《古诗两首》教学设计（《池上》《小儿垂钓》）（精选15篇）

《古诗两首》教学设计（《池上》《小儿垂钓》）（精选15篇）

　　教学目标

　　认知目标：理解“遥”“应”“解”“一道”的意思，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　能力目标：培养学生正确流利，有感情地朗读背诵古诗的能力。培养学生的想象能力。

　　情意目标：根据诗句想象两个小孩的可爱形象，培养健康向上的情趣。

　　教学重点、难点：

　　指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、唐代有一位诗人胡令能，年轻时当过修理铁木器的工匠。他爱写诗，写诗出名后，远近的人还叫他“胡钉铰”。有一天，他来到乡村迷了路，四下张望，终于发现了一个小孩。他想向小孩打听路怎么走，可是小孩在干什么呢？

　　出示图片。

　　今天，我们来学习一首充满儿童情趣的诗——《小儿垂钓》。

　　2、板书课题，指名读，纠正错误读音。

　　分别讲讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思？

　　二、初读。

　　1、板书全诗。学生自由练习朗读，读准字音，读通诗句。

　　2、出示词语：蓬头稚子垂纶莓苔遥招手不应人。指名读，齐读。

　　3、学写生字：稚，侧。学生描红。

　　4、指名多人读诗。引导学生参与评价。齐读。

　　三、理解诗意。

　　1、提出不理解的字或词。

　　蓬头：头发很乱的样子。稚子：小孩子。(引导学生对照插图，了解这里的“蓬头”其实是指由于孩子较小，头发细柔而不易扎束，并不是真的乱蓬蓬。)纶：丝线，这里指钓鱼线。垂纶：钓鱼。侧坐：侧着身子坐，带有随意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借问：向人打听。遥：远远地。应：应答。

　　2、指名多人说诗句的意思。教师通过评价激励与引导学生。

　　四、练习表演，理解诗情。

　　1、古诗是高度的浓缩了的文学作品，简洁明快的几十字，有的犹如一幅栩栩如生的画，有的就像一个感人肺腑的故事，还有的就像《小儿垂钓》这样，是一幕生动有趣的情景剧。你们想演一演吗？

　　小组合作，练习表演。教师巡视指导，主要是问他们原因。

　　2、小组表演。第一组教师采访。第二组开始让学生采访和评价。

　　要点：(1)这个学钓鱼的小孩给你最深的印象是什么？你在表演中通过什么来表现的？(2)为什么这么远招手？招手是什么含义？

　　随机板书：认真专心天真可爱

　　五、学习《池上》。

　　1、短短28个字，简简单单的“遥招手”这个词，诗人胡令能向我们描画了一个专心学钓鱼的可爱孩童的形象。孩子永远是人们心中的开心果，也是诗人非常乐意表现的一个主题。今天，我们就再来学习另一个诗人的一首“童趣诗”(板书)。

　　2、猜诗人。出示《池上》，师范读。

　　3、生自读，读准，读通，努力理解。

　　4、学生交流诗意。指名说，评述对词语的理解是否到位，再指名说，基本到位后同桌互说。

　　5、体会“童趣”。领悟这首诗是通过什么来表达童趣的。

　　引导学生对“偷采”进行探讨，通过“不解藏踪迹”一句(对照插图)体会小孩的行为与“偷盗”是不同的，诗歌正是通过这句反应了小孩的天真纯朴。

　　6、练习读背。

　　六、总结。

　　今天我们学习了两首“童趣诗”，诗人通过学钓鱼和偷采白莲这两件小事，为我们描绘了两个天真可爱的儿童形象。

　　七、作业。

　　1、搜集其它“童趣诗”读读背背。

　　2、读背这两首古诗。

　　板书设计：

　　小儿垂钓　　　　　　　　　　　　池上

　　蓬头稚子学垂纶，　　童

　　侧坐莓苔草映身。　　趣

　　路人借问遥招手，　　诗　　不解　藏　踪迹

　　怕得鱼惊不应人。

　　认真　专心　　　　　　　　天真　纯朴

　　天真可爱

　　【教学内容】

　　国标版小学语文第八册古诗两首：《池上》、《小儿垂钓》。教学时间为一课时。

　　【教学理念】

　　1.“简”出三味

　　从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。

　　2.“合”出高效

　　语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。

　　3.“聊”出轻松

　　两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊天的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。

　　【教学要求】

　　1.知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

　　2.能力目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；（2）理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。

　　3.情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。

　　【教学重点】感悟诗中的意境，体会童真童趣。

　　【教学难点】感受古诗语言的精练之美。

　　【教学准备】教学多媒体ppt演示文稿。

　　【教学过程】

　　一、整体感知，聊“字”、聊“诗”。

　　1.学生自读，注意读正确、读通顺。

　　2.朗读古诗，强调：

　　◇《池上》“撑、艇、萍”，后鼻韵母读清楚。

　　◇《小儿垂钓》“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”注意押韵。

　　3.聊字：撑艇萍稚侧

　　4.聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

　　【整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用发现古诗的相同与不同，学生兴趣盎然，思维活跃起来，变被动的听讲为主动的参与。】

　　二、品悟诗眼，聊“意”、聊“趣”。

　　1.自由读诗，聊诗中画面，解决基本诗意。追问中点拨重点词的理解：

　　《池上》：解、一道

　　《小儿垂钓》：蓬头、侧坐、莓苔、映身、借问、遥、应

　　2.深入品悟：猜一猜两个小孩儿各有什么心思。

　　《池上》

　　◇紧张。聊“偷”字。

　　◇高兴。拓展《荷花》片段：“荷花已经开了不少了……”及“莲叶何田田……”诗。）品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

　　《小儿垂钓》

　　◇聊“遥招手”，引导学生发散思维。

　　3.把握人物形象：这是两个什么样的小娃？

　　4、积累两首诗：看画吟诵。

　　【在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。同时感悟古诗，不在于诗句的字面意思，而在于诗句的趣味和意味，引领学生读出诗句背后的那份意，那份趣。】

　　三、得益课外，聊聊 “童趣诗”。

　　1.引导学生积累童年趣事诗。

　　（1）幼女词 （2）所见 （3）宿新市徐公店

　　2.出示自选作业。

　　【为使教学呈现螺旋上升的态势，设计中抓住古诗主题教学的“辐射点”，通过熏陶与体验，理解与感悟，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。诗歌的广阔意境给学生留下自由开掘的空间，而最后多元化的作业样式则在于激活学生各富色彩的智慧。】

　　一、教材分析：

　　《古诗两首》中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

　　★ 二、教学要求：

　　小池

　　1 、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2 、学会诗中出现的两个生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　小儿垂钓

　　1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

　　2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

　　3. 背诵课文 

　　★ 三、教学重难点：

　　1 、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2 、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　1 、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　2 、品味古诗语言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏踪迹 ”等词语感受诗 人炼字之妙。

　　★ 四、教学时间：两课时

　　★ 五、教学过程：

　　第一课时

　　《 池上》

　　教学过程：

　　一、调动积累，导入新课。

　　1 、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

　　2 、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3 、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它 的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

　　4 、学生齐读题目。

　　5 、简介作者白居易。

　　（ 1）     学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（ 2）     教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，

　　生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “讽喻诗 ”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗 3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1 、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2 、检查初读情况。

　　（ 1）     指名读古诗，集体正音。

　　① 读准后鼻音：撑、艇、萍；

　　② 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

　　（ 2）齐读诗歌。

　　（ 2）     学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3 、学生再次自由读古诗。

　　要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。                                  

　　4 、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（ 1）     学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（ 2）     小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。 （指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行 ——小娃偷采莲。

　　1 、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　3 、学生交流 “看 ”到的画面。

　　（ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的 “莲叶何田田 ”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白莲的？

　　① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“ 小娃偷采白莲图 ”起个题目）

　　③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　（ “偷 ”，结合自己小时侯 “偷偷 ”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　④ 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行 ——景美童心纯

　　1 、提问：小娃 “偷采白莲 ”不会被发现吗？

　　2 、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1 、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2 、《池上》赏诗会 ——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3 、熟读成诵。

　　五、布置作业 ，巩固练习。

　　1 、背诵课文。 

　　2 、默写《池上》。

　　3 、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　第二课时

　　《 小儿垂钓 》

　　教学过程：

　　（一）揭示诗题

　　1. 导入诗题

　　2. 理解诗题

　　（二）理解诗句

　　1. 朗读全诗

　　2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

　　（三）总结练习

　　1. 指导朗读、背诵。

　　2. 根据这首诗，想象出一幅画。

　　3. 教师总结。

　　（四）巩固练习

　　1. 形近字组词

　　钓（　　）　稚（　　）　遥（　　）

　　钩（　　）　准（　　）　摇（　　）

　　2. 多音字组词

　　3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。　

　　4. 背诵《小儿垂钓》

　　《小儿垂钓》案例：

　　师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想

　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

　　生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。

　　生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。

　　师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势

　　（请学生边演示，边说说手势的含义）

　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。

　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势

　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

　　生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

　　生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

　　师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。

　　[评析 ]

　　孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

　　★ 六、板书设计：

　　20    古诗两首

　　偷采     白莲回       景美引人

　　池上                     

　　不解     浮萍开       童真童趣 

　　遥招手

　　小儿垂钓                        怕鱼惊

　　不应人 

　　★ 七、教学后记：

　　童年 —— 《池上》与《小儿垂钓》教学思考

　　读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。

　　现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “侧坐莓苔草映身 ”的感觉，有 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “遥招手，怕鱼惊 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “偷 “，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。

　　童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。

　　这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “不知庐山真面目，只缘身在此山中 ”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。

　　两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。

　　所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。

　　【教学目的】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、认字、写字。

　　2、有感情地朗读、背诵课文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　幻灯片、图片、录音朗诵、古筝曲。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，背诗导入

　　1、小朋友们，你们从小到现在一定会背不少古诗了吧，今天我们就来比一比谁背的多，好不好？

　　2、今天我们再来学习一首描写春天的古诗，看看谁先学会。

　　（板书课题《草》）

　　二、初读古诗，自主识字

　　1、自由朗读《草》这首诗：

　　⑴　借助拼音读准字音，画出不认识或容易读错的字。

　　⑵　结合语境自主认读。

　　⑶　小组内互相检查读诗情况，纠正字音“荣”、“烧”。

　　2、联系生活识字“枯”、“荣”。

　　三、细读古诗，理解诗意

　　1、自由读古诗，你学懂了这首诗的哪个词或哪句诗，汇报一下。

　　2、小组内互相交流不懂的地方，教师适时引导点拔。

　　3、指导朗读：

　　你喜欢诗人描写的小草吗？为什么？

　　4、让我们在朗读中去赞美小草吧！

　　指名读；

　　配乐读；

　　比赛读。

　　5、听着你们的朗读，我感到了春天是多么的美！诗人白居易把我们带到了广阔无边的草原上，让我们领略了草原上的美景，谁能把你查到的有关诗人的资料介绍给大家？

　　6、情境背诵，教师引导学生背诵。

　　7、指导写字。

　　学习书写“枯”、“荣”、“烧”3个字。

　　⑴　指名说说每个字书写要注意什么。

　　⑵　重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　8、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　四、知识拓展，积累运用

　　1、读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　2、填空：

　　离离（　）（　）（　），

　　一岁一（　）（　）。

　　野火（　）（　）（　），

　　春风（　）（　）（　）。

　　五、作业

　　背诵白居易的其它诗。

　　【板书设计】

　　2　古诗两首

　　草

　　白居易

　　枯　　　　荣

　　野火烧不尽，春风吹又生。

　　生命力

　　第二课时

　　一、复习古诗，谈话导入

　　1、指名背诵古诗《草》。

　　2、出示生字卡片认读生字。

　　3、回忆学过的宋代著名诗人杨万里的古诗《小池》。

　　这节课我们再来学习一首杨万里描写暮春时节的诗《宿新市徐公店》。

　　（板书课题）。

　　二、初读古诗，学习生字

　　1、自读古诗，读准字音。

　　2、运用各种方法识字。

　　⑴　如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。

　　⑵　组词识字，如：

　　宿：住宿、宿舍。

　　⑶　以熟字带生字识字，如：

　　离──篱

　　味──未

　　3、指导写字。

　　⑴　小组学习其它几个生字，重点指导：

　　未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　　宿──宝盖不宜太宽。

　　⑵　学生练习书写，自我评价：

　　在自认为写得满意的字上做标记。

　　三、细读古诗，总结学法

　　1、谁能说说我们学习《草》这首诗时是按照怎样的学习步骤来学习的？

　　⑴　读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　⑵　想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　⑶　说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　2、请同学们按照以前的学习步骤来学习古诗《宿新市徐公店》。

　　⑴　学生在组内说说自己读懂和不懂的地方。

　　⑵　汇报。

　　（教师适时点拨、帮助）

　　四、诵读诗句，进入意境

　　1、自由读：

　　你对暮春时节的景象有什么新的发现？

　　2、指导读：

　　孩子在捕捉蝴蝶时是什么样的心情？当黄蝴蝶飞入金黄色的菜花中找不到时，他又是怎样的心情呢？

　　3、比赛读：

　　谁读的好？好在哪儿？

　　4、背诵：

　　同桌互背、指名背、齐背。

　　五、巩固古诗，能力培养

　　你能把这首小诗编成一个小故事吗？小组交流。

　　六、作业

　　1、背诵古诗。

　　2、把《宿新市徐公店》这个故事讲给自己身边的人听。

　　【板书设计】

　　2　古诗两首

　　《宿新市徐公店》

　　杨万里

　　篱笆　　　小路

　　黄蝶　　　黄花

　　《古诗两首》教学后记

　　《池上》、《小儿垂钓》，两首儿童诗，适合孩子的阅读口味，理解难度适中。

　　《池上》教学从主题入手——学生自由读诗，说说诗中的“小娃”给你留下了什么印象？（活泼、顽皮）然后让学生说说从哪看出孩子的顽皮？引导学生回到诗中。先让学生说出哪些字词理解上有困难，然后通过查字典或是联系插图解决。接下来设置情境，自己就是那个小娃，因何去采莲？如何去采莲？用动作、神情来表现自己的理解。在适当的时候，师生共同指出优缺点。在这个过程中，将重点放在了说话练习以及针对重点字的理解上。说话训练主要是让学生说说对诗句的理解，以及在引导学生想像荷堂景色时，进行了一些训练。而诗句的重点字则是“偷”，让学生思考“偷”字在这是否是偷窃的意思。那么它是什么意思？将孩子的“偷采”与作者的“偷看”结合起来进行教学。

　　《小儿垂钓》从“这首诗中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢？”入手——学生读诗后，每个教学过程与上面的教学大致相同。只是在教学过程中，我常说的话是：上节课，我们是如何做的呢？为的是让学生在学习古诗的同时，将学习方法巩固一下

　　最后为了检查一下学生是否掌握了此类古诗的学习方法，特地找了一首诗让他们自由学习一下，效果还不错。

　　古诗学习，重在方法！

　　【浙江省杭州市益农镇第二分校　张月琴】

　　〖画一画，再现古诗画面美〗

　　画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。

　　小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。

　　【广东省湛江市第八小学　黄土娣】

　　〖读诵结合，引导学生体会意境〗

　　“好诗不厌百回读”。古诗对仗工整，平仄有序，其独有的节奏美、韵律美使古诗更是琅琅上口。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过反复地朗诵，学生可以揣摩出诗句中字里行间的思想感情，从而体会情境，感受古诗的艺术魅力。如教《春晓》时，教师先让学生正确地、流利地读上几遍，然后由教师范读，此时教师的语气轻重、语调的升降、语速的快慢都务必做到标准化，再由学生模仿教师的读法反复吟读，最后达到处我吟味的境界。在自觉与不自觉的反复诵背之中，学生就会进一步领悟诗的内涵。

　　【四川省成都市温江区和盛小学校　陈　蓉】

　　〖通过音乐感受诗歌意境〗

　　音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。

　　如教学孟浩然的《春晓》时，可放一段《森林狂想曲》，让学生微微闭眼，凝神细听，联想春天和风、细雨、繁花，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。实践证明，运用音乐来感受诗中意境是一种行之有效的方法。

　　【江苏省扬州市高邮龙虬中心小学　李小双】

　　〖运用现代教育技术，培养学生审美和鉴赏能力〗

　　由于诗歌有其艺术形成的特殊性，也就是有语言、音乐、绘画、情感多种因素的美，在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗对仗押韵，读起来琅琅上口，悦耳动听，显现出一种抑扬顿挫的音乐美，然而要读出古诗的音乐美来，也并非是一件易事，因为诗歌是想象和激qing的语言，贯穿其间的一般是“情感”这条看不见、摸不着的线索。

　　教学《春晓》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上，让学生进行“诗画欣赏”，这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画，我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的音乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的画，耳中听到是曲调宛转的古曲和充满激qing的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到强大的震撼与感染，也使学生有了一种读好古诗的强烈愿望。有了这种愿望，每位学生都在朗读中感受到了中华文化的美，朗读水平也有了很大的提高。

　　【广东省新会师范附属小学　黎长齐】

　　〖低年级古诗教学谈·以图导读，启发想象〗

　　新大纲对古诗教学要求以读带讲，让学生在读中自悟。在低年级的古诗教学中我体会到读固然重要，但低年级的小学生理解能力和知识水平有限，读熟了诗歌，也不一定读懂了诗意。因此，我在古诗教学中采用多种教学手段，以助学生感悟诗意，培养学生的想象力和创造力。

　　人们赞一个地方景色美，常会用上如诗如画。一首诗是一幅画，一幅画也是一首诗。教材的编者给每首古诗都配上了一幅幅生动、精美的画，这更好地配合教师指导学生理解诗句。《村居》这首诗写的是诗人高鼎居住农村亲眼看到的“乐春图”。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”这一句诗里有几个词语较难理解。让学生借助拼音把诗句读流利后，我展示课文的插图，让学生观察图上的景物，描述景物的特点。学生能这样描述：山坡上小草发芽了，嫩绿嫩绿的，小鸟在空中飞来飞去。河堤旁的柳条发芽了。我启发学生想象：小鸟一边飞一边干什么？有一学生答：“小鸟在唱歌。”另一位学生答：“小鸟叽叽喳喳地叫，好像在说春天来了，春天来了。”我再启发：春风微微地吹来，柳条怎样呢？学生连忙加上手势抢着说：“柳条轻轻地摇摇摆摆，好像陶醉在这美丽的春色里。”我引导学生把图意连贯地说一说，理解的难点不攻而破。然后指导学生读出诗歌的节奏，读出韵味，体会诗意，便事半功倍。

　　【辽宁省沈阳市杏坛小学　李　萍】

　　〖话谈如何指导学生背诵·在教学中强调文本的意义来识记〗

　　心理学家曾研究证明：孩子对有意义的记忆效果要比机械记忆要好。当出示要求背诵的文本时。我先利用各种手段让学生充分理解文本的内容，由字到词、由词到句、由句到段到篇，去领会文章的内容。再反复熟读成诵。

　　在教学一年级的高鼎的古诗《村居》中，对于一年级学生最难以弄懂诗中的：“拂堤杨柳醉春烟”的意思，在背诵中也背不到这半句。为此，我利用多媒体让学生观看春光明媚的乡村二月美景，当画面至杨柳 随风飘荡在拂堤上时，我问学生：“看到这些，这时令人觉得怎么样？”“是呀，杨柳也陶醉在这美丽的春光中。”有了此入情入境的感悟，学生对这句也就不难记忆了。

　　【福建省福州市连江县附小　曾秀兰】

　　〖语文教学情趣化·用激疑性语言设置情景〗

　　为进一步激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究式问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。师生在课堂上的交往，最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。

　　在学习新课文的时候，可以采用激趣问，旨在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机。比如，我在教古诗的《村居》时正值春天，课刚开始，我就问：“同学们，你记住了哪些描写春天的诗句？请背给大家听听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。背完后我转移话题：“让我们看看今天这首古诗是怎样描写春天的吧！”学生带着激qing和热望进入了对古诗《村居》的学习，教学效果十分好。

　　提问的方式各种各样，要因文而异、因时而异。在学生思路阻塞不畅时，可以随机设计疏导问，旨在疏通同学思路、使学生的思维进入“柳暗花明又一村”的空间。再比如探究问、比较问、选择问等。在实际教学中，灵活掌握并自然运用各种提问方式，加强提问的艺术性，不但会激起学生的情趣和兴趣，而且对促进学生思维也有着巨大的作用。 　　

　　【江苏省常州市武进区横林实验小学　王　莉】

　　〖利用多媒体，点拨渲染，激发学生情感〗

　　“诗言志”，古诗感情深沉而内涵，古诗教学只要抓住情感这条无形的纽带，就能缩短时空的界限，缩短学生和诗人之间的心灵距离。多媒体教学具有充分的优势，能渲染点拨，造就一种特定的氛围，使内涵之情外露为可以感知的内容。学生不仅被审美对象吸引，引起联想和想象，而且与审美对象发生强烈的感情交流，引起他们感情上的冲动和共鸣。

　　如：《春晓》描写了诗人孟浩然昨夜听到的各种声音，表达了对春天风光的喜爱和对春天在不知不觉中逝去的惋惜之情，读了之后感觉如同一幅生活小景。如何让学生能与诗人产生共鸣，受到陶冶呢？我采用化静为动、化虚为实的听声教学，使学生真切地感受到春眠欲晓的风声、雨声、鸟鸣声。“处处闻啼鸟”是听觉形象，播放一段春天清脆悦耳的鸟鸣声，学生顿时浮想联翩，感觉仿佛置身于生机勃勃的春天，欢快的春天里，到处是百鸟欢腾的景象，由心底自然而然地流露出了爱春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨声正如永不停歇的钟声，不仅回响在学生的耳边，也敲打在学生的心中，学生很容易就能产生时间不等人的感受。“花落知多少”，虽然未闻花落之声，但借声示形，滋生视觉形象，学生由风雨联想到落花纷纷的场景，体会到了诗人惜春之情。这种如梦如幻的教学氛围为学生潜在的想象力的驰骋提供了良好的外部条件，进一步提高了学生的学习兴趣，调动了他们主动参与课堂学习的积极性，由“要我学”转变为“我要学”。

　　【浙江省台州玉环县陈屿中心小学　卢君秋】

　　〖画一画，激发兴趣〗

　　研究表明：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各种颜色不仅能够构成生活的绚丽画面，而且能够影响人的性格，陶冶人的情操，调节人的情绪。如果巧妙地利用，不仅能够给学生以美的感受，而且可以丰富学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣，培养他们的想象能力，提高教学质量的目的。

　　如古诗《春晓》的教学，为了使学生能与作者的思想产生共鸣，领略到春天的无限美好。我在学生理解诗意的基础上，让他们展开想象的翅膀，先在头脑中勾勒出古诗所描绘的图画，然后再动手把它画下来。通过画画使本来抽象的语言文字一下子变得那么具体，使学生与古诗反映的生活的距离一下子缩短，仿佛自己也融进那春光之中。从而较好地帮助学生去体会古诗的意境，理解古诗的内涵。

　　【河北省唐山市开平区税钢小学　孙兴华】

　　〖感受文学形象，发展思维能力〗

　　小学生多读古今优秀诗文名篇，有助于发展学生的形象思维能力。思维，有形象思维和抽象思维之分，文学主要培养学生的形象思维，唤起联想和想象，发展想象力，进而诱发创造性思维，这是文学的魅力所在。古今中外，不少伟人对诗歌都表现出相当大的热情，据说，拿破仑出征时，骑在马上还在读歌德的诗。毛泽东、周恩来、朱德、陈毅等都爱读中国古典诗歌，他们多数人还能写作精彩优美的诗词。这些伟人的思想境界又如天马行空，富有创造性，跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。形象思维则是创造力的源泉，而发展形象思维，培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。

　　比如高鼎的《村居》描写的是在明媚的春天，一群活泼可爱的孩子放风筝的欢乐情景。在学习这首古诗时，可以开拓学生发展创造性思维的能力，让他们边背边想象诗的意境，并且用手中的彩色画笔画出诗中描写的自然美。画出在春光明媚的一天，一条小河的两边杨柳随风飘扬，绿草茵茵，一群活泼好动的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金鱼”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各种各样、五彩缤纷的风筝，在蔚蓝的天空中翱翔的一幅美丽的图画，这样可使学生在动手画画的过程中感受文学形象，开创他们的创新想象能力。

　　【广东省深圳市沙井教研室　邹武林】

　　要写的生字共6个，其中5个是在第一首《春晓》中的。因为此诗学生从幼儿园就开始学习，大部分学生能背诵，教学重点应该放在识字写字上面。

　　课题教学之后即先教课题出现的3个生字“古　诗　首”。

　　【安徽省巢湖市柘皋镇中心小学　汤恒宝】

　　新课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。新课程关注的是满足学生知识、技能、品德、情感体验、价值观等各方面的需要，教师从课程设计到评价的各个环节，应始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现。教师作为学生学习活动的引导者，引导时含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一个种启迪，如同学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，如同学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。

　　如在教学《古诗两首》时，这两首诗都是描写春天的古诗。我不是每一首都从头到尾分别讲解，而是引导学生学习第一首诗《春晓》的方法，利用学到的方法再去学习第二首《村居》，这样很容易地掌握了这首诗。

　　1、课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。教师准备有关春天的课件或图片。

　　2、本课要求认识的字有4个，会写的字有7个。可以让学生根据生字的字形特点，用自己的方式自主识字，比如，可以在诵读中识字，自己画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或查字典，或向老师、同学请教。也可以分析字形重点识记：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边是绞丝旁。

　　要加强对字形的指导，比如，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

　　指导写字时，注意让学生先读准字音，看清字形结构，再动笔写。教师重点提醒：“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。

　　3、这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。可以这样导入：春天是什么样的？春天的柳树是怎样的？春天百花盛开的景象是什么样的？你能用语言或学过的诗句来形容吗？在学生回忆自己的认识和体验后，再提出：看看古代诗人是怎样描述春天景色的。这样再读课文，使学生对诗句内容产生浓厚的兴趣。

　　4、古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。不必专门死抠其中的词义，在粗通的基础上，让学生用自己的话说一说诗句内容。最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。

　　5、指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。诵读时教师要做必要的技术指导，要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。

　　比如：碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。

　　不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。

　　胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。

　　等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。

　　读的时候，注意词与词之间节奏不要完全一样，有快有慢，要有变化。需强调的内容要读重音，比如“谁”“春风”“东风”“总是”“春”。

　　6、根据诗句特点，可以采取不同的方式理解古诗的内容，突破难点。如，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”句，可体会到静态中柳树的色彩美、形态美。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”可让学生展开想象，想象春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，可把自己当作一个游客，在晴朗的日子里，到河边去看新奇的春景，想一想，当时的景致是怎样的？“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让学生想象在春风的吹拂下，万紫千红的景象，从而体会诗句内容。

　　7、关于课后思考练习题。第1题是背诵课文。可以结合课文学习时进行，在熟读成诵中，让学生背诵，也可以采用互相比赛的方式记背。第2题，用自己的话说说下面诗句的意思，是理解诗句内容的练习。理解不要拘泥课文内容的直译，只要让学生凭借自己的理解，把意思说清楚即可。如，“因为有了东风，才会有万紫千红的春天。”“百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。”“平常人们都知道有春风，要是真正认识它，只有在见到万紫千红花开的景象以后。”“春风徐徐吹来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。”这几种表达都可以。

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会本课4个生字。理解诗意，能用自己的话说出 两首诗的意思。

　　3、能说出课后练习3中带点词和 诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

　　4、积累描写春天的古诗或名句。

　　学习过程：

　　一 、 自主预习：

　　1、搜集描写春天和田园风光的古诗或名句。（整理在读书笔记上）

　　2、搜集有关叶绍翁和杨万里的资料以及以前学过的这两位诗人的诗。

　　二、自主读悟，合作探究（8分钟自学，5分钟合作交流）

　　同学们，自学古诗时可以借助资料、也可以问同伴，但最好的方法是自己通过反复的诵读来品味诗句的意思。

　　1、自己试读古诗，做到正确、流利、有感情，注意停顿，读出节奏感和使得韵味。

　　2、用自己喜欢的方式 理解诗意。

　　方法指导：

　　（1）解题：  不值：                  “游园不值”的意思是：           

　　；“宿新市徐公店”的意思是                                     

　　（2）抓词语，明诗意。

　　读古诗，从重点词语入手，试着理解每一句诗的意思。（重点词语可记在书上）

　　应：     怜：    屐齿：     苍苔：    小扣：     柴扉：     篱落：

　　疏疏：        一径：      深：        急走：

　　（3）看画面，想诗境

　　结合课文的插图，想象“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”诗一幅怎样的情景，用自己的话说说诗的意思。

　　3、悟诗情，巧诵读

　　《游园不值》一诗表现了作者                                            

　　《宿新市徐公店》表现了作者对                                 的赞美和 

　　对的喜爱之情。

　　在小组内有感情地诵读，比比谁背得既快又有韵味。

　　三、交流展示（7分钟）

　　四、做一做，看看哪个小组正确率最高！（7分钟）

　　1、默写古诗。

　　《游园不值》                              《宿新市徐公店》

　　2、解释带点的字，说说诗句的意思。

　　应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

　　应：             怜：                        小扣：

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　走：

　　4、描写春天的古诗名句。（3到5句）

　　五、快乐积累：（8分钟）

　　描写春天的诗：

　　《大林寺桃花》  白居易

　　人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处, 不知转入此中来。

　　《晚春》 韩愈

　　草木知春不久归,百般红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。

　　《春游湖》 徐俯

　　双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。 春雨断桥人不度,小舟撑出柳阴来。

　　描写田园风光的：

　　《过故人庄》孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。

　　《四时田园杂兴》 范成大

　　梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过, 唯有蜻蜓蛱蝶飞。

　　昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。

　　【学习目标】

　　1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学重点】识字写字和朗读背诵。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们：今天老师为大家带来一位小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

　　放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

　　小博士要求：

　　1、任意背一首诗，开火车背。

　　2、别人背过的不能得复背。

　　教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

　　二、朗读古诗，学习生字

　　1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

　　2、师：这两首古诗的题目分别是──指名读，区分“春、村”的读音。

　　3、出示生字：

　　⑴　先让学生借助，拼音读一读。

　　⑵　运用自己喜欢的方式自学生字。

　　⑶　小组交流自学情况。

　　⑷　小组汇报，全班交流。

　　4、巩固识字。

　　5、比赛背。

　　二、巩固生字

　　1、出示词语：

　　指读。

　　抢读。

　　同桌互读。

　　2、比赛：

　　出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

　　三、写字

　　逐一指导书写。

　　教材分析

　　本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。南宋诗人叶绍的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之情所代替。

　　《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异课，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。

　　编选本课的意图是，增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。学习这两首古诗，可以通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中美好的情感。要充分调动学生对秋天的印象，从而理解诗人情感的生发和变化。可以让同学收集一些与秋天有关的古诗句，在课上进行交流。

　　一、学习目标

　　1.认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵这两首古诗。

　　3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　二、教学重点：有感情的朗读古诗，体会其中的意境。

　　三、教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　四、教学方法：欣赏教学法

　　五、教学准备

　　1.课文插图。

　　2.学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　六、教学时间：2课时

　　七、教学过程

　　第一课时

　　一、学习《夜书所见》

　　二、交流资料，了解背景

　　1.学生交流已知的材料。

　　2.教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？

　　3.看图说话：（出示挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　三、自主学习，初步感知

　　1.自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。

　　2.同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

　　3.自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的词语。

　　4.小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5.课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　四、再读感悟，体会情感

　　1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？

　　2.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　3.体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？

　　4.感情朗读。带着你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　五、图文结合，熟读成诵

　　六、根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　七、指导写字

　　1.出示要写的字。

　　2.让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3.学生练习书写生字。

　　八、拓展活动

　　九、你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

　　第二课时学习《九月九日忆山东兄弟》

　　一、背诵古诗，导入新课

　　1.指名背诵《夜书所见》。

　　2.出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？

　　二、小组合作，讨论自学

　　1.根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：

　　（1）自读：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。

　　（2）自思：想想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。

　　（3）交流：读读、说说、问问。

　　（4）有感情的朗读，背诵。

　　2.学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

　　三、师生交流，解决疑难

　　1.每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。

　　2.其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

　　四、感情朗读，启发想象

　　1.指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？

　　2.引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗？3.

　　3.引导以读启发想象。提问：同学们在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗？

　　4.学生交流想象的景象，并再次练习有感情朗读。

　　5.熟读成诵，品赏文字

　　五、自由朗读，练习背诵。

　　六、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些在用得特别好？

　　七、练写生字，当堂展评

　　1.出示生字：促、忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插，读记、组词。

　　2.说说要求会写的字写时要注意些什么。

　　3.练写生字，同桌互相评点或当堂展评。

　　八、拓展活动

　　1.你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

　　2.有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的感受。

　　板书设计：

　　夜书所见

　　见：梧叶挑促织一灯明

　　听：寒声孤独寂寞

　　感：动客情

　　九月九日忆山东兄弟

　　每逢佳节倍思亲

　　（思念家乡、亲人）

　　教学目标：

　　★认识8个生字，会写6个生字。

　　★有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

　　★懂得热爱家乡，珍惜友情。

　　教学重难点：

　　懂得热爱家乡，珍惜友情；发挥想象，体会诗的意境。

　　教具准备：

　　生字卡片

　　【第一课时】

　　一、导入新课

　　二、识字写字

　　1.自由读古诗

　　2.从生活实际中识字

　　（1）认读生字

　　（2）创设生活情景，利用课文的语境，综合运用生字。

　　（3）写字指导

　　三、学习古诗《回香偶书》

　　1.自由读古诗：说说古诗的意思。

　　2.教师范读

　　3.学生读古诗

　　4.创设情境

　　5.有朗读全诗

　　四、实践活动

　　【第二课时】

　　一、复习导入

　　二、学习《增汪伦》，体会诗人珍惜友情的思想感情。

　　1.自由读古诗：说说这首诗的意思？

　　2.小组讨论：怎样读出感情？

　　3.班上汇报。

　　4.创设情境

　　5.有感情地朗读古诗。

　　三、实践活动

　　四、指名读古诗两首。

　　这一课共编排了两首古诗。

　　《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，全组诗共七首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过程。诗的题目是“寻花”，全诗围绕着花景来写。前两句写花，从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同角度写，使人印象深刻，不觉得重复。后两句写花间的景象，由写静态转为写动态，细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。

　　《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。

　　1.学会本课10个生字及新词。

　　2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。

　　3.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　课时安排：二课时

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　1.请学生给大家背诵学过的古诗。

　　2.我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。

　　3.板书课题：江畔独步寻花。

　　二、解题，介绍作者。.

　　1.请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)

　　2.师生交流有关诗人的资料。

　　杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。

　　安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。

　　三、抓字眼，明诗意。

　　1.自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。

　　(“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?)

　　2.分组互助学习，可查字典。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。

　　(“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。)

　　3.师生共同讨论，理解诗意。

　　“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”

　　这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。

　　“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”

　　这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。

　　四、提问题，悟诗情。

　　1.“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。

　　2.给前两句提问题，悟诗情。

　　(1)鼓励学生提问题，教师可做示范。

　　(“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”)

　　(2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就是说，你头脑中的画面是什么样的?

　　(3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。

　　(黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。)

　　3.给后两句提问题，悟诗情。

　　(1)学生分组讨论提问题。

　　(什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?)

　　(2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的?

　　(留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!)

　　五；想画面，咏诗句。

　　1.想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。

　　(感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。)

　　2.指导朗读。

　　(采取学生练读、评读的形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。)

　　六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。

　　1.学生自画。

　　2.集体交流。七、作业 ：背诵《江畔独步寻花》。

　　第二课时

　　一、揭示课题，介绍作者。

　　1.板书课题：菊花。

　　2.师生交流有关诗人的资料。

　　元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。

　　二、抓字眼，明诗意。

　　1.自读古诗，注意读准字音。

　　舍 斜 尽

　　2.再读古诗，提出自己不理解的字词。

　　(“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

　　3.分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。

　　(“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)

　　4.师生共同讨论，理解诗意。

　　“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”

　　这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。

　　“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”

　　这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。

　　同桌互相说一说诗意，指名说。

　　三、提问题，悟情境。

　　1.学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。

　　2.师生共同归纳。

　　(1)秋天的菊花丛开得怎么样?

　　(2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花?

　　(3)菊花开过后花坛什么样?

　　3.针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样?

　　(开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。)

　　四、想画面，咏诗句。

　　1.想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感?

　　(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。)

　　2.咏诗句、指导读出赞美的语气。

　　采取分组练读，评读的形式。

　　3.试背这首诗。。

　　五、选做作业 ：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。

　　（一）、看拼音写词语

　　（二）、按要求填空。

　　1.“菊’’共——笔，第四笔是——。

　　2.“陶”共——笔，第九笔是——。

　　3.“此’’共——笔，第五笔是——。

　　（三）、多音字组词。

　　卸 别

　　叫 更

　　（四）、解释下面字词在诗句中的意思。

　　《江畔独步寻花》：

　　江畔：

　　蹊：

　　留连：

　　自在：

　　恰恰：

　　独步寻花：

　　《菊花》：

　　秋丛：

　　绕舍：

　　篱：

　　尽：

　　更：

　　（五）、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。

　　1.——自在娇莺恰恰啼。

　　2.——似陶家，遍绕篱边。

　　（六）、知识积累。

　　1.你所知道的唐代的诗人还有

　　2.你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗?

　　教学目标︰学会本课的11个生字，掌握字的间架结构。

　　教学重点︰会书写11个生字。

　　教学难点︰雪、寒、觉、窗的间架结构。

　　教学过程︰

　　一、      导入︰今天我们学习第20课的生字。

　　二、      认读生字︰（课件出示要学习的生词。）

　　三、      说说每个字的偏旁结构组成，怎样记住它。

　　1.把所有学习的生字按结构分类。

　　2.学习上下结构的字。你想说说哪个字的写法？

　　雪︰学习雨字头的写法。写的时候要注意什么？雨字头有什么变化？竖定位在竖中线上。四个点写的对称，倒山三横的写法。       

　　板书示范，指导书写。

　　寒︰写这个字时应注意什么？上中下结构，三点在一条竖线上，三横的长短写法，下面两点一小一大，一撇一捺要突出。

　　板书示范，指导书写。

　　窗︰学习穴字头。写这个字应注意什么？里面是夕阳的夕出头，整个下半部分都写在穴字头下面。

　　3、把学生写的字进行实物投影展示。学生进行评价。

　　写的时候要注意什么？（学生评价：“雪”字四个点要写得紧凑，左窄右宽，左面的“木”捺变点。）

　　4、学习左右结构的字

　　老师把左右结构的字又分成了两类，你们观察这两类字有什么区别？“但”和“江”是一类，“独、钓、惊”是一类。

　　5、学习独体字“舟”。

　　横定位在横中线上。整体字写的长一些。

　　【情景说明】

　　《古诗两首》包括《春晓》和《村居》，要求认识“村、居”等13个生字，会写“古、声”等6个字，能正确流利地朗读、背诵。通过对两首古诗的理解，感受春天的美好，培养热爱祖国的传统文化的初步情感。本课的教学难点是朗读背诵古诗，了解诗意。

　　我国古代的诗歌，是一大宗十分宝贵的艺术财富，一直放射着灿烂的光芒。它的语言凝练、和谐，富有音乐性，《春晓》和《村居》就是用浓缩性的语言呈现春天的美景，并伴有图画，可谓画中有诗，诗中有画。教学古诗，通过识字、朗读、背诵等训练，意在让学生品味形象生动的语言，提高儿童的表达能力和记忆能力，增强儿童的语言修养。同时，让儿童体会诗中鲜明、独特而感人的艺术情景，丰富儿童的情感，培养儿童的高尚的生活情趣，发展儿童的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。

　　【教学过程】

　　师：春天来了，她在和小朋友们捉迷藏呢，说说看，你们都在哪找到了？

　　生：春天来了，百花齐放。

　　师：用了一个刚学过的成语“百花齐放”。

　　生：小草都从土里钻出来，草坪绿了。

　　师：像个小文学家，“钻”字用得好。

　　生：山青了，水绿了。

　　师：我们的清江河一直都那么“绿”。

　　生：应该是水“更”绿了，因为山上的树都发芽了，把河水映得更绿了！

　　师：真是一个爱动脑筋的孩子。（大家一起鼓励他。）

　　（生齐读：春天来了，山青了，水更绿了！）

　　师：还有什么？

　　生（情不自禁）：莺歌燕舞。

　　师：小朋友，小燕子从南方飞回来了，给你们捎来两份礼物，想看看吗？

　　生：“想”。（窃窃私语，是什么呀？）

　　（师出示课件，小燕子衔着两首古诗出场，生字用红色标出，但没注拼音。）

　　师：谁来读一读题目？

　　生：“春晓”。

　　生：第二首诗叫“村居”　

　　生：题目中都有一个“春”字。

　　生：不对，村居的“村”是平舌音，在“烟村四五家”里学过。

　　生：我家住在永和坪村。农村的“村”。

　　师：谁能用“居”、“村”说一句话帮助大家记住这两个字？

　　生：老师，我会用“村”和“居”说一句话──我居住在永和坪村。

　　师：真是一个会学习的孩子，学着他的样，把题目读正确。

　　生齐读：“春晓”、“村居”。

　　师：诗歌是前人留下的优秀文化。大家仔细读一读，把不认识的字做上记号，并想办法记一记，看谁学得快。

　　（生自由读诗，有的看着课件读，有的看着书本读，有的一会儿看课件，一会儿看书。）

　　师：诗句中有几个生字宝宝想和大家打打招呼，谁先来？

　　（课件展示，读对一个就跳回诗句读句子。）

　　……

　　师：谁愿来当一当诗人，把诗句读给大家听？

　　生：我读《春晓》……

　　生：我读《村居》……

　　生：《村居》句子长一些，每句有7个字。

　　师：观察很仔细，七个字的可以叫七言诗。

　　（生个个要读。）

　　师：大家都想当小诗人，现在分小组，一人读一次，读完了，评一评，读得最棒的再来比一比，看看谁最会读。

　　（分小组活动。）

　　（老师，我和 比赛读。）

　　（我会背了。）

　　师：大家都这么爱读诗歌，但只读正确不行，还要知道诗句的意思，把诗歌读出感情。大家猜一猜诗句的意思，只要言之有理都可以。

　　生：“处处闻啼鸟”是讲春天来了，到处都听到鸟儿的叫声。书中还画了许多鸟儿在叽叽喳喳地叫着呢。

　　师：理由很充分，不光读了诗句，还观察了图画，真会学习！

　　生：“晓”是不是和我的名字的“晓”一样，是说早上吧？妈妈说我是早上出生的，名字就叫“李晓晓”。

　　师：真聪明，还会推理。

　　生：夜里还下了雨，春雨在给柳树洗头呢！

　　师：你的记忆真好！学以致用！

　　生：春雨不是给柳树洗头，是给花瓣梳头，你瞧，地上落了好多花瓣。妈妈给我梳头才掉头