《宋庆龄故居的樟树》表格式教案（精选17篇）

《宋庆龄故居的樟树》表格式教案（精选17篇）

　　学科 语文 年级四年级 执教者  丁秀琴 教学时间07-5-12          教学设计 22、宋庆龄故居的樟树教学要求：1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。2、学会本课生字，理解生字组成的词语。3、会用“崇敬、稠密”造句。4、学会给课文分段，概括段落大意。 教学过程：一、复习检查1、抽读词语卡片二、细读课文1、细读第一段（第1～3自然段）自由读课文。思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？2、细读第二段（第4～5自然段）（1）学习第4自然段。①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。②默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）③再读课文，话画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的　树叶：稠密、绿得发亮、四季常青）④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。⑤指导背诵。要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。（2）学习第5自然段。①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。②学习第1～3句。a、指名读。b、理解“繁衍、寄生”等词语。c、说说别的树不好在什么地方。③学习第4～8句。a、自由读课文。b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。c、理解句子。    教学设计“本身”这个词说明了什么？“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。（相机板书：永久保持  拒虫香气）④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。a、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。b、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。⑤指导朗读。⑥指导背诵。3、细读第三段（第6自然段）。（1）指名朗读课文。（2）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）（3）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）（4）指导概括段意。三、作业 评 课情况  这一课的设计上充分尊重和发挥了学生的自主性，较大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。这一节课依据自主发展，点拨启导的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，充分发挥了教师的主导作用，每个学生积极学习的欲望几乎都被调动，这都是教师有效激励的结果，使学生真正成为了学习的主人。  评课人：  赵月华  周乐  孙燕  丁晶  王锁欢  赵小华许文燕  马俊林  谢仁萍  邱萍  陈钟  教后反思 《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么? 再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。    但课堂调控能力不强。总的说来，教学是根据教师事先设计好的教学方案，有计划、有步骤地进行的。但课堂教学是师生的双边活动。学生是具有主观能动性的人，他们作为教学的主体参与课堂教学活动，使课堂教学呈现出复杂性和多变性，因此，课堂教学往往会出现一些教师没有预料到的新情况和新问题。所以，课堂教学要求教师具有调控能力。所谓调控能力，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，而在课堂教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地积极进行调节和控制的能力。而这堂课下来，我觉得自己在这方面是做得不够的。

　　今天有幸聆听了四年级两位老师的同体异构课—《宋庆龄故居的樟树》。两位老师没有用华丽的语言来渲染的课堂，而是那一系列的巧妙的课堂设计，既让学生开拓了视野又让学生得到了语言的训练。

　　一、看图想意

　　为了让学生对樟树有个了解，在课件上特地下载了一幅樟树图，樟树的叶子绿得发亮，让学生来谈谈对樟树的最初的了解，有些学生说“叶子绿得发亮”、有些学生说“密得不透风”等等，有学生感性的认识，也有学生理性的想法，我相信这幅图一出来的时候，每一个学生都有自己的想法，每一个学生都有自己的认识，这就达到了新课标的要求：由以往的灌输式学习变成了主动、自觉的去思考，学生就很容易理解文中所描写的樟树。打破了以往死记硬背，变成了学生主动参与、乐于探究。

　　二、关联词训练

　　在课中他们很注重学生的说话训练，锻炼学生的思维训练，如用“无论……都……”造句，学生充分发挥想象力，让每一个学生都有发言权，充分调动他们的学习积极性，哪怕是平时不善于发言的学生，他都写出了这样一句话“无论是刮风还是下雨，樟树都是那么蓬蓬勃勃。”，这个句子很朴实非常生活化，使学生能够联系生活实际去想问题思考问题，加之老师课堂激励语的运用得当，更是帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

　　三、说话训练

　　课要结束了，老师布置了一项作业，让学生说一段话“宋庆龄和樟树一样的……”，学生在对全文进行了分析与了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能够把宋庆龄和樟树之间的关系理清楚了，从总体情况来看学生基本都写出来了。这个设计环节，教师更多的关注学生在课堂上的可能反应，教师也从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。在这节课中不是单纯地写教案，除了写以外，更需要走进学生中间去，真正了解了学生的需要，最终使教师达到了“以学论教”的目的，学生学得轻松，老师教得放松。

　　一节好课是要学生学得好，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。面对客观存在的个体差异，形成差异的策略也可理解为，一方面要尽可能缩小过于悬殊的差距，使后进生得以发展和提高，达到课程标准规定的基本要求；另一方面要扩大这种差异，使优秀生更加优异，出类拔萃，真正达成“和而不同”的教育目标

　　《宋庆龄故居的樟树》教学案例及反思

　　雀尔山路二小  黄艳

　　《宋庆龄故居的樟树》一文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且永久保持的高贵之处，表达了对这两棵树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。通过解读课文，我发现其实课文可以说是围绕了樟树的特别之处来组织文章。于是我有了围绕“特别”一词展开对这篇课文的学习的想法。现将本课案例呈现如下：

　　师：同学们，我们今天继续学习课文，请齐读课题。

　　生齐读课题：宋庆龄故居的樟树。

　　师：请你迅速浏览课文，试一试能不能抓住一些关键词说说课文主要讲了什么？

　　生默读课文。

　　师：谁愿意来说一说？

　　生：这篇课文主要讲了宋庆龄故居中有两棵樟树，这两棵樟树四季常青，还有一种香气可以驱虫，人们很喜欢到这里瞻仰宋庆龄，与樟树留影。

　　师：从这一位同学的讲述中，你发现课文讲了哪几方面不同的内容？

　　生：三方面。第一是故居种有樟树。

　　师：课文哪几个自然段写了？

　　生：1-3自然段。

　　师：接着说。（随即板书：有两棵樟树：1-3）

　　生：第二是介绍了樟树四季常青，还有一种香气可以驱虫。

　　师：这实际上是在介绍植物的什么？谁能概括？

　　生：介绍植物的外形和特点。

　　师：是的，介绍樟树的外形和它的生长特点。哪几个自然介绍的？

　　生：4-5自然段。

　　师：好。（板书：外形和生长特点：4-5）

　　生：第三方面是人们瞻仰宋庆龄，喜欢与樟树留影纪念。

　　师：那是课文第6自然段说的，对吧。生点头应答。（板书：留影：6）通过老师的板书你发现了什么？

　　生：我发现课文可以分成三部分。

　　全班齐答课文分成的三部分及分别写了什么？

　　师：这是我倒想让大家读读人们与樟树留影的自然段。

　　生齐读。

　　师：读完以后，你有什么疑问吗？

　　生：人们来瞻仰宋庆龄，为什么总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念呢?

　　师：是呀！来瞻仰宋庆龄，可以在她的故居里选任何宋庆龄用过、碰过的东西留影，那感觉更亲切，为什么偏偏喜欢这两棵樟树呢？

　　生沉思。

　　师：你可以大胆猜测一下，或者你作为游客会不会选樟树留影？

　　生：我想樟树与其他东西比较，与众不同吧！

　　生：可能人们特别喜欢樟树。

　　生：是呀，樟树肯定有它特别吸引人的地方。

　　师：噢，大家都认为樟树有特别之处，那我就送大家“特别”这个词，（板书：特别）你再仔细读读课文，找找樟树特别在哪呢？

　　生分小组读书，讨论。

　　以下教学过程中，学生分别从宋庆龄对樟树“特别”的情感，樟树本身“特别”的特点，樟树对宋庆龄而言“特别”的意义，三方面进行理解，学习课文1-5自然段。由于我一开始紧扣“特别”一词，学生谈到宋庆龄对樟树特别喜爱，抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得这两棵树”等语句，深刻体会到宋庆龄与樟树之间的情感非常深。又再从非常深的情感入手，了解樟树的品质，学生归纳出“生命力顽强”“香气永久，不怕虫害。”课文的学习环环相扣，水到渠成。这时，我出示了宋庆龄的简介，问：请你仔细听，了解宋庆龄，想想宋庆龄与樟树之间除了喜爱，还有什么其他联系吗？当我介绍的话语刚落，学生马上发表自己的看法。

　　生：老师我知道了，樟树身上的品质与宋庆龄非常像。

　　师：能说具体些吗？

　　生：樟树生命力顽强，宋庆龄在革命抗战的艰苦时期，她也表现得很坚强，勇敢与敌人进行斗争。

　　生：老师我也知道了，宋庆龄身上也有种香气，她不管面对多大的苦难，多厉害的敌人，她总是坚持自己的革命信念，老师刚才说了，她在被追捕的时候，仍然坚持用自己手中的笔写文章，鼓励人们继续战斗，她根本不怕。

　　师：说得非常精彩，给送点掌声给这样会思考，善表达的同学吧。

　　生纷纷鼓掌。

　　生：我想宋庆龄喜欢樟树，应该是樟树与它有很多相似的地方。

　　师：师呀，在那样艰苦的环境下，宋庆龄看到樟树四季常青，生命力如此顽强，她会想-----

　　生：樟树这么顽强，我怎么能输给它。

　　生：樟树真师太了不起了，我也要向它一样勇敢，顽强。

　　师：当她看到樟树身上的香气不会因为自身的改变而消失，保持永恒，她又在想-----

　　生：我要向樟树一样，坚持自己的想法，坚持革命。

　　师：那么，樟树对于宋庆龄来说它还有“特别”的意义。（生跟着答。）

　　课的最后引导学生认识借物喻人的写作方法，让学生模仿写作。

　　课后反思：通过对本课教学片断的整理，使我更清楚认识到，在课堂上，要有条理地给学生上课，深入浅出，就必须在课前对所学内容进行深入解读，理清课文的层次，了解课文的写作方法。我之所以这样设计教学，还有一点意图是让学生在学习完这篇课文后，能学会课文写作的方法，进行篇章的仿写。学生进行篇章仿写的前提就是要给学生提供一个比较好的仿写范文，从对范文的学习过程中掌握优秀的、有效的写作方法，这样才能有助于学生写作能力的提高。在教学过程中我努力从两方面让学生弄清楚文章的篇章结构，以及写作特点。首先给课文分段，采用由主要内容的概括入手，理出不同的写作内容，再分段。这样有助于学生把握写作的方法，可以先想好自己想表达的内容，在围绕内容选择多个相关材料进行组装。接着围绕“特别”一词，展开对课文的学习，我想指导学生写作过程中要围绕一个中心来进行创作。从整节课的学生表现分析，学生接受还是比较理想的，在仿写的相关作文中大部分同学写景物的文章有了提高，基本上能围绕一个中心或一特点进行写作，材料选择恰当。但这只是我的一种尝试，在教学过程中，仍然存在有不成熟之处，如：面向全体学生这一方面，我需要加强。

　　《宋庆龄故居的樟树》课堂教学实录

　　江苏省丹阳市华南实验学校

　　执教者：王英俊

　　师：同学们好！

　　生：老师好。

　　师：同学们，这节课我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。

　　（板书课题，生读课题）

　　师：根据课题，大家来讨论一下，在第一课时的基础上，今天这节课我们通过学习应该知道哪些东西？

　　（学生思考后迅速讨论）

　　生：通过学习，我们应该知道宋庆龄故居的樟树是什么样的。

　　师：是呀，宋庆龄故居的樟树长得怎么样？外表美不美？有没有什么特殊的地方？还有谁想说？

　　生：通过学习，我们还应该知道作者为什么要写宋庆龄故居的樟树。

　　师：这个问题我们是要搞清楚。天下樟树多的是，为什么偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？

　　生：我还想知道，宋庆龄和樟树之间有什么样的关系？

　　……

　　师：同学们刚才开动脑筋，提出了许多要解决的问题。可是，这么多问题中，你觉得我们首先应该解决哪个问题？

　　生：我们首先应该了解宋庆龄故居的两棵樟树是什么样的树？

　　师：对。下面我们一起把书打开，自读课文，找出文中直接描写樟树的小节。

　　（学生自读课文后纷纷举手。）

　　生：课文的四五俩小节写了樟树？

　　（投影出示第四小节）

　　师：下面我们先来看第四小节。一起读，边读边思考，从文中找出一个最能体现樟树生长特点的词语。

　　（学生齐读课文后举手）

　　生：枝干粗壮。

　　师：这是樟树的外形。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　师：蓬，后鼻音。跟老师读，蓬蓬勃勃。

　　（学生齐读。）

　　师：词语找的是对的。看黑板，跟老师一起书写这个词。注意“蓬”字是上下结构，草字头的一横要长些。

　　（学生跟着老师一起书空。）

　　师：谁知道蓬蓬勃勃是什么意思？

　　生：蓬蓬勃勃的意思是树长得茂密。

　　生：是叶子很多

　　生：是树长得很大，很粗。

　　……

　　师：同学们刚才是根据自己平时的生活经验来讲的。下面我们一起看第四小节，看看课文中哪些句子具体描写了樟树的蓬蓬勃勃？

　　（学生自读后举手。）

　　生：第一句话，“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”

　　师：读这句话，你的眼前仿佛出现了一幅什么样的图景？

　　生：我的眼前仿佛出现了两棵樟树。

　　师：两棵什么样的樟树？能跟大家描述描述？

　　生：这两棵樟树长得不高，但是它们的枝干非常粗壮，而且很长，伸得很远。

　　师：像什么？

　　生：像两把绿色的大伞。

　　师：说得真好。来，请你把这句话读给大家听听。

　　（学生读。）

　　师：听你读啊，老师觉得樟树的枝干伸得还不够远，谁还想读。

　　（又一位学生读。）

　　师：读的真好，这才叫“伸得远远的”。大家一起读。

　　（学生一起读。）

　　师：同学们，读书的方法呀，往往就隐藏在课文的语言文字之中。读了第三小节的第一句话，现在再请你来读“蓬蓬勃勃”这个词，你会怎么读呀？

　　（学生练读后举手。）

　　生：蓬蓬勃勃。（声音不响亮，但是拖得较长。）

　　师：听你读，老师觉得樟树的枝干虽然伸得很远，但是却太细了，是两棵细细的樟树。谁再来读？

　　生：蓬蓬勃勃。（声音非常响亮，而且拖得长长的。学生纷纷鼓掌。）

　　师：哎呀，你读的真好。能说说你为什么这样读吗？

　　生：我想突出樟树长得很粗壮——

　　师：所以读的响亮。继续说。

　　生：我还想突出樟树的枝干伸向四面八方（说得慢而有力），伸得远远的（声音拖得很长）。

　　师：你读的好，说得更精彩。同学们，一齐像他这样读。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　师：还有哪句话写出了樟树的蓬蓬勃勃？

　　生：“稠密的树叶绿得发亮。”

　　师：从这句话你能体会到樟树什么？

　　生：我能体会到樟树长得很茂密，叶子很多。

　　师：从哪个地方体会到的？

　　生：稠密。

　　师：你真会读书。

　　生：我能体会到樟树的叶子很绿。

　　师：从哪里？

　　生：绿得发亮。

　　师：那就请你来读读这句话，相信你一定可以读好它。

　　（学生朗读，感情非常丰富。）

　　师：现在大家知道蓬蓬勃勃的樟树是什么样的了吗？

　　生：知道了。

　　师：刚才我们通过学习课文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。这呀，其实就是联系课文内容来理解词语。

　　师：那么同学们，樟树的蓬蓬勃勃是不是暂时的呢？

　　生：不是。

　　师：从哪里看出？

　　生：从“四季常青”。

　　师：还从哪里？

　　生：“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”

　　师：从这些词语和句子，你能体会到这是两棵什么样的樟树？

　　生：这是两棵生命力非常顽强的樟树。

　　师：一齐读这句话，读出樟树顽强的生命力。

　　生：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”

　　师：同学们，一年四季，三百六十五天，樟树要经历多少残酷的磨难呀？樟树会经历哪些磨难呢？你能用这样的句式来说一说吗？

　　（幻灯片出示：无论是　　　　还是　　　　　，它们总是那么蓬蓬勃勃。）

　　生：无论是严寒还是酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　生：无论是刮风还是下雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　生：无论是烈日暴晒还是狂风暴雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　生：无论是烈日炎炎还是冰天雪地，它们总是那么蓬蓬勃勃。

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　　师：听听，这是多么顽强的樟树呀？让我们一起来读第四小节，会背的就背。樟树不高——

　　（学生有的读，有的背，非常投入。）

　　师：学到这里，你知道这一小节写的是樟树的什么了吗？

　　生：写了樟树的蓬蓬勃勃的外形。

　　生：写了樟树顽强的生命力

　　师：课文在第五小节也写到了樟树。放声朗读这一小节，看看这一小节写了樟树的什么。

　　（幻灯片出示第五小节，学生朗读思考后举手。）

　　生：这小节写了樟树的香气。

　　师：这是樟树的可贵之处。樟树的可贵之处还在哪里？

　　生：樟树的香气是本身的。

　　师：“本身”说明什么？

　　生：说明樟树的香气是自己身上的，不是别人给的。

　　师：有个成语叫“天生丽质”（板书词语），大概就是这个意思。樟树的可贵之处还在哪里？

　　生：樟树的香气能永久保持。

　　师：具体说说怎么样就是永久保持了？

　　生：“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”

　　师：真了不起。

　　生：“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”

　　师：这是樟树最可贵的地方。来，一起读。

　　（幻灯片出示“而樟树却不招虫……樟树的高贵之处就在这里。”学生用赞扬的语气读得很好）

　　师：这一小节写樟树的香气拒虫，写完了吗？

　　生：没有！（学生纷纷说。）

　　师：还有哪里写到樟树的香气拒虫的？

　　生：“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以……”

　　师：停停停，打断一下，我听这是写石榴树的，跟樟树有什么关系吗？

　　（幻灯片出示“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。”）

　　（学生默读文字，开始思考。一会儿。陆陆续续开始举手。）

　　生：我觉得有关系。

　　师：有什么关系？

　　生：他是把别的树根樟树进行对比。

　　生：我们可以看出，樟树比石榴树可贵。

　　师：仅仅是石榴吗？

　　生：不是，还有别的树。

　　师：那为什么不一一写出来呢？

　　生：那太多了，没意思。只要举一个例子就行了。

　　师：哦，这下我明白了。同学们可真聪明呀！

　　师：下面，我们一起对比着来读这一段。女同学读“别的树木”这部分，请男同学读“而樟树却不招虫”这部分。

　　（学生有感情地朗读。）

　　师：同学们，课文学到这，不知宋庆龄故居的樟树给你留下了一个什么样的印象。

　　生：宋庆龄故居的樟树长得蓬蓬勃勃的。

　　师：这讲的是樟树的生命力。

　　生：宋庆龄故居的樟树枝干非常粗壮，伸得远远的。

　　师：这讲得是樟树的外形。

　　生：宋庆龄故居的樟树有拒虫的香气。

　　生：宋庆林故居的樟树的香气可以永远保持。

　　师：这正是樟树的可贵之处。

　　生：宋庆龄故居的樟树不仅有顽强的生命力，而且有拒虫地香气。

　　师：用上了关联词语“不仅——而且——”，把前面和后面联系起来说，真棒！

　　师：同学们，现在樟树咱们已经非常了解了，可是天下那么多樟树作者为什么不写，偏偏要写宋庆龄故居的樟树呢？宋庆龄跟这两棵樟树到底有什么关系呢？这是咱们上课之初提出的问题。

　　（学生面露难色。）

　　师：这样吧，咱们先来了解一下宋庆龄是一个什么样的人。课前，咱们都查了资料，下面知道的自己站起来大胆地说。

　　生：宋庆龄是孙中山的夫人。

　　生：宋庆龄帮助孙中山闹革命。

　　生：宋庆龄曾经帮八路军送过药品。

　　师：她是共产党的朋友。

　　生：宋庆龄做过国家副主席。

　　生：蒋介石和汪精卫曾经用许多钱收买宋庆龄，要她到他们的政府去做官，但是她拒绝了，没有去，还把他们狠狠地骂了一通。

　　师：对。蒋介石和汪精卫一个是反动派，一个是卖国贼，汉*。

　　生：我知道他们后来还叫人威胁宋庆龄，要暗杀她。

　　师：可是宋庆龄有没有害怕？

　　生：没有！

　　师：真是一个了不起的人啊！

　　生：宋庆龄后来还帮助过法西斯。

　　（学生笑起来。）

　　师：不对，法西斯是坏蛋。宋庆龄怎么可能帮他们呢？看来你还不知道法西斯是什么样的人。

　　课后一定要查清楚了。

　　生：宋庆号召吁大家要爱护儿童。

　　师：对。她是19世纪最伟大的女性之一。

　　师：同学们，咱们谈了这么多，那么，宋庆龄跟樟树之间究竟有什么联系？

　　（学生思考，有三三两两的举手、。）

　　师：或者说，宋庆龄跟樟树之间有什么相似之处吧。

　　生：我觉得宋庆龄长得很漂亮，就跟樟树一样。

　　师：这个说的是外表。谁还想说？

　　生：宋庆龄没有被蒋介石和汪精卫收买，就像樟树有拒虫的香气。

　　师：这说到了宋庆龄的品质。

　　生：宋庆龄做了许多事情，就像樟树的“蓬蓬勃勃”。

　　师：说得多好呀！

　　生：宋庆龄为人民作了许多贡献，就像樟树美化了人们的生活，也为人们作了许多的贡献。

　　生：宋庆龄一生都在为人们服务，就像樟树的香气可以永久保持。

　　师：多么崇高的人那。现在你知道为什么人们到宋庆龄故居来瞻仰，都要怀着崇敬的心情在那两棵樟树下留影了吗？

　　生：知道了。

　　师：其实，这两棵樟树就是——

　　生：宋庆龄。

　　师：透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——

　　生：宋庆龄。

　　师：是呀，难怪人们——

　　（学生读最后一小节，“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”）

　　师：像这样，表面上写一个事物的，实际上却是通过这个事物来写人的写作方法就叫做“借物喻人”。一起读——

　　生：借物喻人。

　　师：好，现在让我们捧起书，再一次走近宋庆龄故居的樟树，走近19世纪最伟大的女性之一——宋庆龄。

　　（学生动情的朗读起课文。）

　　师：同学们，课文学完了。你觉得这节课你有哪些收获？

　　生：我学到了一个词，“蓬蓬勃勃”。

　　师：这是词语积累。

　　生：我学到了宋庆龄故居的樟树不仅生命力很顽强，而且它还有香气，可以拒虫。

　　生：我学到了今后我们遇到不懂得词语可以通过联系上下文来理解。

　　师：这是学习方法的收获。

　　生：我学到了，今后我在写作文的时候也可以运用“借物喻人”的方法来写。

　　师：说的好，学到的东西就要运用。

　　生：我知道了什么叫做对比的方法。

　　生：我知道了宋庆龄这个人很了不起。

　　（还有许多学生举手想说。可惜，下课铃响起。）

　　师：看到同学们有这么多的收获老师很高兴，你们高兴吗？

　　生：（大声的）高兴。

　　师：那这节课我们就上到这儿。下课！同学们再见！

　　生：老师再见！

　　师：这节课我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。（板书课题，生读课题）

　　师：上节课，我们学习了第三小节，知道了什么？

　　生：知道了宋庆龄舍不得离开故居的两棵樟树。

　　生：知道了宋庆龄故居有两棵樟树。

　　生：知道了宋庆龄十分喜爱这两棵樟树。

　　师：是啊，喜欢这两棵樟树，课题应该怎么读。

　　生：再读课题（语速慢了，显得深感）

　　师：上节课，看看课题，还能记起上节课我们留下的三个问题吗？

　　①宋庆龄故居的樟树（宋庆龄是个怎样的人？）

　　②宋庆龄故居的樟树（为什么樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树呢？）

　　③宋庆龄故居的樟树（樟树是什么样的？有什么特点？）

　　师：文章哪两小节仔细描写了樟树？

　　生：4、5  两小节。

　　师：齐读4、5  两小节，读后在文中找出一个最能体现樟树生长特点的词语。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　师：蓬蓬勃勃是什么意思？

　　生：充满生机，很有精神。

　　生：有旺盛的生命力。

　　师：樟树很茂盛。

　　生：樟树长很茂密，枝繁叶茂。

　　师：前两位同学把樟树当做了人，从“蓬蓬勃勃”看到了旺盛的生命力！后两位同学的描绘，让我们仿佛看到了蓬蓬勃勃的樟树。请同学们再读读第四自然段，看看课文中哪些句子具体描写了樟树的蓬蓬勃勃？

　　生：稠密的树叶绿得发亮。我从“稠密”看出樟树的叶子多而密。

　　生：我从“稠密”看出樟树枝繁叶茂，从“绿得发亮”又感受到它充满生机。

　　师：理解得真好，能把你的理解读出来吗？

　　生：感情朗读！

　　师：好！跟他读！

　　生：齐读

　　生：樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。我从“枝干粗壮”体会到樟树很强壮，像一位勇敢的战士。

　　师：能再读读好吗？

　　生：感情朗读。

　　师：我只感受到樟树“伸得远远的”，没有体会到“枝干粗壮”。大家试着练练呢？

　　生：感情朗读。

　　生：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。我从“四季常青”看出樟树生命力顽强。

　　师：是啊，樟树生命力顽强。一年四季，三百六十五天，樟树要经历多少残酷的磨难呀？樟树会经历哪些磨难呢？你能用这样的句式来说一说吗？

　　（出示：无论是　　　　还是　　　　　，它们总是那么蓬蓬勃勃。）

　　生：无论是刮风还是下雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　生：无论是狂风暴雨还是天寒地冻它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　师：是啊，不管遇到多大的困难，它们总是那么蓬蓬勃勃！

　　生：无论是炎热的夏天还是寒冷的冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　生：无论是荒野角落还是冰天雪地，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　师：不管条件多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃！

　　师：多么顽强的樟树！让我们一起来读第四小节，会背的就背。

　　生：感情朗诵。

　　师：课文还向我们描写了……（生跟说樟树的“可贵之处”）你心里还有哪些词和“可贵”意思相近。

　　生：宝贵。

　　生：珍贵。

　　生：高贵。

　　师：樟树高贵在哪呢？（投影第五自然段）默读课文第五自然段，思考。

　　生：我觉得樟树高贵在于樟树本身具有一种香气。这香气能驱虫。

　　师：“本身”就是……（学生跟说“本来就有”）那么你的哪些品质可以说是本来就有的呢？

　　生：我从小就跟爸爸学打篮球，雨天也很少放弃。我觉得我本身就有一种坚忍不拔的品质！

　　生：我从开始学习起，就很刻苦，很自觉。我觉得勤奋好学的精神是我本身具有的！

　　师：樟树本身具有一种香气！从中你知道了了什么？

　　生：我知道了樟树的香气是与生俱来的。小虫子都怕它！

　　生：只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。

　　师：一点也感觉读到你的肯定，再读读这句话。

　　生：再读。

　　生：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。我从“即使……仍然……”感受到樟树的香气是本来就有的！

　　师：即使，就是……（生跟说：假如。）退一步说樟树枝枯叶落、制作成家具的时候（引读），香气仍然不变。

　　师：那么枝繁叶茂是呢？

　　生：当樟树枝繁叶茂时，香气四逸

　　生：当樟树枝繁叶茂时，你还没靠近它一股香气就扑鼻而来。

　　师：课文既然写樟树香，能驱虫，又为什么要写其他树招虫呢？

　　生：这是对比，更能突出樟树本身的可贵之处。

　　师：这就是侧面烘托。文章学到这，你觉得这是两棵什么样的樟树。

　　生：这是两棵稠密、具有香气的樟树。

　　生：这是两棵蓬蓬勃勃、香气扑鼻的樟树。

　　生：这是两棵蓬蓬勃勃，香气能驱虫并且永久保持的樟树。

　　生：这是两棵蓬蓬勃勃，香气能驱虫，永久保持，深受宋庆龄喜爱的两棵樟树。

　　师：那么宋庆龄又是个怎样的人呢？我们曾学过《孙中山陋习》，我们把孙中山称为“国父”，那么宋庆龄就是“国母”了，看图，说说宋庆龄给你留下了什么印象？

　　生：美丽、慈爱、高贵。

　　生：漂亮、典雅。

　　师：漂亮、典雅就是高雅。

　　师：除了从图上看到的这些印象外，还能根据你课前浏览的资料补充一下吗？

　　生：她热爱祖国，身在过外，也想着祖国。

　　师：爱国爱民。

　　生：她热爱儿童，在“文革”期间，“四人帮”在上海的代理人妄图取消宋庆龄亲手创办的儿童艺术剧院。宋庆龄回到了上海，她驱车直往儿童艺术剧院深情地凝望着剧院的大门。很快，“孙夫人来看儿童艺术剧院的牌子了”这个消息不胫而走。宋庆龄的到来，迫使“四人帮”悄悄地撤走了。这件事被这里的人们称为“20世纪新神话”。

　　师：樟树的香气让虫子离得远远的，是什么让“四人帮”如此害怕呢？

　　生：是宋庆龄的一身正气！

　　师：你真是宋庆龄的知音啊！

　　生：她是伟大的爱国主义、共产主义战士，追随孙中山革命了近七十年。

　　师：进七十年的革命让我们知道她是一位永葆革命青春的特殊女性。难怪美国记者安娜说“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。” 法国著名的作家罗曼罗兰说“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄狮。”

　　师：学到这你知道，我们认识了一位怎样的女性呢？

　　生：这是一位永葆革命青春、充满活力、大义凛然的特殊女性。

　　生：这是一位一身正气、爱国爱民、永葆革命青春的特殊女性。

　　师：作者为什么要写宋庆龄故居的樟树了吗？

　　生：因为樟树和宋庆龄有很多可贵的相同之处。

　　师：能联系课文具体说说吗？

　　生：……

　　师：多么崇高的人啊。现在你知道为什么人们到宋庆龄故居来瞻仰，都要怀着崇敬的心情在那两棵樟树下留影了吗？引述：其实，这两棵樟树就是——    透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——

　　一，教材分析

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册的第22课《宋庆龄故居的樟树》的第二课时。

　　这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。

　　二，教学目标

　　第二课时，我确定了这几个教学目标：

　　1、能有感情到朗读课文，初步背诵课文。

　　2、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。

　　3、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

　　三，教学方法

　　由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反映也是千差万别的。莎特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生和作者常常不是处于同一时代、同一环境，知识基础、生活阅历、文化心理、世间观等等，不可能与作者完全相同，因此，我在课前就安排学生搜集一些关于宋庆龄的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。

　　四，说教学程序

　　围绕上面所述的三个教学目标，并采用“课内课外知识交融，追求开放性；读中感悟怡情养心，注重人文性。”的教学方法，我把整个教学环节分为四大块。

　　第一环：揭题导入，复习上课时内容。

　　第一课时，我跟同学们一起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的一些生平事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了一定的了解，第二课时一开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。

　　第二环：感悟樟树的“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。

　　文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长得如何，为何会得到宋庆龄的青睐。于是我马上安排学生自由读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词语。学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解这个词的含义是：生命力非常强，长得很茂盛，很繁荣，很旺盛。哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢？引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。指导的时候，特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。

　　这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，我展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。这样，为学生搭建了一个语言实践的舞台，让学生能够通过自己的想象和语言，更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力，接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词，学生的感受就强烈了，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。

　　第三环：品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。

　　在上一环节，樟树的外在美已经浮现眼前，这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美了。默读，作为中年段阅读的一项基本技能，是需要经常而严格的训练才能形成的。默读是学生钻研文本、走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。在这一环节中，我给学生一些时间，要求学生默读第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。那第二步我提问“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。

　　第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神”

　　在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命；樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回顾第一课时所了解到的宋庆龄生平事迹，且边回忆边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言。小组合作学习，充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们合作探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。有的可能说：樟树长得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出众的，因此从外形看，宋庆龄和樟树一样长得挺拔秀丽。有的可能说：樟树四季长青，具有顽强的生命力，而宋庆龄曾是孙中山的得力助手，在孙中山去世后，她仍然积极参加抗战，说明她是樟树一样具有顽强的生命力。有的可能说：樟树的香气，令虫子害怕，而宋庆龄热爱共产党、热爱人民的精神让敌人望而生畏。有的可能说：樟树身上的拒虫香气能永久保持，这就像宋庆龄一样她爱祖国爱人民的精神是永远不会改变的。还有的可能说：宋庆龄把一生都献给了祖国和人民。她虽然去逝了，但一看到樟树就会想到宋庆龄，她永远会留在我们心中……

　　最后点明，这就是人们喜欢在樟树前留影的原因，樟树是普通的樟树，但与众不同的是宋庆龄故居的樟树；人们总爱在这两棵樟树前留影纪念，还是因为这是宋庆龄故居的樟树。在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。

　　深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄，我举例让学生回顾以前接触的一些运用“借物喻人”写法的文章，并课外拓展篇运用了“借物喻人”写法的文章《芭蕉》，让学生说一说文章用芭蕉来比喻谁？他们有什么共同的品质？跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：52

　　学生自主探究的触发点——从《宋庆龄故居的樟树》教学谈语文实践活动

　　一、发现问题——引发冲突

　　1.课前发现问题。

　　我在查阅《宋庆龄故居的樟树》的相关资料时，文中两句话引起了我的注意：

　　樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　即使当它枝枯叶败的时候……它的香气仍然不变。

　　这两句话看起来似乎有点矛盾：如果樟树四季常青，它就不会有枝枯叶败的时候；如果樟树有枝枯叶败的时候，它就不是四季常青。那樟树究竟落不落叶呢？这两句话又该如何解释呢？

　　带着这些疑问，我请教了本校的老师，他们有幕卮鹫潦魉募境g嗖宦湟叮挥械乃得挥凶⒁夤挥械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫咛宓厮党鏊窃跹湟兜摹n矣智虢塘嘶局种沧ㄒ祷в强隙ǖ馗嫠呶遥骸罢潦骰崧湟丁薄n蘼垩芄环⑾只蛘卟荒芊⑾终饬骄浠暗拿苤γ矣ω萌绾蜗蜓菡飧鲂畔⒛兀?

　　2.课上引发冲突。

　　在认识樟树的外形和生长特点时，徐佳伟说“樟树四季常青不落叶”，多数学生表示认可，只有韩涛提出异议，他认为樟树会落叶。

　　老师：樟树落叶还是不落叶，你们有些什么理由来说明各自的观点呢？

　　徐佳伟：课文上就是这么写的——樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　韩涛（挠挠头）：课文里“即使当它枝枯叶败的时候……它的香气仍然不变”这句话不就是说樟树落叶吗？

　　林康补充道：眼见为实，大家还是看看窗外吧！你还认为樟树落叶吗？

　　（窗外柳树桃树这些落叶的树木入冬前树叶就已落光，只剩下光秃秃的枝桠。再看看樟树，勇敢地面对风霜严寒，满树稠密的树叶仍然乌青发亮。）

　　韩涛：反正樟树会落叶，放学回家我就问爸爸。

　　老师：好，这是解决问题的一个好方法，同学们还有别的好方法吗？

　　王家楠：上网、上图书馆查资料。

　　李朝正：找资料总不如亲眼所见，我们最好去实地观察。

　　老师：同学们提出了很好的解决问题的方法，你们可以选择其中一种方法去寻找答案。

　　（教师引导学生确立自主探究主题、制定自主探究的计划和交流讨论的时间。）

　　二、自主探究——讨论交流

　　经过8个月的观察和7次讨论交流，同学们的收获远远超过课本所包容的知识。

　　1.通过查找资料，同学们知道：

　　（1）樟树是一种乔木，全株有香气，枝叶可以提制樟脑用来防蛀，但最近科学发现樟脑挥发的物质对人体有害，要少用或不用；

　　（2）全年都有绿叶的植物，如松、杉、茶树等是常绿植物；

　　（3）柳树、槐树等是到冬天树叶枯黄凋零的树。

　　2.通过观察讨论，同学们形成共识：

　　樟树不但落叶，而且开花结果，只是它落叶、开花、结果的过程与众不同或者我们没有注意罢了。

　　像杨柳树、桃梨树这些落叶树木入秋后就开始黄叶飘零，所谓“一叶落而知天下秋”。及至入冬，枝头几乎没有一片树叶，枯瘦的树枝在寒冷的北风中乱颤。待到春回大地万物复苏之时，它们又展现出勃勃生机，稍不留神，已经桃红柳绿满眼青翠了。春暖花开时节，樟树也在萌发新芽长出新叶。樟树的新叶一天天长大，老叶仍在枝头，但是老叶的颜色却在渐渐地发生变化，由碧绿变得暗红，看上去很有些香山红叶的味道。三四月间，新叶长到老叶一般大小时，老叶的颜色也由暗红变得枯黄，在春风的吹拂下，它们更像完成神圣使命的战士，片片枯叶落到樟树下，拣一片落叶在手心揉一揉，闻一闻，香味更浓。即使到5月底6月初，换上新装的樟树树叶丛中还夹杂着几片或红或褐的老叶呢！

　　老叶还没有全部落完，樟树开始开花了，形状和颜色有点像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在树叶丛中；七八月间，杨柳桃梨的枝叶在烈日的炙烤下垂头丧气，樟树叶更像打了一层蜡，在太阳的照射下闪闪发光，樟树嫩绿的小果儿已藏在叶间；果实渐渐蓬大，到十月底，深绿的果实已变得暗紫，摘下一颗捏在指间，软乎乎的，像捏着一颗熟透了的紫葡萄；樟树还在抽新枝长新叶，北风袭来，鸟儿在树间啄食渐渐干瘪的果实，每根树枝最下的三两片树叶又变得暗红，远远看去，就像碧玉上镶嵌着的红宝石……

　　3.通过对比观察，同学们知道雪松也是一边长新叶一边落老叶，这时节雪松枝头也竖立着黄褐色的种籽。

　　4.通过调查访问，同学们认识到了种植樟树的经济价值。

　　5.一系列的自主探究使同学们认识到了“四季常青”和“枯枝败叶”之说并不矛盾。樟树落叶是正常的新陈代谢；樟树枯死或被砍伐或枝条折断才会出现枝枯叶败的现象。

　　6.通过观察和实验，同学们确信樟树不招虫。近处观察樟树，树干无虫蛀的迹象；树叶叶面无害虫咬噬迹象；整株树体未能发现害虫。将新鲜的树枝置于地面，附近看不到虫子。

　　7.这一系列的自主探究也使同学们对课文所表达的思想情感有了更深刻的理解。

　　（学生的自主探究将持续到第二年的3月份，同学们开始采集树种，准备在劳动园地育苗。）

　　三、对比分析——促进发展

　　为了促进学生的有效发展，我们的教学活动更应该持之以恒地注重学生的主动参与和自主探究，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，激活各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，提高发现问题和解决问题的能力，培养科学态度和科学道德。

　　语文实践活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。问题和冲突，则是学生自主探究的触发点，在学生质疑的基础上，师生经过整合，归纳一个或几个多数学生认为是疑点的、有整体性和综合性的、能体现教材重点难点的中心问题，然后让学生自己选择学习方式、学习伙伴等，通过自主、合作学习来解决问题。让学生在自己失去探索知识，探求世界奥秘的过程中不断进步。

　　转载自仪征漫网站

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会十个生字，理解新词语的意思。

　　3、会用“崇敬、稠密”造句。

　　4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。

　　二、教学重难点：

　　引导学生抓住关键词句来理解樟树的可贵之处指导学生有感情地朗读课文、 背诵课文。

　　三、教具准备：

　　卡片、挂图、录音、多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　（一）初读课文，了解内容

　　1、自读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2、检查自读情况，帮助学生正音：A读生字新词，卡片出示。B指名分自然段朗读，其余学生认真听好，听他们读得怎样？C评价、纠正。

　　3、默读课文，课文有几个自然段，它们分别讲了什么，说说你从中读懂了什么？

　　4、交流：板书：两棵樟树，外形、特点、高贵之处。

　　5、根据这三个内容，给课文分段，了解课文内容。 （1—3）宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。 （4—5）樟树的外形，生长特点及它永久保持拒虫香气的高贵之处。

　　6、人们爱在樟树前留影纪念。

　　7、师总结初步感知的课文内容。

　　（二）写字指导

　　1、“搬、榴、繁、瞻、衍”笔画较多且容易写错，进行笔顺和间架的具体指导，把字写正确，写匀称。

　　2、“樟、稠、拒”左窄右宽。

　　3、“劝”左右所占比例差不多。

　　4、 描红（书上）

　　（三）细读课文

　　1、细读第一段（第1—3自然段）1自由读课文，思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？ 2指导归纳段意 第一段写了周总理，还写了宋庆龄，主要写的是谁的事？什么事？（学生归纳段意抓住主要人物的主要事情。） 宋庆龄不肯搬家，是因为她舍不得两棵樟树。 3指导朗读。（读出喜爱和眷恋的语气“这是两棵樟树”中的“樟树”要重读）。

　　2、细读第二段（第4—5自然段）

　　（1）学习第4自然段 a 课件出示课文插图一，引导观察樟树的样子。要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。 b 默读第4自然段，边读、边思考：这段从哪几个方面写樟树的外形和生长特点的？并画出有关的词语。找出最能概括樟树特点的一个词。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁荣旺盛。 c 再读课文画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。树叶：稠密，绿得发亮，四季常青。看图理解有关句子。（板书：四季常青） d 指导用“稠密”造句 e 指导朗读，表现樟树特点的词语要读重音。 f 指导背诵要求学生先理解清叙述顺序，弄清与句之间的联系，再练习背诵。

　　(2)学习第5自然段 1 默读课文用“—”画出写别的树木的句子，用“—”画出写樟树的句子2 学习第1—3句 a 指名读 b 理解“繁衍”“寄生”等词语。 c 说说别的树不好在什么地方。

　　3、学习第4—8句 a 自由读课文。 b 理解“可贵、仍然、木质、高贵”等词。 c 理解句子。 课件出示： 而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。更可贵的是，这种拒虫的香气能永久保持。说说这句话中哪个词能表示樟树和别的树不一样。

　　4、引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。 a 再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。 b 结合宋庆龄的生平说说自已第5自然段的体会。

　　5、指导朗读在读中品味樟树的高贵，读出对樟树的赞美之情。

　　6、指导背诵 a 师引读课文 别的树怎样？而樟树怎样？ 更可贵的是什么？ 从哪儿看出它的香气能永久保持？ 因为樟树香气能永久保持，所以说— b 男女生分层读课文。 C 练习背诵。

　　7、指导归纳段意。 第4自然段写樟树的样子 第5自然段写樟树的高贵之处 把两句合为一句话就是第二段的段意。 指名用自已的话说说第二段的意思。

　　（四）细读第三段（第6自然段）

　　1 指名朗读课文

　　2 理解有关词语（崇敬、瞻仰）

　　3 人们为什么爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气，而且更为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧。人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念。

　　五、教学结束：

　　作业

　　1、写字簿第二课生字词写完。

　　2、抄写词语。

　　3、读课文三遍。

　　佚名

　　教学目标 ：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字组成的词语。

　　3、会用“崇敬、稠密”造句。

　　4、学会给课文分段，并说出段落大意。

　　5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

　　教学准备： 图片、投影

　　教学时间： 二课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、出示图片，简介宋庆龄生平。

　　2、板书课题：2、宋庆龄故居的樟树

　　3、解题。

　　（1）理解词语：故居、樟树。

　　（2）讨论：课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？

　　（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？

　　二、范读课文，初步感知课文内容

　　1、教师范读课文。

　　读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

　　2、说说你对课问的哪个地方印象最深。

　　三、自读课文

　　1、出示自读课文。

　　（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

　　（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。

　　（3）通读每个自然段。

　　（4）在不理解的词句下面打上“？”。

　　2、学生按要求自学课文。

　　教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

　　3、检查自读情况。

　　（1）抽读词语卡片。

　　（2）指名分自然段读课文。

　　师生共同纠正字音。

　　（3）交流学会的词语。

　　（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

　　四、指导分段

　　1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

　　2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

　　3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？

　　全文可分三段：第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

　　4、小结“重点突破”的分段方法。

　　五、作业 

　　1、读生字表中的字。

　　2、分段朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读词语卡片

　　二、细读课文

　　1、细读第一段（第1～3自然段）

　　（1）自由读课文。

　　思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？

　　2、细读第二段（第4～5自然段）

　　（1）学习第4自然段。

　　①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。

　　要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。

　　②默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

　　相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）

　　③再读课文，话画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。

　　（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的

　　树叶：稠密、绿得发亮、四季常青）

　　④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。

　　⑤指导背诵。

　　要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

　　（2）学习第5自然段。

　　①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。

　　②学习第1～3句。

　　a、指名读。

　　b、理解“繁衍、寄生”等词语。

　　c、说说别的树不好在什么地方。

　　③学习第4～8句。

　　a、自由读课文。

　　b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。

　　c、理解句子。

　　“本身”这个词说明了什么？

　　“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

　　（相机板书：永久保持 拒虫香气）

　　④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

　　A、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。

　　B、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。

　　⑤指导朗读。

　　⑥指导背诵。

　　3、细读第三段（第6自然段）。

　　（1）指名朗读课文。

　　（2）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）

　　（3）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

　　（4）指导概括段意。

　　三、作业 

　　1、朗读课文

　　2、背诵课文。

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　　1893年1月27日,宋庆龄诞生在上海一个牧师兼实业家的家庭。她的父亲作为孙中山的朋友和同志，是她的第一个启蒙老师。少年时代，她即负笈异域，在美国接受了“欧洲式的教育”，受到民主主义的洗礼。辛亥革命推翻了清朝专制统治，使她对祖国的独立、自由、民主和富强满怀憧憬。父亲源源寄来的书信与剪报资料，在她的心中与孙中山领导的革命事业架起了桥梁。然而，共和国在摇篮中被扼杀，革命的大潮已经消退，宋庆龄学成归国改革和建设祖国的抱负无由施展。她径直到流亡的革命党人集中的东京，不久即担任了孙中山的助手，开始了她长达70年的革命生涯。

　　19xx年10月25日，宋庆龄不顾父母的反对，毅然决定与流亡中的孙中山结婚，以坚定的步伐毫不犹豫地跟随孙中山踏上捍卫共和制度的艰苦斗争历程。1925年3月12日孙中山在北京逝世。他把“和平、奋斗、救中国”的嘱托交给了宋庆龄和他的同志。

　　1927年8月，宋庆龄出访苏联，以后旅居欧洲4年，考察了世界上第一个社会主义国家和几个主要的资本主义大国，研读了马克思的著作，与流亡欧洲的许多中国革命者一起研究中国革命的核心问题－－土地和农民问题，思想上有了质的飞跃。

　　当日本帝国主义对中国的侵略不断扩大，民族矛盾上升为社会主要矛盾的时候，宋庆龄迅速作出科学的判断和正确的决策，认为“国难当头、应该尽弃前嫌。必须举国上下团结一致，抵抗日本，争取最后胜利。”她关于全国团结抗战的思想，与克服了“左”倾教条主义的中国共产党建立抗日民族统一战线的战略方针是相一致的。她并且为国共两党实现第二次合作搭桥铺路，起着不可替代的特殊作用。

　　1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北京召开，宋庆龄当选为中华人民共和国中央人民政府副主席、中国人民政治协商会议第一届全国委员会常务委员。

　　1949年，中华人民共和国成立后，宋庆龄长期承担了大量的国务活动。与此同时，她把许多精力投入妇女与儿童的文化、教育、卫生与福利事业中。之后她一直担任中华全国民主妇女联合会名誉主席、中华人民共和国全国妇女联合会名誉主席和中国人民保卫儿童全国委员会主席职务。1950年，她被选为世界和平理事会理事。1952年，被选为亚洲及太平洋联络委员会主席。

　　1954年9月宋庆龄当选为第一届全国人民代表大会常务委员会副委员长。1959年4月7日，第二届全国人民代表大会第一次会议召开，宋庆龄当选为中华人民共和国副主席。1965年1月，第三届全国人民代表大会召开，她再次担任中华人民共和国副主席。1975年1月，第四次全国人民代表大会她再次当选全国人民代表大会常务委员会副委员长。78年2月第五次全国人民代表大会连任常务委员会副委员长。80年8月30日，第五届全国人民代表大会第三次会议上担任大会执行主席。

　　1981年5月14日，宋庆龄患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情恶化。15日中共中央政治局宣布接收宋庆龄为中国共产党正式党员。16日，全国人民代表大会常务委员会授予宋庆龄中华人民共和国名誉主席荣誉称号。1981年5月29日20时18分病逝于北京。

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　　这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我准备从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深入的理解。

　　作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油然而生，先前的紧张顿时消失的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们高兴地认准了生字词，顺利地读通了课文。然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。

　　我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点遗憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，如果没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗?在课堂上巡视指导的时候，我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们用心读了，和文字做了心灵的交流。

　　也许，每节课都会或多或少的有些遗憾，但只要孩子们能用心灵阅读，能在阅读中愉快地健康成长，那就比什么都好。

　　章节名称《宋庆龄故居的樟树》计划学时第一课时学习内容分析课文描写了宋庆龄故居两棵樟树的外形和生长特点,以及具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处,表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。学习者分析四年级学生的思维是以具体的形象思维为基础，逐步地向抽象逻辑思维过度，他们情感丰富，好奇心强，对美的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于交流，具备一定的欣赏能力和学习能力。但是对宋庆龄这个人物仅有耳闻，对樟树的特点知之甚少。因此，在学习中，利用多媒体课件直观形象地展示宋庆龄照片、樟树的外形，创设图、文、声、像的多种感官刺激，激发他们强烈的学习兴趣，使他们进行有效的学习，从而提高学习效果。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课三个生字，理解有生字组成的词语。大概了解“无论……总是……”和“只要……就……”这两组关联词。3、理解课文内容，了解樟树的外形及生长特点，懂得樟树的可贵之处。教学重点、难点及解决措施教学重点、难点：引导学生抓住关键词句，了解樟树的外形和生长特点，理解樟树的可贵之处。解决措施：在本节课的学习中，采用多媒体演示、图片、拓展说话等方法，使学生身临其境，对樟树的外形和生长特点有充分的了解。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果初步感知宋庆龄人物形象了解人物照片、文字介绍观看感悟通过照片、文字介绍，使学生对宋庆龄这个人物建立初步的印象。整体感知课文内容大概了解课文内容，把课文读正确、流利多媒体展示课文录像与朗读播放精美的画面、合适的语速以及平实的语调等综合的艺术为学生创设了良好的情境，一下子就能让学生产生身临其境的感觉，使他们听得认真，读得也很感兴趣。理解重点生字、词语能够说出词语意思截取光盘上的部分图片资料看图想象说 话精美的图片以色彩夺人，直观地给学生展示樟树叶子的长势之盛，扎实理解词语意思，并留下深刻的印象。教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动认识人物导入揭题初步了解宋庆龄人物形象3’1、你认识她吗？相机教学生字“龄”。2、简介宋庆龄。3、指导读好课题。1、学生交流课前对宋庆龄的了解。2、读好课题。初读课文整体感知读准字音，了解课文主要内容，理清课文思路约10’1、提出学习要求：读准字音，读通语子，标出小节号。2、检查自读情况：（1）谁愿意来读给大家听？（2）这是怎样的一种树，从文中找到答案，读给大家听。3、课文1～3小节和第6小节分别写了什么？1、认真读书，标示小节。2、分小节读课文，重点读好4、5小节。3、把课文分成三部分并概括大意。研读品悟深入理解品读第四自然段12’1、这到底是两棵怎样的樟树？指名读第四自然段。2、根据学生交流板书：枝、叶，相机学习生字“稠”。（多媒体出示图：你眼前的树叶长什么样？理解“稠”的意思）3、这樟树枝干多、叶子密，你能用一个词概括它的特点吗？板书：繁、茂，相机学习生字“繁”。理解“繁”的意思。文中还有一个带“繁”的词，又是什么意思？4、这两棵树还有什么特点？板书：四季常青，通过关联词理解“常”。相机理解词语“蓬蓬勃勃”。5、读着，读着，你是不是从这樟树的外形想到了其他的人或物？出示图片，并填空：这两棵樟树仿佛__________________。6、让这两棵樟树的形象深深地印在我们的脑海里，感情朗读第四自然段。7、读到这儿，你觉得这是两棵怎样的树？出示填空：这是两棵____________________的树。1、读第四自然段。 2、交流读后的理解。描述图片上树叶的样子。 3、概括樟树外形“枝繁叶茂”；辨析不同词语中“繁”的意思。   4、读中理解“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。  5、想象说话。  6、感情朗读。  7、品悟概括。  品读第五自然段11’1、默读，画出写樟树的句子。2、樟树有什么可贵之处？3、香气从哪来？“永久保持”怎么理解？出示填空。4、这香气仅仅是让我们的感官得到了享受吗？板书：拒虫。读句理解。5、其它树有这样的品质吗？为什么要写石榴？6、读了这一段，我想你们心中一定会情不自禁地发出赞叹，填空：这真是两棵__________的树!1、默读，画句子。2、找出樟树的可贵之处。3、想象说话。 4、读句理解。  5、体会作比较的写法。 6、用自己的话赞美樟树。小结第二部分1’课文学到这儿，宋庆龄故居的樟树给你留下了怎样的印象？用“不但……而且……”说一说。用关联词概括樟树外形和品质的特点。总结全文激发阅读期待2’宋奶奶作为二十世纪最伟大的女性之一，她在这故居里生活、工作、战斗，这里的每本书、每幅字画、每张照片甚至每件家具背后都隐藏着动人的故事，可作者为什么偏偏写这两棵樟树呢？又仅仅是在写樟树吗？我们下节课学习。倾听、思考积累内化课外拓展布置作业了解伟人　1’作业1、完成习字册。2、背诵4、5两小节。3、阅读光盘上宋庆龄的故事。完成基础练习，为第二课时的学习打好扎实的基础。课堂教学流程图说明                                                             认识宋庆龄人物概况学生通过阅读资料初步感知课文内容借助光盘提供的资料导入揭题

　　借助光盘提供的录像整体感知       

　　研读品悟利用截图理解重点词语三次重复出现宋庆龄故居图片和句式：“这是两棵________的树”一唱三叹加深印象 截取光盘上相关图片 

　　总结全文借助光盘提供的图片和资料 面对反复出现的照片和句式对全文内容做一回顾并引起阅读期待利用光盘中提供的其他丰富资料 

　　实现课后拓展

　　教后反思：

　　苏教版小学语文配套学习软件是花巨资精心打造的一套现代教育技术辅助工具，它利用声、形、色更丰富的内容更强烈地刺激学生的多种感官，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。但是但是每一种新的产品都需要掌握正确的使用方法才能使物尽其用，那怎样才能将现代教育技术与教学更好地整合，提高有效性，更好地为学生的学习服务呢？我在教学的实践中，觉得软件的使用需要讲究两个“活”：

　　一、材料选用要“活”

　　每位教师都是活生生的人，有个性、有思想，因此每位老师设计的教案都是各不相同的。而软件提供的资料丰富全面，我们应结合教案的实际情况灵活选用，否则泛滥无度，失去了它本身辅助的身份，浪费时间，而且变得喧宾夺主了。比如，本课在导入部分需要让学生知道文章是写有关宋庆龄的文章，需要大概了解她的生平事迹。但是光盘上关于她的事迹介绍很多，一股脑儿出示收效甚微，况且文章还没有学习，就出示课文之外的大量文字，反而让学生产生厌恶情绪。于是我截取其中的关键语句，用红线划出，简明扼要地完成了教学的导入环节。另外，学习文中生词“稠密”，我也灵活运用录像中的一个镜头，使用截屏的方法，突出叶子的特写镜头，让学生观察长势，并要求用以前积累的词语进行描绘，从而很好地理解了这个新词语。

　　二、出现时机要“活”

　　知道选用资料只是其一，要想收到事半功倍的效果，还要懂得恰当选择时机出示课件。

　　1、激发兴趣时

　　上课铃一响，学生坐定，而他们的心思还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。本文开头就是利用录像和课文朗读的声、色引导学生入情、入境。  

　　2、突破难点时

　　一节课的知识讲述是不可能包罗万象的，也不能让学生了解掌握这节课所包含的全部信息。那么，教师对这节课的重点、难点的处理就显得尤为重要。现代教育技术的优越性应更明确地体现在如何突出重点、分解难点上。教师要在贯彻课文重点、难点的前提下，指导学生对知识信息自行加工、系统整合，同时正确取舍，不可面面俱到，这样，才有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，才有助于对知识的消化与能力的形成。一般说来，软件的封面都会被老师们所忽视，但是在本课件的封面是宋庆龄故居的照片，两棵枝繁叶茂的樟树犹如大伞撑起浓荫，给她的故居更增添了几分古朴与雅致，犹如品格高尚的宋庆龄的化身。本课教学的目标是从外形和品质两方面了解樟树,我在教学中带领学生品悟外形特点和樟树品质的内容后,分别反复让这幅画面出现，并相机出示句式：“这是两棵________的樟树!”在一唱三叹、反复吟咏当中，画面与文字交融，外形与品质辉映，给学生留下了难以磨灭的印象。从而为第二课时的“借物喻人”的写作手法奠定了很好的基础。

　　回归本真  走出困惑——《宋庆龄故居的樟树》教学例谈

　　在研究如何教学《宋庆龄故居的樟树》这课时，我再次感受到，作为一名语文教师，要在面对一个又一个困惑的同时做出自己正确的选择：教学中，人文多些，还是语文多些？要生成还是要预设？多引导还是多自主？多元解读还是突出文本价值取向？如何使上述诸多矛盾和谐统一、把握住适当的度？如何在头绪纷繁的教学要素中“提领而顿，百毛皆顺”？经过反复思考和尝试，我渐渐明晰了自己的想法，那就是：只有回归语文的本真，才能走出语文教学的诸多误区！

　　语文的本真是什么？怎样围绕语文的本真有效地开展系列语言文字实践活动？我认为，语文的本真可以概括为三句话：语文教学教学语文，教学语文见语见文；见语见文仍非语文。下面，我结合对《宋庆龄故居的樟树》的思考谈谈自己的粗浅认识。

　　一、语文教学教学语文

　　江苏教育出版社主编朱家珑先生在《小学语文教学研究》中发表文章——《关于教材实验中的几个倾向性问题》一文中指出：“超越文本是新课程理念之一。在这一理念的指导下，我们的阅读教学应该以学生为主体，教师要尊重学生的独特体验，允许学生挑战文本，但这应该以文本的学习为基础。然而，有些教师在教学中为了引导学生超越文本，置课文于不顾，或刻意地追求‘多元解读’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地选取多种不同的答案；或离题万里，不着边际地‘对话’讨论；或旁征博引，千方百计地开发课外教育资源。使学生不但对文本的价值取向、做人的道德观念等是非没有清晰的认识，而且对文本语言的感悟、吸收和内化也未着边际。”

　　用的是最先进、最前沿的理念，却上出“四不像”的语文课，想来是个笑话！事实上，这种“理念踩空”的尴尬远不止这一种，我们不能看到语文课堂只执各语文要素之一端而不计其余的情况，而且这种只执一端的做法又往往走向极端。这些窘境的出现，最根本的原因就是课堂教学脱离了语文课的本真，忘记了语文教学必须扎扎实实教学语文。“应该以文本的学习为基础”，文本学习学什么？答案确定无疑，那就是学语言文字。脱离了语言文字学习这个基础，一切活动都无异于南辕北辙。叶圣陶先生曾说：口头为语，书面为文。口头的指“听说”，书面的指“读写”。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的实践活动。对一篇课文来说，教学环节设计紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的起点、立足点。同时，抓住语言文字教学也是语文教学的根本归宿。

　　无论哪篇课文，都有教不完的语言文字的东西。如果都抓，显然既不必要，又不现实。《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，有哪些值得抓、要抓实的语言文字训练点？通过反复研读教材，我们就可以发现，苏教版教材有一个很好的编排体例，那就是，每篇课文的课后练习，都提示了一篇课文的教学要点。我们来看看这篇课文的课后练习：1、朗读课文，背诵课文。2、用钢笔描红。3、读读下面的词语。4、读读下面的句子，并用带点的词语造句。5、搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。这些题目在提示我们，对于这篇课文，应该进行哪些语言文字的训练？显然，“感悟、积累、运用”，是这些要求背后的要求。具体说，就是：读课文，练感悟；积累描写树木的词汇、语段；学习课文的表达方法，学习使用恰当的关联词语说话。

　　想到这些，我不由得心生感慨：我们的语文课上可以做、应该首先做好的事情真不少啊！不将语言文字的学习和