《送元二使安西》教学设计（精选13篇）

《送元二使安西》教学设计（精选13篇）

　　教学内容：

　　人教版语文第七册 20《送元二使安西》

　　教学目标：

　　1、认识和会写2个生字： 舍、君。2、能有感情地朗读和背诵诗歌。

　　2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重难点：

　　感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

　　设计特色：

　　运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

　　课时安排：1课时

　　教学流程：

　　一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景

　　1.导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首王维的《送元二使安西》

　　2.知诗人 。关于诗人王维你知道多少呢？交流。

　　3.解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？

　　4.简介时代背景。

　　知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。

　　那么王维又是怎么送别朋友的呢？

　　二、初读，读准音，读出节奏

　　1.请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

　　2.指名读，读准生字、多音字。

　　3.请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

　　4.全班读一读。听配乐朗读。

　　5.那我们学着他的样子，再读读。

　　6.小结。

　　三、想象画面，领会诗意，体味别意

　　过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

　　（一）学习前两句，领会诗意

　　1.交流。读懂诗意，体会美景。

　　在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

　　你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

　　我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

　　（1）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

　　（2）客舍

　　（3）柳树：什么样的柳树？

　　那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

　　2.指导朗读

　　这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。

　　（二）品读后两句，体味别意

　　过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

　　1.体会路途的艰辛

　　读了这两句, 你又仿佛看到了什么?我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？

　　他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？

　　那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。

　　此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？

　　2.创设情境，读出诗情

　　（1）指导读（引读）指名读、再指名读

　　（2）如果你是王维，你还会说什么呢？

　　(3) 如果你是元二，你又会说些什么呢？

　　3.总结升华

　　（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话  师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

　　（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读  齐读后两句

　　（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读  齐读后两句

　　就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

　　四、会读，有感情

　　1.读全诗

　　是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）

　　可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）

　　今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）

　　根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）

　　2.唱诗

　　就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

　　第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

　　五、课外拓展

　　离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

　　《送元二使安西》课后反思

　　南靖山城中心小学  肖少君

　　《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

　　诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

　　想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

　　想象的内容有：

　　1.景物的想象

　　在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

　　2.情感的想象

　　读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

　　在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

　　想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……

　　【设计理念】

　　借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

　　【教学目标】

　　1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

　　2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。

　　3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。

　　【教学准备】

　　含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。

　　【教学设计】

　　一、诵古诗，初读解题

　　1、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：

　　运用组词，归类法教学“使”。

　　2、元二谁？他与王维的关系？教学“故人”。

　　3、元二出使至哪儿？（安西）解读“安西”。生找资料明确地点。

　　4、用自己的话说说诗题的意思。

　　二、找地名，明了诗意

　　1、找出诗中其他表示地名的词。

　　（渭城、阳关。）

　　2、探究以上两地点具体位置：

　　生找资料──师补充──课件地图明确地点。

　　3、课件同时出示标有三地名的地图：

　　用上三个地名，再说说题意。

　　（渭城──阳关──安西。）

　　4、路程，体会离情：

　　看地图，算算元二出使安西的大致路程。

　　三、诗配画，领会诗旨

　　过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。

　　（小组讨论──交流──点拨。）

　　1、雨：

　　什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）

　　2、客舍：

　　客中送客。

　　（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）

　　3、柳：

　　“留”。古人折柳赠别。

　　4、酒：

　　美酒？千杯万盏？借酒饯行。

　　……

　　四、明古风，体味别意

　　人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》……

　　人生自古伤离别，配乐吟诵。

　　五、悉评价，赏读古诗

　　1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。”

　　2、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。

　　3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

　　六、写回信，拓展延伸

　　据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示：

　　王维兄：展信问安！记得去年今日……

　　但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？

　　【教学目标】

　　1、认识和会写2个生字：

　　舍、君。

　　2、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。

　　3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。

　　4、激发对祖国诗歌的热爱之情。

　　【教学准备】

　　搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。

　　【教学过程】

　　一、解题意

　　1、谈话导入：

　　你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？

　　2、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。

　　3、引出课题，释题意：

　　元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

　　使：出使。

　　安西：地名，位于今新疆库车现附近。

　　二、知作者

　　作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。

　　三、读诗文

　　1、自由读。

　　2、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。

　　3、交流读书情况：

　　⑴　你读懂了哪一句？

　　⑵　你还有什么不懂的地方？

　　4、熟读成诵。

　　四、入诗境

　　1、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？

　　（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）

　　2、找出课文相关的地名。

　　3、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：

　　从渭成到安西约3000公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”

　　4、启发想象：

　　元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。

　　5、同桌分角色表演，再指名交流和评议。

　　五、选作业

　　（任选一题。）

　　1、诗配画。

　　2、把这首诗改编成故事。

　　一、教材简析

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。” 因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。

　　二、教学目标

　　n   知识与能力

　　1、认识生字“舍”，了解用法。

　　2、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。

　　3、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。

　　过程与方法

　　1 、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。

　　2 、大胆交流、发表独自的见解。

　　情感态度价值观

　　1、 感悟诗中表达的浓浓离别情。

　　2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。

　　三、教学难点、重点

　　（1） 教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。

　　（2）教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。

　　四、教法

　　1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。

　　2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。

　　3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。

　　五、学法

　　1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。

　　2、课前预习：自主识字，初读古诗。

　　六、课时安排：一课时

　　七：教具准备：多媒体课件

　　八、教学程序

　　一）谈话激情，引出课题

　　我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200 多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！

　　二）知作者 解诗题

　　1、学生谈对作者的了解。

　　2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。

　　3、解诗题

　　师：题目中哪个字是奉使出塞的意思？（使）谁奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，结合学生的实际进一步理解元二。

　　师：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你对那里有什么印象？不去行吗？

　　4、指导读题

　　指名读，教师指导停顿：送/元二/使/安西。齐读进一步理解诗题。

　　三）抓字眼  解诗意

　　1、结合注释自由阅读，了解大意。

　　2、反馈阅读，集体评议。

　　3、师配乐范读，学生评议。

　　四）学技巧  读诗韵

　　1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。

　　2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。

　　五）创诗境  悟诗情

　　1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。（柳色青、空气新、 旅舍舒服、  朋友知心）

　　师：看图读诗，我们对渭城有了什么印象？

　　生：柳色青、空气新、 旅舍舒服、朋友知心

　　2、出示安西图，感受荒凉

　　师：对安西我们有什么印象？

　　生：满眼黄沙，漫天灰尘、寸草不生、荒凉、孤寂

　　3、出示路线图，感受遥远。并 了解渭城、阳关及安西的位置。

　　4、话别元二。

　　师：元二即将远行,我们有什么话要对他说吗？

　　生：元二，此去路途遥远，希望你一路顺风。

　　生：好朋友，路途漫长而又艰险请带好水和干粮，希望你一路平安。

　　生：元二，今天分别了不知何时才能相见，真舍不得你走呀！

　　5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：诗人的满腹离愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

　　生：这是一杯离别的酒

　　生：这是一杯友谊的酒

　　生：这也是一杯连心的酒

　　生：这更是一杯祝福的酒

　　6、读景语，化情语

　　师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

　　生：雨，老天也为他们的分别而伤心。

　　生：是老天想让元二多留一会儿。

　　生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。

　　生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

　　师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感?

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　7、读全诗送元二，再悟诗情。

　　师：让我们再一起读诗送元二。

　　六）、 放《杂诗》、《送别》 升华情

　　1、送别朋友无限感伤，那有朋自远方来，应是不亦乐乎。出示王维的《杂诗》，比较两首诗的不同点。

　　师：尽管内容不同，但有一点是相同的，那就是情相同。因为有情，千百年来我们不断的吟诵。因为有情我们快乐相处。

　　2、放歌曲《送别》

　　七）、 拓展作业：

　　搜集离别为主题的古诗，深化情。

　　一,(李叔同的《送别》引入古诗)找地名,初读解题.

　　1,(课前播放幻灯片《送别》)才华横溢的李叔同先生创作的这首《送别》,在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口,历经几十年传唱,经久不衰.在中国古典诗歌中,"离情别怨"可以说是永恒的旋律.今天,我们将要送别的是千古传唱中的哪一曲呢 板书:送 (播放课件)

　　2,读题,你从诗歌题目中明白了什么 理解"使".解读"安西":唐朝的安西都护府,在现在的新疆维吾尔自治区库车县.

　　3,初读全诗:(古诗幻灯片)请大家大声地读读诗歌,注意把生字读准.

　　找一找这首诗里还有哪些地方名 解读"渭城":陕西省咸阳市东北,"阳关":汉朝设置的边关名,在甘肃省敦煌县西南,古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口.这几个地名跟送别有什么联系呢 让我们细细地体味这首古诗.

　　二,知诗人,以画解诗.

　　1,师:是谁送元二使安西 关于诗人王维你知道一些什么

　　2,(课件显示王维简介)王维:字摩诘,盛唐时期的著名诗人,画家和音乐家.苏轼说:味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗.

　　3,读王维的这首诗,你看到了怎样的一幅画 你是从诗歌的哪几句中看到的

　　雨:什么时候的雨 怎样的雨 (板书:雨)

　　客舍:客中送客.(板书:客舍)

　　柳:"留"的谐音.古人有折柳赠别的习俗.(板书:柳)

　　我们来读一读王维诗中的这幅画:"渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新."

　　三,品诗意,三叹"故人".

　　1,师:王维和元二是什么关系 从诗歌哪个词中直接可以看出 (板书:故人)

　　2,师:再读读古诗,和同桌讨论一下,诗中哪些地方,还能找到元二和王维是好朋友的依据

　　从"劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人."这里读出他们是好朋友.

　　师:(板书:酒)(播放课件)"酒逢知己千杯少"的酒是连心的酒,"为此春酒,以介眉寿"的酒是祝福的酒,"何以解忧,惟有杜康"的酒是浇愁的酒,那,"劝君更尽一杯酒",是一杯怎样的酒 (离别的酒,友谊的酒,祝福的酒,连心的酒……)

　　引读这是一杯( )的酒——生接读"劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人."

　　3,师:读读整首诗,再想想,元二和王维看到哪些景物,离别的愁绪会更浓

　　透过客舍的窗外,他们看到了——(指板书 雨)

　　师:女生读"劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人."

　　透过客舍的窗外,他们看到了——(指板书 柳)

　　师:男生读"劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人."

　　师:(指板书 客舍)王维为送友人,从长安一路送到离长安城三十里外的渭城,在此地的客舍摆上一桌酒席为朋友饯别.客舍,本来只是旅客的暂留之地啊,自己都漂泊在他乡,却要在这里送别朋友,怎能不伤感别离——齐读"劝君……".

　　4,师:真的记不清喝了多少杯酒,也真的记不清说了多少遍祝福的话.此次分别,不知何时相见.安西有多远 (课件显示地图)

　　师指地图:安西在远离中原的新疆,那时的安西时局常常动荡不安.

　　渭城又在何处 (陕西省咸阳市东北.)

　　阳关呢 (汉朝设置的边关名,在甘肃省敦煌县西南,古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口.)

　　从渭城经阳关到安西,有多远 (大约有3000多公里,横穿了大半个中国.若是元二用当时最好的交通工具马车,也要半年多的时间才能到安西.阳关以西,千里迢迢,人烟荒芜.)

　　师:自古人生重离别.古代社会由于种种原因,人们是重视定居而难得远行的,因为前途和生命安全都很难预料.而此次朋友远离故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得胜回朝,衣锦还乡,然而长途跋涉,其艰难痛苦,何以想象 况且古人说:安知千里外,不有雨兼风

　　(切换到幻灯片)

　　师:也许渭城这儿春雨绵绵,安西那儿却——黄沙满天.

　　也许渭城这儿生机勃勃,安西那儿却——满目荒凉.

　　渭城这儿有饮不尽的故乡水,听不完浓浓的家乡话,安西那儿——举目无亲,乡音不再有.

　　(切换到古诗课件)

　　师:想到朋友即将远去塞外荒漠,孤身漂泊,这种难分难舍的情绪化作——生读"劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人."

　　想到朋友即将远去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,这种难分难舍的情绪化作——生读"劝君……".

　　5,师:送君千里,终须一别,门外的马车就要起程了,朋友之间就说最后几句话吧!快快把它写下来,可以是元二对王维说的,也可以是王维对元二说的.(背景音乐)

　　(板书:依依惜别)

　　6,指名朗读依依惜别的话.

　　四,明古风,体会别意.

　　师:你在课外还搜集了哪些送别诗

　　(课件别诗欣赏)人生自古伤离别——配乐诵读别诗.

　　【教学目标】

　　1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。

　　2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。

　　【教学过程】

　　一、引题

　　师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。

　　1、板书课题，简介王维。

　　2、释题：

　　谁送谁？送到哪里去？去干什么？

　　示图理解：渭城、阳关、安西。

　　正确读题。

　　二、读诗

　　1、师范读：

　　教学平仄规律。

　　2、生自读诗文：

　　交流质疑：

　　师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。

　　3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：

　　随机体会诗情：

　　师：当你静静地聆听的时候，你们看到──

　　渭城的柳色──

　　渭城的空气──

　　渭城的客舍──

　　渭城的朋友──

　　师：这是一幅怎样的画面？

　　师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　4、同学们，当时阳关以西（出示课件）是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。

　　师：西出阳关无故人。

　　元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？

　　生交流。

　　师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？

　　（师生配乐朗读。）

　　5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

　　这一杯酒够不够？那就──

　　师生：再来一杯。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

　　生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师生共读（配乐）：《送元二使安西》。

　　三、唱诗

　　王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。

　　师生清唱，体会诗情。

　　四、吟诗

　　1、半读半唱叫作吟。

　　2、师示范 。

　　3、生跟学吟。

　　五、舞诗

　　吟之不足则舞之。

　　生学习手语。

　　师生边吟边舞。

　　六、拓展，深化诗情

　　同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的想念呢？

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。

　　分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。

　　【教学反思】

　　我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。

　　一、找地名，初读解题

　　（李叔同的《送别》引入古诗。）

　　1、（课前播放幻灯片《送别》）才华横溢的李叔同先生创作的这首《送别》，在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，历经几十年传唱，经久不衰。在中国古典诗歌中，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。今天，我们将要送别的是千古传唱中的哪一曲呢？板书：

　　送

　　（播放课件。）

　　2、读题，你从诗歌题目中明白了什么？理解“使”。解读“安西”：

　　唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。

　　3、初读全诗：

　　（古诗幻灯片。）

　　请大家大声地读读诗歌，注意把生字读准。

　　找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。这几个地名跟送别有什么联系呢？让我们细细地体味这首古诗。

　　二、知诗人，以画解诗

　　1、师：是谁送元二使安西？关于诗人王维你知道一些什么？

　　2、课件显示王维简介：

　　王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。　

　　3、读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？你是从诗歌的哪几句中看到的？

　　雨：什么时候的雨？怎样的雨？

　　板书：

　　雨

　　客舍：客中送客。

　　板书：

　　客舍

　　柳：“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗。

　　板书：

　　柳

　　我们来读一读王维诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

　　三、品诗意，三叹“故人”

　　1、师：王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中直接可以看出？

　　板书：

　　故人

　　2、师：再读读古诗，和同桌讨论一下，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？

　　从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。

　　师：（板书：酒）（播放课件）“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

　　（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）

　　引读这是一杯（　）的酒──生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　3、师：读读整首诗，再想想，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？

　　透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：雨）

　　师：女生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：柳）

　　师：男生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：（指板书：客舍）王维为送友人，从长安一路送到离长安城三十里外的渭城，在此地的客舍摆上一桌酒席为朋友饯别。客舍，本来只是旅客的暂留之地啊，自己都漂泊在他乡，却要在这里送别朋友，怎能不伤感别离──齐读“劝君……”。

　　4、师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。安西有多远？

　　（课件显示地图。）

　　师指地图：安西在远离中原的新疆，那时的安西时局常常动荡不安。

　　渭城又在何处？

　　（陕西省咸阳市东北。）

　　阳关呢？

　　（汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。）

　　从渭城经阳关到安西，有多远？

　　（大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。阳关以西，千里迢迢，人烟荒芜。）

　　师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此次朋友远离故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得胜回朝，衣锦还乡，然而长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？

　　（切换到幻灯片。）

　　师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却──黄沙满天。

　　也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿却──满目荒凉。

　　渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿──举目无亲，乡音不再有。

　　（切换到古诗课件。）

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，这种难分难舍的情绪化作──生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作──生读“劝君……”。

　　5、师：送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，朋友之间就说最后几句话吧！快快把它写下来，可以是元二对王维说的，也可以是王维对元二说的。

　　（背景音乐。）

　　板书：

　　依依惜别

　　6、指名朗读依依惜别的话。

　　四、明古风，体会别意

　　师：你在课外还搜集了哪些送别诗？

　　（课件别诗欣赏。）

　　人生自古伤离别──配乐诵读别诗。

　　【教学目标】     

　　1、会写2个生字，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。                                                          

　　2、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，体会友人间依依惜别之情。           

　　3、了解其他送别诗，培养热爱祖国诗歌的思想感情。                      

　　【教学准备】含中国政区图、《阳关三叠》的课件。

　　【教学设计】   

　　一、导入新课

　　今天，我们去认识一位唐朝著名的诗人王维。（出示王维生平）从这段文字中，你看到了一个怎样的王维？为什么他的这首诗流传如此之广，被世人传唱呢？让我们穿过时间的隧道，来到1300年前的唐朝，去亲临那一个动人的场景吧！

　　二、整体感知

　　1、出示古诗，请大家放声朗读整首诗，注意把生字读准，注意诗歌的节奏与停顿。指名读。

　　2、指名读题。从这个题目中你知道了什么？

　　理解“使”（出使）；

　　解读“安西”（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）

　　3、找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。（课件出示地图明确地点）那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？没有便利的交通，相隔这么遥远的路程，要再相聚谈何容易！因此，当元二将要远赴安西，王维特意从长安赶到渭城来送行。

　　三、领会诗意

　　1、苏东坡说过，王维的诗中有画，画中有诗，请大家再读一读，想象一下在你面前出现了怎样的一幅画面，你看到了哪些景物？

　　（1）雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝：早晨；浥：沾湿）板书：雨

　　（2）客舍（旅店）。板书：客舍

　　（3）柳：怎样的柳？（清新的、绿绿的……）“柳”是“留”的谐音。古人有折柳赠别的风俗。板书：柳

　　2、这些景物你是从诗的哪几句看到的？（一、二两句）我们来读一读诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗？（渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，空气变得洁净清凉；客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新，一片生机盎然。）如此的美景，王维有心去欣赏吗？这细雨似乎也在暗中酝酿着离别的气氛呢。你能读出这种感觉吗？（读诗句。）           

　　3、王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中可以看出？（板书：故人）              

　　4、诗中哪几句能让你感受到元二和王维确实是好朋友？                        

　　（“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。）（板书：酒）那么，“劝君更尽一杯酒”，这杯酒只是一杯普普通通的酒吗？你觉得这是一杯怎样的酒？（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）

　　引读“这是一杯（　       ）的酒”——生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　5、“劝君更尽一杯酒”，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？（不是）你从哪一个词知道的？（更）是啊，一杯喝完再来一杯。此次分别，不知何时相见。安西有多远？从渭城经阳关到安西，有多远？（课件显示地图。）（大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达，从杨柳依依的春天就要走到西风萧瑟的秋天了。）那么遥远的路程，那么漫长的时间，一路上又会发生什么呢？作为好朋友的王维其实心里是深有感触的。公元737年，唐玄宗曾命王维以监察御史的身份出塞慰问将士，察访军情。大漠边关，黄沙漫漫，烽火狼烟，长河落日，这一切都让他刻骨铭心。他深深地知道，出塞意味着一路上的风餐露宿，一路上的孤苦苍凉，而出关以后，语言不通，更觉一种无法排遣的落寞。况且，什么时候能回来，也是一个未知数，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要经历这一番别样的生活，在这离别之际，王维有多少话要跟老朋友说啊！此时此刻，他可能会说些什么呢？元二又会说些什么呢？让我们来写一写吧！

　　6、老朋友啊，你将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，前方的路也许会有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！让我再为你斟上一杯酒吧！（生读诗句）                  

　　7、五里一短亭，十里一长亭，说不完的知心话，道不尽的离别情，千言万语就

　　化作这句话吧：（生读诗句）

　　8、师：根据史料记载：诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！此次的告别竟成了永别。让我们一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请大家站起来。

　　四、课外拓展

　　师：人生自古伤离别，相见时难别亦难。在浩如烟海的古诗词中，关于送别这一主题，也留下了很多名篇佳句。让我们来读一读，感受一番那种离别的情怀吧！师：岁月穿梭了1300年，王维的这首送别诗仍然以无穷的魅力影响着我们，让我们来电视剧《大敦煌》中的一段词：秦时明月云天上，汉家宫阙在何方？阳关三叠，叠不走万千惆怅。大漠孤烟，见证了百代沧桑。春花谢看秋霜，驼影飘渺映夕阳。悲欢聚散一杯酒，各自东西为情殇。这就是诗歌的魅力吧！这就是古人为我们留下的宝贵的财富，同学们，让我们去热爱它，诵读它！

　　课后反思：

　　1、创设了多个与古诗对话的角度，每一个角度都是比较新颖的、独特的。阅读的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人之所未发”，无疑课的成功有了一半的根基。

　　2、以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸，是否还有更适合与学生对话的切入点。

　　3、都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。那如何使自由个性的抒写浓烈起来、真切起来呢。语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。是否真正可以做到情在自己读中感，理在自己读中悟，法在自己读中明呢？

　　《送元二使安西》这首诗是王维写的一篇送别诗。戴老师执教本课时，坚持以人为本的教育原则，精心地确定教学目标，精心地设计教学过程，精心地选择教法，让学生感悟到了古诗语言文字的精妙，以及诗人所蕴涵的独特感情。

　　回到学校，戴老师上课的情景还历历在目。我觉得他上课的特点是朴实、扎实。

　　一、朴实的风格

　　说戴老师的课朴实，是因为他的课不搞表面文章，不搞形式主义的东西，而是步步踏实，每一个步骤都精心雕刻。他不会因为赶时间而放弃某一次知道学生的机会，也不会因为只重视结果而忽略了教学的过程。比如说，在引导学生读好课题《送元二使安西》这个课题时，光是解题、读题就花去了十五分钟的时间，直到每一个学生能正确读题为止。回想我在平时的教学过程中，读好诗题往往就被忽略，而戴老师这一点却做得非常好。他花这么长的时间是有道理的，因为诗题对于一首诗来说就好比是龙的眼睛。戴老师在读好诗题是虽然着墨不多，但是颇具匠心，体现他朴实的教学风格。

　　二、扎实的过程

　　戴老师在上这堂课时，充分体现了新课标“以读为本”的理念，始终让“读”贯穿着整个教学过程。在读中感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情；在吟中引领学生入情入境；在唱中让学生有所感悟和思考；在舞中让学生受到情感熏陶、获得思想启迪。

　　诗的最后两句，选取了饯别宴席的劝酒词“劝君更进一杯酒”凝离别之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一个“更”字，一个“尽”字，浸透了诗人对朋友的全部真挚感情。戴老师在引领学生读这一句时，先让学生充分体悟诗人的情感。他是这样启发提问的：“身为好友的你，在元二临行前，还想对他说些什么？”学生听音乐交流后，戴老师又悲伤地告诉大家，几年之后，王维就去世了，应该怎么读？“千言万语化作薄酒一杯，一切尽在不言中，来吧，举起酒杯吧！”接着，戴老师问：“喝下这杯酒了吗？我怎么觉得这不是一杯酒，这究竟是什么呢？”学生答：“是浓浓的情意。”“喝一杯够吗？那我们再喝一杯，你还喝出什么滋味？”学生一个个站起来回答：有痛苦，有难过，有悲伤，有难舍难分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……我听着看着，也多想举起酒杯来送一送元二呀！“是的，再喝一杯，元二就要走了，让我们举起杯送他一程吧！”已数不清这是第几杯酒了，这浓浓的愁情别绪，笼罩着大家。戴老师醉了，学生醉了，在场的所有听课老师也醉了。此时“但愿长醉不用醒“，喝呀喝，读呀读，已不能表达诗人的感情了，就让我们来唱吧！学生跟着老师，合着《阳关三叠》的曲调，动容动心的吟唱起来，是多么和谐的课堂氛围呀！戴老师在引导学生读好这首诗的时候，没有机械地让学生枯燥乏味地读，而是在引导体会诗人的情感过程中，激发学生读的欲望，在有滋有味的朗读吟诵中，水到渠成地完成教学任务。他把这首古诗中情感最细腻的，描写最感人的场面，生动地再现在我们的眼前，让我们的目光穿越时空的隧道，仿佛看到诗人送别友人时泪满衣襟的样子。这充分体现了戴老师的娴熟地驾驭课堂的扎实功底以及灵活的教学机智。

　　总之，这趟无锡之行，让我亲眼目睹了古诗词的魅力，更加深刻地了解到古诗词所表达的古今相通的人性──情。在今后的古诗词教学中，我将多向名师学习，让学生在语言的感悟和情感的熏陶下提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。

　　我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

　　1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。

　　2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

　　3、让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。

　　不足之处：

　　在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。

　　《送元二使安西》教学反思

　　今天下午，在洪城河小学听了常丽老师讲的古诗《送元二使安西》，使我豁然开朗。解决了教学古诗的一个技术难题：让学生用自己的理解，用自己的话说说诗句的意思。

　　一、小常老师抓住对诗题的理解，作为教师的讲解重点。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。那里人烟稀少，语言不通，处处戈壁沙漠，十分荒凉。元二去西域最少一年才能返回。何况身带使命，少则数年才能回来，多则十几年才能回来，甚至一辈子再也回不来了。

　　二、学生带着自己对诗句的理解，给句子画节拍，理解诗句。小组合作和借助书下注释，理解不理解的词语。

　　三、用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。

　　四、师：假如，你是元二的朋友。你会在离别时刻对他说些什么呢？

　　生：元二，你多喝一杯酒吧，出了阳关就再也见不到老朋友了。

　　生：元二，你路上要多加小心，照顾好自己。

　　生：元二，你多带些衣物，西域寒冷，要吃饱穿暖。路上有强盗千万小心躲开。

　　生：……

　　五、有感情的朗读全诗。（由于，前面的铺垫，学生读出诗人王维与朋友话别时的心情就水到渠成了。）

　　[教学反思]这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。即：给了学生打乱顺序理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步:让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境。

　　《送元二使安西》教学反思

　　我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

　　1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。

　　2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

　　3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，主要体现在多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，以及拓展让学生写写自己的离别经历所播放的歌曲《祝福》，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。

　　此外同事们一致认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。

　　当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和我的孩子相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。

　　现场精彩片断：

　　【一  叹】

　　师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？

　　（生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多）

　　生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

　　生：我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中读出了他们是好朋友。

　　师：能具体说说吗？

　　生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

　　生2：“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。

　　生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

　　师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？

　　生：这酒一定是美酒。

　　师：“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

　　生1：离别的酒。

　　生2：友谊的酒。

　　生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯连心的酒。

　　师：这是一杯离别的酒——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这是一杯友谊的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这也是一杯连心的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这更是一杯祝福的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：诗中对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

　　【再  叹】

　　师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

　　生：雨，老天也为他们的分别而伤心。

　　生：是老天想让元二多留一会儿。

　　生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。

　　生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

　　师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。王国维说过：“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。 

　　【三  叹】

　　师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？

　　生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。

　　师：渭城又在何处？

　　生：陕西省咸阳市东北。

　　师：阳关呢？

　　生：汉朝设置的边关名，甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。

　　师：有多远？

　　（屏显：元二出使安西图。）

　　生：2000多公里。

　　师：少了！

　　生：3000多公里。

　　师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。

　　（哇！生不禁惊叹。）

　　师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？

　　师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——

　　生：黄沙满天！

　　师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——

　　生：满目荒凉！

　　师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——

　　生：举目无亲，乡音不再有。

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　总评：《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠。以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。

　　教学目标

　　1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　教学准备

　　学生准备：

　　1.收集描写友情方面的名诗名句。

　　2.安西指的是现在哪个地方？

　　3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情入境，导入新课

　　1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？

　　指名谈和知心朋友在一起的感觉。

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

　　指名回答。

　　2.师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？

　　生根据自己的积累回答。

　　3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。

　　4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？

　　师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.

　　5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

　　二、情读古诗，想象画面，走入诗境

　　（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

　　1、   师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。

　　师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。

　　师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。

　　4.师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）

　　师：这是你自己理解的，真了不起。

　　5.师：谁还想读？

　　指名美读。

　　6.师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。

　　生齐读。

　　7.引导学生背这两句。指名背诵。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　　1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。

　　2.师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字

　　那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。

　　──《母亲和我们》.韩天航

　　这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

　　是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　3.师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？

　　4.师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

　　此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

　　5.生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）

　　（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

　　1.师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。

　　生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）

　　2.师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）

　　（1）难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？罢罢罢，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　（2）元二啊，你到了异地他乡，言语  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢？人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　（3）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，

　　千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　师范读全诗，师有感情朗读。

　　语已多，情未了！

　　师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

　　师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！

　　师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。

　　…….

　　3.师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。

　　生齐读

　　4.师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。

　　5.师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。

　　6.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）

　　7.师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）

　　三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。

　　1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。

　　师放音乐生默读古诗。

　　2.学生展示读古诗。

　　四、走出文本，回归现实，练习写话

　　1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。

　　2.生：……

　　3.师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。

　　4.师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。

　　（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）

　　5.音乐。学生写，师巡视。

　　6.示读。

　　五、总结升华

　　师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。

　　教学目标

　　1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　教学准备

　　学生准备：

　　1.收集描写友情方面的名诗名句。

　　2.安西指的是现在哪个地方？

　　3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情入境，导入新课

　　1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？

　　指名谈和知心朋友在一起的感觉。

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

　　指名回答。

　　2.师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？

　　生根据自己的积累回答。

　　3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。

　　4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？

　　师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.

　　5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

　　二、情读古诗，想象画面，走入诗境

　　（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

　　1、   师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。

　　师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。

　　师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。

　　4.师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）

　　师：这是你自己理解的，真了不起。

　　5.师：谁还想读？

　　指名美读。

　　6.师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。

　　生齐读。

　　7.引导学生背这两句。指名背诵。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　　1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。

　　2.师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字

　　那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。

　　──《母亲和我们》.韩天航

　　这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过…… （师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

　　是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　3.师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？

　　4.师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

　　此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

　　5.生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）

　　（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

　　1.师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。

　　生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）

　　2.师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）

　　（1）难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？罢罢罢，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　（2）元二啊，你到了异地他乡，言语  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢？人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　（3）元二啊，你这一走，我们再难