《触摸春天》教学杂谈（精选14篇）

《触摸春天》教学杂谈（精选14篇）

　　【海南省儋州市那大实验小学　刘秀梅】

　　〖新课程背景下小学语文学习方式的转变·改革作业布置的方式、内容〗

　　要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。

　　要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《触摸春天》，布置让学生课思考：假如安静就在你面前，你还会用什么方法帮助她完成感受春天的心愿？今后你会怎样面对自己的生活。并布置学生阅读海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》学生读了这本书，加深了对生命的理解，对后面几篇课文的学习起到了积极的作用。教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。

　　【广东省深圳市南山实验学校　张思浩】

　　〖读后抒写──习作训练中的“短平快”·精心选择着笔点，巧妙设计话题〗

　　就一篇课文而言，阅读之后可以练笔的地方和话题是较多的。而读后抒写一般只安排一处（一个）为宜。这就要求教师要精心地选择着笔点。要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒发情感的地方着笔。选好了着笔点，还要考虑如何设计“话题”。是进行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，还是以读者的身份来发表感想；是实话实说，讲曾经发生的故事，还是展开丰富的想象；是反思自己的行为，还是畅谈今后的打算等等。这些都要从学生的角度来认真构想，巧妙设计。如阅读《触摸春天》（人教版四年级下册）之后，有如下话题可以选择：

　　1、想象盲童安静捉住蝴蝶时的心情。

　　2、你想对安静说些什么？

　　3、想象安静眼睛复明的那一刻，综合考虑，第③题更值得学生动笔，因为这一话题更新颖有趣，想象的空间更大，学生的感受也会更强烈些。总的来讲，着笔点和话题要根据学生的实际和习作训练的需要灵活确定。

　　【浙江省宁波市江东区镇安小学　蒋　霞】

　　〖这样的教学研讨活动需要一点勇气〗

　　近日，镇安小学语文教研组举行了一场别开生面的课堂教学研讨活动，年轻的孙晶晶老师、江东区学科骨干汤萌老师、原区语文教研员竺菊英老师（特邀）分别执教人教版四年级课文《触摸春天》。三位老师从不同角度引领学生走近盲童安静的心灵世界。活动中，孙老师的教学热情以及她精心制作的生动课件；汤老师周到的课前辅助阅读以及独特的字词教学；竺老师对教材的独到见解以及深入浅出的教学演绎、扎扎实实的教学风格，给老师们留下了深刻的印象、无尽的启示。

　　同课异构是一种挑战，挑战语文教学的真谛，更挑战自我。我们尤其佩服两位青年教师的勇气，有勇气尝试，有勇气展示，我们才能做得更好。

　　【浙江省温州市苍南县钱库镇第一小学　金孟守】

　　〖适度挖掘文本内涵，师生共悟美丽人生·《触摸春天》片断〗

　　师：作者从开始的吃惊，到后来的深深感动，到最后悟出这样的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　出示这句话。

　　指导学生用心地读好这句话。

　　师：联系课文，同学们能说说这个“谁”指什么人？你能把这个人代替句子中的“谁”读一读吗？

　　生：可以指蝴蝶。

　　师：当然可以，你能代进去读一读吗？

　　学生读代进去的句子。

　　生：这个谁可以指邻班的华阳。华阳有生活的权利，华阳也可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　生：这个谁可以指你、我、他……

　　生：这个谁还可以指每一个人。

　　每一个人都可以有生活的权利，每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　师：我觉得作者的这句感叹，还可以在它的后面加上一些话，你能帮助他补充上吗？

　　生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。只要我们坚持不懈，努力拼搏。

　　生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。只要我们热爱生活，热爱生命。

　　生：……

　　现场点击：

　　此时此刻，很多学生已经完完全全地走进了文本，被主人公安静热爱生活，热爱生命，用心去感受春天美好景色的情节所感动。执教的老师、听课的老师和同学们与作者一起在这个清香袅人的早晨，在作者为我们描绘的一个自由、平等、温馨的童话世界里，一同触摸到了春天的美好，一同触摸到了生活的美好，一同触摸到了生命的真谛。

　　教学评析：

　　《触摸春天》这篇课文描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，有着丰富而厚实的人文内涵。如何引领学生走进文本，与作者更贴心地交流，体会作者复杂而鲜活的内心世界呢？特别是如何体会作者最后一句画龙点睛般的感叹，显得尤为重要。笔者在执教这个环节的时候，在充分朗读和想像的基础上，给予激励性的引导和情感上的渲染，通过替代朗读和引导补充，实现多方面的沟通、交流、汇聚和融合，从而达到“对话主体双方认知结构的不断改组与重建。使学生更充分地领悟到每一个人都有生活的权利，每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。从而激励他们热爱生活，热爱生命。”

　　【浙江省宁波市象山县茅洋学校　仇贤俊】

　　〖“攘鸡”教学谈〗

　　要改变陈旧的教学模式，充分体现以学生为本的教学理念，这就要求教师在教学设计上体现新颖，改变以往从头串讲到尾的枯燥乏味的现象。同时，又要符合学生年龄的特点，根据学生实际设计巧妙的教学方法，变机械地接受式学习为学生积极主动地探究学习。在设计教学过程中，教师们要充分调动学生学习积极性，使学生乐于学习。例如，在设计《触摸春天》教案时，应紧紧扣住课文的题眼“神奇的灵性”展开教学。通过让学生合作学习、讨论课文中表现灵性的句子，然后再通过感情朗读，再议，让学生充分感受到生活的美好，从而激发起对生命的热爱。教无定法，教师在设计《触摸春天》教案时，还可以紧紧抓住“我为什么会深深地感动着”展开教学。通过对课文语言文字的落实、小组的合作交流、谈心得体会等揭示文章主题。

　　【山东省威海市经区长峰小学　刘佰艳】

　　〖让我们的课堂溢满“语文味”〗

　　无意中阅读了少堂先生给“语文味”作的描述性的界定：“所谓‘语文味’，就是在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展”。细细品味其间的字字句句，深刻感受到少堂先生的论述言简意赅，囊括万千；用心体会，才发觉唯有真正充盈着“语文味”的课堂，才是真正的语文课！

　　适值学校“我的魅力课堂”教学比赛，慢慢回味自己有幸聆听的几节语文课，我惊喜地发现，在我们的语文课堂中，“语文味”已经越来越浓！

　　一、教师言语中的语文味

　　于漪老师说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’披文以入情。”教师的情感折射出来的魅力是无穷的，善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，课堂由此会变得光彩照人，鲜亮无比。镜头一：《触摸春天》片断：

　　师：是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个──奇迹！作者感到怎样？

　　生：太不可思议了。

　　生：太出人意料了。

　　师：（饱含深情地讲述）小女孩太有灵性了！让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎样？

　　生：我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！

　　生：我太高兴了！

　　生：我太惊讶了！

　　在上述片断中，教师全身心地投入，讲得深情，讲得动容，孩子们也自然地陶醉其中，学得主动，学得活泼，学得多彩！他们沉浸在文本之中，与作者一起感受 “奇迹”的绚丽多彩，与作者一起品味“奇迹”的妙不可言。这千般滋味，万般体验，或喜或悲，或笑或怒，或哀或愤，不正是语文课独有的“语文味”吗？

　　二、学生诵读中的语文味

　　有人说，朗读教学可以点燃学生介入语文的热情，可以让学生在精神漫游的过程中尽情领略语文生活的精微和高妙。它是学生走进语文世界的通道。

　　在我们的课堂教学比赛中，几乎每一个语文老师都特别注重学生的朗读，而孩子们也读得有情有趣，兴味盎然，情真意浓。

　　【湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇平睦河小学　鲁自琼】

　　〖让阅读在课外延伸〗

　　语文是各学科学习的基础，它的内容涉及面很广，古今中外、社会生活的各个方面。正因为如此，语文教学的内容也是纵横交错，呈现出多个方面的特征。小学语文教材选取了一些好的文章，这些文章无论从内容还是体裁以及谴词造句、文章结构等，都非常值得学习。但是，学习的目的是培养学生具有理解与运用祖国语言文字的能力，进行人际间交往与各种学习。要想使学生爱学语文，学好语文，光靠这些为数不多的课文是远远不够的。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效要高，这几乎成了共识。我们不应把学生局限在课堂里，要真正引导学生走进课外阅读的世界 。

　　一、激发兴趣，提高课外阅读的积极性。

　　课外阅读能给孩子一片自由的天地，课堂上学习是由老师带领，学生多少有被动的感觉，而课外阅读让学生充分发挥自主性，主动地学习，充实自己。这时，他的思维是活跃的，而且沉浸其中，真正用心去读了，那么我们巧妙地引导，激发学生去阅读的兴趣。

　　1、营造“书香”氛围──激趣：

　　经常创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种置身于精神宝库的神圣感。

　　2、巧借“书本”资源──导趣：

　　例如：教《触摸春天》后，我有意识地向学生介绍有关残疾人他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹的事迹，激励学生课外去寻找有关书籍。在教学《小英雄雨来》后，让学生激起了对和平的热爱，他们就急于去寻找有关战争的书籍，了解战争的残酷，体会到和平的幸福。课后全班掀起了一股读书的热潮。

　　【河南省郑州市新郑市新华路小学　王彩凤】

　　〖让我们拉近掌声与后进生的距离〗

　　掌声一般是属于那些优等生，好象与后进生无缘。昨天，我让全班同学把掌声送给一位后进生──林浩翔，这掌声令他激动不已。　　

　　林浩翔，一个特殊的学生，作业拖拖拉拉，书写潦潦草草，甚至令你看不懂写的是什么，课堂上玩耍，手中的新玩意儿层出不穷，学习成绩总是在及格线上下徘徊……我苦口婆心，一次又一次说教，他却一个耳朵进，一个耳朵出，我真的想放弃他。　　

　　后来，在一本杂志上，我看到这样一句话“三分教育，七分等待”，教育学生不能心浮气燥，不能急于求成，不能指忘几次关心，几次谈话，就能立竿见影。于是，我只好把他放在一边，等待机会的到来。　　

　　昨天，机会终于来了。上午第一节学习第十七课《触摸春天》，本文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。课前，我们就反复研究，觉得此类学生难以理解。不知该如何引领学生理解，出乎意料的是，学生对课文内含理解得还非常前位，特别是林浩翔同学，整节课思维趣非常活跃，回答问题简直可以用“精彩极了”来赞叹。如“小女孩整天在花丛中流连忘返，他的身上一定也是花香浓郁，他就像一们花仙子，蝴蝶想和他交朋友”。

　　“安静虽然是个盲童，但他用自己的心灵来触摸春天，感受世界，他非常热爱生活，热爱他的生命……我简直不敢相信，这些语言竟然出自他口，我不禁想到机会来了，机会来了。于是，我对同学们说：“今天林浩翔同学听讲认真，回答问题积极而精彩，让我们一起鼓掌，向他表示祝贺。”我的话没有说完，教室里顿时响起了热烈的掌声，同学们边鼓掌边向他投去惊羡的目光，他坐在位置上，低着头在笑，脸红红的，看到他那激动的表情，我感到作为教师的幸福与满足。

　　放学的时候，他慢慢的走到我身边，小声说：“老师，谢谢你！”，然后脸又一红，迅速从我身边“逃”走了。

　　昨晚的作业，他写的那么认真，那么干净，今天的课堂上，他又是那么的声浪。

　　教学目标：

　　1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。

　　2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　1、这节课我们一起学习一篇很有诗意的文章（生齐）《触摸春天》。

　　2、揭示课题。

　　师：有谁知道，触摸是什么意思？

　　生：接触，用手碰。

　　师：能说说你对课题的理解吗？

　　生：用手去碰到了春天。

　　师：对你的回答满意吗？（生摇头）

　　师：字面上的意思是这样，但似乎又不大合常理，是吗？其实这不怪你，因为这课题太有诗意了，也许作者也无法用语言给它一个准确的定义，所以只有用我们的心灵去感受。

　　师：今天就让我们随着课文走向一个诗意的女孩，走进她诗一般的内心世界。

　　3、再读课题。

　　二、初读文，认识诗意的女孩，感受诗意的春景。

　　1、自由读读课文，去认识认识这个诗意的女孩。（生自由读文）

　　2、读完了？谁来简单介绍一下这个诗意的女孩？

　　生a：这个女孩名叫安静，她是一个盲童。

　　生b：她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香。

　　3、听了你们的介绍，我的眼前仿佛出现了这样一幅幅画面：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着蝴蝶在花间飞舞，勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜，小鸟在枝头尽情歌唱。这浓郁的花香也引来了的盲童——安静整天在花香中流连。

　　4、孩子们，让我们一起美美地读读第二自然段，去感受感受春天的美好。（生齐读。）

　　5、你们的朗读让老师还没感受到春天的到来。让我们再读，一边想象情景一边读。

　　6、真美。是啊，春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示一幅黑画面）（生答：一团漆黑。）然而对生活的热爱使安静以她独特的方式感受着春天的美好。

　　过渡：安静是怎样去感受到春天的美好呢？让我们再次走进课文，仔细品读安静感受春天的句子，去体会体会。（出示学习提示）自由读读学习提示

　　学习提示：

　　1、默读课文，勾画盲童安静怎么感受春天美景的句子。

　　2、自由读勾画的句子，想想盲童安静是怎么感受春天的美景的。

　　三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。

　　过渡：明白学习的要求了吗？开始吧。

　　1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。

　　2、交流汇报。

　　安静是怎样在感受春天的美好呢？谁来说说你勾画的句子。

　　㈠、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。

　　出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

　　体会闻：

　　①抽生汇报。你从这句话中体会到什么？

　　生a：我从这个句子中体会到安静很喜欢花园。

　　②从哪儿体会到的？

　　生a：因为她一天到晚都在花丛中闻花香，所以我体会到她喜欢花园。

　　③其实，喜欢花园也就是喜欢春天，谁能通过朗读表现出安静对花园的喜爱？（生读）

　　④安静整天在花香中流连，她都闻到了怎样的花香呢？

　　生a：闻到了沁人心脾的桂花香。

　　⑤刚才这位孩子不但想象到了安静闻到了什么样的花香，还想象到了究竟是哪种花的香，你真会通过触摸文字去触摸安静的心灵。谁还能说说安静有可能还闻到了什么花香？

　　生b：闻到了淡淡的茉莉花香。

　　生c：闻到了浓郁的玫瑰花香。

　　……

　　⑥谁来读读这句话，让我们也仿佛闻到浓郁的花香。（抽生读）

　　⑦我感觉只有淡淡的花香，谁再来读，让我们闻到浓郁的花香。（抽生读）

　　⑧还是没闻到浓郁的花香。这样吧，老师来读读这两句话，看你们能不能闻到浓郁的花香。（师范读）（学生响起掌声）

　　⑨谢谢孩子的鼓励，你们再来试试。（抽生读——齐读——评价）

　　体会触摸：体会聆听：

　　过渡：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么？

　　生a：月季花。

　　师引：孩子，安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。

　　生a：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）

　　师评：看，你的回答也是那么富有诗意，赢得了同学们的掌声。谁来接着说？

　　生b：安静触摸到了柔嫩的小草。

　　生c：触摸到了小草上那晶莹的露珠。

　　……

　　过渡：在花丛中流连的安静还可能听到了……

　　生d：她可能听到了悦耳的鸟鸣。

　　生e：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。

　　生f：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。

　　……

　　小结：是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来春天就是这醉人的芳香；就是那娇柔艳丽的花朵；就是那优美悦耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。让我们再读读这句话，去感受安静那诗意般的内心世界。（生齐读）

　　过渡：还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。

　　㈡、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。

　　安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　①学生汇报。

　　②自由读句子。

　　③她把手伸向月季花是要干什么？（生：摸花、摸蝴蝶）

　　过渡：安静伸向月季花的双手触摸到了什么？

　　出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　①抽生汇报。

　　②齐读句子，体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。

　　③抽生谈体会。

　　生：我体会到安静很高兴。

　　师：你是怎么体会到的？

　　生：因为后面说安静的脸上充满了惊讶。

　　师：你联系下文的重点词“惊讶”体会到了安静的心情，你的学习方法真好。

　　④小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。（竟然）

　　师：谁能给竟然换个词读读句子？

　　生a：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。

　　生b：安静的手指悄然合拢，没想到拢住了那只蝴蝶。

　　生c：安静的手指悄然合拢，出乎意料地拢住了那只蝴蝶。

　　⑤除了高兴，小女孩还——（惊讶），指导学生表情朗读小女孩惊讶。

　　⑥齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。

　　⑦孩子们，让我们合拢双手，闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了什么？

　　生a：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹

　　生b：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛

　　生c：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀

　　……

　　⑧蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静似乎还听到蝴蝶说些什么？

　　生a：蝴蝶对她说：“安静，我真同情你。”

　　生b：蝴蝶对她说：“安静，给我自由，我要回家。”

　　生c：蝴蝶对她说：“放了我吧，我也是有生命的呀！”

　　⑨小结：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。从而感受到了春天是那样富有生机与活力。

　　过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。

　　㈣、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。

　　出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　①学生读。

　　②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？

　　生：她是希望看见。

　　生：是她舍不得蝴蝶走。

　　生：是她在用心灵在感受。

　　③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么呢？

　　出示练习：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了

　　生：看见了春天的景象。

　　师：能具体说说她到底看见了什么景物？

　　生：草、花。

　　师：把她仿佛看到的景物说得更美。

　　生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。

　　师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。

　　师：她还仿佛看到了……

　　生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。

　　生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。

　　生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。

　　生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……

　　⑤小结：说得多好啊！这个诗意的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（板书：缤纷世界）

　　三、整体回顾，揭示主题。

　　1、站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。

　　出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。

　　①课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？

　　生：课文中指安静有生活的权利，安静创造了一个属于自己的缤纷世界。

　　②把句子中的谁换成安静再读。（学生读）

　　③安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群姑娘，他们又聋又哑，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。（课件舞蹈欣赏）

　　邓亚萍，这个有着“乒坛魔女”之称的女孩，曾经因为1米5的身高被省队教练拒之门外，但她以不屈的意志向命运挑战，终于形成了自己独特的“稳准狠”的打球风格，一次次力挫对手，十多年来，在世界的乒乓球赛中，竟获得了50多枚冠军奖牌。她是凭着自己顽强的意志创造了一个属于自己的缤纷世界。

　　④孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？

　　生：我在电视中看到的一个双腿截肢的人。

　　师：他怎样为自己创造了一个缤纷世界？

　　生：因为一次车祸，使他双腿高位截肢。但后来，他通过自己的努力，在残疾人奥运会上获得了金牌，赢得了电视观众的喝彩，他创造了一个属于自己的缤纷世界。

　　师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。

　　生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。

　　生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。

　　师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。

　　⑤、总结谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）

　　板书设计：

　　17、触摸春天

　　人教版小学语文第八册第十七课《触　摸　春　天》

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

　　2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　【教学重难点】怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

　　教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、回忆内容，导入新课：

　　同学们，上节课我们认识了一位叫安静的特殊女孩，谁能说说她有哪些与众不同的地方？

　　这节课我们继续和安静一起用手用心灵去触摸春天。

　　（板书课题，齐读）

　　二、品析语言，探究感悟：

　　1、同学们，安静虽然没有明亮的眼睛，但是她却实实在在地触摸到了春天，她心中的春天和我们一样的多姿多彩。一个明眼人能做到的一切她都做到了。这真是一个——“奇迹”。（板书）

　　2、下面就请同学们用自己喜欢的方式品读这篇课文，找一找这样的语句：

　　（课件出示 阅读提示）

　　“我们和作者一起都看到了哪些奇迹的发生？

　　你从中感悟到安静是一个怎样的女孩？“

　　下面就请大家一边读课文，一边把找到的语句画出来。

　　3、学生读读找到的句子。

　　4、下面请大家在小组内深入地理解刚才找到的这四句话，交流一下你的学习收获。

　　（课件出示  交流提示）

　　“①读一读你找到的句子，看谁读得有感情。

　　②说一说你抓住了哪些重点词语理解这句话。

　　③悟一悟安静是怎样的一个女孩。”

　　5、全班交流。

　　（1）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？（板书  流畅）

　　学生读，她走得不是一般的流畅，是――很流畅，也不是一般的没有磕磕绊绊，是――没有一点磕磕绊绊。

　　多么不可思议啊，别忘了，她可是个盲童啊！你有没有尝试过闭上眼睛走路的感觉？

　　我们走得那么困难，安静为什么能走得如此流畅呢？（联系前文）

　　她整天在花园中流连，她去那里干什么？

　　说明她是一个怎样的女孩？（板书  热爱生活）

　　（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

　　你为什么认为这句话很神奇？ （板书  准确）

　　（课件出示）“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”

　　读读这两句话，比较一下哪句更好？为什么觉得第一句好？作者的用词多么准确啊。

　　谁再来读读这句话？

　　（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　①你从哪感受到了这真是一个奇迹？ （板书  拢住）

　　你觉得哪个词突出了这件事的不可思议？ “竟然”是什么意思？

　　②你有过捉蝴蝶或是蜻蜓的经历吗？谁来说一说，你是怎么捉的，捉到了吗？（适当进行指导，抓住动作来描述）

　　③我们有一双明亮的眼睛都不一定能捉到，为什么安静却能拢住蝴蝶呢？

　　是啊，她那么热爱生活，生活就会给她带来惊喜。

　　④下面就让我们身临其境地感受一下那种神奇吧！请同学们闭上眼睛，现在你就是安静，请你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，你极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。你的手指悄然合拢，孩子们，你拢住什么了？谁拢住蝴蝶了？蝴蝶在你的手里干什么呢？你的心里是什么感觉？

　　⑤让我们带着刚才的感受读读这句话。（指名读、老师读、齐读）

　　⑥安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢的是一个春天，是一个世界。这是一个怎样的内心世界呢？

　　（4）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰走头来张望。”

　　①读了这句话，哪个词让你的心灵怦然心动？

　　如果是“张开”：她为什么要放飞蝴蝶？说明她是一个怎样的女孩？说明她是一个热爱生命的人，她热爱的不只是蝴蝶的生命，更是她自己的生命。只有热爱生命的人才会善待身边的一切生灵。（板书热爱生命）

　　如果是“张望”：你认为“张望”这个词用得准确吗？（自由发言）

　　②是啊，尽管安静什么也看不见，她还在张望，她是在用心张望。她想看到什么呢？（自由发言）

　　③是呀，她多么希望看看蝴蝶展翅高飞的姿态，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线啊。你们说，她看到了没有？她是用什么看到的？从哪句话你知道你看到了？（评价，你联系了下文理解这句话，很好）

　　（5）我们在开头就说到安静创造了奇迹，（板书连线）她在花香中走得那么流畅是个奇迹，她极其准确地伸向月季花是个奇迹，竟然拢住一只蝴蝶更是个奇迹。我们细细品味这个奇迹的发生其实是必然的，因为这个盲童，一直都在用心灵触摸春天，感受身边的一切美好。

　　（6）当我们和作者一起捕捉到这一瞬间，被安静多姿多彩的内心世界所感动时，你有没有和作者一样悟出一个道理呢？（指句读）

　　（课件出示）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（指名读）

　　①  你是怎么理解这句话的？句中的这个“谁”可以指什么人呢？

　　是啊，这个谁可以指我们每一个人。

　　②  像安静这样的残疾人为什么能创造出属于自己的春天呢？（因为她热爱生活，热爱生命）

　　我们要比安静幸福得多，我们就更应该——热爱生活，热爱生命

　　6、下面请同学们带着对课文的感悟，有感情地朗读全文。

　　老师也想和同学们一起读一读这篇课文，我们比一比，看谁读得动情。（配乐）

　　三、总结收获，升华情感

　　1、同学们，如果说安静拢住蝴蝶、触摸春天是一个奇迹，那么我们透过这个奇迹所感受到的是安静对生活的热爱，对生命的热爱。（板书  连线）

　　学习了这篇课文之后，你想对安静说些什么呢？

　　2、阅读链接：

　　课文后面的阅读链接安排了一段文字，节选自散文《假如给我三天光明》，这篇文章的作者是美国的女作家海伦·凯勒，她从小就失去了视力和听力，但是她凭着自己的努力，一生出版了14部专著。（下面同学们可以自由地读读这段文字。体会一下作者是如何用心灵触摸自然，感受生活的。）（课后同学们读一读，我建议大家去书店或上网找到《假如给我三天光明》这篇文章，细细地读一读，加深对生命的理解。）

　　同学们，本单元我们学习的主题就是“热爱生命”，生活中还有很多像安静这样虽然身有残疾，却珍惜生命、热爱生活的感人故事，课下请大家搜集、了解更多这样的故事，小组合作整理资料，准备办一期以“热爱生命”为主题的墙报。

　　【板书设计】

　　17、触摸春天

　　奇　迹

　　流畅　　　拢住　　　张开

　　热爱生活　　热爱生命

　　本文是小编整理的小学语文《触摸春天》说课稿范文，供大家阅读参考。相信大家在仔细的观摩下，也一样可以写出一篇优秀的说课范文。

　　一、说教材

　　这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　本文的教学重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　我计划用两个课时来完成本文的教学。

　　第一课时：

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、指导有感情地朗读课文

　　3、摘录、积累好词佳句。

　　第二课时：

　　1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　2、拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的感人故事。

　　二、说教法、学法

　　崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

　　三、说教学程序

　　这里，我主要就第一课时的教学作一番陈述，请各位老师批评指教。

　　为完成第一课时的教学任务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。

　　(一)激发情趣，导入新课

　　叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”舞蹈《千手观音》相信大家都很熟悉，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的优美动作?这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。是什么促使了奇迹的发生呢?一起到书中去找答案吧。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、检查预习，扫清阅读障碍

　　a.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　b.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

　　c.教师检查生字认读情况。

　　d.同桌对读课文，互相指正、评价。

　　2、再读课文，自读自悟

　　a.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　b.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

　　c.全班交流解决疑难问题。

　　(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)

　　整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。

　　(三)品读欣赏，体会感悟

　　教师告诉学生：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。

　　1、阅读标画

　　让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并通过不同的办法深入理解。这方法包括：联系上下文理解，通过抓关键词语去理解，通过有感情朗读去理解，通过联系生活实际去理解。

　　(学生边读边画出句子)

　　2、学生分小组汇报交流，让学生说说自己对句子的理解

　　随机出示重点句子，师生共同分享学习的收获。我着重引导学生通过以下句子的理解去体会文章的主旨。

　　①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　请大家注意这个句子，作者传神地描绘了这一奇迹。通过“悄然”、“竟然”、“奇迹”、“灵性”这些重点词语的理解，从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢?这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

　　②许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　在理解这一句话的时候，我们不要忽视了课文插图的作用。通过观察图画上小女孩的神态、动作去体会小女孩丰富的内心世界。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

　　诸如此类地语句文中还有很多，比如：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等等。

　　3、指导有感情地朗读

　　通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义。

　　同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

　　(四)总结拓展，升华情感

　　在学生交流之后，引导学生默读课文，然后总结谈话：通过这节课的学习，同学们都收获了些什么，把自己的学习成果与大家一起分享。同时，你对下节课的学习还有哪些期待，也和大家交流交流。

　　(五)布置作业，课外延伸

　　1、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来并背诵。

　　2、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　教学理念:

　　1,要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴.

　　2,个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥.阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进.

　　教学目标:

　　1,正确,流利,有感情地朗读课文.

　　2,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意.

　　3,体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活.

　　教学重难点:理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活.

　　教学方法:《新课标》明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.向学生传授学法,教学生学会学习.基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念, 我采用了自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学习方式,全体学生在课堂上始终保持自主,积极,主动的活动.耳听,眼看,口读,脑想,用肢体语言表演,"全频道"运作,"多功能"协调,"立体式"展开,努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席.

　　教学过程:

　　课前交流,设置情境,用游戏导入课文.

　　1,同学们喜欢做游戏吗 看来大家和老师有着共同的爱好.下面我们就来做一个猜猜看的游戏.(教师请一位学生上讲台,用手帕蒙上眼睛,然后猜一猜后上台的同学的性别).

　　他猜的怎么样 老师也来猜一猜好吗 (一名学生帮老师蒙好眼睛,依次叫两名同学上台,教师猜一猜)

　　2,游戏做完后,请同学下台.老师做的怎么样 可是有一位盲童做的比老师还要好.因为她笼住了一只美丽的蝴蝶.不仅如此,她还用她的灵性触摸到了春天.让我们跟着上节课认识的安静一起触摸春天吧.(板书:触摸春天 安静). 【古代教育家朱熹说过:"教人不见情趣,必不乐学."做游戏是小学生非常喜欢的,能够调动他们积极的参与意识和激发他们的学习欲望.】

　　一,读课文,回顾课文内容,找出奇迹

　　1,这么动人的故事,你不想读给大家听听吗 安静在触摸春天的时候创造了那些奇迹 你一边听课文一边找一找好吗

　　2,学生接读课文.其他同学边听边思考,画出找到的句子.

　　3,汇报交流.学情预设:

　　(1)安静在花丛中穿梭.她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊.你真是一个细心的孩子.

　　(2)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了.蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶.这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方.是啊,这确实是一个奇迹.

　　(3)她慢慢的伸出双手,在花香的指引下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花.我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶.你找的很准确.

　　二,深入课文,感受安静的内心世界

　　1,圈划重点词语感受奇迹.多美的语言啊,请你再读读安静创造的这些奇迹,你是从哪些词语中知道这是奇迹的 圈出这些词语,并简单写一下你的感受,做好旁注.

　　2,汇报交流:

　　安静在触摸春天时创造了什么奇迹

　　句子一:安静在花丛中穿梭.她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊.学生通过圈划,表演,理解"穿梭",感受奇迹.并联系前文体会安静对春天,对生活的热爱.

　　(1),你从哪些词语中感受到这是一个奇迹 穿梭什么意思 这里指什么 你能表演一下吗 你来当一次安静吧,蒙上眼睛再穿梭一下.还能穿梭吗 盲人走路是怎样的 可是安静却能在花丛里穿梭,你有什么感受 为什么安静能在花丛里穿梭呢 (因为这个小女孩整天在花丛里流连),你能联系前面的内容理解课文,真会学习."流连"怎么理解 跟流连意思相近的词有哪些 安静整天在花丛里流连,那么舍不得离开,你体会到什么 (安静热爱春天,热爱生活.板书:热爱生活)

　　(2),再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗

　　接下来,安静又创造了什么奇迹

　　句子二:她慢慢伸出双手,在花香的引导下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花.

　　通过圈划词语,联系下文,对比句子,体会奇迹,感受安静对生命的热爱.

　　(1)你从哪里感受到这是一个奇迹 (极其准确)

　　出示句子:

　　a,她慢慢伸出双手,在花香的引导下,极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花.

　　b,她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花.学生读句子,感受句子的不同,进一步体会安静奇迹.

　　(2)极其准确是非常准确,为什么她能极其准确的判断出花的位置 (有花香引导;用灵性感受)你能联系下文理解课文,也非常会学习.你能用朗读把这种极其准确读出来吗

　　后来又有什么奇迹发生

　　句子三:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了.

　　通过圈划重点词语,找近义词,积累词语,联系实际,感受奇迹,引导学生换位思考,感受安静的心情.

　　你从哪个词语中感受到这是一个奇迹 "竟然"什么意思 有哪些意思相近的词语 出乎谁的预料 你从中体会到什么 你能读出作者的惊讶吗 你能读出你的惊讶吗 (指名读课文)

　　你抓过蝴蝶吗 容易抓到吗 可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶,你有什么感受 是啊,这真是一个奇迹.

　　她是怎么抓住蝴蝶的 (用灵性抓住蝴蝶的)"神奇的灵性"来源于哪里 (安静对春天的热爱,对生活的热爱)

　　⑷ 是啊!与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,被她热爱春天热爱生活的热情所吸引,心甘情愿地落入她的掌心.看到这样的情景,大家的心里肯定会深为感动,此时此刻,如果你就是那只蝴蝶,你会对安静说些什么呢 安静整天在花丛流连,蝴蝶整天在花丛中飞舞,也许她们已经达成了默契,已经惺惺相惜,此时此刻蝴蝶动情的对安静说(你那么热爱春天,我们交个朋友吧.)你真是一只充满爱心的蝴蝶;当你看到安静也许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候,你充满同情的对安静说(你触摸一下我,感受一我的样子吧),你可真是一只富有同情心的蝴蝶;当你看到安静只能闻到花香,触摸到花朵,感受到的春天并不完美的时候,你情不自禁地说(摸一下我吧,感受一下生命,让你的春天更加完美.) 你真是一只善解人意的花蝴蝶.

　　(5)指导朗读:蝴蝶在安静的手指间扑腾,此时安静的心情怎样 (惊讶)她为什么感到惊讶 (这是她它第一次抓住蝴蝶)仅仅是惊讶吗 (惊喜;激动;高兴......)此时的安静在体验着什么 (春天)感受着什么 (生命)同学们说得真好,你分明已经走近了安静.

　　你能读出她的惊讶吗 (指名读)

　　你能读出她的惊喜吗 (指名读)

　　你能读出它的激动吗 (指名读)

　　这段文字触动你了吗 (指名读)

　　你感受到那份震撼了吗 (指名读)(教师可以适当范读)

　　让我们一起再感受一下安静的心情吧.(齐读)

　　接下来发生了什么事

　　句子四:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望.

　　引导学生通过重点词句"张望"体会安静对生活,对飞翔的渴望.指导感情朗读,加深学生对安静内心世界的理解.

　　(1)"许久"怎么理解 你体会到什么 (安静很喜欢这只蝴蝶,这是她第一次笼住蝴蝶.)为什么她又把蝴蝶放了呢 (因为蝴蝶是属于春天的)同学们说的真好.这说明他幼小的心灵充满着对生命的热爱,它不仅热爱自己的生命,也热爱他人的生命,即使是一只小小的蝴蝶.(板书:热爱生命)

　　(2)"张望"是怎么样的 安静在张望什么 你能张望一下吗 安静可是一位盲童呀.(学生闭上眼睛张望),同学们做的真好你望到了什么 (黑暗,什么也望不到),可是安静望到了么 她是用什么张望的 (用灵性,用心灵张望的.)她为什么张望,她想看到什么 (她想看到蝴蝶飞舞的样子),是啊,她的心里充满了对飞翔的渴望,对生活的渴望.你能把安静对飞翔的渴望读出来吗

　　(3)你听到她的心里话了吗 你能说一说她想说些什么吗

　　预设:老师,我觉得这里用张望不合适,盲人看不见东西,怎么还会张望呢

　　对啊,这里为是么用了一个"张望"呢

　　老师,我刚开始也这样想,但后来我觉着虽然安静看不到,但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飞舞的迫切心情.

　　是啊,安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊!她是怎么张望的 你能张望一下吗 安静可是一位盲童呀.(学生闭上眼睛张望).

　　同学们做的真好,你张望到了什么 (黑暗,什么也张望不到),可是安静张望到了么 她张望到了什么 她是用什么张望的 (用灵性,用心灵张望的.)

　　她为什么张望,她想看到什么 (她想看到蝴蝶飞舞的样子).

　　是啊,她的心里充满了对飞翔的渴望,对生活的渴望.你听到她的心里话了吗 你能说一说她想说些什么吗 向着蝴蝶飞走的方向,她自言自语地说(蝴蝶你自由自在的飞吧,我的心和你一起感受春天);因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生机,他禁不住要对蝴蝶说一声(谢谢);春天不光有鲜花,还有许许多多可爱的小生命,安静情不自禁的要大声赞叹(春天真美啊!)

　　(4):相信大家都已经走进了安静的内心深世界.有人说,上帝为一个人关闭了一扇门,又为他开启了一扇窗,心灵之窗.安静用心灵感受到了什么 (用心灵看到了蝴蝶飞舞的样子)仅仅是看到了蝴蝶吗 (还看到了花和草)还会看到什么 (小鸟;流水......)

　　是啊,她用她的心灵,用她对生活,对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天,那么,安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗 (是多姿多彩的).

　　(5)指导感情朗读.

　　同学们说的多好啊,你们都说出了安静的心里话.看来你们都被安静热爱生活热爱生命的情感所感动.

　　你读出来好吗 (指名)

　　你体会到安静的心情了么 (指名).

　　看到这动人的一幕,老师也感动不已,也想读一读了.(教师范读)

　　我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧.(齐读)

　　【通过反复研读,思考,交流讨论,结合上下文和自己的生活实际理解句子,让学生学会边读边思考,学会推敲句子的深刻含义,同时注重了句子理解后的朗读指导,让学生能够在朗读中感悟语言,体会情感,深化感受,不断完善,升华各自的认识.从安静身上,感受到一位盲童对春天的热爱,对生活的热爱,对生命的热爱.让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟.】

　　三,总结拓展,升华情感

　　1,故事读到这里,你觉得安静是一个什么样的孩子

　　2,所以说:"谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界."我们一起来读读这句话.

　　3, 你理解这句话的意思吗 读了这句话让你想到了哪些人 (安静;你;我;想安静一样的残疾人;所有的人)还有吗 比如在岩石下顽强生长的小草;(比如暴风雪中灿烂绽放的梅花;比如安静放飞的那只花蝴蝶......)一切有生命的东西,都有生活的权利,都可以创造一个自己的缤纷世界.

　　4看到安静这么热爱生活和生命,你有什么感受 用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么

　　5,交流.

　　大家说得真好.这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话:世界上除了用眼睛看东西,还有一种内在的视觉,那就是用心去看世界.安静就是用一颗热爱生活的心,触摸到了春天,让自己拥有了一个多姿多彩的世界.

　　师旁白:在我们的生活中,身体患有残疾的人有很多,一个盲童在阳光下灿烂地微笑;不屈服于命运的张海迪;身体残疾但生命多彩的残疾运动员.还有很多很多人, 他们都在顽强地生活着,创造了生命中一个又一个的奇迹.这一切的一切都在告诉我们:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界.(齐读)

　　板书: 17, 触摸春天

　　安静 :热爱生活,热爱生命

　　王艳琴老师点评:这节课,教师能抓住教学重难点,紧扣"奇迹",引导学生通过圈点重点词语,指导感情朗读,联系生活实际,并且引导学生使用肢体语言表演,深刻感受奇迹,体会安静的心理感受,体会安静对生活,对生命的热爱,渗透了学习方法的教学,但教学方法,手段不够灵活多样,对教材挖掘还不够深.

　　教学目标：

　　1.学会生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活

　　教学重点：引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法。

　　教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

　　教学流程：

　　（一）设置情境，导入课文。

　　欣赏舞蹈《千手观音》片断。

　　师：多么整齐的动作！多么优美的舞蹈！谁能相信这竟是由一群美丽的聋哑姑娘所演绎？谁又能说这不是一个奇迹？的确，2005年的春节联欢晚会上这群美丽的聋哑姑娘以自己的舞姿打动了亿万人民的心，创造了一个奇迹，而有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

　　（板书课题，生读课题）

　　（二）、品析语言，探究体悟。

　　1、自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。

　　2、小组内交流。

　　3、全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）

　　⑴出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　①为什么你认为这是奇迹？

　　②有什么感受？读读，希望你读得流畅！

　　⑵比较句子：

　　①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？

　　③出示“安静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。”

　　指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。

　　⑶出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　①自由读读这个句子。

　　②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？

　　③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？

　　再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

　　“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）

　　（4）出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　①自由读这句话。

　　②“张望”什么意思？这个词用在盲童安静身上好吗？

　　③出示练习：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了

　　④愿意带着自己的感觉读句子

　　（三）、总结收获，升华情感。

　　1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

　　2、出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦·凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

　　你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

　　3、教师巡视，相机向全班推荐。

　　4、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。

　　（四）、布置作业，课外延伸。

　　1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

　　2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　（五）板书设计

　　热爱生活

　　安静

　　珍爱生命

　　五、教学反思

　　1、设置情境，导入课文

　　古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们的学习欲望。播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

　　2、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟

　　围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发，引导学生诵读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面

　　3、总结收获，升华情感

　　心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时，由于学生阅历浅，对那些身残志坚，创造生命奇迹的人不太了解。这时，适时补充海伦.凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。《千手观音》一群聋哑人优美的舞姿，配乐聆听海伦. 凯乐的独白。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点

　　4、语文教学“以读为本”在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴含的道理，虽然本节课有意识做到了这一点。但学生的朗读并不十分出色。没有通过朗读来达到情感上的共鸣。

　　课程目标：

　　1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。认识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。

　　2.情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培养学生热爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。

　　3.过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。

　　课程重难点：体验热爱生活、追求幸福的感情，培养珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课程资源：课件

　　课程时数：一课时

　　课程理念：

　　以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注重心灵感悟。

　　统整教学资源，优化教学情境，尊重独特的见解和感受，升华情感。

　　课程实施：

　　一、导入

　　1、谈话，提出欣赏要求：你们想不想亲眼看一看春天的风光？（出示课件）

　　2、学生交流各自感受。

　　3、导入新课。

　　二、精读《触摸春天》

　　（一）自由读书，提炼感受

　　1、导读：

　　请你选择自己喜欢的读书方式，边读边思考：读到哪儿你的心里怦然一动，产生了一种感受？你就划出有关的语句，在旁边画一个“！”，并用一个或几个词写下你的感受。

　　2、辅导：划出有关语句后，在内心里想一想你为什么会有这种感受？可以把心里的感受读出声来。（学生自主读书）

　　3、组内交流。把你心中的感动之处读给小组内的小伙伴听。

　　（二）全班交流，深入体验

　　依据发言指导学生深入体验情感：

　　方案一：体验惊讶

　　（1）哪些语句让你惊讶？读出有关的句子。

　　（2）学生自由练习把惊讶的感觉读出来。

　　（3）指导学生朗读，读出个人感受。（比较读、指名读、比赛读）

　　方案二：体验幸福

　　（1）哪些语句让你感到幸福、甜蜜？（你从以上语句中除了感受到惊讶以外，你有没有感受到幸福、甜蜜？）学生阅读有关语句，谈心中的体验。（课件出示：“蝴蝶在安静的手指间扑腾……叙述着飞翔的概念。”）

　　激发想象，语言激发情感：赶快把你心中的幸福和甜蜜送给你小组内的同伴，读给他们听吧！

　　（2）（体验酸楚：根据实际情况灵活采用）

　　请你们在音乐声中深入地感受、体验。你认为怎样读能表达自己的感情就怎样读！（自由朗读）

　　（3）合作朗读，再次体验。

　　（三）抒发感悟

　　1、启发：你从中受到什么启发或感悟？

　　2、书写感悟。（学生在音乐声中书写）

　　3、交流，展示几位学生的感悟。

　　4、小结。

　　三、略读《 种植春天》

　　（一）交流

　　你们已经初读了童话故事《种植春天》，谈谈心中的感受吧，你心中有什么想法？学生自由说。（为什么农夫看到了五彩斑斓的春天，而国王却永远也得不到春天呢？）学生讨论交流。

　　（二）表达

　　1、哪些语句最令你感动？学生交流。

　　2、指导学生有感情地朗读，体验感受。

　　（三）升华

　　1、激发情感：像农夫那样把善良、友爱的种子撒播在别人心田的人，才会收获情感，永驻春天。

　　2、产生共鸣：我们的生活中或我们读过的书中就有许多种植春天的人或事。请你回忆一下，说一说。

　　四、作业：在人生的道路上，你将怎样书写自己的春天呢？

　　《触摸春天》教学反思

　　山东省威海市古寨小学　毕夕红

　　《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

　　在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　一、设置情境，导入课文　

　　在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。

　　古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

　　二、初读课文，认识安静

　　初读课文，思考文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？

　　指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。

　　在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：善良（因为她捉住蝴蝶又放了它。）喜欢春天（整天在花香中流连，走得很流畅……）有灵性（能够捉住蝴蝶），快乐，热爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬，学生思考的劲头更足了。

　　三、品析语言，探究体悟　

　　刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，认真感悟，并把你的感受写在旁边。

　　文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。

　　学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　一个同学又联系生活实际：很多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对安静的行为有了更深刻的理解。

　　然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到安静的独特感受。

　　联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。

　　四、总结收获，升华情感　

　　“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时教师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。

　　五、布置作业，课外延伸　

　　1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

　　2、搜集热爱生命的感人故事。

　　《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。

　　教学内容:小学人教版四年级下册语文第十七课《触摸春天》

　　教学目标:

　　知识与技能:理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的道理.

　　情感态度观:体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关隘,懂得热爱生活,珍惜生命.

　　教学重难点:体会一些关键语句的含义,感悟作者揭示的深刻道理.

　　教学准备:dvd光盘播放

　　教学过程:

　　一,复习导入:

　　同学们,我们上节学习了《触摸春天》,谁来说一说文章的主要内容是什么(自由发言).

　　说的真好,这节课让我们一起再次走进课文和盲女孩一起感受春天.

　　(播放dvd光盘内容:范读课文,配音动画.)

　　设计意图:播dvd光盘中范读,代替了教师干巴巴的范读.精彩的动画效果,能够激发学生的学习兴趣,有助于对课文内容的理解.配乐朗读能让学生在美妙的音乐中感受文章语句之美,感受作者行文之美.

　　二,再读课文.

　　同学们,你们认为这篇文章写的好吗 好在哪呢 请同学们快速地默读课文,找一找你认为好的语句吧.

　　三,品读欣赏,体会情感.

　　1."她走地很流畅,没有一点儿磕磕绊绊"

　　(1)指名读句子.

　　(2)通过重点词"流畅"和"磕磕绊绊"理解句子.

　　(3)读2,3自然段理解字词在表达事物方面的作用(播放dvd光盘:填充括号,理解重点字词的作用,激发学生积累词汇的兴趣.)

　　(4)感情朗读.

　　(5)说说对安静的认识

　　2.安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了.

　　过渡:那安静仅仅是热爱春天,热爱大自然吗 你还喜欢文中的哪句话.

　　(2)感情朗读(播放dvd光盘,出示重点句,通过重点词理解句子含义.)

　　(3)解释带点词"竟然,奇迹,神奇的灵性".

　　(4)联系上下文理解句子的含义.

　　(5)感情朗读第4自然段

　　3.许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望.

　　导入:那只被拢住的蝴蝶是留在盲女孩的身边,还是被放飞了呢 你是怎么样知道的

　　(1)齐读句子(播放dvd光盘,展示问题)

　　(2)读5,6自然段,思考:小女孩为什么"许久"才张开手指她在想什么

　　(3)小女孩是盲人可她放飞了蝴蝶,却仰起头来张望,张望是什么意思呢 为什么张望

　　(4)学了这部分内容,对安静又有了怎样的了解.

　　4.谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界.

　　导入:在这清香袅袅的早晨,作者目睹了这一幕,却又记录下了这一幕是为什么

　　(1)齐读句子(播放dvd光盘,加深对作者感悟的理解.)

　　(2)解释"权利"与"缤纷"在句子中的意思.

　　(3)结合课文,谈谈对这句话的理解.

　　三,总结全文,升华拓展.

　　1.看《身残志坚》图片.(播放dvd光盘,培养学生热爱生命,珍惜生命的思想品质.)

　　2.谈一谈,是什么让这些身体不健全的人生活得这样精彩呢 (播放dvd光盘:钢琴曲.激发学生情感,懂得珍惜生命,体现生命的价值.)

　　3.配乐朗读并思考:安静是这样(放录音)对待生活的,你作为一个体魄健全的人不应该怎样对待自己的生活呢

　　4.教师小结:同学们,你们的想法真了不起,老师相信你们一定能拥有一个属于自己的春天,一定能编织出属于自己的五彩斑斓的世界.

　　[文本解读]：

　　《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　[设计理念]：紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

　　[教学目标]：

　　1.理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

　　2.研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

　　3.体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　[教学构想]：

　　板块一：话题导入。

　　1、一分钟默记三组词语：

　　盲童

　　流连　穿梭　流畅

　　奇迹　灵性　缤纷世界

　　2、交流：你是怎么记住的？

　　[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。]

　　板块二：探究文本。

　　课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。

　　1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

　　2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）

　　过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）

　　理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

　　“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）

　　[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]

　　⑵引导学习4-6自然段

　　这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。

　　学生自由读课文4-6自然段。

　　反馈交流，理解句子。

　　a“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

　　这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？

　　（板书：经历新体验）

　　当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）

　　当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）

　　后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——

　　但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正