《十三岁的际遇》教案设计（精选13篇）
《十三岁的际遇》教案设计 篇1〖教学目标 〗
1、学习概括文章的内容要点，通过研读重点段落体会作者的情意。
2、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。
〖教学重点〗
目标2
〖教学难点 〗
理解作品所蕴含的情、理、意、味。
〖教学设想〗
一课时，在学生默读的基础上，概括三个部分的内容，理解之间的联系，通过朗读、精读第4、9、10、11、15、17段体会作者所表现的对北大的特殊的感情。再让学生学习制作词语卡片或词语笔记。
〖教学过程 〗
一、导入
简单介绍作者田晓菲。（要求学生默记要点）
田晓菲和我差不多大，记得读高中时，常在《语文报》上读她的诗和文章，她的诗作和经历曾经对少年的我起了很大的激励作用，是我当时的偶像之一。她在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。
二、默读全文
要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。
三、概括文章内容要点，理解文章大致意思
讨论：
1、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：
一、七至十六岁的生活
七岁时的
十岁时的
十三岁时的
十六岁时的
2、朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？
3、第二部分从哪些方面写去写北大的？
北大的图书馆
北大的人：同学、老师、我
4、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？
5、朗读10、11段
A、第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？
B、作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？
6、朗读最后一个部分
A、这一部分表达作者对北大的什么感情？
为北大撷取最灿烂的珍珠
赞颂北大、抒发深情
北大是我的一部分，是一部分的我。
我还会回到你的身边
B、为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？
四、小结
文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）
之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。
五、练习：制作词语卡片
1、讲授词语卡片制作要领
注音，解释，例句，写话
2、例示
六、布置作业
将“自读提示”中的词语做成词语卡片。（在练习本上）
《十三岁的际遇》教案设计 篇2一、教材分析
《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲所撰写的一篇抒情散文。她以优美空灵的笔调向大家介绍了自己十三岁的际遇以及北大的人文精神，此篇课文堪称为散文阅读的经典之作。
《十三岁的际遇》是初中语文教材第一册第二单元的一篇课内自读课文，初中第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。第二单元也要求学生培养良好的阅读方法，掌握科学的阅读技能。本课是本单元的最后一篇课文，起到了汇总归纳的作用。此课的目的是培养学生的自学习惯，进而在鉴赏阅读中，既调动学生的现象思维能力，也要辅之以抽象思维能力，更要注意激活学生对生活美的感受能力。
根据以上教学大纲、教材编排及本单元特点，我为本课制定了如下的教学目标：
1、知识目标：积累本课生字词。
2、能力目标：掌握自学课内自渎课文的技巧。
3、情感目标：激活学生对生活美的感受能力。
第二单元的单元提示，对本单元的教学重点做了如下要求：学习这个单元，要注意对课文的整体感受，学习观察生活、体验生活，从而提高自己的文学欣赏能力。根据这一提示，应把本课的能力目标作为本课的教学重点、难点。又根据本课是一篇课内自读课文，更应充分体现以学生为主体的教学原则，因此本课的教学关键是如何调动学生的主观能动性。
二、学情分析
学生是学习的主体，每当我们向学生传授知识的时候，自然要考虑到我们教学对象在学习本课的原有基础和现有困难。从而做到有的放矢。我教学的对象是初一的学生，尚未形成良好的自学习惯和文学鉴赏能力。同时，他们对散文已经不陌生了。第一、二单元已出现了朱自清、鲁迅、魏巍等作家的经典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特点。本节课抓住现有学情，使学生由被动学习变为主动探索、研究。
三、教法、手段分析
《十三岁的际遇》是散文鉴赏的分水岭。既承接了前边课文又对今后的散文自学起到了领起、示范的作用。因此本课的指导思想是，以学生为主体，以启发、设疑、讨论为主线，着重培养学生的综合能力。基于上述认识，我准备采用教师启发、引导，学生自学、讨论相结合的教学方法。
为了提高本课的教学效率，激发学生的想象力，在教学手段上，我准备采用投影仪将本课的不同阶段显示出来。
四、教学过程
首先创设情境，导入新课。我抓住学生与作者的年龄共同点，导语为：“同学们此时的梦想是什么？”进而导出作者在十三岁的时候，就实现了自己的梦想——进入北大。
其次提出自学问题。为了培养学生的自学能力，此环节由学生到讲台板书、解疑。目的是为了体现学生的主观能动性，使学生明确自学步骤。
再次展示北大相关图片，简介北大。此环节目的是为了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。
第四默读全文，布置相关思考题。1、本文的形和神分别是什么？2、本文的段意分别是什么？此环节目的是，为了检验同学们的自学课内自读课文的能力以及对散文的掌握程度。此环节有一定的难度。因此教师应充分发挥引导的作用并及时给出参考答案。
接下来为课堂练习，我主要抓住课文题目《十三岁的际遇》的“际遇”二字，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解际遇。此环节目的是培养学生的抽象思维能力，并锻炼学生的竞争意识。
再接下来为课堂小结。具体做法是学生先说，教师做结。此环节目的是理顺知识体系、突出重、难点。
最后为布置课后作业。针对本课的重、难点，我抓住学生对成功的片面理解，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解成功。此环节目的是培养学生关注生活、投入生活、热爱生活的精神。
附板书设计
十三岁的际遇
田晓菲
思考题：
1、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？
“形”：“我”围绕北大的见闻感受。
“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创造、永不满足等）
2、本文用空行隔开的三部分各概括了什么？
第一部分：梦想及梦想成真。
第二部分：在知识的海洋里徜徉。
第三部分：对未来的畅想。
《十三岁的际遇》教案设计 篇3基础题1.给下列加粗的字注音。（20分）（1）抽屉（ ） （2）稚气（ ） （3）掷下（ ）（4）迸溅（ ） （5）穹隆（ ） （6）积攒（ ）（7）沉淀（ ） （8）骤然（ ） （9）呜咽（ ）（10）抽泣（ ） （11）徜徉（ ） （12）絮语（ ）（13）摒弃（ ） （14）犀利（ ） （15）安恬（ ）（16）帆桅（ ） （17）樯橹（ ） （18）惆怅（ ）（19）蓦然（ ） （20）绅士（ ）2.下列成语，有错别字的一项是（3分）。（ ）a.目不转睛 白驹过隙 弹指一瞬b.茫然若失 津津有味 小心翼翼c.一视同仁 谈笑风声 不折不扣d.曲径通幽 耳目一新 无忧无虑3.下列句子中加粗词语的释义，有错误的一项是（3分）（ ）a.一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。（无法用语言表达）b.落叶遍地，踩上去很柔软，此时此刻我的心情也不胜凉意。（这里指不能忍受）c.在白驹过隙的弹指一瞬，眼前已是我来到北大的第三个秋天。（比喻时间极短暂）d.可不，是开始——开始做美得有点迷离的梦，开始对从未涉足过的世界进行探寻。（迷迷糊糊，十分陶醉）4.填空。（6分）（1）《十三岁的际遇》是________（作者）为纪念北京大学建校________周年而写的，当时她只有________岁。（2）“________________/________________/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/________________。”不止一次把这些诗句悄悄念给你听，北大。5.课文题目《十三岁的际遇》，“际遇”一词能否改为“遭遇”？为什么？（5分）6.作者对“北大”，对自己分别作了极为精彩的比喻，请把这两个比喻找出来。（6分）（1）________________________________（2）________________________________7.作者说入学之初有句颇为雄壮的誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”对于这誓言，课文第三部分有没有与之相呼应的语句？（6分） 8.文章结尾写道：“我将不顾头上苍苍的白发，再次像个16岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……”这句话与文中哪一句话相应？这样写有何作用？（6分） 9.读文·联想·造句。（5分）自从小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。自从……就不再是……不再是……不再是……而是…… 综合题1.阅读课文第二部分“才进校门，高年级同学就带着我们参观北大图书馆。……我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……”然后回答问题。（1）“我为北大感到骄傲”是因为________________；“让北大为我感到自豪”是由于________________________。（2）“雄壮的誓言”为什么会“在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力”？（3）写我参观北大图书馆的经历为什么会想到“上铺的女孩”？这一段文字就记叙的顺序而言属于哪一种？ 2.作者与北大的渊源与际遇是久远与独特的，可写的材料十分丰富。请结合课文内容，说说文章是怎样合理安排、精心组织材料的。 参考答案 基础题1.（1）tì（2）zhì（3）zhì（4）bèng（5）qióng（6）zǎn（7）diàn（8）zhòu（9）yè（10）qì（11）cháng（12）xù（13）bìng（14）xī（15）tián（16）wéi（17）qiáng（18）chóu（19）mò（20）shēn2.c（“谈笑风声”应为“谈笑风生”）3.d（“迷离”应为“模糊而难以分辨清楚”。）4.（1）田晓菲 90 16 （2）没有什么使我停留 除了目的 我是不系之舟5.不能。“际遇”，多指遇到的好的事情。这里指作者因自己少年时发表了多首较有影响的诗作而被北大破格录取的一段奇妙的尘缘。这是她生活道路上一个新的开始，使她“从那个无忧无虑的小女孩，一步步艰难地走向成熟”的一个重要阶段。而“遭遇”多指遇到的不幸的事情。6.（1）北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。（2）我是一叶不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。7.有。“我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠。”8.与开头相应：“那天，偶尔从抽屉里翻出一张泛黄的照片，上面是一片沉静而美丽的湖光塔影。”首尾呼应，表达了作者从小到老，都将对北大一往情深。9.略 综合题1.（1）北大是中国的最高学府，是知识和学问的象征；我在北大的培育下，刻苦学习，成长为无愧于母校的优秀人才。（2）发一个誓言很容易，要实现自己的誓言则要付出惊人的努力；一个誓言，跟象征着知识海洋的图书馆比起来，显得是多么的轻微。（3）两者有相似之处，因为“我”在北大图书馆面前感受到了“女孩”当时的感觉。记叙的顺序属于“插叙”。2.全文材料充实，层次井然。作者略写了童年时期对北大的向往与进入北大的自信，详写了两年学习生活中的感受。写进入北大两年中的情况，从“读书”与“读人”两方面入手。“读人”则从同学与老师两方面来写。等第评定参考意见：优：解答第一题要求要点全面准确；第二题要求既有内容概括，又有具体分析。良：解答第一题要点略有遗漏；第二题仅有“概括”，或“分析”不具体。中：第一题要点不全面且不准确；第二题“概括”与“分析”不够全面。下：第一题要点准确、不全面；第二题“概括”与“分析”不准确。
《十三岁的际遇》教案设计 篇4十三岁的际遇教学设计
作者：徐红梅
解读教材：
十三岁便进入北京大学英语系的田晓菲，为了纪念北京大学建校90周年而写这篇文章时，她已经是三年级的“老生”了。在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。
教学目标 ：
知识能力目标：理清作者思想感情变化、发展、升华的线索；发现、理解作者对北大的评价；品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。
过程方法目标：学习本文详略得当的写法和富于变化的语言，想一想有些话要是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的，多读几遍，就会有所感悟。
情感态度目标：知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔；培养学生自信，积极进取的好学精神。
教学重难点：1、培养学生自信，积极进取的好学精神。2、感悟文中优美的语言。3、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。
教学方法：学生自主合作讨论探究；教者适当点拨、指导。
知识准备：预习本课字词
教学时间：二课时
第一课时
达标过程：
一、创设情景，导入 新课
同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？（学生交流）是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》（板书课题，作者）
二、简介作者：
田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学。
三、揭示课时目标：
1、整体感知课文，理清作者思想感情变化的过程。
四、整体感知课文
（一）学生自读课文，思考：
1、此文是她多大年龄时写的？写了什么年龄的什么事情？
2、重点写哪个年龄阶段的事情？
3、北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给“我”的影响最大？什么给“我”留下的印象最深？（找出文中相应的段落）
4、“我”是怎样评价北大的？请找出文中的语句读一读，试用一句话概括。（四人小组讨论）
5、找出文中的两节诗读一读，说说你是如何理解的？（四人小组讨论）
（二）师生合作解疑；教师相机板书
五、学习课文第6----9节，思考；
1、入学之初，她有一句雄壮的誓言，你知道吗？从中可以看出怎样的思想？
2、她看到图书馆有那么多书，心里怎么想的？回忆起一件在什么地方的什么往事？
3、北大的什么为她展示了一个动人的新世界，对她的影响是什么？
六、学习课文第10----12段，思考：
她喜欢北大的哪些人，她看到了什么？
七、课堂小结：对照板书，师生合作理清作者思想变化的过程
7岁初知北大莫名的惊奇、喜悦与感动向往
10岁初见北大固执地扭过头自信
13岁进入北大没想到这么快自信
16岁感悟北大不胜凉意茫然若失
北大图书馆开始近乎绝望————渐渐地变得愉悦、安详————后来渴望飞翔—————回报母校
“我”与北大————无法分割的血肉相连。
略写：童年时期对北大的向往与进入北大的自信
详写：两年学习生活中的感受
七、作业 设计
1、抄写字词
2、摘录文中精彩语句，说说妙在何处？
3、摘抄田晓菲的《露》
八、板书设计 （略）
第二课时
一、揭示目标：1、品味精彩语句，联想造句
二、2、学习写作技巧（巧用表达方式）
三、品味精美语句
1、学生交流，合作归纳：①排比句（略）好处：
②比喻句（略）好处：
③拟人句（略）好处：
2、联想造句：
①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。
自从________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________
②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！
我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。
四、学习写作技巧：
1、常用的表达方式有哪些？
2、文中运用了哪些表达方式，具体说说。
（叙述、议论、抒情相结合。叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的感情。全文以抒情为经，以叙述为纬，以议论为点，组成了浑然一体的篇章）
五、真情告白：学了这篇课文，同学们肯定很羡慕这位少年大学生，但除了羡慕，我们是不是还应该想到点什么？请以《田阿姨，我想对你说》为题，写一写你的感想。
《十三岁的际遇》教案设计 篇5一、 教法建议
抛砖引玉
《十三岁的际遇》是自读课文。全文以情感为线索，回顾了在北大两年来的学习生活感受和收获，展示了北大的精神魅力，抒发了对北大浓厚炽烈的情感和追求进取的信念。
学习本文真正放手让学生自读，教师从旁指导、点拨。只要学生自己阅读、自己有所发
现，不论自读效果达到怎样的水平，都应看作完成了教学任务。
1.让学生集中注意力默读课文，从整体感知课文大意，理清结构，领悟文章表达的情意。
提示：本文用空行隔开为三个部分。
第一部分：写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年，欲向北大诉说心语。
第1自然段，写从泛黄的照片上初识北大，梦想产生。第2自然写乘车路过北大，表现少年的自信。第3自然段感慨时光飞逝，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。
第二部分：回顾两年来，北大的哺育和给予，展现北大的精神魅力。
这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力。
知识魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇，是又一个新的开始。第8、9自然段写书籍为我打开新世界，北大为我开启智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段写北大学生的物质。第11自然段写北大老师的风采。
第三部分：倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情。
2.让学生摘录自己喜欢的语句，积累词语。
提示：理解并掌握“自然提示”中的词语。
语句：①渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻娄的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔!
②这是一只不系这舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。
③北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指点迷津
本文为拓展性阅读，只要求学生大致感知课文，领会文章所表达的情感，揣摩一些精彩语句，积累词语即可。
1.鼓励引导后，让学生独自准备，扫除字词障碍。
2.引导学生“发现”问题。如发现哪个词用得好，并说出它的妙处，喜欢哪些语句，说说为什么等。
3.不采用全班就同一问题发表意见的形式，以利于每个学生思考自己感兴趣的问题，谈谈自己的“发现”。
4.只要学生能积极发言，教师就给以恰当的肯定。
二、学海导航
学法指要
1.默读课文，然后利用工具书，完成“自读提示”中的词语理解。
尘缘尘世的缘分。
穹隆(qióng)：高起而成拱形。
呜咽(yè)：低声哭泣。
迷离(lí)：模糊而难以分辨清楚。
涉足(shè)：指进入某种环境或生活范围。
徜徉(cháng)：安闲自在地步行。
絮语(xù)：唠叨的话。
撷取(xié)：摘取。
惆怅(chóu)：伤感；失意。
似曾相识(sì)(xiāng)：好像曾经彼此认识。
2.结合练习一，把握文章结构、大意。
提示：第一部分写梦想实现并在北大生活两年后想诉说对北大的情意。第二部分，回顾在北大学习生活的感爱，一步一步地成熟，对北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大当成自己的精神家园，表露“我”追求进取的品质。
这三部分以情感为线穿连。孩时的梦想向往，在北大时的求知成熟，未来的归依眷恋凝成一条浓厚的情感线贯穿全文，展现了北大对学子的精神魅力。
3.作者写孩时对北大的印象，起什么作用?
提示：表明在孩时，北大就已成为“我”向往、梦想的地方，为下文展现北大的精神魅力作铺垫。
4.作者追叙初入北大时“我”的模样意在表现什么?
提示：用意在于表现两年来北大对我的熏陶和培育。刚入校时天真浪漫，而今逐步成热。
5.在北大的两年学习生活中，“我”感悟的北大精神魅畴指什么?
提示：北大的精神魅力体现在一是知识的魅力，拓宽视野、开启智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲径。
6.如何理解“北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我”?
提示：这句话一是表明“我”与北大的关系无法分割，完全交融。“师长”表明教益和
关怀，“朋友”表明亲密无间。“……是我的一部分，一部分的我”决在突出北大精神为“我”所吸收已成为“我”生命的组成部分；在北大的学习时期已成为“我”人生历程中的重要阶段。
7.文章结尾一段表达了什么情意?
提示：设想未来，仍会眷恋归依，意在表明北大是“我”精神的家园，北大的精神魅力永存!
8.摘录你喜欢的精彩语句和片段。
9.谈谈你对本文所表达的那种“精神魅力”的认识。
《十三岁的际遇》教案设计 篇6知识掌握
1.查字典、词典，理解下列词语的意思，并各造一个句子。
①际遇：
________________________________________________
________________________________________________
②白驹过隙：
________________________________________________
________________________________________________
③谈笑风生：
________________________________________________
________________________________________________
④耳目一新：
________________________________________________
________________________________________________
2.这篇散文主体上是以第一人称“我”来写的，这样便于直抒胸臆，也让读者感到真实、亲切、自然。但在文章第五段，作者又用了三个第二人称“你”，请问：这样写有何用意？
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能力提高
1.“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。”小诗为什么要将自己喻为“不系之舟”？“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”，又喻指什么？
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2.作者笔下的北大，不但知名，而且有着“精神的魅力”，用你的话说一说这一“精神魅力”。
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延伸拓展
哈佛梦想
刘墉
你知道我小时候听过的第一所美国大学是哪个吗？
是哈佛！
高中时，从百科全书上，我知道哈佛的历史远比美国长，早在六十年代，哈佛已经为美国培育了六位总统。我最崇拜的文学家、诗人，如艾略特、亚当斯、梭罗和爱默生，都是哈佛毕业的。
只是当时我连考国内的联考，都没有把握，哈佛自然更成为遥不可及的名字。
直到我认识美国驻华大使安克志的儿子安拙庐，想进哈佛的心才又动了起来。因为他对我说，他高中成绩并不极好，但经过口试却被哈佛录取了，当时的口试官说：“我们重视的不是你已经‘装了多少’，而是‘未来能装多少’！”
于是我想：说不定以我这种不怎么样的成绩，有一天也能混进哈佛研究所呢！然后我到了美国。才落地，就看见报上登，哈佛大学锐意革新课程，要求每个毕业生，都要精通写作、数学和电脑，他们认为这是大学生的基本训练，不能灵活地使用这三者，就难以在未来世界成为上等人。
报上又说，哈佛认为大学教育，不是培养一批会死记的书呆子，而是指导学生怎样到不同的领域中，做深入的研究。
正因此，他们取消了以前的入门课程，譬如“美国历史的主题”和“化学导论”，取代为“中世纪的骑士浪漫主义”“东亚小说”甚至“非洲礼仪的艺术和神话”。而在毕业需要的课程中，居然“外国文化”和“文学及艺术”类占了四分之一。
哈佛说他们要的是“国际人”，也就是有国际的前瞻性，而不只是狭隘在本科里的人。本科修得再好，没有世界观和人文素养，还是不够的。
哈佛变得愈来愈对我胃口了，我甚至在拿到大学副教授的职位后，都想辞职搬到剑桥，去做一个“哈佛人”。
可惜，生活上的顾虑，和你进入史岱文森高中，使我打消了这个念头。尤其是看到统计报告上写，连平均九十七点二七的高中生，都被哈佛打了回票时，更心想：“恐怕连儿子也进不去了！”
倒是你不死心，到学校图书馆翻出“学院档案箱”，那是由你们历届进入名校的学生，发表大学感言，所集合成的。
你对我说：“哈佛真是太吸引人了！虽然校友都说那里有天下最难吃的伙食，但是也讲：最吸引人的不是教授，而是学生！不是校园，而是气氛！半夜还有人在校园演奏、街头舞蹈。走在那儿，简直就像到了纽约的苏荷区，每个人都那么不同！”
“我们要的是不同！不是相同！死板教育下的产物是一个样子，但是哈佛让学生自由发展，成为他自己的样子！”你眼睛里闪着光彩，使我想起少年时的自己，梦想成为哈佛人。
于是你从高四上学期（按：美国高中为四年制），就开始填申请书、写自传，要求哈佛提前批准入学。
“你可以说你帮我做过哪些事！”我建议。
“那不重要！因为学校不把*自家人的成就算进去。”
“我们可以请大学校长写推荐函。”你母亲说。
“那也不重要！恐怕自己老师写的反而更可信。”
我们就不再多说了，任你自己实现梦想。只是当你把自传拿给我看时，令我湿了眼眶，你说：
“作为一个移民，我能以新的眼光来看美国文化；但是反过来说，我更能从西方的观点，回顾中华文化的遗产。由于流着中国的血液，如果能进入哈佛，我希望在西方的个人主义与中国的儒家思想间，找到一种交融之道。我要用自小的中文训练，帮助我完成这双语文化的桥梁工作……”
我发现：从你七岁来美，我就天天逼你学中文，不知为此发生多少父子争执，也不知费了我多少心力。而今突然有了收获、有了认同。
今天，在这个圣诞前夕，我从地球另一边写信给你，充满激动与对上苍的感恩。而在信的结尾，我要说：
“贺你成为了哈佛人！
我们以你为荣！”
1.本文题为《哈佛梦想》，文中写了几代人的梦想？结果如何？对你有什么启发？
________________________________________________
2.哈佛的口试官说：“我们重视的不是你已经‘装了多少’，而是‘未来能装多少’！”你怎样理解这句话？
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3.为什么“我甚至在拿到大学副教授的职位后，都想辞职搬到剑桥，去做一个‘哈佛人’”？
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参考答案
【自学阶梯评估】
（一）知识掌握
1.①际遇：遭遇（多指好的）。（造句略）
②白驹过隙：象小白马在细小的缝隙间一闪而过，形容时间过得飞快。（造句略）
③谈笑风生：形象谈话谈得高兴而有兴趣。（造句略）
④一视同仁：同样看待，不分厚薄。
（造句略）
2.三个“你”所代表的对象，还是“说”。这样写，“我”似乎变成两个人；一个扮演问话者，一个扮演被问者，自问自答，使行文活泼，加深读者印象；同时，更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。
（二）能力提高
1.因作者在人生的奋斗中将永不停歇，故用“不系之舟”来表达作者对知识和生活的执著追求。“玫瑰、绿阴、宁静的港湾”喻指两岸迷人的景色和前进中的“避风港”。
2.北大的“精神和魅力”在文中具体表现为：自由清新的气氛、生机勃勃、奋发向上的精神状态，平易而自然的师生关系和追求永无止境的精神梦想等……
（三）延伸拓展
1.两代人（父子），父亲终未入哈佛，儿子成为哈佛人。
2.哈佛更注重学生未来的潜力，未来的能力。
3.因为哈佛一直是“我”心中的梦想，而且“哈佛变得愈来愈对我的胃口了”。
《十三岁的际遇》教案设计 篇7第一课时
主备人 ：李振仁 复备人： 时间 ：一.学习目标1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。
2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。
3、体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。二.教学重难点重点：1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。难点：体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。一、激发兴趣，导入新课田晓菲是个早慧型的人才，她13岁就被北大破格录取，为纪念北大九十周年校庆而写作这篇文章时，她也只有16岁，却已是大三的“老生”了，北大带给她怎样的影响呢？她又想对这所享誉全国的著名高等学府说些什么呢？现在就让我们一起来学习田晓菲的《十三岁的际遇》。二、自学质疑1、自由朗读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。2、师生评价，正字正音。3、找出疑难问题。 三、合作探究1、以小组为单位解决疑难问题。2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。四、交流展示1、请学生谈谈读完课文后的感受，教师小结。2、勾画出第一部分表达作者思想感情的语句，谈谈自己的体会，带着感情朗读。（教师不必强求学生体会的深刻性，只在学生已有认识的基础上稍加点拨提升就可以了）五.精讲点拨1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分？为什么？
第一部分(1—3)：写“我”进了北大,实现了童年的梦想。
第二部分(4—13)：写“我”在北大三年里的学习和收获。
第三部分(14—18)：抒发“我”对北大的热爱之情。
这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。
这样分段，显得自然、合理。
2、提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？
要求学生充分发言，讨论并归纳：
要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。
第一部分：“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与成功，悄悄升起在这孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。
第二部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”
第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要北大做出贡献的心情。如“我”没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的细读、感受、理解，我们可以这样的归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。
3、请归纳本文的中心思想（教师给予足够提示，还可以互相交流）
提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做贡献的情意。六、迁移应用本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们与她相比，虽然还有距离，但我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？
《十三岁的际遇》教案设计 篇8【学习目标】1、体会体会作者对北大的热爱和赞美之情。2、欣赏揣摩富有诗意的优美语言。【重点知识及能力讲解】文章书写了自己与北大的情缘，书写了自己在北大生活的独特感受。字里行间洋溢着对北大的热爱和赞美之情。体会和感受这种对学校的深情，应是本文一个重要方面。【难点知识及能力讲解】文章以抒情为经，以叙述为纬，语言清新优美，诗意盎然，具有极强的感染力。揣摩文章优美的语言是一个重点和难点内容。 l 预备训练1、根据拼音写汉字：chóuchàng( ) 安tián( ) xié( )取bìng( )弃 积zǎn( ) qiáng( )橹2、作者在入学之初，有一句誓言是什么？ l 课堂达标训练一、文章按照 、 、 的顺序，抒发了对北大的 之情以及 的感情。二、语段研读就这样，简单而又美好地，北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。宇宙与人开始以全新的面目呈现在我眼前，我开始思索，开始怀疑，开始摒弃，开始相信。北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！1、给加点字注音摒弃（ ） 束缚（ ）2、第一句话写出了北大对“我”非凡的影响，表达出“我”对北大一种怎样的思想感情？最后一句话表达出作者怎样的精神？ 3、语段语言优美，运用多种修辞手法，试举两个例子说明起作用。 l 课堂提高训练“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”不止一次把这些诗句悄悄念给你听，北大。千言万语，有时只能凝聚为这最浓的几行。是的，我是一只不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。我没有忘记我的誓言，我渴望发现新是大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠。不过，自7岁起便结识便热爱的地方是永远无法忘记的。“让我俯首感谢所有星球的相助”，它们使我能在北大校园里度过一生中最美好的时期。正是北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在我内心最柔软的角落里，流淌在我血液里，和愚蠢而美好的少年的回忆一起，永远无法分割开来。“啊，也许有一天/意志是我，不系之舟是我纵然没有智慧/没有绳索和帆桅。”是的，总有一天，北大，我也会离你而去，你却永远年轻，微笑着拥抱一代又一代青年人的梦想，激励一届又一届学子的抱负，也抚慰一年又一年桃李开落的惆怅。我还会回到你的身边来，是梦是真，又有什么相干！只要像当初一样，在朋友般地5楼下小立片刻，所有逝去的岁月都回重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖广光塔影的胸前……1、“纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”诗中的“玫瑰”、“绿荫”、“宁静的港湾”比喻什么？ 2、“不系之舟”是什么意思？“我是不系之舟”与“我的誓言”有什么关系： 3、说北大“是师长”是因为 ，“是朋友”是因为 ，“是我的一部分，一部分的我”是因为 。 4、最后一节既是对北大表达自己美好的 ，也是对北大倾诉自己永远的 。 5、第二节的语言形象生动，主要运用了哪些手法？模仿这几句，写两句给你现在的学校。 ▲ 课堂检测黄杜鹃紫杜鹃花开了，白杜鹃花开了；只有那棵黄杜鹃，依旧不开花。三年了。我感到有些扫兴！我尽心尽意，一视同仁，培养侍弄了三年，紫的给我温馨，白的送我洁净，只有你，黄杜鹃为什么这般郁郁寡欢，终年没有一丝笑容？朋友们来，交口赞叹紫杜鹃和白杜鹃，二对你不屑一顾，我竟说你是“假杜鹃”。可我鲜明记得，你在深山里不是这个样子。——在那幽谷悬崖，你同形形色色的杜鹃花相衬相托，开得何等欢畅，笑得何等灿烂！我特意把你移回家，植于盆中，于已有的紫杜鹃、白杜鹃为伴，可你为什么闷闷不乐呢？你是不适应这小小的盆土、狭窄的阳台？为什么那棵紫杜鹃和白那杜鹃却长得适意呢？哦，莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦？如果真的这样，那么，你是可敬的，是值得同情和赞美的！由此，我到可怜这紫杜鹃和白杜鹃了。它们是我从花店里买来的，在小小的花盆里抽枝、舒叶、含苞、开花，怡然自得，何曾有丝毫抑郁？它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。啊，来自山野的黄杜鹃！1、解释加点的字郁郁寡欢 魂牵梦萦2、文章写的黄杜鹃，为什么还写到了紫杜鹃和白杜鹃？ 3、“莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦？”写出黄杜鹃不开花的原因是 ；“它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。”写出了紫杜鹃和白杜鹃 的思想特点。黄杜鹃象征了 的人。4、摘出文中你认为最优美的句子，并用相同的方法仿写一句。摘句： 仿写句： ▲ 课外强化训练走散的炊烟（1）惟一不变的是炊烟。（2）就在村庄之上，就在树梢之上，就在一群麻雀之上。（3）秋天老了，是冬天；炊烟老了，是新的炊烟。（3）炊烟可以自由散去，但根是散不去的。它的跟无处不在，在故乡的天空中，在故乡的大地上，在那浓得化不开的云彩下，在一块鹅卵石与另一块鹅卵石的缝隙里。（4）天空是不会散的，大地也是不会散的，就像母亲，那么忠贞，那么坚韧，在游子的心中，在鱼尾纹的最深处。（5）就是那一地的炊烟哟。（6）从树梢上绕出来，从房脊上站起来，爬上草垛的几片枯叶，轻轻淡淡地笼住天空的几声鸟鸣，然后走了。（7）只留下鸟鸣，留下草垛，留下房脊，只留下树梢。还有母亲，还有一村的房子。（8）就像我一样走了，走得缠绵悱恻，走得荡气回肠。我知道，这是我和炊烟所无法把握的，因为我和催芽都把根丢了。（9）把根丢在了村庄。（10）其实，只要我摸着炊烟回去，就会找到我的村庄，我的房子，还有那一地的鸟声，还有站在大门口，手搭凉棚，向远处眺望的白发苍苍的母亲。（11）母亲手指炊烟，她说人活着就要像这炊烟，要不停地向上走。那一年我就记住了炊烟，记住了头顶湛蓝的天空，记住了母亲的话，记住了炊烟的方向。于是我坚忍不拔地向前走，冥冥之中被一种东西手臂一般召唤着。（12）后来我就离开了村庄。后来我就游走了，像一屡炊烟一样，从村庄的上空，从母亲的眼神里，从我钟爱的鸟声中，游走了。（13）从此，我在村庄的那一片天空的背影里，寂静地消失。（14）走自己的路，却是在别人的土地上，说自己的话，却包围在陌生的方言中，除了被村庄捂热的心，你正在一点一点地被融化，被异地的风，被异地的水。可我却无法学得像浮萍一样，可以随遇而安，可以随意地在一处地方驻扎下来，把它作为自己的家园。（15）所以，我还是村庄的，我只能是我的村庄的。（16）我不过是那一缕走散了的炊烟。1、文章1到5小节描写了炊烟的神韵，是抓住“ ”这个特征来写的，在这里，在游子的心中，炊烟其实就是故乡 的象征。2、6到9小节写炊烟走了，像“我”一样的走了，“把根丢在了村庄。”这里的“根”是指 。在这里，炊烟可以看成是 的象征。3、从第11节看，母亲对“我”离开故乡是持 态度，“于是我坚忍不拔地向前走，冥冥之中被一种东西手臂一般召唤着。”说明“我”离开故乡的原因是 。4、综观全文，文章表达怎样的主题思想？ 5、马致远的《天净沙·秋思》也表达了游子的思乡之情。最能表现游子思乡之情的是哪两句诗？本文与《天净沙·秋思》相比，在格调上有什么不同？ 6、本文语言优美，诗意盎然。读读全文，试总结出文章运用了哪些具体的方法，并各举一例。 十八 十三岁的际遇预备训练：略课堂达标训练：一、向往北大 成长在北大 感谢北大 热爱、赞美和感激 渴望自由、渴望创造 二、1、略 2、热爱、陶醉 渴望自由、渴望创造 3、略课堂提高训练：1、比喻生活中的种种舒适、安乐的诱惑 2、象征永不停息的追求 只有永不停息的追求，才能实现自己的誓言。 3、北大给“我”知识，给我追求真理的勇气 北大自由清新，我与他朝昔相处 “我”与北大息息相关，密不可分 4、祝愿 思念 5、略课堂检测：1、少 牵挂 2、写紫杜鹃和白杜鹃是为了与黄杜鹃进行对比，分别从容貌、人们对它们态度和过去、现在对比，欲扬先抑，突出了黄杜鹃的高贵品质。 3、不忘故土，不忘根本 忘却本色 无论如何改变，始终扎根于人民群众 4、略课外强化训练：1、不变（散不去） 美好宁静生活 2、思念故乡，热爱故乡的情怀 游子 3、鼓励和支持 为了追求理想 4、根在故土，志在四方 5、夕阳西下，断肠人在天涯 本文格调昂扬向上，而《天净沙·秋思》低沉忧伤 6、略
《十三岁的际遇》教案设计 篇9〖教学目标 〗
1、学习概括文章的内容要点，通过研读重点段落体会作者的情意。
2、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。
〖教学重点〗
目标2
〖教学难点 〗
理解作品所蕴含的情、理、意、味。
〖教学设想〗
一课时，在学生默读的基础上，概括三个部分的内容，理解之间的联系，通过朗读、精读第4、9、10、11、15、17段体会作者所表现的对北大的特殊的感情。再让学生学习制作词语卡片或词语笔记。
〖教学过程 〗
一、导入
简单介绍作者田晓菲。（要求学生默记要点）
田晓菲和我差不多大，记得读高中时，常在《语文报》上读她的诗和文章，她的诗作和经历曾经对少年的我起了很大的激励作用，是我当时的偶像之一。她在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。
二、默读全文
要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。
三、概括文章内容要点，理解文章大致意思
讨论：
1、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：
七岁时的
十岁时的
十三岁时的
十六岁时的
2、朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？
3、第二部分从哪些方面写去写北大的？
北大的图书馆
北大的人：同学、老师、我
4、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？
5、朗读10、11段
A、第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？
B、作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？
6、朗读最后一个部分
A、这一部分表达作者对北大的什么感情？
为北大撷取最灿烂的珍珠
北大是我的一部分，是一部分的我。
我还会回到你的身边
B、为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？
四、小结
文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）
之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。
五、练习：制作词语卡片
1、讲授词语卡片制作要领
注音，解释，例句，写话
2、例示
六、布置作业
将“自读提示”中的词语做成词语卡片。（在练习本上）
七、板书设计
见“三”
《十三岁的际遇》教案设计 篇10一、就结构和行文而言，这篇散文有它的特点。有的散文，如朱自清的《春》，比较讲求章法，精心布局，形式显得缜密、谨严，读者很容易掌握其脉络、层次；有的散文，只是围绕中心，牵住一条线索组织材料，控制思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清晰可辨，如魏巍的《我的老师》。这篇散文却不同，它只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而形式上显得更加随意，似乎无迹可求。
这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“悄悄升起”了“一些莫名的惊奇、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。以后写到北大图书馆。作者之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述，是因为把图书馆看作知识的象征。上北大，就是为了要掌握知识，探寻未涉足过的世界。北大之所以引起“我”的“惊奇、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。接着从写图书馆到写人。写人又分为写同学、老师和“我”。写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时光。北大人是北大的主体，作者在对北大人的描写中，充分抒