《桃花源记》教案设计（通用14篇）

《桃花源记》教案设计（通用14篇）

　　教学目标（一）   知识目标积累一些常见的文言词语（二）   能力目标加强朗读训练，提高朗读能力（三）   情感目标训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。教学难点引导学生再现桃源，感知桃源教学方法1、朗读法2、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法教学过程一、导入桃源请同学们先看大屏幕（教师展示有关战争的图片）师：你能读懂他们的眼泪吗？生：对战争的控诉。师：是啊，他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。二、作家作品简介多媒体显示陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人，文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明《桃花源诗》前的序文。三、辨明字音：阡陌      遂迷     骥        郡       诣     邑人       间隔语云         便要还家          垂髫           俨然四、初识桃源1、教师放范读录音，学生边听边结合画面欣赏，进入意境。2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。3、全班齐读课文，要求声音洪亮、节奏要准。五、叙述桃源1、学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。2、教师抽学生复述课文。六、感知桃源1、学生分组讨论，说说桃源给你留下了怎样的印象。2、找出课文中描写桃花源景色的句子，学生品读。3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活的句子。七、再现桃源作业设计：由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、积累一些常见的文言词语

　　2、背诵课文。

　　（二）能力目标

　　通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。

　　（三）情感目标

　　从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。

　　教学重点

　　1、疏通课文，理清结构。

　　2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。

　　3、学习课文的写作方法。

　　教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。

　　教学方法：讲授法、讨论法

　　学生准备：

　　1、熟读课文，自学生字词。2、根据注释，试着翻译课文。

　　课时安排:2课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学内容：1、疏通课文，理清结构。

　　2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　出示“桃林”图片（播放ppt1-6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和作者。（播放ppt7）

　　二、资料助读

　　1、作者简介（点击“陶渊明”链接到ppt13）；

　　2、写作背景（点击“桃花源记”链接到ppt14-15）。

　　三、明确本文的学习内容(播放ppt8)

　　共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。

　　四、课文朗读

　　点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。

　　五、字词释义

　　点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进行解释。（学生汇报）

　　六、课文结构

　　引导学生归纳课文的结构。

　　课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：

　　第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(开端)

　　第二部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。(发展)

　　第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。(结局和尾声)。即：发现桃花源---进入桃花源---离开桃花源

　　七、思考讨论

　　1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深）

　　2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福）

　　3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？

　　（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）

　　4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴）

　　5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了什么？（暗示桃源是虚构的。）

　　6、文中的桃花源是个什么样的地方 ?（是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会）

　　7、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？（联系写作背景理解）

　　8、我们今天应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？（讨论归纳）

　　八、总结全文

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

　　九、布置作业

　　1、用自己的话翻译全文。2、背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容：1、归纳文章的写作特色。

　　2、总结并积累本课的文言知识。

　　教学过程：

　　一、复习课文（课文的结构、主题等）

　　二、写作特色（点击“写作特色”链接到ppt24）

　　(1.详略得当;2.语言优美，通俗易懂;3.想象丰富，曲折回环; 4 .虚实结合 )

　　三、文体知识（点击“文体知识”链接到ppt25-31）

　　（从通假字、古今异义、一词多义、文言句式、精华集萃五方面举例说明。）

　　四、课堂总结（播放ppt32）

　　这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。” 原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、理想的桃花源而努力吧！

　　五、课外拓展（播放ppt33）

　　想象训练：（任选一题）

　　1、我来到桃花源；2、 今日桃花源；3、我心中的世外桃源

　　教学目标 

　　1.朗读、背诵课文，积累词汇。

　　2.掌握故事情节，理解故事寓意。

　　3.理解作者寄托的思想感情。

　　教学重点、难点

　　1.朗读、背诵。

　　2.理解故事的寓意。 

　　课时安排

　　两课时

　　教学准备：音频朗读 图片

　　教学过程  

　　第一课时

　　教学内容

　　朗读课文，初步了解故事情节。

　　教学步骤 

　　一、复习导入  ：

　　名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今天，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。（板书课题，出示学习目标）

　　二、检查预习：

　　1.交流作者的有关资料。

　　陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　2.识记生字词：

　　豁(huò)然开朗  俨(yǎn)然  阡(qiān)陌  垂髫(tiáo)  诣(yì)太守  刘子骥(jì)

　　三、整体感知：

　　1.朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：

　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；

　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语）

　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。

　　2.分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）

　　3.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　4.集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

　　5.把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。

　　四、布置作业 ：

　　1.初步背诵课文。

　　2.抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

　　第二课时

　　教学内容

　　了解思想内容   理解故事寓意

　　教学步骤 

　　一、重点研读：

　　1.揣摩积累语言：

　　教师导学：学习文言文要注意两点：（1）要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩”、“美——美丽”、“交——交错”等等；（2）注意古今词义的区别及一词多义的现象。

　　古今异义：

　　古：交错相通                                古：与世隔绝的地方

　　交通                                        绝境

　　今：运输和邮电事业的总称                    今：走投无路的境地

　　古：妻子儿女                                古：鲜艳美丽

　　妻子                                        鲜美

　　今：味道好

　　今：男子的配偶

　　古：不要说，更不必说                        古：像这样

　　无论                                        如此

　　今：表条件关系的连词                        今：这样

　　古：不值得

　　不足

　　今：不够

　　一词多义： 

　　舍弃    “便舍船”                     

　　舍                                                                         房子    “屋舍俨然”

　　寻找    “寻向所志”

　　寻

　　不久    “寻病终”

　　做标记   “处处志之”

　　志

　　标记     “寻向所志”

　　以前     “寻向所志”

　　向

　　对着     “眈眈相向” 

　　2.思考下列问题：

　　a文中描写桃花源景色的句子有哪些？

　　（明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。）

　　b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？

　　（明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”）

　　c思考一下，下列的句子说明了什么？

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……   ……寻向所志，遂迷，不复得路。

　　南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　（明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。） 

　　二、理解研读：（引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。）

　　a.“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

　　（明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。）

　　b.文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？

　　（明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。）

　　c.我们应当怎样评价文章所表现的社会理想？

　　（明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。）

　　d.归纳源自本文的成语：

　　世外桃源  豁然开朗  怡然自乐  与世隔绝  无人问津

　　三、教师小结：

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

　　四、布置作业 ：

　　1. 1.摘抄成语。

　　2. 2.背诵并默写全文在家庭作业 本上。

　　3. 3.预习《短文两篇》。

　　板书设计 ： 

　　教学后记：

　　教学目的

　　1.朗读、背诵文育课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　3.认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理

　　想社会的思想感情。

　　重点、难点

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）理解文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间二课时

　　教学过程 

　　第一课时

　　一、预习

　　1.查字典，读准下列加点字的音。

　　豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）

　　2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、导入  

　　1.作者简介：

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮

　　志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，

　　由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自

　　资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

　　后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒

　　发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚

　　感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华?

　　不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡

　　淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大

　　的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十

　　七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于

　　他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　2导语 ：

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源

　　记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在

　　我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　三、课文分析

　　1.朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　2.请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

　　3.掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

　　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：

　　开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。

　　悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。

　　问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。

　　不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往

　　来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。

　　不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如

　　此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　　四、小结

　　1.古今词义。

　　鲜美

　　古义：鲜艳美丽 芳草鲜美

　　今义：（味道）新鲜

　　交通

　　古义：交错相通 阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子

　　古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境

　　古义：与世隔绝的地方 来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论

　　古义：不要说，更不必说 无论魏晋

　　今义；不管（连词）

　　如此

　　古义：像这样 说如此

　　今义:这样

　　缘

　　古义：沿 缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延

　　古义：请 余人各复延至其家

　　今义:延长.延伸

　　津

　　古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者

　　今义：口液

　　2.一词多义

　　＾舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志

　　房子 屋舍俨然 不久 寻病终

　　志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志

　　标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向

　　3·判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　五、作业 

　　l·课后练习。

　　2.选用课时作业 优化设计。

　　第一课时作业 优化设计

　　（－）下列加点词解释不全对的一项是

　　A便得一山（得到）既出，得其船（找到）

　　B.便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）

　　C.缘溪行（行船）复行数十步（步行）

　　D.武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）

　　（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是

　　A渔人甚异之B.有良田美地桑竹之属

　　C.具答之D.闻之，欣然规往

　　（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是

　　A.男女衣着，悉如外人

　　B.村中闻有此人，咸来问讯

　　C.问所从来，具答之

　　D.此人—一为具言所闻，首叹惋

　　（四）翻译下面文言句子。

　　1.阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2.率妻子邑人来此绝境。

　　3.此人—一为具言所闻。

　　4不足为外人道也。

　　第二课时

　　一、导人

　　上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

　　二、课文分析

　　1.朗读课文，试背诵课文。

　　2.给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分。

　　第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞

　　去的经过。

　　第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访

　　桃源未果的情形。

　　3提问：渔人怎么发现桃花源的？

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，

　　才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交

　　通，鸡犬相闻。

　　6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　　余人各复延至其家，皆出酒食。

　　7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久

　　远。

　　8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的

　　人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　9.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不

　　得埋下伏笔。

　　10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，

　　遂迷，不复得路”？

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、

　　似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　11.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么

　　评价？

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对

　　照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没

　　有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想

　　的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件

　　下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、小结

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃

　　源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事

　　曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自

　　己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　　四、板书设计 

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　（景色优美）

　　进入桃花源

　　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

　　阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）

　　怡然自乐（生活安定）

　　所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

　　离开桃花源

　　导向所志，遂迷，不复得路

　　欣然规往，未果，寻病终无

　　问津者

　　似有而无的

　　理想社会

　　五、作业 

　　1.课后练习。

　　2.选用课时作业 优化设计。

　　第二课时作业 优化设计

　　阅读下面文字，回答文后的问题。

　　见渔人，乃大惊。问所从来。县各之。

　　便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世

　　进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。问

　　今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹

　　惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语

　　云：“不足为外人道也。”

　　1.文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

　　2.文中加点的“要”读作____, 加点的“间”读作___。

　　3.文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达

　　这意思的词，它是___.

　　4.“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，

　　而在文中，它指的是____，是个___短语。

　　5翻译句子。

　　不足为外人道也：_____。

　　6.桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

　　7.在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的

　　语句。

　　（附译文）

　　东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他顺着小溪划

　　船，忘了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹着溪流两岸，长

　　达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非

　　常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。

　　（桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有

　　个小洞口，（里面）好像有光似的。（渔人）就离了船，从洞口进去。初进

　　时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮

　　了。（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘和

　　桑树竹子之类。田间小路，交错相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。

　　人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人

　　和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。

　　（那里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来。（渔人）

　　详尽的回答了他。（那人）就邀请（渔人）到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜

　　（款待他）。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。（他们）说祖先

　　（为了）躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地

　　方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。（他们）问起现在

　　是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人（为他们）

　　详细的介绍了自己所听到的事，（他们听罢）都感叹惋惜。其余的人也请

　　（渔人）到自己家中，都拿出酒饭来（款待他）。（渔人在这里）住了几天，

　　就告辞离去。这里的人告诉（他）说：“（这里的情况）不值得对外边的人

　　说啊。”

　　（渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做

　　了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他

　　前往，寻找前次做的标记，竞迷失了（方向），再也没找到路。

　　南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实

　　现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。

　　教学目标 

　　1.朗读、背诵课文，积累词汇。

　　2.掌握故事情节，理解故事寓意。

　　3.理解作者寄托的思想感情。

　　教学重点、难点

　　1.朗读、背诵。

　　2.理解故事的寓意。 

　　课时安排

　　两课时

　　教学准备：音频朗读 图片

　　教学过程  

　　第一课时

　　教学内容

　　朗读课文，初步了解故事情节。

　　教学步骤 

　　一、复习导入  ：

　　名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今天，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。（板书课题，出示学习目标）

　　二、检查预习：

　　1.交流作者的有关资料。

　　陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　2.识记生字词：

　　豁(huò)然开朗  俨(yǎn)然  阡(qiān)陌  垂髫(tiáo)  诣(yì)太守  刘子骥(jì)

　　三、整体感知：

　　1.朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：

　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；

　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语）

　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。

　　2.分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）

　　3.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　4.集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

　　5.把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。

　　四、布置作业 ：

　　1.初步背诵课文。

　　2.抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

　　第二课时

　　教学内容

　　了解思想内容   理解故事寓意

　　教学步骤 

　　一、重点研读：

　　1.揣摩积累语言：

　　教师导学：学习文言文要注意两点：（1）要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩”、“美——美丽”、“交——交错”等等；（2）注意古今词义的区别及一词多义的现象。

　　古今异义：

　　古：交错相通                                古：与世隔绝的地方

　　交通                                        绝境

　　今：运输和邮电事业的总称                    今：走投无路的境地

　　古：妻子儿女                                古：鲜艳美丽

　　妻子                                        鲜美

　　今：味道好

　　今：男子的配偶

　　古：不要说，更不必说                        古：像这样

　　无论                                        如此

　　今：表条件关系的连词                        今：这样

　　古：不值得

　　不足

　　今：不够

　　一词多义： 

　　舍弃    “便舍船”                     

　　舍                                                                         房子    “屋舍俨然”

　　寻找    “寻向所志”

　　寻

　　不久    “寻病终”

　　做标记   “处处志之”

　　志

　　标记     “寻向所志”

　　以前     “寻向所志”

　　向

　　对着     “眈眈相向” 

　　2.思考下列问题：

　　a文中描写桃花源景色的句子有哪些？

　　（明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。）

　　b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？

　　（明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”）

　　c思考一下，下列的句子说明了什么？

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……   ……寻向所志，遂迷，不复得路。

　　南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　（明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。） 

　　二、理解研读：（引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。）

　　a.“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

　　（明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。）

　　b.文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？

　　（明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。）

　　c.我们应当怎样评价文章所表现的社会理想？

　　（明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。）

　　d.归纳源自本文的成语：

　　世外桃源  豁然开朗  怡然自乐  与世隔绝  无人问津

　　三、教师小结：

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

　　四、布置作业 ：

　　1. 1.摘抄成语。

　　2. 2.背诵并默写全文在家庭作业 本上。

　　3. 3.预习《短文两篇》。

　　教学重点：1，学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。

　　2，作者塑造的“世外桃园”所寄托的作者的社会理想。

　　教学难点 ：  文章的主题。

　　预习要求：  1，给下列字注音：

　　缘 旷 豁 髫 诣 骥

　　2，朗读并试背课文。

　　教时安排：                        二 课时

　　第一课时

　　教学目标 ：根据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文；讨论课文1-2节的词语。

　　一， 导入  新课：

　　1， 根据《扬子晚报》的一则消息“云南发现“世外桃园””引入新课……

　　2， 板书课题 ：        桃花源记

　　作者：陶渊明

　　强调：源：水的源头。桃花源即，桃花溪的源头。

　　补充：陶渊明，名，潜 别字，元亮 东晋 文学家。

　　指导：课后查找资料，了解陶渊明的其他情况。

　　二， 检查预习：1，找学生朗诵课文。

　　2，给下列字注音：

　　缘 旷 豁 髫 诣 骥

　　集体订正

　　三， 明确本课的学习重点：

　　整体感知课文；讨论课文的结构；重点学习1-2节的词语。

　　四， 学生分组阅读课文，并讨论就文章的结构设计问题：

　　疏导：

　　结构方面的问题，一般包含：线索，段落等问题。可以结合课文阅读重点一考虑。

　　总结可以讨论问题：

　　1， 文章以什么为线索来安排材料的？（只将阅读重点一开变一下）

　　2， 标出文中表现渔人行踪的词语。

　　3， 据此划分课文的层次。

　　明确：1—2两个问题的设计可以参考课后思考题 五。

　　五， 学生再一次阅读全文，师生共同讨论完成1-3题：

　　总结明确：

　　1， 以渔人行踪为线索 安排材料。

　　疏导：行踪可以理解为：地点的转移。

　　2， 表示行踪变化的词句：

　　板书：

　　缘溪性     忽逢桃花林      复前行     便得一山       从口入     复行数十步   停数日     既出       及郡下     遂迷，不复得路

　　3， 根据以上的总结，将课文分层：

　　一，（1）发现桃花源。

　　二，（2—3）进入桃花源。

　　三，（4—5）离而复寻桃花源。

　　六， 学生齐诵1节，对照注释口译课文：

　　1，明确词语：

　　缘：沿着。 夹岸：两。 落英：落花。 缤纷：繁多交杂的样子。 异：对……感到诧异。（意动用法）。 复，再一次。 穷：尽头。

　　2，找学生概括第一节的内容：

　　明确：交代人物，时间，及沿途的美好景色。

　　3，教师问：

　　（1） 怎样设计情节，使桃花源蒙上一层神秘色彩的？

　　学生讨论。

　　总结：忘路之远近。忽逢桃花林。景色优美。

　　（2） 文章这样设计开头有什么作用？

　　讨论总结：

　　吸引读者，令人心驰神往。为下文渔人进入桃花源作铺垫。

　　4， 背诵第一节。

　　七， 学生齐读第二节，对照注释口译课文。

　　1， 明确词语：

　　仿佛：看得不真切。 若，好象。 才，仅仅。 旷：空阔，宽阔。 俨然：整齐的样子。属：类。悉。全，都。

　　强调：豁然开朗，阡陌，交通（词的古今义），往来种作，黄花垂髫（修辞格）

　　2， 找学生概括地二节内容（讨论）

　　总结；概括桃花源中人们的生活环境：和平，安宁，生活幸福，勤劳 。

　　3， 学生思考：

　　作者塑造这样的生活环境有什么意图。

　　疏导：阅读注释（1），联系课文的主题。

　　总结：对美好生活的向往。对黑暗现实的不满。

　　4， 齐背第二节。

　　八.总结第一课时：

　　线索，层次，1-2节的内容及词语。

　　附：1，板书设计 ： 

　　缘溪性     忽逢桃花林      复前行     便得一山       从口入     复行数十步 

　　发现桃花源：环境优美：芳草鲜美       环境安宁和平：土地平旷 ，鸡犬相闻。  

　　落英缤纷                     屋舍俨然。

　　色彩神秘：忘路远近        生活幸福：   良田，美池，怡然自乐。

　　忽逢。          勤劳善良：   往来种作

　　吸引人                       羡慕人

　　2，作者：(365―427) 东晋文学家、诗人。一名潜,字元亮,私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江市西南)人,曾为江州祭酒、镇江参军,后任彭泽令。因不满当时官员的腐败而去职,归隐田园,至死不仕。其诗以《归去来兮辞》、《饮酒》、《桃花源诗》、《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等为代表,今存《陶渊明集》

　　第二课时

　　教学目标 ：讨论课文3-4节；总结全文。

　　一，复习导入  新课：

　　1， 找学生试背课文1-2节。

　　教师提示：时间，地点，人物，事情的经过……

　　重要词语：豁然开朗，阡陌交通，鸡犬相闻，黄花垂髫，……

　　基本内容：发现---进入-----（神秘----环境优美……）

　　2， 集体订正。

　　二，明确本课学习内容：

　　讨论课文3—5节；总结全文。

　　三，找学生朗诵第三节或集体朗诵。

　　1， 找学生口译第三节。（集体订正：注意文中的成分省略）

　　2， 明确词语：

　　乃：竟然。 具：完全，全部。（通假字）邀：邀请（通假字）咸：都。讯：消息。云：讲，说。妻子，绝境（古今义）焉：从这里。无论（古今义）叹惋：惊叹。余人：剩下的人。辞：告别。语云（读音）足：值得。

　　强调：词的古今义，通假字等古汉语知识。

　　3， 概括第三节内容：（学生讨论）

　　总结：（1）：自续身世：自云……。

　　（2）：热情待客：便邀还家，设酒杀鸡……咸来问讯……余人各复延至其家……。

　　（3）：告戒送客：不足……。

　　4， 讨论：

　　（1）：根据上面的内容，概括一下桃花源是一个怎样的社会环境？

　　（2）：请同学们想象一下：“此人一一为具言所闻”渔人会告诉桃花源中的人那些事情？

　　（3）：听后渔人的讲述，桃花源中的人叹惋表明了什么？他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？

　　疏导：注意课文的主题，及文章的注释一。

　　总结：（1） 生活淳朴，热情好客，对人感情真挚……。

　　（2） 朝代更迭，世事变迁，生活艰难……。

　　（3） 厌恶战乱，对外人的同情，对没有剥削，没有压迫的，自食其力和平安宁生活的追求。 不愿意与外人交往。（与下文作铺垫）

　　明确：

　　作者塑造的桃花源的美好的生活，和现实生活形成了对比，表现作者对黑暗现实的不满和否定，对美好生活的饿憧憬。

　　5， 齐读第三节。

　　四，齐读第四节，并口译。

　　1， 明确词语：

　　既出：已经（照应上文）。扶：顺着，沿。向：原来的，旧的。志：作记号。（名词作动词），及：到。诣：晋见，拜见。遣：派。

　　2， 概括内容：

　　再找桃花源不得而迷路。

　　3， 讨论：

　　（1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

　　总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

　　（ 渔人不守信用的惩罚……）

　　五，齐读最后一节，并口译：

　　1， 明确词语；规：计划。寻：顷刻，不久。遂：就。津：渡口。

　　2， 思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？

　　明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

　　六，学生齐读4—5节。

　　七：总结全文，讨论：

　　1， 归纳主题：

　　描绘了……景色及……生活风尚，表现了作者……理想。

　　2， 讨论课后思考题一：

　　集体订正：

　　八：完成课后练习（略）。

　　附：

　　1， 板书设计 ：

　　停数日                           既出  及郡下     遂迷，不复得路

　　自叙身世：自云……。

　　热情好客：便邀还家……。

　　告戒送客：不足……。

　　感动人                         急死人           想死人。

　　2， 练习：

　　阅读下列语段回答问题：

　　（     ） 见渔人，乃大惊，问（    ）所从来。（    ）具答之。（   ）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为（    ）具言所闻，（    ）皆叹惋。余人各复延（    ）至其家，（     ）皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　　1，这段文字选自《        》作者；___________，_____朝著名的诗人。这篇文章以________________为线索，虚构了一个：_________________________________________社会环境，表现了作者：_______________________________________________思想。后来人们用成语“__________________”来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界。

　　2，解释加横线的词：

　　要：（       ） 咸（ ） 云（                ）

　　具（           ）语（             ） 为（             ）

　　3， 指出下列词语的古今义：

　　妻子： 古义：（                      ）今义：（                           ）

　　绝境： 古义：（                      ）今义：（                           ）

　　无论： 古义：（                      ）今义：（                           ）

　　4， 在文中括号内填进省略的词语。

　　5， 概括这段文字的内容：

　　——————————————————————————————————

　　————————————————————————————————————

　　——————————————————————————————————。

　　6， 回答下列问题：

　　（1） 文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人？

　　————————————————————————————————————。

　　（2） 为什么会“叹惋”？

　　—————————————————————————————————————————。

　　（3） 为什么要求渔人“不足为外人道也”？

　　———————————————————————————————————————。

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣。

　　衣沾不足惜，但使愿不违。

　　【课标引路】

　　“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”

　　“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”

　　【单元学习要求】

　　“学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、读懂课文大意，积累“交通”“妻子”“无论”“不足”等常用的文言词语。

　　2、了解作者所处的时代背景及其社会理想。

　　过程与方法

　　1、借助注释和工具书，通过多种诵读形式读懂课文大意。

　　2、在诵读的基础上，引导学生品味语言，展开想象，进行文学再创作。

　　情感态度与价值观

　　1、走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验，追求自己的理想世界。

　　2、引导学生珍视今天的和平生活，热爱祖国。

　　教学过程

　　【导入】

　　1、导语：同学们，你知道世外桃源这个成语吗？（请一个同学说说“世外桃源”这一成语的含义及出处，并屏显该成语的含义，提醒学生积累该成语。）

　　2、学习目标（屏显）

　　（1）借助注释和工具书，通过多种诵读形式读懂课文大意，并积累一些常用的文言词语。

　　（2）了解作者的社会理想，追求自己心中的理想世界。

　　（3）品味语言，展开想象，进行文学再创作。

　　（设计意图：1、开门见山地导入新课。3、让学生了解本课的学习目标。）

　　【教学环节之一——读懂课文，积累词语】

　　一、正读

　　1、大声朗读课文，要求读准字音，不会读的或把握不准的字圈出来，然后利用注释和工具书合作解决。

　　2、屏显重点字词，正音并帮助学生掌握。

　　夹岸数百步

　　豁然开朗

　　屋舍俨然

　　阡陌交通

　　黄发垂髫

　　便要还家

　　咸来问讯

　　此中人语云

　　诣太守

　　南阳刘子骥

　　3、大声朗读课文，注意节奏，画出把握不准的语句，师生共同研讨。

　　（屏显可能误读的句子）

　　缘溪/行

　　忘/路之远近

　　有/良田/美池/桑竹/之属

　　余人/各复/延至/其家

　　后/遂/无问津者

　　二、点读（所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读）

　　1、要求学生大声地慢慢地理解性地朗读课文注释，不理解之处画上横线。

　　2、学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3、教师点出应该重点理解的词，帮助学生理解积累。

　　（1）重点字词：有良田美池桑竹之属黄发垂髫便扶向路

　　（2）通假字：便要还家

　　（3）古今异义词：交通妻子无论不足

　　（4）一次多义：舍志寻

　　（5）同义词：咸=悉=皆=并缘=扶要=延

　　（6）成语：世外桃源怡然自乐豁然开朗无人问津落英缤纷

　　三、译读（所谓“译读”，就是学生自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）

　　1、各人自读自译，画出不会翻译的语句。

　　2、男生提出疑难，女生翻译。

　　3、女生提出疑难，男生翻译。

　　（教师听学生的读与译，指出并纠正不当之处，屏显学生可能不大会翻译的语句）

　　此人一一为具言所闻

　　余人各复延至其家

　　4、齐读课文。

　　【教学环节之二——品读课文，理解作者的社会理想】

　　一、品读（所谓“品读”，就是在感知课文大意的基础上对课文进行分析、品位和赏析。）

　　1、桃花源的外面是什么样子的？请从文中找出描写桃花源外部环境的语句。

　　2、桃花源的里面是什么样的呢？请从文中找出描写桃花源内部环境的语句。

　　3、桃花源中的人给你留下怎样的印象？

　　（小结：作者笔下的桃花源环境优美，男女耕作，老少皆乐，民风淳朴，是一个和平安宁的地方。）

　　5、这样的地方在当时找得到吗？为什么找不到呢？

　　6、了解作者所处的时代背景，理解其社会理想。

　　陶渊明生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后长期隐居在农村（写作本文时作者已57岁，隐居农村已十余年），对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是构想出他心目中的理想社会——世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在——至少是不在这个现实世界之中。（屏显）

　　教师引言：唉，陶渊明何其不幸，生在乱世之中，这么寻常的生活对