《跨越海峡的生命桥》词句解析（精选15篇）

《跨越海峡的生命桥》词句解析（精选15篇）

　　1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

　　“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

　　2、小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而中国台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

　　3、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去：

　　祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学准备】

　　cai 课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。

　　2、板题、读题、质疑。

　　读了课题，有什么疑问吗？

　　（生命桥指的是什么？）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：

　　课文写了一个怎样的故事？

　　2、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。

　　3、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　三、学习第一部分（1～2）

　　1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示画图）这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？（医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作）再仔细观察小钱，发现了什么？

　　（静静地躺在病床上，脸色很苍白。）

　　2、（出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放）自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么？（小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他）划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。

　　3、指导朗读。

　　4、此时，你有什么话想说吗？

　　（觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。）

　　5、关于白血病同学们了解多少？（学生自由说）教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。

　　6、那怎样才能找到合适的骨髓呢？（如果……才）是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型（谈何容易）。但小钱是幸运的，（出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人；小钱是幸运的，在中国台湾找到了这样的人。）比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。

　　四、学习第二部分（3～6）

　　1、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，中国台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的3～6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。

　　2、学生划句子。写感受。

　　3、交流反馈。

　　4、学习第3段：

　　⑴　找出令你感动的地方：

　　从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在中国台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。

　　从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的4.7级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而中国台湾发生的是7.3级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。

　　⑵　指导朗读。

　　5、学习第4段：

　　⑴　所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？

　　（家人是否平安。）

　　⑵　引读：

　　可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　6、学习第5段：

　　⑴　找出令你感动的地方。

　　⑵　抓重点词句研读、感悟：

　　“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。

　　在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？

　　李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。

　　教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。

　　从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。

　　⑶　指导朗读。

　　7、学习第6段：

　　⑴　还有哪里是让你感动的？

　　⑵　从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。

　　补充资料：其实中国台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，中国台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。

　　⑶　指导朗读。

　　五、学习最后一段

　　1、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。

　　2、出示这一段，请同学们读一读。

　　3、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。

　　4、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？

　　（就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。）

　　5、有感情地朗读。

　　六、深入体会

　　1、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。

　　2、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和中国台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？

　　【板书】

　　22、跨越海峡的生命桥

　　血脉亲情

　　杭州　　　　　　　　　　　中国台湾

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。

　　案例片段：

　　师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

　　生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

　　师：这里你为什么而感动？

　　生：小钱得救了。

　　师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

　　生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

　　生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

　　生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

　　生：事先一点也不知道，突然发生了。

　　师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……

　　生：“突如其来”的另一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

　　师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。

　　生：我读课文的第二段。

　　师：先说说什么地方感动了你。

　　生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

　　师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。

　　生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

　　师：你能在这句话中找到一组反义词吗？

　　生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

　　生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

　　师：你读得很投入，说说你的感动。

　　生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

　　师：他之所以这样做，那是因为他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　教学反思：

　　《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。

　　首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受中国台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。

　　其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。

　　最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对中国台湾青年说些什么？”“你想对中国台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

　　感受血脉亲情唤起学生爱心——《跨越海峡的生命桥》教学设计

　　铜鼓一小：邱卓尔

　　一、教学目标：

　　1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字新词，并积累词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　二、教学重点：了解骨髓移植对小钱的重要性，理解中国台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

　　三、教学难点：引导学生体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　四、教学准备：课件、相关资料

　　五、教学课时：两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入课文（点击课件，出示画面：病床上，静静地躺着一位年青人）

　　师导：同学们，有一位18岁的杭州青年，不幸得了严重的白血病，眼看这朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。这位身处绝境的杭州青年，命运会怎样呢？真让人揪心啊。

　　同学们听到这个令人心酸的消息，你会怎样帮助他呢？（学生发言）

　　同学们，你们都是好样的，从小就知道关心别人，帮助别人，我非常愿意代表杭州青年谢谢你们。这位杭州青年的病情，不仅牵动着你们的心，也牵动着千千万万人的心，还牵动着台湾同胞的心。1999年9月22日，一场跨越海峡、拯救生命的行动开始了。让我们一起走进这一天，走进这个真实而又感人的故事里。板书课题：跨越海峡的生命桥（学生读题）

　　设计意图：通过看荧屏上的病人，设置悬念，导出问题，唤起学生的爱心，把学生的情感带进课文故事的情景中，使学生的情绪一开始就处在最佳状态。

　　二、初读，整体感知

　　1、学生自由读课文，把课文读正确、流利。学习并掌握本课生字，画出新词。

　　2、检查反馈：

　　（1）字词

　　涓涓跨越里氏骨髓奔波

　　突如其来谈何容易几经周折步履匆匆血脉亲情

　　（2）课文

　　①指名分段读课文

　　②说说课文主要讲了一件什么事？（板书：杭州小钱，骨髓，中国台湾青年）

　　设计意图：在通读课文的基础上，让学生对课文有个整体的认识，然后概括课文的主要内容，为全文学习作好铺垫。培养学生的概括能力。

　　三、细读，体会小钱的幸运

　　1、过渡：这位杭州青年的病情怎样呢？你是从哪些句子中知道的？

　　点击出示句子：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这位刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”

　　2、指导朗读。

　　师：读了这句后，你有什么感受呢？

　　师：含苞的花朵，生机勃勃，充满了生命力，也充满着希望，小钱这个18岁的年轻人，生命就像含苞的花朵，但是还没开放就要枯萎了，我们觉得可怜，同时也感到惋惜，谁能读出这种感受来？（指名读）

　　3、导读：白血病就是血癌，得了这种病，真的就没有一线希望了吗？（生读“唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”）你怎样理解这句话呢？

　　4、师：这一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到适合移植的骨髓容易吗？请大家读这几句话。（点击）

　　出示句子：“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有血缘关系，常常要在成千上万甚至几十万人中才能找到一个合适的骨髓捐献者。小钱是星云的，几经周折，终于在中国台湾找到了这样的人。”

　　①“谈何容易”你是怎样理解的？

　　②怎么个不容易呢？

　　③哪个词说明了不容易。（几经周折）你怎样理解这个词呢？可能去过哪里找？终于在哪里找到了这样的人。课件出示地图：杭州——中国台湾

　　④朗读句子，读出这种不容易。

　　设计意图：从文中的关键语句入手，引导学生品读，在读中理解句子所表达的内容以及思想感情，让学生了解移植骨髓对小钱的重要性和必要性，同时也让学生懂得寻找骨髓的艰难，从而知道小钱寻找到了骨髓是非常幸运的。

　　四、课堂小结：

　　同学们，小钱得了白血病是不幸的，然而在中国台湾找到了适合于他移植的骨髓又是幸运的。

　　此时的他正静静地躺在病床上等待着可以挽救他生命的骨髓。就在同一时刻，台湾同胞正在为小钱的生命努力着。下一节课，让我们跨越中国台湾海峡到那边去感受真情。

　　五、作业

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　同学们，我们上节课在杭州医院了解了小钱的病情，也为小钱找到了骨髓而感到高兴。下面让我们跨越海峡一同来到中国台湾花莲慈济医院来亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！

　　二、精读，感悟真情

　　1、过渡：请同学们默读课文的第3—6自然段，把令你感动的语句画下来，读读，想想为什么令你感动。

　　2、学生默读课文第3—6自然段。

　　3、集体交流感动的语句，教师引导进一步探究。（随学生的交流而进行学习）

　　预设⑴（学生导出第三自然段）

　　“在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场7.3级、伤亡上万人的大地震袭击了当地。”

　　①“同一时刻”是什么时间？

　　②“步履匆匆”说明了什么？

　　③你为什么而感动呢？

　　④观看地震录像（点击课件）

　　⑤同学们，看了录像后，有什么想法？

　　地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎样做？可是李博士和那位中国台湾青年却要做抽取骨髓的手术，难道不令人感动吗？下面我们就带着这种感动读一读这段话。

　　预设⑵（学生导出第四自然段）

　　“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”

　　①师导读：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎样做？这位中国台湾青年却冒着生命危险，仍要做抽取骨髓的手术，是因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不担心、不挂念吗？（不是）是因为→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”心灵的煎熬，他勇敢的承受着，因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”

　　②你为什么感动呢？

　　③师：是啊，在他的心里只有一个念头，就是→（生答）要拯救这个白血病者——小钱。

　　④他不是亲人，胜似亲人，为了救小钱，顾不了自己，也顾不了家人，同学们，在你的心目中这位中国台湾青年是一个怎样的人呢？（板书：爱心）

　　因为有一颗爱心，什么困难都能克服，真的让人感动。

　　预设⑶、（学生导出第五自然段）

　　“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次努力，引用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　①引导学生说出令你感动的句子。

　　②出示句子，说说你为什么感动。

　　“突如其来”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震动，有大有小，无法预料。房屋随时都有可能倒塌，生命受到了严重的威胁，他们害怕了吗？从哪些句子可以看出，出示句子。具体从哪些词语可以看出。

　　③师导：他们不退缩，不放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时出会破坏身体的抵抗能力，生命处在生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。移植骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。

　　④师再导：让我们想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪啪掉落，身体下的病床吱吱作响……但是，李博士→（生接读）（仍沉着地站在病床前），那位青年→（生接读）（他静静地躺在病床上）。可是针头又一次脱落，等到余震慢慢暂停下来，针头又一次刺进肌肤，他们就这样→（生接读）（经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年骨髓的终于从身躯里涓涓流出。）

　　这需要多大的勇气，需要多大的决心呀！怎能不使人感动呢？让我们带着这种感动来读读这句话吧。

　　⑤练说：看见骨髓涓涓流出，你仿佛看见了什么？（点击课件）

　　我仿佛看见这外18岁的年轻人，生命就像。

　　预设（4）（学生导出第六自然段）

　　“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　①指名说说自己的感动。

　　②师导“李博士”这个人物在文中出现了几次？哪三次？文中花费的笔墨并不多，但起到画龙点睛的作用，突出了人物的精神风貌。他的付出也不亚于这位捐献骨髓的年轻人，让我们来了解一下这位“李博士”吧！（点击课件介绍）你觉得李博士是个怎样的人呢？

　　③自由读读这段话，看看你能从这段话中获取什么信息，或有什么质疑吗？

　　中国台湾和杭州很近，为什么要十几个小时才能到达呢？

　　课件出示地图：中国台湾——香港——杭州——医院

　　④小结：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆还没有直接接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。这样时间就长了。我们来看一看李博士这天中的时间表（点击课件）他废寝忘食不辞辛劳尽职尽责用精湛的医术为骨髓配型，骨髓移植作出了巨大贡献。让我们永远尊敬这位老人，记住这位老人。

　　设计意图：在精读课文的过程中，尊重学生对文本的个性化感悟，围绕课文说出令自己感动的地方，品读相关的语句，通过有感情地朗读感悟句子所流露的思想感情以及人物的高贵品质。

　　三、感悟，升华主题

　　1、师导：尽管中国台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。两岸同胞用爱心架起了一座→（生读课题）（跨越海峡的生命桥）让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。

　　2、学生朗读最后一个自然段。

　　3、引导学生讨论：“跨越海峡的生命桥”的含义。（板书：血脉亲情）

　　4、小结：小钱得救了，这是一个美丽的结果，这凝结了台湾同胞的爱心还凝结了中国台湾和大陆同胞的血脉亲情。我们盼望中国台湾早日回归祖国，中国台湾人民早日回到祖国母亲的怀抱，因为两岸同胞的心早已连在一起了，我们坚信→（点击出现最后一句话）（学生读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”两岸同胞用爱心，用血脉亲情架起的这座跨越海峡的生命桥一定会永远屹立在我们华夏儿女的心中。

　　5、练习说话：此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。（小钱、李博士、中国台湾青年）

　　设计意图：通过讨论让学生明白“生命桥”的含义，体会两岸同胞那种血浓于水的亲情。通过说话练习，检查学生对课文的理解程度，培养学生的表达能力和写作能力。

　　6、拓展，延伸主题

　　1、师导：是啊，我们要感谢他们。下面我们看一组资料，点击课件。

　　①自一九九七年四月到今为止，台湾同胞捐赠骨髓，已达八十六例。

　　②去年7月20日，开通了海峡两岸骨髓库业务合作与交流的绿色通道，结束了以往只是中国台湾慈济骨髓库单方面向大陆白血病患者提供造血干细胞的局面。今年3月18日，中华骨髓库向中国台湾提供了第4例造血干细胞。

　　③中华骨髓库现库容造血干细胞已达77万多人份。

　　④中华骨髓库，目前向国境外血液病患者提供造血干细胞34例。

　　师说：这些资料又一次表明，海峡两岸同祖同根，血脉相连的真谛，演绎着两岸人民都是炎黄子孙，血浓于水的亲情。

　　2、小结：目前，我国的白血病患者，需要有更多的人像中国台湾青年那样志愿捐献骨髓。篮球明星姚明你就是志愿大使（点击课件）“姚明抽取造血干细胞勉力青少年欲投身公益事业”。

　　让我们以姚明为榜样，以志愿投入公益事业的人为榜样，为社会，为人类贡献出自己的力量。（课件出示）“只要人人都献出一点爱，世界将变得美丽可爱。”

　　设计意图：通过这些资料的展示，让学生懂得中国台湾和大陆两岸同胞的爱心和血脉亲情是不可分割的。同时唤起的学生爱心，激励学生为社会多做有益的事情。

　　五、板书设计：19跨越海峡的生命桥

　　爱心血脉亲情

　　大陆台湾

　　骨髓

　　小钱青年

　　六、教学反思：

　　《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有让学生亲自去接触文本，和文中人物进行心灵沟通，才能获得深层次的理解和感受。我给学生搭建自主阅读感悟的平台，让学生充分与文本对话，在对话中感悟血脉亲情。

　　1、创设自我感悟的空间，落实文本的语言文字训练。

　　本课的设计我把大量的时间都给了学生，在必要时给予启发或点拔。我主要抓住“感动”这条线，引领学生潜心会文，划下最受感动的地方写感受；提供品析句子的多重感悟法，让学生自主选择从多角度悟读，走进人物的内心世界，通过对语言文字的品味、诵读，探究人物内心活动，体会跨越海峡生命桥的真正含义。这样既落实听说读写能力训练又突破本文教学的重难点。

　　2、做好课程资源开发，拓宽文本向外延伸。

　　面对这篇距离学生生活世界和情感世界比较遥远的课文，如何引导学生深入感受海峡两岸人民的血脉亲情呢？在教学中，我运用了cai课件辅助手段和相关资料进行教学，让学生体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。

　　3、以说促思，发散思维，感悟人间真情。

　　教学中，我设计了几处说话练习，如“看见骨髓涓涓流出，你仿佛看见了什么？”“此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。最后的结束语，更是引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

　　a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）

　　一、我能写出下列词语（16分）

　　yú   zhěn

　　xuè   mài

　　tuō     luò

　　kōng kuàng

　　zàn    tíng

　　zhàn  fàng

　　tóng   bāo

　　xí       jī

　　二、选择正确意思的序号填空（10分）

　　彼岸：①　比喻追求、向往的境界　　②　（江、河、湖、海）那一边，对岸

　　1、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步匆匆地走进手术室。（　）

　　2、只要我们努力，就一定能达到胜利的彼岸。（　）

　　三、读课文，填一填，理解“生命桥”的含义（14分）

　　1、小钱几经辗转，终于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终于　　　　　　　　　　　　。

　　3、经过十几个小时的奔波，李博士终于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　4、经过两岸同胞的全力救助，小钱终于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　5、　　　　　　　　　　　　，我终于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　四、我会按要求写句子（6分）

　　1、用恰当的关联词语，把下面两个句子合成一句话：

　　你已经发现自己的缺点。你应该坚决改正。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、蝴蝶在花丛中飞舞。

　　扩写句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、诺贝尔为自己做出的决定感到无比的幸福和轻松。

　　缩写句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、写好钢笔字（4分）

　　b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）

　　一、阅读乐园（30分）

　　美丽的日月潭

　　日月潭在中国台湾的中部，四周群山环绕，中央有一个美丽的小岛。因为岛的北面像日，南面像月，所以人们称她为日月潭。

　　日月潭在台中附近的高山上，水很深。日月潭周围是山，山上是茂密的树林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美丽。

　　日月潭不但环境美丽，而且景色宜人。无论在早晨、黄昏、晴天或雨天，她都会呈现出各种不同的面貌。黎明时，湖面的轻烟还没散去，隐隐约约还可以看到天边的晨星、远山和点点灯光。日落的时候，潭水荡漾着美丽的霞光。在艳阳高照的当儿，整个日月潭都清晰的展现在眼前，使人胸襟突然开阔起来。蒙蒙细雨的时候，她好像披上一层薄薄的轻纱，周围的景物都那么朦胧，充满了神秘感。

　　日月潭永远是那么美丽，那么迷人，我爱美丽的日月潭。

　　1、给短文分段。（用“△”在段首画出）（6分）

　　2、概括出第3自然段的大意：　　　　　　　　　　　　　　　　　　（8分）

　　3、短文从哪几个方面写日月潭？

　　（8分）

　　4、本文表达了作者怎样的思想感情？

　　（8分）

　　二、小练笔（20分）

　　以小钱的名义给李博士写封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情及两岸骨肉的血脉亲情。

　　附加题

　　例：三十岁──而立　　

　　四十岁──（　　）　　五十岁──（　　）　　六十岁──（　　）

　　七十岁──（　　）

　　课前交流：

　　师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？

　　（生……）

　　师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——

　　生：（纷纷）爱我中华！

　　师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

　　生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

　　师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？

　　生：千里迢迢。

　　生：路程遥远。

　　生：……

　　师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？

　　生：不可能的。

　　生：绝对不行！

　　师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，（地图上出示中国台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥……

　　生：那就更难了。

　　生：……

　　师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）

　　一、揭示课题，质疑导入：

　　师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——

　　生：跨越海峡的生命桥。

　　师：看到课题，你有什么疑问？

　　生：为什么会有生命桥？

　　师：是啊，生命桥指的是什么？

　　生：生命桥怎么跨越的海峡？

　　师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

　　二、        初读课文，学习词语，把握主要内容。

　　师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

　　师：都读好了吗？

　　生：读好了。

　　师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

　　生：（自由读了一遍，纷纷举手。）

　　师：你想提醒哪个词语？

　　生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

　　师：你领大家读。

　　生：凋零。

　　生齐读后继续举手。

　　师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？

　　生：花枯萎了。

　　师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

　　生：（纷纷）“绽放”。

　　师：一起读。（生齐读）。

　　师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

　　生：“含苞”

　　师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

　　（生大声读后纷纷举手。）

　　师：在课文中指什么？

　　生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……

　　师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

　　（生齐读）

　　师：还有哪个词语要提醒大家注意？

　　生：“暂停”，不要读成zhan停。

　　师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——

　　（生齐读后，又指2生读，读得很准。）

　　师：谁来用“暂”组一个词？

　　生:就是那个，（很紧张） 暂时。

　　师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。

　　（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）

　　师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔” 的“间”，要读第四声。男声读——（男声读：“间隔”）女生读——（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓” （课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？

　　（一名学生读，准确、流利。）

　　师:真不错。还有要提醒的词语吗？

　　生:“辗转”都是卷舌音。

　　师:很好，大家跟他读。（生齐读）

　　师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

　　生:（读字典上的解释。）

　　师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）

　　师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

　　生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

　　师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

　　生：一个。

　　师：而且还是有可能，不确定啊！真是——

　　生：谈何容易！

　　师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

　　生：在美国……

　　师：哦，都找到国外去了。找到了吗？

　　生：没找到……

　　师：还可能在哪些人当中找过？

　　生：可能在中国台湾找。

　　师：哦，课文后一句告诉我们在中国台湾找到了。不过，请你想象一下在中国台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

　　生：在他的亲人朋友中找……

　　师：找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：在他的家乡杭州找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：在祖国大陆找到了吗？

　　生：没找到。

　　师：最后，在哪里找到了？

　　生：在中国台湾。

　　师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——

　　生：辗转。

　　师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。 （生齐读句子。）

　　师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）

　　师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、 2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课文。）

　　师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？

　　生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……

　　师：哪里的小钱？

　　生：在杭州的，（师板书杭州）

　　（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、中国台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

　　师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？

　　（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）

　　师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？

　　（一生独自连词成句，生鼓掌。）

　　三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

　　师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

　　注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！

　　三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

　　师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

　　生：我最感动的是中国台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

　　生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

　　师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

　　（生默读画语句，师巡视。）

　　师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。

　　生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

　　师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？

　　生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……

　　师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）

　　师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？

　　生：“突如其来”。

　　师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）

　　师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？

　　生：沉着地站着……

　　师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）

　　师：手术室是空旷的地方吗？

　　生：不是！

　　师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？

　　生：手术的器具在摇晃……

　　生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……

　　生：人也在摇晃……

　　师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？

　　生：沉着地！

　　师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？

　　生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……

　　师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）

　　师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

　　生：“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……

　　生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……

　　师：你读哪句话知道了地震很可怕？

　　生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）

　　师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）

　　师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）

　　师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）

　　师：那么，中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

　　师：现在，你有什么样的感受？

　　生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。

　　师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。

　　生：我很想小钱能活下去……

　　师：你有一颗善良的心。

　　生：要找到合适的骨髓多不容易！

　　师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！

　　生：小钱是幸运的，他在中国台湾找到了又适合骨髓的人。

　　师:你也为小钱高兴！那么小钱在中国台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”

　　（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）

　　师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱              ”的生命出现什么样的希望呢？

　　生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。

　　生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

　　师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，中国台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）

　　师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

　　（指名：爱心、希望……）

　　师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？

　　生：差5分钟就是12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？

　　生：紧张

　　生：漫长

　　师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　生:“奔波”！

　　师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）

　　师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　生:“连夜”

　　师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）

　　师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

　　（齐读这一段）

　　师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？

　　生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。

　　师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？

　　生:爱心

　　师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——生：生命桥！

　　师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？

　　生：……

　　师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！

　　生：……

　　师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。

　　生：……

　　师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位中国台湾……”）

　　师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位中国台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天，老师要和大家一起学习一篇很感人的课文，请大家一齐读课题。

　　2、读了课题，你有什么疑问吗？

　　得出后板书三个问题：什么是生命桥？为什么要搭建起生命桥？生命桥是怎么搭建起来的？

　　随机理解是谁搭建了生命桥？（中国台湾青年、李博士、海峡两岸的医护人员等）

　　生命桥是从哪儿跨越到哪儿？（出示地图理解）

　　二、自由朗读

　　1、请同学们把书翻到106页，带着这些问题，自由朗读一遍课文。

　　三、为什么要搭建

　　1、读了课文，你知道为什么要搭建起这座跨越海峡的生命桥了吗？课文中的哪儿句话就告诉了我们原因？咱们一起来读一读。

　　2、你从这句话中读懂了什么？

　　同学们，没有骨髓，小钱就会死亡，课文里用的词语是（凋零）有了骨髓，他就能尽情地（绽放）。小钱年仅18岁，如花一般的年龄，如果能医治好白血病这朵“含苞的花朵”马上就会绽放花瓣，展示他的美丽，释放他的青春；可如果医治不好，最辉煌灿烂的人生还没有开始，这朵生命之花就会无情地凋零了，多可怕呀，这骨髓对于小钱来说就是生存的希望呀！能不能带着这样的感受读好这句话呢？

　　四、怎么搭建

　　1、那么，海峡两岸的同胞是如何搭建起这座生命之桥的呢？请同学们自由朗读课文的3-6段，找到其中最令你感动的句子或段落，把它划下来，多读几遍。

　　2、你找到了哪儿些令你感动的句子？

　　3、在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　（1）、你为什么感动呢？

　　（2）、同学们，你知道7.3级的地震有多厉害吗？7级以上的地震能使建筑物被震离地基，房屋倒塌，地面会出现裂缝，地下的管道都会破裂。看，这是中国台湾发生地震后拍下的照片，根据道，地震发生时全中国台湾地区都明显摇晃，出现天动地摇的撼人场面，房屋倒塌，地面下陷，许多高处的建筑物纷纷砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受伤、受困人数达七百四十八人。这是中国台湾近五十年来发生的最大规模的地震。然而更可怕的是地震并没有这样结束了。在这次主震后又发生了十几次余震，虽然威力没有主震那么强，可是也达到了4.5级以上，这也是十分危险的呀！随时可能造成房屋倒塌，人员伤亡。

　　（3）、现在，当你再来读这段话，你又有什么感受了？

　　（4）、那个中国台湾青年刚刚经历了一场可怕的灾难，此时大地还在余震中摇晃，随时都会面临生命危险，在这种情况下却要给一个远隔万水千山而且素不相识的人捐献骨髓，多令人感动啊。带着这样的感受，我们一起来读好这段话。

　　4、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　（1）、你为什么感动呢？

　　（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不担心，不牵挂。虽然他静静地躺在病床上，但是他的内心一定是不平静的，他会想些什么呢？请你拿起笔，写在书本的空白处。是啊，正像大家所写的那样，他多么想知道家人在哪儿？他们是不是安全了？他多想和亲人在一起啊！但是，那位素不相识的杭州青年小钱正满怀着希望，期待着他的骨髓，他不能让小钱失望，不能让他这朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起这座跨越海峡的生命桥。同学们，就让我们走近他的内心，读好这段话，自己先来试试。我们一起来。

　　5、针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂时的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　（1）、你为什么感动呢？

　　（2）、是的，正像你所说的那样，面对那突如其来的余震，李博士和青年的表现让我们深深地感动了。我们一起来读读这句话，这句句子里，最最让你感动的是什么？你从这两个词语中读出了什么？请你读好这句话。同学们，一次余震突如其来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响，此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是……

　　（3）、这段话中还有什么地方也让你感动了？是的，余震一次又一次地突然袭来，李博士和青年却依然一次又一次地保持着沉着，静静地守着病床。这种精神多么令人感动，令人敬佩呀！老师想和同学们一起读好这短话。

　　6、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　（1）、你为什么感动？

　　（2）、同学们，六月十三日早晨七时，中国台湾的骨髓供者将进无菌室作准备；半个小时后，供者全身麻醉；八时，抽取骨髓；九时三十分，骨髓将被装进盛满液氮的骨髓箱。然后，李博士等人从中国台湾花莲坐飞机到台北桃园机场，再转国际航班到香港，再转机于晚上七时左右抵达杭州。沿途要不断摇晃骨髓箱，因为骨髓不摇很有可能凝结。这是一个漫长而又复杂的路途。到了杭州，李博士又马上与当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术，手术一直到持续到晚上11点多，手术终于成功了。同学们，对于李博士来说，这是怎么样的十几个小时呀？是的，这是多么辛苦劳累的几十个小时呀，但是，为了小钱能有生的希望，为了能让他这朵含苞的生命之花尽情地绽放，李博士在冒着生命危险做完手术后，一路辛苦奔波，连续工作了十几个小时。是他，搭建起这座跨越海峡的生命桥。谁能有感情地读好这一段呢？一起读。

　　四、结尾：

　　（1）、经过两岸同胞的共同努力，小钱……

　　（2）、现在你是不是已经理解了生命桥的含义，为什么称这是一座跨越海峡的生命桥呢？

　　（3）、同学们，由于历史和政治的原因，中国台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这座用爱心架起的生命桥一定会永远毅力在两岸同胞的心中，这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。拿起书，一起读好最后一节。

　　板书：22、跨越海峡的生命桥

　　什么是生命桥？

　　为什么要搭建起生命桥？

　　生命桥是怎么搭建起来的？

　　文本解读：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。读文先读题，课文的题目恰似一道景，画面感强；恰似一句话，发人深思；恰似一份情，温暖人心。阅读课题《跨越海峡的生命桥》，让我触摸到的是一份台湾同胞与大陆之间的深情，我眼前似乎出现了中国台湾、大陆和飞架两岸的一座桥，以及那份血融于水的至真亲情。这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，彼此牵挂，以此幸福为彼幸福的血脉亲情。这是一个意蕴极其深刻的题目，让我们不禁会质疑：“什么是生命桥？”，“生命桥这头连着那头的什么？”，我想，孩子们会从质疑的一个个问号里激荡起阅读文本的一阵阵欲望。教学中，不妨引导孩子先来叩问课题，然后走进文本。

　　顺着题目，脑海中顿时出现这一问题——“如何才能更有效地让学生感受‘生命桥’的含义”，我开始了一遍又一遍的阅读，阅读许久，我的心情一波三折，久久不能平静！

　　第一折感动于同一时间海峡两岸的两幕不同的场景，一幕是在杭州医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。大陆的期盼，台湾同胞的举动，体现了台湾同胞与大陆同胞之间的那份深深的、真挚的、血融于水的血脉亲情。

　　第二折感触于最深的是极具感染力的细节描写。精妙的细节对比，给我带来强烈的震撼。如“小钱静静得躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”和“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全”，“李博士的沉着”、“中国台湾青年静静地躺在病床上”等语言，这两处联系起来一比照，虽然同样是两个“静静地”，却道出了两种截然不同的心态。小钱是那么的可怜，在自己的生命快要结束时是多么期待着这个唯一的希望，而台湾同胞呢？因为他们知道，大陆18岁的小钱正期待他的骨髓，为了小钱不再“静静地躺在病床上”而将自己的生命置之度外，此时，他们一心为小钱着想，无私奉献的精神便跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。再走进李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”与“7.3级大地震”联系起来一对照，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来，就更能感受到中国台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。

　　第三折感慨于作者的文字笔触。在手术过程中表现出来的每一处令人揪心和感人的情节，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表达时平铺直叙，自然朴素，特别通俗，却会在我们的内心深处潜移默化的感受到一种人性的美好，植根于我们每一位读者的心中。这一切的一切，牵引着我的心，触动着我“心”的最深处，不仅感叹——这就是生命桥的意蕴！

　　教学目标：

　　1、通过自学，运用多种途径，学生初步了解“白血病、骨髓移植、血脉亲情、突如其来”等词语。

　　2、通过语言探究，学生深切体悟“跨越海峡的生命桥”的含义，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。这就是本文要教学的重点。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，学生深深感受人与人之间博大的关爱及海峡两岸人民的血脉亲情。

　　资料拓展：为了更有效地阅读文本，体悟文本的内涵，课前开发和挖掘了与文本融合的课程资源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等资料。

　　教学切入点：抓住两类词语，体会两份期盼，品味两份感动，领悟两岸骨肉亲情。作为本课的教学切入点。

　　教学过程：

　　一、激情引题，引发爱的真谛

　　当孩子们都用一种期盼的眼神望着我时，我以法国文学大师罗曼罗兰的名言：“爱是生命的火焰，没有它，一切变成了黑夜”引出爱的话题，而后让学生谈谈自己在生活中得到的或给予别人的爱。因为爱是生活中孩子们熟悉的话题，因为爱是孩子们喜欢的情感。之后，当孩子们还沉浸在体会自己经历过的爱的幸福时，我用一句“爱还能超越高山和大海”来引出课题，我想语文源于生活，要尊重孩子独特的生活体验和积累的同时，我们可以引申到文本教学，让孩子们默默地将生活资源融入语文阅读之中。

　　二、初读感知，走进两幕情景

　　当学生已经有了一点对爱的最初体验后，我就引导学生去初步感知文本，提出阅读要求：努力读准字音，读通句子，划出让你感动的地方。而后，进行生字词的学习，读准字音，随机指导理解“同胞、期待、突如其来”等词的含义。接着提醒学生，在看似毫无联系的词语中，你发现了什么？学生从描写环境、人物两类词语进行归类，从而能通过这些词语去走进文本中人物的内心世界。如：苍白、红润、沉着、期待等折射出两个不同人物的两份期待。突如其来、袭击、灿烂等折射出同一时刻，不同处境下的两份美好的情感。然后，让学生找出发现内心世界的词——期待。相隔甚远的两地分别期待着什么呢？预设一边是对生命的渴望，一边是为他人的着想。想想文中的哪些情节令你感动？预设学生交流两幕情节，感动于两颗紧紧相连的心。

　　三、细读品味，感悟血脉亲情

　　当学生初步感知完文本之后，文本上升的焦点是什么呢？切入研读第一幕：

　　小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　读着读着，你走进了一个怎样的病房？雪白的墙壁在阳光的照射下，白的让人心理发寒发慌，此时你看到了怎样的小钱？苍白无力地他，因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情吗？随机补充“白血病、骨髓移植”等资料，感受恶魔带给小钱的不幸，从而能更加突出小钱是多么的可怜。之后，我反复引读：一个血癌患者，正忍受着病魔的摧残，他累了，垮了——读。一个刚满18岁的年轻人，正值年华正茂，就这样一病不起，他痛心了——再读。他还年轻，不甘心含苞的花朵就这样凋谢，他期待延续生命之花绽放——再读。

　　体悟第二幕：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　引导学生抓住词眼“静静地”，感受同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中国台湾青年却在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，准备为小钱抽取骨髓。为了让学生能进一步领悟文本中的“生命桥”，我有意识地进行了资料补充，播放四川大地震的录象图片资料，这样能深深触动他们的心灵，感触于中国台湾青年大爱的胸怀，挖掘学生内心深处的那份情。为了让学生能更贴近文本，理解文本。所以在此环节，我创设情境，填补文本空白，让学生谈谈：如果这时是你的一个朋友、亲人正在受到死神的威胁，你的心理是怎样的感受？这样创设情景，让学生设身处地地感受文本中小钱的那份期待，理解李博士和中国台湾青年的高尚品质。

　　其实，文本中类似这样的细节还有很多很多，于是我顺势引导，认真读一读，你还从哪些地方发现了台湾同胞的高尚举动？让学生从李博士：“步履匆匆”与“7.3级大地震”；中国台湾青年：在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”从实际情境中去体会这一生命取得的伟大，感受中国台湾青年和李博士的博大爱心，在学生心中形成一种美好的心愿，海峡两岸情用不断，永远搭建着这座生命桥。

　　顺势这份感动，引领学生说说“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空，预设孩子们会说：亲情架设的生命桥、爱心架设的生命桥、骨髓架设的生命桥等。接着，引读最后一个自然段。

　　四、拓展延伸，抒颂血脉亲情

　　为了拓展学生的思维空间，启发学生能对本文有一个更具有深入的感悟，于是我设计了这一环节：小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对这位中国台湾青年说些什么呢？这样，不仅让学生发表了自己的见解，表达了自己阅读后的感受，也加强了他们的理解、体验。最后，老师给学生推荐阅读材料：体会人与人之间的那份爱！延续那份爱！

　　【设计意图】

　　引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　【教学目标】

　　1、教学本课生字词，

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义

　　3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【课前准备】

　　音乐磁带。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的挂图。

　　2、教师描述：

　　这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）

　　3、教师继续描述：

　　所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。

　　二、自学生字词

　　1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍

　　2、学习生字词：

　　读准生字词：

　　移植　涓涓流出　余震　血脉　彼岸　

　　突如其来　袭击　空旷　暂停　间隔　凋零

　　读准其他词语：

　　患病　骨髓　甜丝丝　红润　几经辗转　步履匆匆　绽放

　　3、指名分段读课文，随时正音。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、学生初读课文，分组讨论：

　　课文写了一个怎样的故事？

　　2、学生汇报。

　　（注意时间，地点，人物，事件等要素。）

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。

　　第二课时

　　一、复习导入，揭示课题

　　二、研读课文，体会情感

　　杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？

　　板书：

　　小钱

　　1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

　　⑴　你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？

　　⑵　含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？

　　（痛苦，绝望，悲痛。）

　　⑶　说话：

　　此时，小钱会想些什么呢？你呢？

　　板书：

　　骨髓

　　2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

　　⑴　辗转是什么意思？

　　⑵　如果是你，你会到什么地方找？

　　⑶　通过这个“辗转”你可以想象什么？

　　师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？

　　⑷　“这样的人”指的是怎样的人？（板书：中国台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？

　　小结并过渡：同学们，在同一时刻，中国台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底什么感动了我们。

　　⑴　学生自由朗读。

　　⑵分组交流。

　　⑶　小组代表汇报，声情并茂地朗读：

　　①　一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。

　　此时的中国台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？

　　过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？

　　②　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？

　　③　骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

　　小黑板出示李博士的行程安排：

　　慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于和历史原因，当时大陆和中国台湾没有直接通航）　

　　作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是 非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！

　　同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？

　　感情朗读第六自然段。

　　④　出示第7自然段：

　　学生齐读。

　　师：中国台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！

　　学生再次齐读第7自然段。

　　三、拓展思维

　　这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：

　　1、他会感激谁呢？

　　2、除了中国台湾青年，小钱还会感谢谁？

　　小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。

　　板书：

　　生命桥

　　音乐播放《爱的奉献》。

　　四、作业

　　展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？

　　【板书设计】

　　骨髓

　　小钱　　　中国台湾青年

　　生命桥

　　【情景说明】

　　《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发情感

　　1、同学们，在我国的东南海上，有一座美丽而富饶的岛屿，它也堪称我国的第一大岛，你们知道是什么岛吗？

　　（中国台湾岛。）

　　2、对，是中国台湾岛！它自古以来就是我国的领土，两岸人民的亲情血浓于水，虽然有一些险恶势力妄想称，但这丝毫不能阻隔两岸人民的深情，今天老师就请同学们和我一起走进《跨越海峡的生命桥》，去感受海峡两岸的深情。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，扫清字词障碍。

　　2、再读课文，把课文读流利，读正确。

　　3、边读边思考，课文讲了一件什么事？“生命桥”指的是什么？

　　4、分组学习讨论。

　　5、全班交流：

　　⑴　指名认读生字，词语。

　　⑵　分段读课文。

　　⑶　课文讲了一件什么事？什么地方令你感动？

　　三、自主阅读，体会感动

　　1、《跨越海峡的生命桥》讲述的是一个发生在中国台湾与大陆之间真实故事，我在读这个故事的时候非常感动，我想同学们一定也有这样的感受，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？大家觉得特别令你感动的句子和段落可以多读几遍。

　　2、生自由朗读课文，找出令自己感动的地方，还可以在旁边写一写你的体会，然后交流。

　　学情预测：

　　（学生可能提出的体验点。）

　　⑴　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

　　（余震中随时会有危险，李博士