《小伙伴》教案（精选22篇）

《小伙伴》教案（精选22篇）

　　一、 教材简说

　　春游是孩子们最喜欢的活动。这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

　　故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的发面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了，这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，作者的意图蕴含在故事之中，孩子们通过阅读、比较、感悟，就会懂得其中的道理：要用实际行动给与别人最需要的帮助。故事以“小伙伴”为题，旨在通过这个小故事教育孩子要用行动帮助自己的小伙伴。

　　二、 学习目标

　　1、 认识“餐、丢”等13个生字。会写“问、间”等6个字。

　　2、 正确、流利、有感情的朗读课文，学习进入角色朗读。

　　3、 有乐于帮助别人的愿望和行动。

　　三、 教学重难点

　　1、 会写“问、间”等六个字。

　　2、 学会进入角色朗读。

　　3、 知道乐于帮助别人最重要的是付出实际行动。

　　四、 教学时数：两课时

　　五、 教学准备：

　　1、 布置学生预习课文。

　　2、 制作头饰。

　　3、 制作多媒体课件。

　　4、 生字卡片。

　　六、 教学程序

　　第一课时

　　课时分目标：

　　1、 认识“餐、丢”等13个生字。

　　2、 会写“问、间”等六个生字。

　　3、 能正确、流利的朗读课文。

　　一、 谈话导入：

　　1、 小朋友们，你们每个人都有很多小伙伴，你们在一起开心吗？谁能说说你和你的小伙伴之间发生的事情呢？（生回答）

　　2、 看来大家和小伙伴在一起相处的真好，那么我们今天要认识一个小女孩，她叫玛莎，她和她的小伙伴之间发生了什么事，大家想知道吗？

　　3、 我们今天就来学习第28课《小伙伴》（板书课题）

　　4、 写字教学：①伙伴：都是单人旁，都是形声字。

　　②左右结构，写时左窄右宽。

　　③“火”的笔顺；“半”的笔顺。

　　④在田字格中占格位置。

　　二、 初读课文，识字教学。

　　1、 现在大家自由大声的读课文，要求是：读准字音，读通课文。（生读课文）

　　2、 全班齐读一遍课文。

　　3、 看来大家已经认识了这一课的生字朋友，我把他们请出来，看看大家还认识它们吗？

　　（生开火车读带拼音的生字卡片并组词）（重点读准“餐、糟、粗”等平舌音；“概”的读音。）表扬学生认字认真。

　　4、 现在老师又要提高要求了，看看大家还认得它们吗？（生开火车读不带拼音的生字卡片并组词）

　　5、 说说你是怎么记住这些字的？四人小组内先说一说，然后指名全班说。鼓励学生用自己的方法识记生字，肯定学生富有创造力的想法。

　　记字方法：（1）结合生活识字：如学生经常会在街道上见到的“餐馆”的餐，因为与食物有关，所以是食字底。

　　（2）结合字义识字：不够“细心”就叫“粗心”；“忘记”与“记得”是意思相反的词。  

　　（3）加一加：“气——汽”、“己——记”。

　　（4）注意笔画较繁的字的识记。如“糟糕”都是左形右声的字。

　　（5）归类识字：形声字有：糟、糕、矿、汽、管等。

　　（6）区别识字：去——丢、来——夹等。

　　三、 写字教学

　　1、 分任务学习，教师教“问”、“共”。学生自学“间”、“汽”二字。

　　2、 提示每个字在写时最需要注意的地方。

　　3、 学生先描红，后临写。

　　4、 同桌互评，如果你的同桌写得又好看，又规范请给你的同桌的字边画上五角星。

　　四、 布置作业：

　　1、 抄写生字。

　　2、 熟读课文，四人小组内练习分角色朗读课文。

　　第二课时

　　课时分目标：

　　1、 体会文中人物心情，分角色有感情的朗读课文。

　　2、 能带动作表演课本剧。

　　3、 有乐于帮助别人的愿望和行动，懂得真正的帮助是要用实际行动的。

　　一、 复习导入

　　1、 上节课，我们认识了四位新伙伴，大家还记得它们吗？和他们打个招呼吧！（提示有礼貌的打招呼）拿出头饰。

　　2、 我们已经和这四位小伙伴是朋友了，今天我们也分成四人小组，小组成员要合作闯关，共同学习第28课.《小伙伴》(板书课题，学生书空)

　　3、 我们今天一共设置了三关，大家有信心连闯三关吗？每一关我们都会评出优秀组，优秀组会得到一颗星星，想得到的小组就快做好准备吧！

　　二、 闯关学习，复习生字。

　　1、 闯关开始，首先来第一关：我会认（可见出示）

　　2、 先听要求，四人小组内开火车领读，组内成员要团结配合好，字音准确，声音洪亮。

　　3、 在座的评委们谁想评一评哪个组的好？（评团结之星）（大、小之分）

　　三、 精读课文，揭示道理。

　　看来第一关难不住大家，那我们就勇往直前、来闯第二关—我会读

　　1、 在闯关之前老师想请大家先看一幅图，p124

　　2、 看到这幅图你发现了什么？有什么问题？ 你还想问什么？你还看到什么？

　　（人—物—表情）“大块面包”“玛莎难过”

　　3、你提的问题很好，大家都是会提问题的孩子，带着这些问题去自读课文，把问题的答案从书上画下来。（读后回答问题）

　　4、 玛莎的东西丢了，没有吃的，又着急又难过，该怎么读才能让大家都了解她当时的心情，谁想读一读？

　　5、 安东乐于助人，把自己的面包分给玛莎，谁想读读安东的话？

　　6、 除了安东，还有人帮助玛莎吗？谁？怎么说的？

　　7、 谁想当维加来帮助玛莎吗？（读的好？怎么想的）？（也是关心，很奇怪她怎么不吃）

　　8、 谁想当安娜来帮助玛莎吗？（读的好？为什么？）（从批评和提醒中表现出关心小伙伴）

　　9、 看来维加和安娜也是在帮助玛莎，他们都对玛莎说了好几句话，安东才说了一句，那看来，维加和安娜的帮助才是真心的帮助？

　　10、不对呀，为什么？玛莎现在最需要谁的帮助？（维加只顾自己，没有帮小伙伴解决困难，安娜不考虑玛莎当时的心情，只顾责备，没去实际）

　　11、安东才是真正的帮助了玛莎，他把自己的面包多一半分给了玛莎，帮助她解决困难。看来真正的帮助不能只靠嘴说，要靠实际行动。

　　12、那现在问题都解决了，大家也了解了他们当时的心情，把你当成他或她读出来吧！四人小组练读。

　　13、四人小组汇报读，（生评、师评、评朗读之星）（生读旁白）评“纪律之星”、“积极之星”。

　　14、看同学们读的这么好！那第三关应该也难不倒大家，有信心闯过第三关的同学快做好准备，迎接挑战吧！

　　四、第三关、演一演。

　　1、 组内先练习一会儿，提示这次表演要加上动作，可以用自己的话说。

　　2、 小组汇报。（生评、评优）其间评“纪律之星”“表演之星”等。

　　五、布置作业：有感情的朗读课文。

　　六、板书设计：

　　28、小伙伴

　　互相帮助            实际行动

　　教学目标

　　1.认识“餐、丢”等13个生字。会写问、间等六个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。

　　3.有乐于帮助他人的愿望和行动。

　　教具准备  课件   生字卡片

　　教学过程

　　一、课前交流：

　　小朋友好！见到你们真高兴！上课之前先把学习用品准备好，行吗？一曲欢快的《找朋友》把我们带到了快乐的课间十分钟，能告诉老师你平常都喜欢玩什么游戏呀？上课的时间到了，下课以后老师同大家一起玩，好吗？先检查一下你们的学习用品，准备好了么？（上课）

　　二、导入新课

　　你们每天在一起学习、生活，已经成为了亲密的好伙伴，老师真为你们高兴，和小伙伴在一起多有意思啊。今天咱们要读的课文，讲的也是发生在小伙伴之间的故事，题目就叫——《小伙伴》，请同学们伸出右手，跟老师一起书写课题，28 小伙伴。齐读——

　　三、自读识字

　　小伙伴在一起，发生了什么有趣的事呢？赶快打开课本123页，读读这个故事吧。注意要把字音读正确，把句子读通顺，要是遇到难读的字、难读的句子就用你们拿手的好办法多读几遍。听明白了吗?好，开始读书吧。

　　四、合作交流，巩固生字

　　1.故事中的生字朋友，你们都认识了么？看，老师把他们请到大屏幕上了，自己试着读一读吧。谁愿意读？

　　2.生字宝宝离开了他们的朋友，你还认识吗？出示生字

　　3.太好了！那现在我们一起来做一个游戏——给生字找词语朋友。（师生合作生字卡片找朋友）

　　4.学生玩生字卡片。

　　游戏规则：（边说边演示）①拿红色信封的小朋友先出，拿绿色信封的小朋友来对②对出来后，两人一起读出这个词。明白了吗？（如果遇到读不准的字，同伴可要互相帮助哟。）全都对好的同学，把卡片装进信封，放回到桌洞里，这样坐好。（及时表扬保管自己学习用品的同学）

　　5.在你们的热情帮助下，生字宝宝都找到了他们的好朋友，看这里，让我们一起喊出他们的名字吧。

　　玛莎

　　维加   安东  安娜

　　6.接读课文。课文一共有几个自然段啊？赶快数一数。（8）老师请八位小朋友来读，其他的小朋友听一听，这个小故事说的是哪几个小伙伴的事呀？（读书的小朋友已经端起了课本，听的同学呢？）

　　五、初步感知故事内容

　　这个小故事，说的是哪几个小伙伴之间的事？板书：

　　生机盎然的春天已经来到了我们身边，小伙伴们约好一块去春游，他们来到山坡上，来到草地上，快乐的跑啊、跳啊、还可以------还可以------（做做游戏，呼吸呼吸新鲜空气）多么快乐的事呀！不知不觉，就到了中午，哎呀，小伙伴们都感觉肚子饿了，他们拿出准备好的午餐，津津有味的吃了起来，吃的可真香啊。

　　1.哎，玛莎怎么站在一旁，不吃呢？怎么回事呀？快到课文中找一找。

　　2.玛莎为什么站在一旁不吃呀？你是从哪句话知道的？（大屏幕出示）此时玛莎又累又饿，多想像其他小朋友一样吃上美味的午餐呀。可是，背包却丢了，她心情会怎么样？ 能带着这种心情读一读这句话吗？背包丢了，玛莎多着急、多难过呀，能体会着玛莎的心情读读这句话吗？

　　六、启发想象，感悟关心

　　（一）玛莎该多难过啊！让我们看看她的小伙伴是怎么做的吧。

　　1.用“—”画出维加说的话，读一读。

　　2.谁来读读维加说的话？从维加说的话中你感觉到维加对玛莎怎么样？你就是维加，带着你的体会读一读维加的话好吗？你听出了什么？我们像他这样边体会着维加的心情、想象着维加说话时的语气来读一读维加的话吧。谁还想读一读？你就是维加，我们是玛莎，咱们来合作着读一读吧。

　　3.体会玛莎的心情。离回到家还有好长时间呢！我似乎觉的肚子------（指生说2-3）

　　（二）安娜又说了什么呢？

　　1.用“﹏”画出安娜说的话，读一读。

　　2.谁来读读安娜说的话？从中你感到安娜好像在------

　　你就是安娜，能带着你的体会读一读吗？

　　你听出了什么？

　　安娜会带着什么语气来对玛莎说呢？真像一位谆谆教导的老师呢。

　　3.安娜的责备、提醒、劝告也透出了她对玛莎的关心。现在你就是安娜，你想带着什么样的语气来对玛莎说呢？带着自己的体会读一读吧。

　　4.合作读玛莎与安娜的对话。

　　听了安娜的话，我（玛莎）感到------（请学生来说感受）

　　5.请看大屏幕：谁是玛莎？你怎么知道的？观察的真仔细。看玛莎难过的样子，都要哭了呢。

　　（三）就在这时，安东走来啦，他来干什么？快来读读课文的最后一段。生自读

　　1.安东做了什么，又说了什么？

　　2.安东为什么什么也不说，还把自己的面包掰成两半，把大一点儿的送给玛莎呢?这时，安东又在想什么呢？(说的多好哇，安东关心的是玛莎需要吃午餐啦。)从“大一点儿”你感觉到什么？

　　师：请看大屏幕（安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”如果①你就是玛莎，你感受到安东对你的-------？②你就是玛莎，你感受到安东对你的-------？③你就是玛莎，你感受到安东对你的-------？（幸福的笑了，温暖到你的心里了------

　　4.这份、关心、温暖夹在面包里，伴随着一句“赶快吃吧”放到了玛莎手里，也暖到了玛莎的心里。让我们像安东一样把这份真诚的关心送给玛莎吧。谁来读？谁还想读？“赶快吃吧。”多么温暖的话语呀，让我们一起读“赶快吃吧。”

　　七、角色体验，升华认识

　　多么让人开心的事呀！咱们来分角色读读这个小故事吧。

　　（请看大屏幕）

　　1.四人一组，选择一个角色练一练。（体会小伙伴当时的心情，想象着他们说话时的语气）

　　2.哪一小组愿意读给大家听。你感受到了什么？

　　3.太精彩啦。

　　①玛莎，你最需要得到谁的帮助呀？为什么呢？你想对安东说点什么？

　　②小朋友，老师这儿有一枚“爱心小天使”的奖牌，应该送给谁呢？为什么不是维加、安娜，他们也关心玛莎呀？这样吧，先把你们的想法说给小伙伴听一听，待会再说给大家听。想听听老师的意见吗？说的好。奖牌送给你。请回。

　　（板书）小朋友，像安东这样用心去关爱别人，用我们实际行动给予别人最需要的帮助。关心别人，也快乐了自己。

　　4.在我们的生活、学习中，在你有困难的时候，别人有没有帮助过你呀？你有没有用行动帮助过别人啊？

　　八、指导书写，课后延伸

　　小伙伴之间的真诚关心温暖了我们每一个人，让我们把“伙伴”这个词记在心里，好吗？

　　1.仔细观察，怎样记住这两个字呢？（熟字加偏旁）

　　2.怎样写才好看呢？请你们伸出右手跟老师一块写。

　　3.打开课本125页。我会写第二行描一个，写两个。注意写字的姿势。

　　4.写完的小朋友，仔细观察一下，你对你写的哪个字比较满意呢。还能写得更漂亮吗？

　　5.维加、安娜看到安东把面包送给玛莎，他们会怎么想、怎么说，又会怎么做呢？动动你的小脑筋，把它编成一个小故事吧。下节课，咱们再来交流，好吗？

　　（出示大屏幕）

　　关心别人

　　快乐自己

　　评高新美老师执教的《小伙伴》

　　兰山区教研室： 郭玉金

　　《小伙伴》是人教版课标本一年级下册的一篇课文，讲述了小朋友们在春游中发生的故事：玛莎的背包丢了，当小伙伴们吃午餐时，她独自站在一旁，维加、安娜和安东三位小伙伴前来安慰，维加和安娜只是用语言给予关心，而安东小朋友却用“递面包”的实际行动解决了玛莎眼前的困难，告诉我们真诚关心别人的重要性。高新美老师凭借她高超的教学艺术、新颖独到的教学设计，引领学生遨游于语文天空，使孩子们在潜移默化中得到获得美的享受和心灵上的启迪，真可谓 “高”、“新”、“美”。现取其反义“低”、“常”、“实”三字为例，将课堂教学观后感总结如下：

　　一、学习与借鉴

　　1、“低”字入手，以激发兴趣、培养习惯为切入点，搭建学生语文学习的亮丽彩虹。

　　所谓“低”，一是指所处年级、所读文本、学生年龄和学习层次等方面，都属于“低”的范畴，这些因素直接决定了教师的教学目标和教学方法的定位。

　　二是教师针对教学对象和文本内容的特点，巧妙研读教材，分析教学实际，适时把自己位置放低，融入到学生中间，教师温和的笑容、亲切的话语、娓娓的谈话，消除了师生之间的距离，在课堂空间里营造出一种民主、平等与和谐的学习氛围。

　　三是教师能充分认识到低年级学生基本的学习和成长规律，把激发学习兴趣和培养学习习惯作为整堂课的基本要求和关注目标，并渗透在每个教学指导细节中。从课前提醒学习用品的准备，和老师一起书写课题，到识字环节的小游戏和“爱心小天使”奖牌的发放，以及生字书写的指导和课堂评价，无不体现出教师的人文关怀和耐心呵护，令每一个孩子充分体验到学习的快乐和成长的愉悦。

　　2、“常”字当头，以品读领悟、角色体验为训练点，培植学生语文学习的生命之树。

　　教师们平素常认为公开课与日常课的距离感很强，可本节公开课，却让我们感觉到了常态课的自然、妥帖和可借鉴性，正可谓“常”。这得益于教师朴素的教学风格和有效的教学引领。在本节课中，高老师遵循语文常态课堂的教学规律，始终坚持以读为本、边读边悟、读悟结合的基本教学方法，让学生在反复朗读、角色体验、揣摩想象中切实体会到小伙伴之间真诚关爱的重要。

　　本节课的“三读”也值得细细回味。一读整体感知，初步了解大意，明确事情起因；二读把握事情经过，揣摩人物心理，感受角色差异；三读回顾总结，训练角色体验，升华情感认识。正是一读二研三悟，层次清晰，框架合理，朴素自然，可学可鉴。

　　3、“实”字贯通，以想象练习、情境创设为突破口，营造学生关爱互助的精神家园。

　　高老师为我们呈现的是一节真实、朴实、扎实的课，契合了“实”字，这一切都得益于教师合理恰切的教学艺术。

　　课堂的“真实”体现在生活场景的真实、角色体验的真实和师生交流的真实，课堂无任何表演成分，高老师巧妙引领孩子通过情境创设、合理想象设身处地感受到人物彼情彼境下的心理和体验，从而自然生发对不同人物的体察与理解。

　　教学的“朴实”在于摒弃了各种嘈杂的音乐、花哨的课件和眼花缭乱的教学形式，读悟说演相结合，水到渠成，自然引出孩子对主题内容的理解。

　　环节的“扎实”在读的充分、学的充分、悟的充分，从识字到阅读，各环节步步为营，清晰连贯，使关爱互助的主题在扎实的教学铺垫中自然提炼出来，从而激发了学生的情感共鸣。

　　二、思考与建议

　　1、我的思考

　　从高老师的课堂，我们可以梳理出低年级语文教学的四个着力点：必须把激发阅读兴趣、培养学习习惯、夯实基础知识和训练基本能力作为低年级乃至整个小学阶段语文教学贯穿始终的目标和追求。

　　2、我的建议

　　一是识字教学环节技巧性强，忽视了学生实际接受能力和环节的扎实有效。

　　本节课的识字环节，老师设计了非常巧妙的生字游戏，要求学生用规范句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在这里！”来完成生字找朋友练习，但是基于学生接受能力的差异和游戏的复杂性，所以游戏效果不够理想。建议教师在识字教学设计时，兼顾趣味性和扎实性，以保证识字教学目标的达成。

　　二是品读领悟环节密度过大，忽视了品读分析的层次性和关键语句的凸显。

　　本节课的品读领悟环节，教师引导学生对文中玛莎、维加、安娜、安东每个小朋友的言行举动进行了逐一揣摩读悟，但由于学生的注意力的差异性，感觉内容满、问题多，未能把关键人物凸显出来。建议老师整合问题，简化过程，加强对重点句段的品读，以保证课堂教学的张弛有度，疏密相间。

　　以上仅为个人粗陋之见，不当之处，敬请高老师和各位同仁批评指正。

　　一、学习目标

　　① 会读“餐”、“丢’等  13个生字，会写“问”、“间’等  6个字；

　　② 联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。

　　③ 懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他。

　　④ 有乐于帮助他人的愿望。              

　　二、教学重点  指导朗读、认识生字新词、写生字

　　教学难点懂得关心他人,乐于助人

　　三、教学用具课文朗读录音磁带、生字卡片

　　四、课时安排2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入

　　在你的身边，有许多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小朋友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文《小伙伴》。（板书课题）

　　二、初读课文

　　① 学生自读课文，初识生字，了解课文大意

　　② 指名分自然段朗读课文，其余学生仔细听：是不是读准了字音？

　　③ 检查自学生字：

　　a.出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐”、“糟”、“粗”等平舌音；“概念”念ɡài，不念kài）

　　b.同桌互相抽读生字。

　　c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。

　　d.分组练习读课文，要求正确、流利。

　　④

　　师范读，听完后说一说：

　　a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）

　　b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）

　　三、朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样互相帮助

　　① 玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难过的心情。

　　② 玛莎的三个小伙伴都来关心她。学生自己读一读第2－8自然段，然后鼓励他们发表自己的看法：

　　a.你觉得维加、安娜、安东：个人谁做得最好？为什么？

　　b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？

　　c.如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？

　　③ 随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解：

　　读其他小伙伴说的话应该怎么读？读安东的做法时应该怎么读？把自己想像成其中的人物，边读边配上动作。

　　四、分组活动

　　① 分角色朗读课文。

　　② 演一演。通过想像，鼓励学生创造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想像的内容。

　　五、质疑

　　你还有什么不理解的地方？师引导解答。                            

　　第二课时

　　一、复习

　　① 朗读课文。

　　② 交流：通过上一节课的学习，你知道了什么？

　　③ 如果你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？

　　二、字词训练

　　① 学生用生字卡片互相抽读生字。

　　② 练习口头生字组同。

　　③ 读“我会读”的词语，进行字词训练。

　　a.你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话）

　　b.与“粗心”意思相反的同是什么？

　　c.这几个词中，有两个词意思相反，你找得到吗？（“忘记”和“记得”）

　　d.在课文中找出“共同”、“保护”的反义同。

　　三、识记生字

　　①            出示生字，学生分组交流：我用什么方法记住了哪个生字（鼓励学生用自己的方法识记生字，肯定学生富有创造力的想法）

　　② 学生互相提示哪些字容易记错，大家要注意。

　　③ 比较“问一间”、“伙一火”、“选一先”、“吗一马一妈”的区别

　　四、指导书写

　　教学目标：

　　1.会认“餐、糟、糕”等13个生字，会读生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读课文。

　　3.了解维加、安娜、安东各自帮助马莎的方法，体会安东的方法最好。

　　4.懂得要用自己的实际行动帮助自己的小伙帮。

　　教学重难点：

　　1.重点：通过朗读感受三个小伙帮助马莎的方法。

　　2.难点：体会在维加和安娜都没有真正帮助马莎解决困难的情况下，安东却用实际行动给予了她最需要的帮助。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1.请你大声地介绍自己的名字，并且告诉在座的老师你的好伙伴是谁？

　　2.我们班的全体同学天天在一起学习和生活，我们都是小伙伴。［板题］这也正是我们今天要学习的课文，大家齐读课题。（生齐读质疑）[谁、发生了什么]

　　过渡：这节课只要你认真听讲、仔细读课文，就能自己找到这些问题的答案。

　　二、初读课文：

　　1.打开书123页，轻声读一遍课文，注意读准字音。

　　2.检查字音，生字带音，词语不带音。

　　第一张：

　　餐  午餐  （换种说法）午饭

　　矿  矿泉水

　　第二张：利用加一加的方法识字

　　丢 怎样记住丢字 丢失    汽  汽水  汽油 公共汽车    记 忘记

　　概 大概   你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。把大概换个词，使句子的意思不变。

　　第四张

　　糟　糕　　糟糕　　　　粗　（反义词）细   粗心（反义词）细心

　　第五张

　　背包（背表示身体的这个部分，背在后背上的包就叫背包）

　　（背表示动作时就要读一声。）背着

　　好长时间  长大

　　春游那天，每个人都背着背包。   小松鼠长着一条长长的尾巴。

　　第六张

　　大概　公共汽车  保管  忘记 糟糕 粗心  矿泉水   午餐  丢失    背包

　　导：这些词语大家都认识了，如果把这些字宝宝放回课文里，你还认识他们吗？

　　3.我请同学们分自然段读课文，其余同学认真听，听听他们几个是否读正确了，边听边想一起春游的小伙伴都有谁？用曲线画出小伙伴们的名字。[板书名字]

　　总结过渡：瞧瞧，正像老师所说的，通过你们认真读书，自己就知道了小伙伴们都有谁[擦去副板书中的“谁”]那么他们之间到底发生了什么事情呢？

　　三、细读课文

　　创设情境：春游那天，万里无云，花红柳绿，小伙伴们玩得可开心了。到了中午，大家都在吃午餐，只有马莎站在一旁。咦？这是为什么呢？

　　（一）玛莎站在一旁的原因

　　1.快来读读课文找找答案。　出示

　　玛莎说：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”

　　指名——齐读

　　2.引领学生进入角色，体会难过的心情。

　　（1）小伙伴们都在吃东西，玛莎你为什么站在一旁不吃啊？（因为…所以）

　　（2）呀，原来是背包丢了。里面不光有面包和矿泉水，里面还有（生接说）

　　（3）丢了背包，就意味着所有东西全丢了呀，玛莎此时你的心情怎样？（指名答）请你再来读读这句话，读出玛莎的伤心难过。

　　（4）大家都带着这种心情读读这句话。（自由——指名）

　　3.玛莎此时你最需要的是什么？[需要吃的]

　　（二）维加和安娜的做法

　　1.这时维加和安娜都是怎样做的呢？读4——7自然段思考。

　　2.指名汇报投影。

　　导：让我们再来仔细听听维加在说什么。［说］

　　3.维加的做法

　　语言：真糟糕！离回到家还有好长时间呢！

　　（1）维加什么事情真糟糕呀？

　　a.维加书包丢了，真糟糕！

　　b.离回到家还有好长时间呢！

　　（2）维加你为什么觉得真糟糕？

　　（3）维加对玛莎的这种担心、着急与关心书中没有以文字的形式出现，而是通过这两个感叹号表达出来了。

　　自由——指名

　　导：维加在说这句话时他是怎样做的?

　　动作：维加一边大口地吃着面包，一边说：“　。”

　　（5）维加你干什么呢？（生接读：大口地吃着面包）[吃]

　　（6）玛莎，你看着维加大口大口地吃着面包，此时你最想得到什么呀？（吃的）

　　可是小伙伴维加并没有给他，玛莎[没吃上]，继续饿着肚子站在那里。

　　4.安娜的做法

　　导：对，不是还有安娜吗？我们看看安娜是怎么说的？也许安娜能帮玛莎。

　　出示：安娜说：“你把背包丢在哪儿了？真粗心！”　再指一生读，师板书［说］

　　（1）安娜（　　）地问：“你把背包丢在哪儿了？”说出后让该生读，师引齐读。

　　（2）安娜（    ）地说：“真粗心！”

　　（3）安娜问话时关心的语气含在了这个问号里，批评时指责的语气含在了这个感叹号里，你能试着再读读这句话，读出语气上的变化吗？

　　（5）听了安娜的话，玛莎小声地说：（“我也不知道。”）

　　a.你为什么读得声音这么小，还低下了头？

　　b.玛莎感到很[惭愧]自己居然想不起来背包丢在哪里了，于是玛莎小声地说：“（我也不知道。）说着低下了头。

　　过渡：看到玛莎惭愧地低下了头，安娜又来安慰［说］她是怎样安慰的，大家自己读读第7自然段。

　　（6）指1生读安娜话。

　　说完安娜又吃起了自己的东西，玛莎仍旧一个人站在那里，肚子饿得咕咕直叫。

　　5.玛莎此时你最想得到什么呀？

　　可是小伙伴安娜也没有给他，玛莎仍旧[没吃上]，继续站在那里。

　　6.整体感知维加和安娜的做法和玛莎心情的变化

　　下面我们四人一组再来读读2-7自然段，一人读叙述性语言，一人当维加，一人当安娜，一人当马莎。边想象人物的语气边有有感情朗读，同时感受玛莎心情的变化。

　　小组——指一组。

　　过渡：玛莎丢了背包，她最需要的是吃的，可是小伙伴维加和安娜都没能给她她最需要的东西。

　　（三）安东的做法

　　1.就在这时，小伙伴安东又是怎样做的呢？请你快来读读第8自然段。

　　自由——指名投影ppt

　　2.安东是怎样做的？

　　3.安东你为什么要这样做呀？（引导学生结合维加和安娜的做法及玛莎的处境说）[光说不做]

　　4.手拿着面包，玛莎你的心情怎样？为什么？（什么也没说  大一点儿  赶快）[高兴、感动]

　　6.师生合作读。

　　7.你觉觉得谁才是真正的小伙伴。

　　总结：是啊，有这样一个小伙伴在朋友最需要帮助的时候能够用[实际行动]给予你最需要的帮助。是多么地令人高兴，令人感动啊。

　　四、拓展德育渗透

　　这时，旁边的维加和安娜脸红了，

　　他们为什么脸红？

　　他们走到玛莎身边……

　　最后，四个小伙伴一起高高兴兴地回家了。

　　五、作业：把这个感人的故事讲给家长听。

　　板书设计：

　　玛莎

　　需要食物

　　维加  吃 说 

　　小伙伴                   光说不做       没吃上

　　安娜  说 说

　　安东  拜放说  又说又做       吃上了

　　教学目标

　　1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。

　　3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、读课题，初识小伙伴

　　1、齐读！

　　2、你能向大家说说你的小伙伴吗？

　　①谁是你的小伙伴？②你们经常在一起干什么？③把这两句话连起来说说。

　　3、是啊！小伙伴在一起学习、玩耍多开心哪！

　　4、今天，老师为大家带来四个新伙伴，而且是外国小伙伴。（点击课件）喜欢他们吗？来，亲切地叫叫他们的名字吧。

　　5、和他们打个招呼吧！（友好一点，问声好吧？）（热情一点，说句欢迎的话吧。）

　　二、合作识字，交流汇报。

　　1、圈出文中要求会认的字，用自己喜欢的方式学学。

　　2、小组内学习。出示生字卡片，读一读，交流识字方法。

　　开火车领读词语：（指导理解“午餐”：指一日三餐中的哪一餐？早上吃的那餐叫——放晚学回到家，我们该吃——）

　　午餐    背包   丢了    糟糕  

　　汽车  矿泉水  夹着黄油的面包

　　3、请学生当小老师带领同学读。

　　4、提供这些词语：“春游   午餐     背包   丢了   小伙伴     帮助   ” 

　　你能用上这些词语说说这四个小伙伴间的小故事吗？通过连词成句的训练，了解课文的主要内容。

　　三、亲近文本，熟识小伙伴

　　1、那在这群可爱的小伙伴中，你最想先认识谁呢？

　　（第一种预设：好！就如大家所愿。让我们一起走近安东！课文哪一小节在写安东呢？）

　　（第二种预设：这么可爱的小伙伴，我们都想认识。那我们最先来认识这个带帽子的小帅哥，怎么样？他的名字叫——安东。课文哪一小节在写安东呢？）

　　①自由朗读这一节——指名读——齐读

　　②安东说的一句话是——（这么长的一段话，安东只说了四个字，四个暖人心的字。让我们一起来温暖饥饿的玛莎吧！）

　　③但他说之前做了许多动作，请拿出笔，再读读这一节，把安东做的动作圈出来。（点击幻灯：圈的一样吗？“瓣成”动作会做吗？）

　　④指名一生上台与教师表演。其他同学一起读提示语。（老师就是饿着肚子的玛莎，哪个热心的安东愿意把大一点的面包给我呀？）

　　⑤男生演安东，女生演玛莎，老师读句子。

　　⑥让我们一起读好这段话，牢牢记住这个可爱的男孩——安东！

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　出示生字和词语卡片，检查认读情况。

　　二、研读课文。

　　1、自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表现读一读。（教师抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。）

　　2、小组合作朗读课文：小组内练习四个小伙伴的对话。

　　3、全班交流。比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。

　　4、朗读指导

　　第一环节：指名（幻灯结合）

　　（1）、“你为什么不吃啊？”：多关心人的维加啊！再关切地问一问。让我们也去关心关心玛莎吧！）

　　（2）、玛莎，你的背包丢了，心情怎么样啊？那就难过地再读一次！女同学也学着读读！

　　（3）、维加可是大口地吃着面包说话的。谁愿意来试试？那我来说吧！男同学一起大口吃，一起说！

　　（4）、你为什么要这样读？（点击课件）

　　第二环节：分小组分角色朗读

　　4、分小组朗读全文。

　　三、拓展文本，夸赞小伙伴

　　玛莎的三个小伙伴当中，你最喜欢成为谁呢？

　　a安东，你看到玛莎丢了背包，知道她没午餐吃了，你是怎么想的？

　　（安东，你想的真周到。）（安东，你真想到玛莎的心坎上了）

　　b、安东，那你为什么又把大一点的面包给玛莎呢？

　　（安东，老师替玛莎谢谢你！）（多好的小伙伴啊！）

　　1、我们特喜欢他。你们发现了吗？写课文的阿姨在写安东时，也跟安娜与维加写的不一样的。（点击课件）读一读，比一比，你比出来了吗？

　　2、（点击课件）安娜和维加是用话来关心玛莎的，安东是用自己的行动来帮助玛莎的。他用自己的实际行动解决了玛莎的饥饿，帮助玛莎度过了难关。在生活中，我们人人都需要帮助，尤其是小伙伴之间，都应你帮我，我帮你，齐心协力战胜困难。

　　3、请看：

　　小伙伴

　　小伙伴，齐玩耍。

　　相亲相爱乐呵呵。

　　有困难，不要怕。

　　齐心协力战胜它。

　　你帮我，我帮你，

　　永远都是好伙伴。

　　老师衷心希望我们小伙伴能象这首儿歌描写的那样，你帮我来我帮你，开开心心度过每一天。

　　6、愉快的春游结束了。小伙伴们要回家了。让我们挥手说“再见”吧！（指小伙伴一一说再见）

　　四、巩固生字，书写生字

　　1、我们的生字朋友也要回家了，让我们开起双轨列车把他们送回家吧！

　　2、书写：“伙 ” 和   “伴”

　　板书：       

　　维加  

　　小伙伴         安娜       （语言）关心               

　　玛莎        

　　安东      （行动）帮助

　　教学目标

　　1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。

　　3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

　　教学重点：初步学习13个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。

　　教学难点懂得要有乐于帮助他人的愿望，并能用行动去关心帮助自己的小伙伴。

　　教学准备

　　生字卡片、教学挂图、抄写文段的小黑板

　　教学过程(第二课时)

　　一、结合生活实际谈话，揭示课题：

　　1、今天我们来学习一篇新课文。师板书“小伙伴”，生跟随老师书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。仔细观察,你发现了什么？）

　　2、我们生活在集体里，大家都有很多小伙伴。请同学们说说自己的小伙伴有哪些？你经常和小伙伴一起做什么？练习用“我经常和小伙伴一起——————”的句式说话。

　　二、提出要求，自读课文，整体感知：

　　这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。

　　（一）、采用多种形式学习生字。

　　1、教师出示生字卡片，全班拼读字卡，读准字音。

　　2、去掉拼音再指名认读。

　　3、小老师连词带读。

　　4、识记重点生字：餐、糟、糕、粗、概，小结识字方法。

　　（二）、再一次读课文，说说文中的小伙伴都有谁？他们发生了什么事？

　　(出示挂图，初步认识四个小伙伴。)

　　三、研读课文，初步理解感悟。

　　（一）、学习第一段。

　　1、指名读第一自然段，说说你们知道了什么？

　　2、指导读出奇怪的语气。

　　（二）、学习课文2——4自然段。

　　1、找找哪几个自然段写维加与玛莎的对话？(2、3、4)自由读读这一部分。

　　2、小黑板出示句段，理解感悟，指导朗读。

　　（1）指名读维加说的话。

　　“你怎么不吃呀？”指导朗读，感受维加的关心、奇怪和着急的心理。

　　（2）指导读玛莎说的话。板书：背包丢了

　　认识省略号，体会其作用，感受玛莎难过的心情，指导朗读。

　　（3）指读“维加一边……一边……”

　　究竟发生了什么不好的事情让维加大喊糟糕？用“_____________这可真糟糕!”的句式说出玛莎的遭遇。板书：真糟糕

　　抓住两个感叹号，读出维加的担心和关心。

　　（4）图文结合，找认维加和玛莎。

　　（5）男女生分角色朗读2——4自然段。再次感受维加对玛莎的关心。

　　（三）、学习课文5——7自然段。

　　（1）安娜说了什么？(板书：真粗心)指导读出责备的语气。

　　（2）玛莎怎么回答？指名读句子，抓住“小声”、“低下了头”感受玛莎愈加难过的心情。

　　（3）安娜还说了什么？“大概”是什么意思？从安娜的话中读出她对玛莎的提醒。

　　（4）图文结合，找认安娜。

　　（5）分角色朗读5——7自然段。感受安娜的责备和提醒对玛莎也是一种帮助。

　　（四）、学习8自然段。

　　看到玛莎没有午餐吃，维加关心地询问她，安娜善意地提醒她，安东又会怎么做呢？

　　（1）齐读第八自然段。安东说了什么？指导读好安东的话。

　　（2）用笔划出描写安东动作的词语。(板书：走、掰、放)

　　（3）安东将一大半面包分给玛莎，他当时怎么想的？

　　（4）图文结合，找认安东。

　　（5）再读这一段，记住这个可爱的男孩安东。

　　四、设问导思，拓展延伸。

　　1、玛莎的三个小伙伴中，你最喜欢谁，为什么？板书：语言关心 行动帮助

　　2、小结：每个小伙伴其实都很关心玛莎，只不过维加和安娜是用语言在关心她，而安东则是用行动在帮助她。我们知道，玛莎眼下最需要的是食物，只有安东明白这一点，赶快把自己的面包送给了她。你们看，安东多好啊!我们帮助小伙伴就要帮助到最需要的地方。

　　五、总结全文。

　　六、板书设计

　　28 小伙伴

　　玛莎  背包丢了

　　维加  真糟糕╲

　　语言关心

　　安娜  真粗心╱

　　安东  走、掰、放 —行动帮助

　　【教学目标】

　　1、会读“餐”、“丢”等13个生字。

　　2、联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。

　　3、懂得当别人遇到困难是，应该真诚地去帮助他。

　　【教学过程】

　　1、 谈话引人。

　　2、 初读课文。

　　⑴　自由读课文，初识生字，了解课文大意。

　　⑵　指名分段读课文，纠错。

　　⑶　出示生字卡片，检查读音，识记字形。

　　3、 听课文录音，思考：

　　⑴　玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？

　　⑵　玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？

　　4、 再读课文，深入理解课文。

　　⑴　玛莎的背包丢了，她的心情会怎样？找找有关的句子读一读。

　　⑵　 三个小伙伴都来关心她。她们是怎么帮助她的？读一读课文2——8自然段。

　　⑶　自由发表意见，你觉得三个小伙伴谁做得最好？为什么？

　　⑷　安东这样做的时候，他的心里会想些什么？

　　⑸　如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？

　　⑹　分角色朗读这一部分内容。

　　⑺　演一演。

　　5、 想象说话：如果 当时你也在场，你会怎么做？

　　6、 小结。

　　7、 质疑：提出不理解的地方。

　　【板书】

　　维加　　　　　　　　言语

　　玛莎　安娜　　　　　言语

　　（丢了背包） 　安东　　动（真正帮助）

　　安徽省芜湖市利民路小学 吴赛兰

　　教材分析

　　《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。

　　课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。

　　学生分析

　　由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

　　设计理念

　　阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。

　　教学目标 

　　1.认识“餐、丢”等13个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。

　　3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

　　教学流程

　　一、情境导入  。

　　1.师：你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。

　　2.播放课件：玛莎高兴地走来，说：“嗨！你们好，我是玛莎，很高兴认识你们！真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？”

　　二、初读课文。

　　1.师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。

　　2.字词教学。

　　（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。

　　（2）开火车读（有注音）。

　　（3）集体读（无注音）。

　　3.学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。

　　三、读懂课文。

　　1.学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。

　　2.（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。

　　3.师：认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。

　　4.“玛莎怎么了？”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。

　　5.“小伙伴们是怎么关心玛莎的？”（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。

　　【该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读的都来读一读。让学生在互相学习中体会小伙伴们从不同方面给予玛莎的关心，也加强了对一些新词的感悟和运用。】

　　例：学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“粗心”、“忘记”意思相反的词，想读的齐读。

　　6.师：你们最喜欢谁，为什么？请同桌交流。

　　7.分角色读课文。

　　（1）四人小组读，老师参与。

　　（2）集体分角色读。

　　四、质疑问难。

　　1.鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。

　　2.四人小组讨论：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？

　　五、拓展活动。

　　1.师：你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？

　　2.四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取怎样行动。

　　3.播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家告别。

　　附：

　　每一个学生都成为主角

　　《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生非常感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。谁的关心是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简单的问题：“你们最喜欢谁？”

　　“安东！”

　　“我喜欢安东！”

　　……

　　几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。

　　“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。

　　“请你先来说说看！”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。

　　她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”

　　“今天我们××同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！请坐！”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。许多只小手又迫不及待地举了起来。

　　“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”

　　瞧这些学生多会分析！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！

　　“我觉得安东做得好！”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！”

　　“对！”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！”

　　“自私？！”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！

　　“老师，我有不同意见！”另一位同学急着站起来说：“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？”

　　看到学生都这样勇于发表自己的意见，我真的很激动。每个学生都根据自己不同的生活经验对这个故事中的人和事有着各自的情感态度，但大方向都是一致的：安东做得最好。只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的判断。经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。于是，我笑着说：“你们说得都很好，想听听吴老师的意见吗？”

　　“想！”

　　“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！”我说。

　　“对！”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。

　　接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。

　　为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。一位女生站起来问道：“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？”

　　多好的问题，这是对文本的延伸啊！于是我高兴地说：“你问得真棒，作者没有想到的问题都被你想到了！”这位女同学满足地坐了下来，许多同学立即举起手来。

　　一位男生站起来，晃动着小脑袋充满感情地说：“玛莎接过面包会说：‘谢谢你，安东，我真是感激不尽啊！’”

　　“哟，瞧这位小玛莎多会说话呀！”我赞扬道：“感激不尽这个词用得太好了！”大家都向他投去钦佩的目光，他自豪地坐下。

　　“老师，我也有一个问题。”可能是受到刚才那个问题的启发，另一位同学也站起来说：“安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想呢？”

　　“了不起！这问题问得真有水平！”我赞赏地说。对啊，维加、安娜看到安东把面包分给玛莎后会怎么想、怎么做呢？为什么不抓住这一契机，让学生展开讨论，进一步发散思维呢？于是，我临时改变教学计划，组织学生围绕这一问题进行讨论。

　　学生又七嘴八舌地议论开了。

　　有的说：“维加和安娜会想：哎呀，我怎么就没想到把自己的食物分给玛莎吃呢？”

　　有的说：“维加和安娜看到安东这样做，他们也会把自己的食物拿出来给玛莎吃。”

　　还有一位男生说：“维加和安娜会想，以后我要像安东那样用行动去关心别人，帮助别人解决困难。我还不能再像玛莎那样粗心了！”瞧他多会想，不仅学会了怎样关心别人，还总结了玛莎的教训，不能粗心。

　　这样一来，学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并自己解决问题，激活了探究意识与创造思维。

　　至此，学生通过自己阅读、比较、感悟、交流、质疑、解疑，已经完全懂得了故事中蕴含的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。我顺势问道：“你们在学习、生活中，有没有用行动关心过小伙伴的事呢？”

　　“有！”许多同学激动地举起了小手。

　　“昨天上美术课，红色油画棒用完了，我就主动把我的拿给她用了！”一位女生说。

　　“那天下课的时候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老师办公室的。”一位男生说。

　　看到许多学生都想表达自己如何关心、帮助小伙伴，我非常高兴，但如果让他们每个人都站起来说，首先时间上就不允许。于是我说：“这样吧，请你们四人小组演一演你们助人为乐的事。以前没有关心过别人的同学，也可以演一演今后你打算怎样做。”

　　这一下更热闹了，学生尽情地说着、演着，每一个学生都成了主角，上演着一幕幕发生在他们自己身边的故事，情感在此得到升华。

　　评析（杨晓恬）

　　《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

　　故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的平台，使教学过程 成为学生、教师、文本之间的对话过程。

　　一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。

　　语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入  到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程 中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。

　　二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。

　　朗读是本案例的教学目标 之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

　　三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。

　　教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。

　　文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。

　　当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。

　　一、教学目标

　　1、认识“餐、丢”等13个生字,会写“问、间”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。

　　3、培养有乐于帮助他人的愿望和行动。

　　二、教学重点

　　重点是识字和角色朗读，朗读感悟文中的不同心情。

　　三、教学准备：字卡，多媒体课件。

　　四、教学流程

　　第一课时

　　一、导言引入、揭示课题

　　1、师：小朋友，说说你对“小伙伴”是怎么理解的？（让生自由说）

　　2、引出课题，板书课题：28小伙伴

　　二、初读课文，学习生字

　　1、学生自由朗读课文，提出要求：①找出文中要求会认的生字，作上记号，多读几遍。②把课文读通顺，要求读准字音。③同桌互相指认生字。

　　2、请几位同学试着读一读课文，大家评价。（重点评价：读音准确）

　　3、先让学生带着拼音读生字卡片。（集体正音）

　　4、去掉拼音让学生识记，说说自己的记字方法。

　　5、读词——巩固识字，积累语言

　　早餐  铜矿 糟糕  蛋糕  粗细  丢三落四 

　　大概  共同  日记  保安  管理 

　　6、写字——指导写“问、间、伙、伴”四个字

　　“问、间”是包围结构的字，要写在田字格的正中间。“伙、伴”是左右结构的字，写时注意左窄右宽的间架结构。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　（上新课前玩“猜猜看”的游戏。）

　　丢失   

　　二、朗读课文，感知课文内容

　　1、这篇课文讲了一件什么事？（让学生自由说）

　　2、让小朋友自由读课文，边读边想这几个小伙伴说的话分别要用什么样的语气读，自己试着读一读，呆会儿把你读得最满意的句子读给大家听，还可以说说你的理由。（学生读后，师与学生共同评价，适当指导朗读）（可让学生自己推荐别人读，邀请自己的小伙伴读。）

　　2、结合看插图指导朗读要：注意人物的表情、动作。（学生读到最后一段话时就可出示这个问题让学生思考。）动脑筋：安东看到玛莎丢了吃的，又听了伙伴们的话之后，他决定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？

　　3、读书活动：（读最后一段话）读一读这段话，你有没有新的发现。（引导发现安东话说得少，动作多。）让孩子加上动作读一读、演一演。

　　4、分角色朗读：①同桌同学互相读一读，给小伙伴提一提建议。朗读熟练后，可以边读边配上动作、表情表演。②全班分角色读一读。

　　5、议一议：三个小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做得最好？能把你的理由告诉大家吗？其他小朋友就不关心玛莎吗？

　　6、让学生在维加、安娜、安东、玛莎之间用上“小伙伴”这个词说话。

　　7、维加和安娜看到安东的表现后，它们又会是怎么想？如果是你遇到这样的事，你会怎么做？

　　小伙伴

　　玛莎

　　维加   安娜    安东

　　三、指导练写

　　共  汽

　　师：仔细观察这两个字的结构，写时要注意什么？

　　四、作业：

　　（让学生自己设计作业，学生可能会设计类似这样作业）

　　1、课后把这个故事讲给邻居的小朋友听。

　　2、聪明屋给你提供两个故事：《蓝树叶》、《好朋友》。

　　3、做摘苹果游戏。

　　4、玩猜猜看游戏。

　　5、分角色表演。

　　★认一认，连一连。

　　餐   遭   粗   概   糕    记   夹   管   保

　　cū  zāo   cān   gāo   gài    jiā    guǎn   jì   bǎo

　　★★照样子，写字组词。

　　/火伙（伙伴）              /日    （    ）

　　ィ                          门

　　半   （    ）               口    （    ）

　　★★选字填空。

　　伴        半       气         汽

　　1、它把面包分成了两（    ）。

　　2、安东是玛莎的好伙（    ）。

　　3、爸爸生（   ）了。

　　4、我坐（   ）车回家。

　　★★加上正确的标点

　　1、你怎么不认真学习啊（    ）

　　2、我喜欢吃香蕉（   ）

　　3、你今天真棒（     ）

　　4、星期天（   ）我和妈妈去郊游（    ）

　　★★★阅读乐园。

　　我的小伙伴

　　我有一个小伙伴叫黄洁，我们之间从未发生过争吵，两人互相帮助，亲密的简直就像一个人。

　　一次期末考试，还有几分钟就要开始了，我一翻开笔盒，忽然发现忘记带尺子。心里想，没有尺子那哪行啊？只听“啪”的一声，我回头一看，黄洁手中正拿着两节折断的尺子，将其中一节塞进我的手里。我愣住了，“啊，多么漂亮的新塑料尺子呀！”

　　1、找出文中带“一”的数量词。

　　例：一个                          

　　2、找出黄洁在考试前帮我的句子，用“    ”划出来

　　课前提示：

　　1、这篇课文是一篇涉及友谊的课文，故事中的小朋友需要学习什么是真正的帮助，在《夏夜多美》的文章中学生已经初步感受，可以适当回忆帮助学习。

　　2、生字认识中，形近字的理解辨析也是重点需要注意的。

　　3、“伙伴”对于一年级学生来说可能不能完全理解，因此需要补充一些课外故事。

　　《小伙伴》教学反思

　　《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商量选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简单的故事情节，也蕴含着一定的道理，整篇课文应该很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简单。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简单，但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不有趣，道理又不明显，很难让他们感兴趣，要想上得精彩不容易。

　　编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品味思考。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行到底，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的肯定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时注意到了以下几点：

　　一、吃透教材，准确定位。

　　这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公平。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。

　　同时在教学中应该传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关心，而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。

　　二、以读为本，渗透训练。

　　要想把语文课上出语文味，就要注意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。

　　备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非常值得研究。标点符号是语言文字中非常重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是非常重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。” ，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必须要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:

　　出示：

　　“你怎么不吃呀？”

　　“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”

　　师：谁来当当维加，读一读。

　　（一生来读语气比较平淡）

　　师：注意标点符号，想一想维加会怎样说，再请一位同学来读，读出语气。

　　（一生来读明显有了语气）(师引读：维加关心地问____维加奇怪地问_____维加急切地问_____)

　　师：我们要想读出语气就要注意标点符号，读出标点符号的语气。

　　（再请一生读维加说的第一句话，读得更好了）

　　师：你读得真好！从你的朗读中我听出了维加复杂的心理活动。

　　通过这样的训练，在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。

　　再有，在课文的最后一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关心，从而让学生感悟到安东的关心和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。

　　三、转换角色，帮助理解。

　　对于一年级的小学生来说，要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中，如果不能让学生理解维加和安娜的内心思想，只是读他们说的话的话，他们是很难理解他们对玛莎的关心的。在教学过程中我运用了角色转换的方法，帮助学生去理解人物。在学生在初步读出人物语气的基础上，引导学生转换角色，使他变成维加或安娜，然后再引导学生去思考，这时维加和安娜是怎样想的，这样学生就会把自己当成维加或安娜，把自己放到那个情境中去，自然得就能体会他们的心情和想法。如：

　　（指名读：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！” ）

　　师：你读得真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问问你，为什么你觉得很糟糕？

　　生：因为玛莎把包丢了，离回家还有好长时间，所以我觉得很糟糕。

　　师：你这是在为玛莎——

　　生：担心。

　　师：你担心玛莎什么？

　　生：担心玛莎的肚子会很饿。

　　师：看来你是非常关心玛莎的，对吗？

　　生：对。

　　通过转换角色，使学生很容易就明白了维加是在为玛莎担心，他是关心玛莎的。

　　反思教学过程也出现了一些问题。比如整堂课的