《最佳路径》实录（精选15篇）
《最佳路径》实录 篇1一、谈话导入
1.同学们有这个一个地方，只要提到米老鼠、唐老鸭就能想到的地方，知道是什么地方？
2.是的，这就是迪斯尼乐园，今年迪斯尼迎来了他五○岁的生日，今天的学习就是和迪斯尼有关。请大家看老师板书课题：最佳路径
3.课文预习了吗？我选几个来考考你们。
（1）指名读“采”
（2）奖励学生当小老师带着大家读读。
（3）出示：滨；指名读；读这个字要注意什么？（学生说）带着大家读读，同学们你们猜想这个词语是什么意思吗？（这是一个靠近水边的地方）
（4）出示：拐，会组词吗？
（5）出示：躁，这个字一定要好好读，知道在文章中组了一个什么词语吗？（焦躁），一起把这个词语读两遍。
4.文章读了吗？知道这篇文章写了什么？
（1）不着急，一边读一边想，好好地思考思考。
（2）我们四3班的同学真用心，谁来说一说。
（3）师生交流课文的主要内容。（老师进行了点评，谁再来说一说）请了两位学生来说。
5.同学们这是一篇耐人寻味，引人思考的文章，相信同学只要认真的朗读，细心地思考一定会有更多的感受。你们有信心吗？
（1）再来看看文章，知道路径是什么意思吗？
（2）师生交流，路径具体指的是什么，请大家自己在文章找一找。
（3）学生说：路径是景点之间的道路（说得还不够清楚），迪斯尼之间的道路是什么样子的呢？请大家在文章中好好地找一找（指名回答）
学生说；有宽有窄，优雅自然。
谁来把这两次词语再读读呢？（指名读）在读这个词语的时候有没有什么独特的感受。（学生说）齐读之。
6.同学们我们在前面加一个最佳，就是最好的路径，对吗？究竟是什么样的路径呢？也请你在文章中找一找。
（1）学生说，很好请同学一起来读读这一句。（学生读）
（2）同学们此时此刻，你们的脑海里产生了哪些问题呢？
（3）师生交流问题。为什么成为最佳路径？在谁的帮助下成为了最佳路径？最佳路径是什么样？还有什么问题？
教师引导学生问合适的问题？
还有设问题么？为什么能够设计出最佳路径？
下面这两个问题还是有关联，只要我们解决了这个问题就可以了，请大家带着这个问题读文章，静下来心来好好地读文章，你可以用笔把相关的语句划下来，等一会儿我们来交流。
7.师生交流
（1）为什么能设计出这个最佳路径？
（2）学生说：是一个老太太给了他的启发……（你是从什么地方读出来的？）
（3）老太太是怎么做的？请你来读读？你知道老太太为什么这样做的吗？
（4）老太太和其他人买葡萄有什么不一样吗？
（5）请大家把第三四自然段读读，假如你是一位游人，你会选择到什么地方摘葡萄？（学生自读课文）
师生交流
学生表达到老太太那里去买葡萄，这样更加自由一些。
是的，老太太选择了这样的方法，这样做的结果怎么样？（一起读：她的葡萄最先卖完）
给了德罗奎斯什么启发？一起读
8.还有什么地方可以看出德罗奎斯能够设计出这样的最佳途径？
（1）有经验；修改了五十多次；
（2）再把这个自然段读一读，看看你们还体会到什么？
（3）有恒心；有耐心的人；精益求精的人；工作一丝不苟的人；
（4）如果你把课文的第一自然段读给大家听听，大家会有更多的体会。同学们，是不是这条道路太难设计了，你又发现了什么？
（5）师生交流 他是在追求一种“最佳”
9.请一位同学读读这段文字，把你的感受读出来。（指名读）
（1）同学们，这样的大师，这样的追求，能设计不出这最佳的途径吗？让我们一起把这段话好好地读读，把对人物的体会融入你的朗读中去。
点评：
潘特用心良苦的设计，一轮又一轮地让学生感受德罗奎斯的人物魅力，遗憾的是学生的朗读并没有达到潘特的水平。在此，对我班上的学生，我要加强训练，这样，将来有人用我的班级上课，会觉得更加得心应手。
10.继续交流，还从什么地方看出来，为什么能设计出最佳途径？
（1）德罗奎斯的做法和老太太的的做法之间究竟有什么联系呢？自己再读读课文。
（2）学生说（你能不能用课文中的语言具体地说一说）学生说
（3）你为什么选择这一段呢？师生交流。（潘特还想挖掘出些什么？）
（4）我们一起读读第五六两段，感受大声和老太太在做法上的相似之处。
三、布置作业
1.朗读课文
2.把你内心感受最深的句子写下来
3.如果你是德罗奎斯你会怎样介绍？你是专家你会怎么样评价呢？如果你是一位游客，你会德罗奎斯说些什么？
（老师提醒：假如你选择了……你一定要……）
《最佳路径》实录 篇2教学目标：
1、有感情朗读课文，了解故事背景，理解重点词语；
2、理解最佳路径的设计与卖葡萄之间的关系；
3、学习缘事悟理的写作方法。
教学过程：
一、解题导入
1、这节语文课我们来共同学习《最佳路径》。请你说说“最佳路径”是什么意思？
2、看了这个题目，你想知道哪些问题？（为什么是最佳？是谁设计的？他为什么能设计出？------
3、通过预习，你解决了哪些问题？（设计者？路在哪？------）
过渡:迪斯尼是一个神奇梦幻般的地方，可就要竣工时联通各景点之间的道路还没有设计好。格罗培斯是如何找到最佳路径的呢?
二、初读感知
1、指名分段读文，其他同学思考课文写了一件什么事？
2、学生汇报。（格罗佩斯运用独特的思维方式解决了建筑设计中的难题）
三、阅读理解
1、格罗佩斯设计出的那条最佳路径什么样？请同学浏览课文找一找。（又宽又窄，优雅自然）
（1)指名读第七自然段。
（2）你能用自己的话说一说最佳路径是怎样设计出来的吗？
（3)这样的设计妙在哪里?(板书：游客----自主选择）
2、格罗佩斯的灵感来自哪里？（板书：买葡萄老人）
（1）默读3、4自然段，用学过的词概括格罗佩斯看到的两种不同现象。
（2）如果是你，你愿意买谁的葡萄，为什么？
（3）学生汇报后（板书：顾客）
3、最佳路径展示了一代建筑大师非凡的智慧，下面我们去领略建筑大师的风采。
（1）自由读第三自然段
（2）画出感受最深的句子，说说你的体会。
4、作者通过故事也告诉我们深刻的人生哲理
（1)齐读第七自然段
（2）理解“顺其自然，顺乎本性”
（3)说说对这段的理解
（4）再次解题，最佳路径既指最好的道路，也指最好的方法。
（5）引读第七段
5总结全文，板书：顺其自然
四、学习写法
1、你能说说作者的写作思路吗？（先叙事，在说理）
2、全文可以分为几部分？怎样分？
五、全课总结
希望同学们在今后的学习和生活中，能顺其自然，顺乎本性的去选择适合自己的最佳路径。
《最佳路径》实录 篇3教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
教学重点难点：通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
教学过程：
一、导入。
1、观看迪斯尼乐园的一些画面。
二、学习第1、2自然段。
过渡： 为什么让他大伤脑筋呢？
1、指名读第1、2自然段。
生：
生：
2、出示：格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。
再仔细读一读，你读懂了什么？
（微不足道、40多年、无数难题、没有一次、50多次……）
3、读出大伤脑筋的那种困惑、迷茫。
三、品读3-4自然段。
过渡：接到催促电话，他的心里更加急躁，我们也为他着急啊，现在，我们跟着格罗培斯一起到地中海海滨去休闲放松一下。
1、观看录象。
生：
生：
2、格罗培斯是怎样设计出这条最佳路径的？
（受到一位卖葡萄的老太太的启发）
3、这位老太太是怎么做的？她和其他园主卖葡萄的方法有什么不同？
其他园主是把葡萄摘下来了，是现成的，而老太太是让顾客自己去摘的，很新鲜。
可以摘自己最喜欢的，也可以多摘一点，或少摘一点，自由选择，无拘无束。
不必讨价还价，很自由。
事实证明老太太的方法最可行，因为，她的葡萄总是最先卖完。
4、果你是顾客，你会买谁的葡萄呢？为什么？
5、小结：正因为老太太给人自由，任其选择，所以，她的葡萄总是最先卖完。板书：给人自由，任其选择
四、自学5-6自然段
过渡：老太太这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。
1、引读第5、6自然段。
2、看录象，格罗培斯是怎么做的？路设计出来了吗？
概括出格罗培斯首先：撒下草种，提前开放；然后：按照足迹，铺设道路。
3、格罗培斯设计路径与老太太卖葡萄有什么联系？
相同：
他想：“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。我可以用这种理念用在迪斯尼乐园的路径设计上。（能马上联想到自己的设计，真是有心人啊。）
他想：老太太让顾客各取所需，取得了成功，我能否在乐园撒下草种，提前开放，……
他想：……
不同：一个是无心之举，是无心插柳柳成荫；一个是……
有宽有窄，优雅自然。（是啊，错落有致，真美）
给人自由，任其选择。（多么民主、开放）
是游人自己踩出来的。（是他们最喜欢的）
是格罗培斯修改了多次以后产生的。（哦，持之以恒，锲而不舍，真不简单）
因为这不只是格罗培斯一个人的设计了，是大家共同的选择，是把游人放在了第一位。
4、教师总结：这个最佳设计的灵感，来自于老太太的一个无意之举，大师善于从“成功者”身上得到启示；这也来自于他的敬业精神，来自于他的善于观察、善于联想，高超的创造力。
机遇只垂青于有准备的人，同样，灵感也只眷顾有心人。
5、其实，我们的生活中还有很多这样的智者。你看——出示“超市买东西”的画面。你还知道哪些？
五、学习第7自然段，照应开头。
1、所以迪斯尼乐园的路径设计当之无愧地成为世界最佳设计。——（出示：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。）齐读。
2、如果由你来为格罗培斯颁奖，你会怎样给颁奖者写颁奖词？
板书： 给人自由
最佳路径
任其选择
《最佳路径》实录 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：156
《最佳路径》教学实录
第一课时
★★★★★ 导入。
课始，孩子读题，生看老师板书课题。此乃鞭笞孩子们不要在心猿意马了！齐读一遍课题后我们开始了一起学习的旅程。
“通过我们的预习，我们知道了最佳路径的设计者是谁？”
“格罗培斯。”
再请孩子们说一遍这个主人公的大名。我板书名字。
“斯这个生字会写吗？请同学们看我怎么写？”我开始板书，教学这个生字如何写好看。
“怎么记住它？”
“左其右斤。”
“这个斯放在名字里面，没有什么特殊的意思，还有一个名字里面也有斯。”
“普罗米修斯。”
“迪斯尼。”
孩子们还举出了好几个含“斯”的名字。
“这些名字都是——”
孩子们说：“人的名字。”
“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。
“迪斯尼乐园是根据一个人的名字取的，他就是迪斯尼。”接着我介绍了迪斯尼的一些情况，当孩子们知道了他就是《米老鼠和唐老鸭》等动画片的制作人，他们都非常激动。
我总结道：“这些名字里面的‘斯’大多只是表示读音的，而‘斯’这个字在我们中国的语言里面，有很多意思，你能先给他组词吗？”
孩子们只能组词，然后我说：“斯在古语中常常是这样、这个、这的意思，比如刘禹锡《陋室铭》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是这的意思。现在我们再来看一下，最佳路径的设计者是——”
“格罗培斯。”
“那么他是怎么设计出这个最佳路径的呢？请读课文，注意读通读准。
孩子们读着，我不时下去指导一些后进生。读完课已经上了9分钟了。
★★★★★ 学会正确流利的朗读，读懂每一自然段的意思。
再次读课文，并思考一个问题：这篇文章一共7个自然段，如果请你分段，你会怎么分？（孩子们面面相觑）是的，分段首先要看每一个自然段是什么意思，现在我们就来一步步读。“
接着我请陈娇、黄达愿读第一自然段。
读中有一个小插曲——
黄达愿将打电报读成了打电话。我则请孩子们讨论为什么不可以读错，适时，我介绍了迪斯尼乐园的建造时间和一些情况。接着，我指出：“看来读书不可以马虎，有时候真的连一个字都不能错，因为这有可能将句子的意思改变了。”
接着我们讲到施工部催促定稿，所以打电报，我问“定什么稿？”
“路径的设计方案。”
“是的，看来第一自然段主要讲施工部在催促路径设计的方案。路径到底设计好了没有呢？我们来看第二自然段。”
（第15分钟）
请朱佳琪读后，我问：“这个自然段的意思明白吗？”
孩子们不会。于是我转入理解“催促”这个生词。“请孩子们联系第一段来理解。第一自然段写到接到电报，你猜电报里面会写些什么？”孩子们在我这个问题下思维开始活跃起来，答案意思差不多，但是字数不一样，我乘机借电报字数要求要少而意思要明白这个特点来请孩子们修改他们的电报，这很有趣，当然也初步感受了情况的紧急。
“不管你发的电报里具体的是哪几个字，但是你们的意思就是定稿要快！快！”
学生和我一起说：“快！！”
“是的”，我说：“其实这就是催促。”
这个词语基本讲好，接着我请曾磊读这一自然段，然后和学生一起总结了它的段意（此段的最后一句可以成为段意）。利用段落中的某一句话来作为段落意思，这是归纳段意的好办法。
然后从他修改了“50”多次也没有一次让他满意导入下一段的朗读。
（第23 分钟）
“下面写的什么呀？”
“葡萄园。”
“怎么写到葡萄园了呢？”
接着在一种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三段。板书漫山遍野，请她纠正读音，并随即理解意思。
又请蒋诚读了一遍。结果他将“一路上他看到许多的园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的”中“但却很少有停下来的”读成了“但却很少有人停下来”，于是我进行了简单的点拨。我以为这很不可读错！
“这段中，园主怎么卖葡萄的？ ”我这是在归纳段意呢。
还别说，孩子们回答后我说其实你的答案就是这段话的意思。孩子们都很吃惊地点了点头。
接着当然又看看另一种买葡萄的方法了。（第26分钟）
请一个孩子读……
我问这次卖葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪几个词语就可以看出？
孩子们最后都答——给人自由，任其选择！
结果有同学对5法郎产生兴趣，于是我简单地引导他们去了解了几个国家的货币称法。
“课文的最后一句，让我们知道了这中卖葡萄的方法和他设计路径有关，那么他到底怎么设计的呢？”（第30分钟）
马耀站起来读第五自然段，有一个词组他读错了——拍了封电报，我给纠正了停顿处。然后齐读。“撒下草种，提前开放这八个字就是设计方法，到底怎么回事？我们接下去读。“
请他们齐读。
“孩子们，最佳路径是怎么弄出来的？“
“人踩出来的。”
“用一个字就是——踩。”
顺势教踩这个生字的写法。（第33分钟）
徐凯接着读了两遍第七自然段。我也读了一遍。齐读！
“我们回到上课开始的时候提出的一个问题，怎么分段呢？”
我请孩子们根据我提示的段意来分。这非常顺利。
然后我以“为什么要分段呢？”这个话题讨论来结束第一课时的教学。
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提供 彭峰
《最佳路径》实录 篇5执教
教师
董
淑
玲
授
课
班
级
四
（2）
班
时
间
2012/2/28
课
题
《最佳路径》
一、 在江苏省省委省政府的积极倡导和支持下，农村小学的教育现代化在短短的几年内已经接近或达到了
城市小学的水平，农村小学教师的教学水平也立竿见影得到了提高，现在已经达到了办公自动化，课堂网
络化。在这样的环境下，我谨选取一个小小的窗口，利用《最佳路径》这节课向大家展示苏北农村小学的
课堂掠影。由于本人水平有限，还有很多不足之处，就算是摸着石头过河，边探索边改进。
二、 学生学情简析
1、学生是连云港市赣榆县干赣马中心小学四年级二班的学生。
2、学生有一定的自学能力,肯动脑筋,思维比较活跃,，大部分学生借助网络学习的能力较强。
3、大部分学生信息技术掌握得很好，能运用网络查寻收集有用的资料帮助学习,并能制作较精美的电子
作品,个别学生虽然信息技术掌握得不够好，但在老师和同学的帮助下也能达到要求。
4、学生对于迪斯尼乐园的知识比较匮乏，对建筑大师格格罗佩斯缺乏了解。
三、教材内容简析
《最佳路径》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章向我们
介绍了世界建筑大师格罗佩斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给
人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，
最终，其路径设计被评为世界最佳设计的过程。由于文章所述的内容以及表达的思想学生理解起来有
一定难度，所以我们借助多媒体网络教学提高课堂教学效果。
四、教学内容和学习水平的分析与确定
1、知识点的划分与学习水平的确定
编
号
知 识 点
学习目标水平
识
记
理 解
应
用
分 析 综 合
知
识
①有感情地朗读课文。
②了解有关迪斯尼乐园的相关知识和世界建筑大师格罗培斯的简介，从而帮助学生理解课文内容。
③练习概括本文的中心思想并思考体会作者是怎样围绕中心思想来表达的。
√
√
√
情
感
理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
√
√
能
力
①正确、流利、有感情地朗读课文。
②利用校园网、互联网自主查找、搜集与课文相关的资料，拓宽学生的视野，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。
③培养学生自主学习的能力、团结协作精神；训练学生的语言表达能力、创新能力。
√
√
√
2、学生学习水平的具体描述
知识点
学习
水平
描 述 词 语
行 为 动 词
知识
理解
迪斯尼乐园的相关知识，世界建筑大师格罗培斯的简介，
迪斯尼乐园的路径图。
浏览、 制作、 讨论
能力
理解
利用网络增强理解、自学能力，语言表达能力。
浏览、讨论、写作
情感
理解
给人自由，任其选择 撒下草种，提前开放 按照足迹、铺设道路
朗读、讨论、浏览
3、分析教学的重点和难点
教学重点：
理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值；利用网络自主查询，拓宽视野，了解有关迪斯尼乐园的相关知识和世界建筑大师格罗培斯的简介，从而理解课文内容。
解决措施：讨论、朗读、网络浏览。
教学难点：
体会文章的中心思想；通过网络考查制作电子作品，汇报“为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径”。
解决措施：
自主协作学习、网络浏览、讨论交流
五、教学策略
指导思想：
体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利
用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于教师掌握和应用。
六、媒体的选择应用
知
识
点
学习
水平
媒体
类型
媒体内容要点
使用时间
媒体在教学
中
的作用
媒体使用方式
知
识
理解
网络
迪斯尼乐园的相关知识，世界建筑大师格罗培斯的简介，
迪斯尼乐园的路径图。
4′
提供观察资源，创设情境
浏览观察
理解
多媒体
①为什么说迪斯尼乐园的路径是最佳路径，
②这最佳路径是如何设计出来的，自己试一试
13′
提供资源，创设情境
查看、制作
理解
多媒体
示范朗读
4′
提供资源
查看、摹仿
能
力
理解
网络
从这“最佳”中我们可以得到什么启示
10′
创设情境，提供观察资源
查看、摹仿
情
感
应用理解分析综合
网络
多媒体
尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
（学后感）
在以往的学习与生活中你怎么做的，今后该怎么做（结合具体事例）
9′
提供资源
情感感染
查看
朗读
写作
板
书
设
计
6、最佳路径
时间紧迫→获得启示→完成设计→获得最佳
↓ ↓
撒下草种 按照足迹
提前开放 铺设道路
︺
↓
尊重他人—相信他人—给人自由—任其选择
七、定量评价的标准与结果
评价指标
统计指标
统计结果
占人数或总时间的百分比
学生参与的形式
上网考察、分组讨论、朗读、阅读、回答问题、写作训练
学生参与的时间
学生学习时间
30′
70﹪
个别学习和小组学习时间
10′
30﹪
个别学习和小组学习次数
6次
回答问题与示范的人次
85人次
220﹪
学生参与的认知水平
开放性问题
7个
学生提供多种答案
42次
教师提供多种答案
1次
综合性和推理性问题
4个
学生得出结论
21人次
教师提供结论
1
学生回答有创意
11人次
学生主动提问
15次
学生参与的效果
回答问题正确率
95﹪
纪律问题
2次
现代教育技术应用
使用时间
20′
50﹪
八、教后反思
通过上级部门各级领导的督促与支持、学校领导的鼓励与重视，现代教育技术在我校的教育教学起到了非常重要的作用，学校的信息技术课开足并上得质量很高，每位教师都能在日常授课中使用课件或网络，学生的电脑操作水平以及运用网络浏览、查找资料的能力提高很快。
但在教学中也出现了许多问题。就这节课而言，就发现还有一小部分学生电脑操作能力很差，不能按老师的要求迅速完成浏览或查找的操作，须在老师或同学的协助下才能完成。另外，应正确引导学生正确使用网络，不要沉迷于网络游戏，让学生懂得沉迷网络游戏的危害。
学生的写作水平还有待提高，要报学校的电子图书馆充分利用起来，让学生浏览电子图书馆里益智励志，符合儿童的年龄特点、内容健康、生动有趣的电子图书。一方面，可以丰富学生的知识面、开阔视野、培养正确的人生观；另一方面，也可以逐步提高学生的电脑操作水平与写作水平。
也许利用多媒体与互联网上课对农村的孩子来说是新鲜事物，孩子们的情绪高涨、参与的热情极高，这是好现象。兴趣是引领学生遨游知识海洋的金钥匙，也是保证一节课顺利完成教学任务的前提，一定要在教学中把握好这一点，保护好学生的这份学习的热情。
总之，这节课有成功之处，也有许多不足需要在以后的教学工作中不断改进。
附件一：
学段
小学
学科
语文
课题
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册《最佳路径》第二课时
教师姓名
董淑玲
性别
女
出生年月
1970.7
职称
小教高级
单位全称
江苏省连云港市赣榆县赣马中心小学
单位地址
赣榆县赣马镇城里村赣马中心小学
邮编
222124
联系电话
办公电话： 手机：13851206726
电子信箱
email:1638753607＠
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《最佳路径》实录 篇6——观邢益宝校长执教《最佳路径》
11月21日下午，海南师范大学承接的一个“国培计划”研修项目在海口景山学校海甸分校开展活动，参加活动的学员是来自广东、广西、云南、海南四省的50名小学语文骨干教师。他们要在景山海甸分校观摩邢益宝校长执教的一节读写迁移习作指导课──《最佳路径》里的书信。
机会难得，得此消息后，本应在这个下午去省教培院报到的我请同事代劳，我则在景山学校与学员们一起聆听了邢校长的课堂，受益匪浅。
《最佳路径》是苏教版四年级下册的一篇阅读课文。讲述了世界著名建筑大师格罗培斯受到葡萄园老奶奶的启发，成功设计了法国迪斯尼乐园的路径，被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明，情节清晰明了。
邢益宝校长对这篇课文进行了补白扩写，使之成为了五年学生的读写迁移的写作指导材料。课堂教学环节明晰，层层递进，到最后瓜熟蒂落，水到渠成。环节如下：
一、回放课文：（课件呈现黑色字体的原文和师概况的红色字体段意）指名学生接读各自然段，其余学生齐读段意。第四自然段重复读。
二、复述课文：（课件呈现各段段意）齐读各段段意。
三、质疑课文：（课件呈现四个有疑惑的句段）指名学生读，师质疑。学生齐读。
四、扩写课文：（课件呈现师改写后的文章，黑色字体为原文，红色字体为师的补白扩写）指名读原文，其余学生齐读补白扩写。
五、练习扩写：学生在学习纸上练习扩写。（学习纸上印着老师改写后的文章。学生在有线条暗示书信格式的模板上写作。）师巡视，相机指导，评价加星。
六、展示扩写：学生展示现场完成的书信习作。
听着看着想着，从开始的不明就里，到最后的豁然开朗，我不得不由衷地叹服邢益宝校长对文本的解读能力和独辟蹊径的完美设计。
邢校长根据文本的特点，巧妙地安排读写迁移，即深化了课文主题的理解，又训练了语言的表达，使习作教学春风化雨般地融入到课堂，把文本的训练价值放到了最大化。
邢校长借助扩写补白指导学生进行“依葫芦画瓢”，降低了写作的难度，培养了学生的写作兴趣，激发了创作的欲望，提高了写作的能力，使得语文教学因为读写迁移而变得更加美丽。
这样的活用教材方式真可谓是《最佳路径》之最佳路径！感谢邢校长为我们做出了如此精彩的教学示范！
附1：最佳路径（苏教版四下第6课）【邢益宝改写】
世界建筑大师格罗培斯设计的迪（dí）斯尼乐园，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体的方案。施工部打电报给正在法国参加庆典的格罗培斯大师，请他赶快定稿。电报如下：“迪斯尼即将竣工，开放日临近，道路设计望阁下定稿，切切！”
格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。
汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，这儿是法国著名的葡萄产区，漫山遍野都是当地农民的葡萄园。一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。
当他们的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停着许多车辆。原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。投币箱子旁竖一木牌，上面写道：“本园葡萄自由采摘，每篮5法郎，谢谢！”据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。
回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。
施工部接到格罗培斯的电报，丈二摸不到头脑，这大师葫芦里卖的是什么药啊！几天后，接到大师的来信：
施工部：
请从速撒种草籽精心养护，让空地变草地。提前开放，游人踩踏之后会有各种痕迹，再就痕迹铺设人行道。迪尼斯乐园之人行道设计方案，全托游人定夺。谢谢！
格罗培斯
施工部按要求在乐园撒下草种。没多久，小草长出来了，整个乐园的空地被绿草所覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。
1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。组委会给格罗培斯颁发了获奖证书，这样写道：
亲爱的格罗培斯大师：
您的大作——美国迪斯尼乐园路径设计，体现“给人自由”的人文思想。经专家组慎重审核并表决通过，荣获1971年度世界最佳设计。特颁发此证，以资鼓励。 世界建筑家协会
1971年11月 日
当晚，格罗培斯依然沉浸在被认可的兴奋里，她写好一封短信，请助手寄给法国南部的那位老太太，同时，也把全部奖金寄给她。格罗培斯的短信是这样写的：【请大家帮忙完成，谢谢！】
课后，该国培研修班的学员分成五个小组进行研讨。因我不是该班学员，没有参加讨论，附上第五会场的讨论记录，记录者为景山海甸分校的黄慧娟老师。
《最佳路径》习作指导课研讨国培研修班第五分会场讨论记录:
时间：2012.11.21
主持人：黄永乐
参与讨论者：国培研修班约10学员
学员1：
邢校长整个教学非常扎实，安排合理有序，感觉非常实在。教什么东西，都是围绕目标进行，真正把目标落到了实处。给学生的范文、电报、木牌上的字等等，都给了学生较好的示范，这样学生在完成时不会费力。值得争议的地方：教师在写得过程中巡视指导，有言语的干扰，是否会打断学生的思路，影响学生的自由发挥？
学员2：
这节课有两个地方让我印象尤为深刻。
一是目标明确。一个个阶段小目标都有序完成，且有水到渠成的感觉，不拉不扯，顺理成章。每一个环节都为目标很好地服务，比如在摘葡萄的地方多读了几次，当时看没什么，但仔细想想，这部分内容的强化，正是为了后面的铺垫，那就是感谢从老太太的做法中得到灵感，写信的缘由。如此细腻，如此巧妙，让人惊叹！我在想，这样的好课，我如果拿来复制会怎样？恐怕也只能得其皮毛，失其神韵。
二是他对学生的关注非常到位。边写边点评，刚才有老师提到这个地方认为会干扰学生，我却认为，邢校长的课最妙的地方恰恰就在这，邢校长精炼的点评语言，有针对性，有示范性，起到了现场树立榜样的作用。
学员3：
首先，邢校长在上课语言、教态上十分注重，他的语言之亲切，态度之可亲，是我所听过的课中令我感触最深的；
其次，他的交流评价、点对点的评价值得学习。看似是点对点，其实是点对面，面向的是全员而又不露痕迹，这是一种智慧的、艺术的引导；
第三，课堂与学生的谈话朴实而又不失精彩。
学员4：
首先，我非常非常钦佩邢校长的低姿态，一位值得尊敬的低调随和的校长。他与学生如此亲切、自然、和善的交流不是刻意为之，而是长期以来的习惯流露，是他从心底里喜欢学生的真实呈现。同时，在这一堂课中邢校长的交流方式，我们能够看到他在平时与学生、老师的交流方式。从做人上，他值得我们每一位老师学习。
其次，这堂课的设计完美、高效、巧妙。这三天我们听了不少的阅读课和习作指导课，这算是一节最家常的课，也是最高效的课。后面的设计扩写，后面的四个词，就是思路，非常好。所以，邢校长最后向我们展示的书信都非常优秀。
学员5：
我接着说。
作为一位校长来说，能站在课堂上，我十分惊讶。我所认识的所有校长，已经没有能够上台上课的了，更不用说自己设计、且有上得如此游刃有余、从容不迫。从邢校长的课堂，无论是现场智慧、课堂调控、课堂语言、评价语言、点评智慧、教学设计等等，都彰显非同寻常的基本功。也正因为如此，我在思考：课堂设计的最佳途径是什么？我想，那就是根据教材最快最高效达到教学目标，这样的设计就是最佳设计。今天邢校长的设计就是最佳设计。《最佳路径》这篇课文我听很多老师上过，但是如此独辟蹊径，完全出人意料。
这节课还有一个很重要的价值，那就是应用教材的示范性。这堂课邢校长为学生提供了鲜活充足的素材，有格式，有内容，学生动笔容易。
综上，这是一节能够结合教材的非常成功的习作指导课。如何利用例文写作？如何指导？这堂课提供了范例。
学员6：
王荣生教授说：一堂课就是把学生从起点引向终点，中间加几个台阶。
邢校长在中间为学生搭设的几个台阶，让学生十分好走，又平又宽，但高度仍在，让学生走得容易又能爬得高。
教师对学生的写法不知不觉迁移到学生身上，下水文激发了学生写作的欲望，学生完成起来非常容易。
点评的语言根据目标而定，干净简洁，没有一句废话，对学生的完成有极强的示范性、引导性，相比课堂上面面俱到的语言，显得更简约高效。
学员7：
一、邢校长在这堂课中渗透了书信体的知识，没有正面讲格式，而是通过表格的暗示，在书信范文中有意识的提醒。
二、在教学过程中关注习惯的养成。
三、范文理解透彻，让学生反复读，不断读，这样的读写结合很好。
学员8：
邢校长这种设计，以这种手法指导习作，从未见过。
四个补白，一环扣一环，补白的地方都是分别为最后书信的练笔做内容和形式的服务。
四个补白，既可独立分开，又相互联系。妙！
阳教授：
从三天作文观摩来看，今天的作文指导课课堂最家常、语言最朴实、设计最巧妙、效果最高效。刚才逐一看了学生的习作，非常惊讶，除了一位学生的格式有误，其余的书信堪称上乘。我也很不能理解。
为什么效果好？相比其他的特级教师的课，邢校长在课堂上轻轻柔柔，几乎没说什么话，但学生个个完成优秀。我们待会可以欣赏下刚才学生完成的习作练笔，书写、内容、格式都非常到位，非常优秀。
这也带给我们思考：
为什么这样朴实无华的课，却能够如此高效？
《最佳路径》实录 篇71、情境导入
导课：孩子们你们看大屏幕上是什么动物？（米老鼠和唐老鸭）你们喜欢吗？（喜欢）那你们知道他是谁设计的吗？他就是美国的沃德迪士尼（walt disney），它不但设计了我们喜爱的动画人物，他还有一个巨大的贡献，就是设计了迪斯尼乐园，那么我们今天就来学习有关迪斯尼乐园的一个故事。
出示课题《最佳路径》
（这个环节我通过米老鼠和唐老鸭学生们熟悉的动画人物来导入新课。我这样设计的目的是激发孩子们学习的兴趣，吸引孩子的注意力。）
现在我们一起听一下这一课的课文朗读。同学们要认真地听遇到不会的字词要画出来。
2、复习字词
斯 稿 催 滨 拐 择 启 遍
大屏幕出现字词后，我让孩子们先小组讨论，然后再找学生回答。
（我这样设计的目的是培养孩子良好的预习习惯和小组合作交流的能力，同时为学习课文的内容打下基础。）
3、初读感知
刚才让学生听课文的录音，现在我在大屏幕上出示了一道题：课文主要讲了一件什么事情？
我让孩子们自己写在本子上，然后小组之间交流再整理。
（我这样设计的目的是培养学生的语言概括能力）
4、理解课文交流讨论
自由读课文第一自然段，想一想：故事的起因是什么？你认为格罗培斯是怎样的人，从文中哪里可以体现出来？
世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过三年的精心施工，马上就要对外开放了。然而各景点之间的道路该怎样连接还没有确定最后的方案。
格罗培斯是一个善于思考、力求完美、最求最佳的人。建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。迪斯尼乐园各景点之间的道路方案，他已设计了五十多次，没有一次让他满意的。
（我这样设计的目的是让学生通过自读体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。）
5、小组讨论
在他途经绵延数百里的葡萄园时他看到了什么？受到了什么启发？他是怎么做的？
在一个无人看管的葡萄园，你只要在路边的箱子里投入5法郎，就可以摘一篮葡萄上路。他这种给人自由人气任其选择的做法使大师深受启发。他调转车头立刻返回了巴黎。回到住地，他给施工部拍了封电报：撒上草种，提前开放。
自由读第五、六自然段，思考：格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种？
在迪斯尼乐园提前开放的半年，草地被踩出许多小道，这些被踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年格罗培斯让人按这些才出的痕迹铺设了人行道。
（我这样设计的目的是为孩子们提供了课堂参与的机会，发挥了学生的主观能动性。）
6、拓展延伸
1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼园林的路径设计被评为世界最佳设计。
你想对格罗培斯说些什么？（我这样设计培养了学生的写作能力，从而巩固本课获得的思想认识）
总结：
本文是一篇内容生动、意蕴较远的文章。通过学习让我们明白尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解迪斯尼乐园是怎样成为最佳路径的？理解它与法国南部农民卖葡萄的关系。
3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人。
教学重点：了解迪斯尼乐园是怎样成为最佳路径的？理解它与法国南部农民卖葡萄的关系。
教学难点：知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄的关系。
分析学情
六年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的方法的独特之处。同时这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，已养成边默读边思考的习惯。
《最佳路径》实录 篇8课题
6、最佳路径
【目标预设】
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课的 “斯、稿、催、滨、拐、择、启、踩、窄”， 9个生字，会准确认读二会字 “躁”，理解并积累“满山遍野、微不足道、启发”。
3、理解课文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
【教学重点】
理解课文3、4自然段，从老太太卖葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，给人自由与选择机会的做法蕴含着巨大的价值，初步感受格罗培斯从中受到的启发。
【教学难点】
精读3、4自然段，对比感悟老太太卖葡萄“给人自由、任其选择”的妙处。
课时安排：2课时
教学内容
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1、这节课老师带来了很多新的朋友，请你们猜猜看他们分别是谁？你们认识吗？（有米老鼠、唐老鸭、白雪公主）他们都来自著名的迪斯尼乐园。
3、引读课文最后一个自然段，学生质疑。引出课题。（板书：最佳路径）
2、简介迪斯尼乐园。
4、学生在课文中找答案，带着刚刚提出的问题，读准字音，读通课文。
从迪斯尼乐园入手，展示一系列的图片，激发学生的学习兴趣。自然引述课文的最后一个自然段，水到渠成。
二、初读课文，理解大意
1、出示生字词语
师：课文读完了，老师要检查你们读得怎么样？看，这
格罗培斯 无法定稿
任其选择 受到启发
里的词语谁会读了？
2、感知课文主要内容
师：你们真能干，在这么短的时间你们就会读准这些词语了，了不起！那你能不能用这些词语把课文内容连起来说一说呢？
师：说的真好，现在老师要增加难度了，把这四组词语找到课文的四个部分呢！
踩出小道 有宽有窄
路径设计 世界最佳
学生读生字词语
带着问题读课文，让学生去寻求问题的答案，做到了让学生成为课堂的主人。通过词语的朗读，初步感知课文的主要内容，在此基础上，学生又分清了课文的层次。
三、格罗培斯，无法定稿
快读阅读课文的第1、2自然段，格罗培斯是个怎样的建筑师？
1、我们知道他是位经验非常丰富的建筑师。这么杰出的建筑师，你想用什么词语来形容他？
2、出示“然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。”
师：“微不足道”是什么意思？你从哪里看出来的？（修改了50多次，没有一次是让他满意的）
3、还有更令他伤脑筋的呢？你找到了吗？理解“催促、急躁”，教学生字“催”。
4、朗读指导。
理解词语：
微不足道
催促
急躁
在教师的指导下朗读课文。
在了解事情的起因后，了解格罗培斯建筑师所面临的困境，感受到他对设计路径的要求之高，他总是力求完美，并为之付出艰辛的劳动。
四、任其选择，受到启发
出示：读读想想：别人是怎样卖葡萄的？老太太卖葡萄与别人有什么不同？格罗培斯从中得到了什么启发？
1、出示“一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。”
2、那老太太是怎么卖的？出示“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。”
结果怎么样？出示“谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”
师：“绵延”是什么意思？（连续不断）你看，这么多的葡萄葡萄园，课文前面还有一个词语也表达了这个意思，你找到了吗？（满山遍野）
3、还有什么不同？刚才我们说的是他们卖的方式不同，那地理位置呢？
5、这时的老太太师多么惊喜啊！起先的担心已经不复存在了，我们再来读好这句话。
6、此时此刻，格罗培斯的内心也师一阵惊喜，因为老太太，引读“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”你能把他的惊喜读出来吗？从老太太卖葡萄的给人自由，任其选择的做法，让他找到设计最佳路径的灵感，得到了很多收获，这就是格罗培斯得到的启发。从中他知道了打动顾客的方法就是给人自由，任其选择，那和他设计的最佳路径有什么联系呢？我们下节课来学习。
学生自主思考：别人是怎么卖的？结果怎么样？抓住三个动词“摘、提、吆喝”。
学生上台表演。
理解词语；绵延
漫山遍野
同桌讨论：老太太不方便出门兜售，葡萄园的市口不好，可她的葡萄却总是最先卖完。究竟是什么吸引打动了顾客呢？
（1）“这是个无人看管的葡萄园” 如果你进入这么一个无人看管的葡萄园，你会做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。” 多么的价廉物美啊 ，我们再来好好地读一读。所以她的便宜总是最先卖完。
学生再次朗读，读出惊喜来。
将“许多园主”与“年迈无力”的“老太太”卖葡萄的作对比，从而体会出老太太的这种方法给人带来的自由，以及信任、尊重。说话、表
演、朗读等一系列的形式让学生更投入到文本中。
五、联系课文，完成作业
1、填空
在法国南部有著名的葡萄产区，别人不但______________，而且___________________，却_____________。老太太只要________________，就_____________，却______________。
2、描红，完成习字册
3、收集有关信任的名人名言
通过填空让学生再次整理了课文的前半部分，知道了格罗培斯从老太太那里得到了启发，从而设计出了世界上的最佳路径。
第二课时
一、课前导入：欣赏图片,感受最佳。
这些景点之间有一个最佳路径，这节课我们就一起来了解一下这个最佳的路径设计。
板书：6最佳路径 齐读课题。
采用课件激发学生的兴趣，点燃求知的火种，视觉空间受到冲击，为下面的教学做铺垫。
二、提出问题。
同学们读了课题你准备这节课弄懂哪些问题？
质疑：①文中的最佳路径是什么？
②为什么路径被评为“最佳路
径”。它与法国南部卖葡萄的园主有什么联系？
③为什么称格罗培斯为大师？
（师相机在题目旁边打问号，提示：提有价值的问题才是最会动脑筋的同学。）
初探教学中的最佳路径：给其自由 任其提问 ，培养质疑问难的能力和习惯。
三、 解决问题
（解决问题一）
文中的最佳路径是什么？，
指名读。
你对格罗培斯这一最佳路径有什么看法？
回答不上来？没关系，再读读课文想一想，如果还回答不上来可以同位之间交流一下，记住交换一个苹果你得到的还是一只苹果，但是交换一种思想，你将得到两种思想。
第一个问题我们解决掉了(师檫掉一个问号)
（解决问题二）格罗培斯的设计为什么被评为最佳路径？它与法国南部卖葡萄有什么联系？（指着第二个问号）
（教师相机板书）
同学们回答的很准确，再读三、四自然段找一找格罗培斯看到了哪两种奇怪的现象？
指名说。
你最欣赏谁的做法？为什么？
再读第四自然段，指名说。教师引说：很好，老太太这种……
出示：课文第六自然段。。
好，第二个问题我们解决了。（擦掉一个问号）
（解决问题三）
通过解决问题，这个路径被评为世界最佳，它凝聚了格罗培斯的智慧，下面我们就一起来领略一下大师的风采，大师“大”在何处？
师相机小结：说的很好，格罗培斯就大在这个地方，你的理解很准确。（擦掉最后一个问号）
总结：最佳路径不仅在于给人自由，任其选择，还在于世界建筑大师那种追求完美、精益求精的敬业精神。
同学们浏览课文思考。
个别回答。
学生再次读书思考。
进行合作学习。
指名回答。
（给游人权利、给游人自由、顺其自然……）
带着问题，自由读三、四自然段。
学生思考后，回答：给人自由 任其选择
学生思考：它与法国南部卖葡萄农民有什么联系？
思考后回答.
学生用自己喜欢的方式读第二自然段，画出有关的词语或句子，不动笔墨不读书。
学生汇报。
齐读课文最后一自然段。
采用小组合作，让组内同学的思维发生碰撞，即使是后进生的思维也没有停止，他在接收别人的成果。
以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。
四、课外拓展
三个问题都被我们解决了，同学们真的很了不起，老师也很高兴，这样吧老师给同学们讲一个故事想不想听？
教师讲故事《捷径》
故事讲完了，同学们其实在我们生活中还有许许多多的所谓的“最佳路径”。你能举个例子吗？
（超市、自助餐、自动取款机、无人售票车……）
学生听故事，然后思考生活中所谓的“最佳路径”。
我意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，联系自己的生活情景，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。
五、作业超市
1、为文中葡萄园发生的故事，写一句“凡人小语”。
2、继续寻找自己生活中的“最佳路径”。
3、搜集建筑大师格罗培斯的其他优秀作品，感受大师独特的设计风格。
(友情提示：请同学们根据自己的喜好或特长，自由选择其中的一题完成。)
第二次给学生自由选择的机会，一来是对文本的一种总结升华，二来学生在语言智能、自然观察者智能、视觉空间智能方面占优势的，可以得到很好的发展。
六、板书设计：
6.最佳路径
给人自由，任其选择
撒下草种，提前开放
按照足迹，铺设道路
《最佳路径》实录 篇9屏幕展示：课题《最佳路径》
师：（衬衣、领带、西裤，精神抖擞、笑容满面，温和的目光扫视全场。）上节课邢老师请三位同学当了小老师，对吧。
生：对
师：这三位小老师请起立给大家看一下。
生：三学生起立（脸上带着自豪，我旁边的这位小老师甚至高高扬起了下巴，呵，瞧那得意劲儿。）
师：上节课这三位学生上来当了老师，当老师好还是当学生好？
生：（齐喊）老师好！
师：当老师和当学生有什么区别？谁知道？
生：（争先恐后举手）当老师要教学生。
师：哦，当老师要教学生，负责教，当学生要学，负责学。
生：（一男生响亮地回答）区别是：老师改作业，学生写作业。
师：说的真好。（师转身在黑板上写了一个漂亮而独特的繁体字“问”）这是什么字呀？
评：这一招真好，简洁、平稳，既暗含了目标指向，又自然地引出了本节课的设计理念——以问导学。妙！
生：（恍然大悟，大声说：）问。
师：上节课邢老师问了很多问题没有？
生：问了。
师：（微笑）当老师最大的区别是“问”，（手指向某位学生）你，起来，回答；（手又指向另一位学生）你，起来回答。好威风！学生呢？
生：回答。
师：对，老师就喜欢“问”，我来考考你，我来问问你，对的打钩，巴不得你错了，错的叉叉（师表情丰富，手起刀落，毫不留情。）
生：（看到如此形象生动地表演，同学们哈哈大笑起来。）笑声感染了在座的每位老师。
师：这就是当老师的感觉，想不想尝试尝试？
生：（已按捺不住，有几个已站起身来。）想。
评：进入课堂，你就是老师，但千万别以为你是老师，学生就会听你指挥。我们看到过太多这样的课堂：老师问题出来了，学生没有反应，不管你如何“启”，他们就是不“发”。有些老师会埋怨：学生笨。其实，是你没有站在学生的角度，用学生的心思去设计问题。如何让学生快速地适应你，接受你，课前的准备工作很重要。配合与不配合，跟进与不跟进，全在老师的手法上，这是推进课堂的关键。
师：但是“问”怎么提？不容易啊，这节课这是重点也是难点，一篇课文里面，一个句子里面，一个词里面，我们一边读一边问：什么是重点？你能“问”就可以答了，明白不？如果只是“读背默”你还只是学生，会“问”才是……
生：（齐声答）老师。
师：上节课，有同学当了老师，非常好，邢老师这儿有漂亮的明信片奖励给他们，从新疆带来的，两千多公里喔。
评：此话不但鼓舞了上节课当小老师的学生，也激励了在座的每一位同学。话音未落，看看上节课的几位小老师跃跃欲试的样子就知道，这节课他们也不会闲着的。而另外的那些学生更是争先恐后，硝烟味很浓喔！
师：（拿出各色卡片）生字词同学们课前都读过了，是不是？
生：是。
（师展示卡片，生依次诵读。）
生：（大声）拐入。
师：拐入，是掉头的意思对不？
生：对，
师：对？
生：不对。拐弯的意思。
（师微笑点头，示意下一位。）
生：迪斯尼。
师：去过没有？
生：没有。
师：是小朋友玩的地方，在美国。（师出示下一张）
生：（接读）微不足道。
师：哪个字跟“说”有关。
生：道。
生：有宽有窄。
师：那两个字是相反的？
生：宽窄。
生：漫山遍野。
师：（指导）词很大气，读大气点。
生：（再读）漫 山 遍 野！
师：很好，有大气的感觉。
生：（一女生）优雅。
师：看优雅没有。（师纠正姿势，让其站好）感觉一下“优雅”。再读。
生：（站姿标准，声音甜美）优雅。
师：好，我们学校有个词叫什么？
生：（齐）高雅。
（师出示下一张）
生：启发。
师：启发跟起立一样不？（生笑）
生：不一样。
评：出示卡片，以“开火车”的形式，让学生快速诵读，检测预习的同时，更加强了学生的识记能力。尤其欣赏的是：在诵读的过程中不忘穿插对反义词、近义词的理解，不忘及时纠正学生的一言一行。这样的课堂，提升的不仅是知识，还有修养。
《最佳路径》实录 篇10以诚相待
——面对突如其来的质疑
金坛市西岗小学 梅锁琴
我在执教苏教版语文四年级下册中的《最佳路径》一文时，一个学生读到“他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头立即返回了巴黎……”一句，另一位同学倏地起身问道：“格罗培斯摘了一篮葡萄，怎么没给钱就走了？”面对这突如其来的质疑，我顿时一惊，感觉被杀了个措手不及，就略带敷衍地说：“这个问题老师倒没有注意到，有谁能替老师回答一下。”谁知这么一说，却好似一石激起了千层浪。
生a起身不紧不慢地说：“我看，格罗培斯应该是付过钱走的，因为他是全世界赫赫有名的大建筑设计师，他的人品肯定是相当不错的，怎么会不付钱呢？只是付钱这样的小事就不用写出来罢了！”
生b较为激动地说：“你这话不对，大人物就都守规矩吗？你看，电视剧里的皇帝总算是大人物了吧？它们出宫的时候不是经常忘了带钱？”
生c：“不对，皇帝是一国之君，他们往往独断专行，他们的衣食住行都有人管得好好的，平时根本就不要他花钱，所以忘带钱很有可能，再说，那是电视剧，说不定都是虚构的；而格罗培斯不同，他怎么能像皇帝一样呢！”
生d：“我觉得，即使说他忘了给钱也不要紧，这恰恰反映了他受到了启发——想出了设计方案后的欣喜若狂，再说5法郎也不算很大的数目！”
生b立刻反驳道：“你倒说得轻巧！5法郎就不是钱？以小见大，反而能反映一个人的品质！瞧！我们的解放军叔叔不是就不拿群众的一针一线嘛！”
激烈的辩论仍在进行，我深感论题即将扯远，然而，“即使是5法郎也应该给啊！做人不能不讲诚信！否则，在没有人过问的情况下就可以……这将把孩子们引向人生的一个误区”，于是我当机立断，赶紧做了个暂停的手势，待教室里降了点“温”后，提示：“同学们，既然大家谁也说服不了谁，都没有有力的证据，我们还不如暂且把格罗培斯付没付钱的问题放一放！”听了这话，生b朝生d做了个鬼脸。我继续说：“你们看，那老太太卖葡萄的方法为什么如此受人欢迎？”学生马上就围绕“她尊重他人，信任顾客，给他们自由，任其选择……”展开了论述。“那你们说，面对这样的一位老太太，世界建筑大师格罗培斯应该怎样做，又会怎样做？”我故意点“将”：“生b，你说说呢？”生b挠挠头，略一思索，开了腔：“格罗培斯应该主动将钱放在箱子里，而且他还会故意多放一些，表示他受到启发后的谢意！他肯定不会恩将仇报，摘了葡萄不给钱的！”我频频点头。
生e：“我同意生b的看法。因为我们三年级学过一篇课文——《你必须把这条鱼放掉》，文中重点描写了那些外国小市民是怎样坚决地按规章制度办事的，那些小人物都是如此，更何况是大建筑设计师呢！”
生f说：“我补充两句，我姑姑是一位去日本做服装的女工，她在那儿租住的房子旁就有一片西瓜地，西瓜成熟时，就在田边放个木箱，上面写着‘1000日元采一个’，那西瓜的主人基本上都要两三天才去取一回木箱里的钱，而且从不见一个人偷钱或偷瓜。”
“看，人们的素质多高啊！”我满意地接着说，“格罗培斯究竟付没付钱我们无从考证，但他的人格肯定毋庸置疑，我们也应该像那位老太太一样信任他，信任每个人！你们说是吗？”“是！”孩子们异口同声地回答道。我顺势夸赞：“你们信任他的同时，那棵“讲诚信”的幼苗其实已在你们的心田里悄悄地成长起来了！当你们遇到别人对你无比信任的时候，你们会怎么做？”生g：“以诚相待。”“你们是不是都能以诚相待呢？”孩子们都笑着点头说“能”。
看着那一张张天真无邪的笑脸，我不禁暗暗地庆幸：面对孩子们突如其来的质疑，尽管貌似简单的一个小问题，我没有草率行事，也没有放任不理——只顾按既定的教学目标和教学环节去处理，而是及时地加以引导、讨论，“以诚相待”——真正为了孩子的发展而努力，使孩子们懂得了“诚信”是一道无比美丽的风景线，为构筑“诚信人生”做出了一点应有贡献。
《最佳路径》实录 篇11初读《最佳路径》一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最佳”。
这个“最佳设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思考，来自于善于联系，极富创造力的建筑艺术家的设计。
格罗培斯是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精美建筑的缔造者，可是他却因为一个微不足道的路径设计而大伤脑筋。这大师与微不足道两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思维，那就是这条路径设计很难，难在什么地方？仔细读文，不难发现愿意－－大师自己不满意，大师追求尽善尽美，追求自己设计的最佳。再深入思考，大师心中的最佳是怎样的呢？我们大胆设想就是人人满意，方便快捷的路径。大家都知道众口难调，大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也一定知道，为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的，却十分不满意的设计呢？我想：因为他心中有人，有着他设计建筑的享有者，－－众多即将来到迪斯尼的游人。他在寻找着与众人沟通的最佳路径，以设计出为享有者提供最好服务的路径。
大师在思绪烦杂中去法国南部散心，“思绪”一词，说明他在思考，没有停止，歌德曾经这样说过：我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停止,目标会丧失,力量也会化为乌有。正是因为这导游的引导，才造就了最佳的设计。
葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热情的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到马路旁边，诱人的吆喝呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力衰老婆婆，守着无人采摘的满山葡萄，身居一个山谷中。这样的体力、能力的悬殊，本来的结果已经预料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思考。这样的智者当然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文不难发现，原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们研究一下那些葡萄采摘者兼购买者的心理。
1、新鲜。
a.采摘这样的活动本身就很新奇，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。
b.自己采摘下来的葡萄，自己认为很新鲜、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为自己选择的才是最好的。
2、公平。没有讨价还价，凭着自己能力寻找到“最好的”。
大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联系到自己的烦恼中。这就是解决他烦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们自己的路。
那么这样的设计有没有失败的危险呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯相信大众，就像老妇人相信那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任，而最佳路径是信任的奖赏。
读文之后我们不能不思考，这最佳路径是谁的最佳呢？
1、游客的最佳选择，方便快捷。
2、格罗培斯的最佳，他创造性的完成了他的设计。
3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。
教学设想：
教学中我们为什么不能从最佳路径的评选开始呢？
为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？ 读文找理由，然后模拟评委会开会讨论的过程，在模拟中将格罗培斯的认真敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀展现出来。
最后请孩子们给格罗培斯写颁奖
读文之后我们不能不思考，这最佳路径是谁的最佳呢？1、游客的最佳选择，方便快捷。2、格罗培斯的最佳，他创造性的完成了他的设计。3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。
教学设想：
教学中我们为什么不能从最佳路径的评选开始呢？
为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？
读文找理由，然后模拟评委会开会讨论的过程，在模拟中将格罗培斯的认真敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀展现出来。
最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。
这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：
第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础