《家》第一课时（通用12篇）

《家》第一课时（通用12篇）

　　发表获奖：相城区新教材设计二等奖

　　教学内容：苏教版小学语文第一册第12课《家》

　　教学目标 ：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　2、复习巩固汉语拼音，学会8个生字，认识两种笔画，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

　　教学重难点：

　　看懂图意，并结合理解词句，是本课的教学重点。体会诗的第二句包含着的意思是理解诗意的难点。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、借助汉语拼音，初步读通课文，重点理解课文内容第一句，初步理解体会课文第二句的诗意。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3、初步认识8个生字，掌握其中4个生字，两种笔画，理解新词。

　　课前准备：

　　1、将课文插图制作成一幅大挂图，把“白云、小鸟、鱼儿、种子”制作成小贴图，以备上课作“贴一贴”找家游戏。

　　2、将儿歌制作成两幅投影片，将课后生字及笔顺规则制成投影片。

　　3、课文录音带及游戏用配乐录音带。

　　4、生字卡片及词语卡片。

　　教学过程 ：

　　一、联系实际，提示课题：

　　1、我们每个小朋友都有自己的家，今天我们一起来学习一篇新课文，出示并板书课题（卡片），齐读课题。

　　12 . (师边写边叫学生看)

　　过渡：这篇课文向我们介绍了谁的家？

　　他们的家又分别在哪儿呢？

　　二、初读课文

　　1、（出示挂图）听课文录音，请小朋友看清音节，读准字音。

　　2、学生自读课文，读准字音。（看书）

　　3、出示课文投影图，指名试读课文，数数有几行？每人读一行，想想有几句话？

　　三、讲读课文：

　　1、看大挂图，课文分别向我们介绍了谁的家？

　　y n ni o zh ng z gu

　　①出示卡片：白云小鸟鱼儿种子祖国

　　指名认读

　　2、讲读课文第一句，并结合贴图理解：

　　⑴出示组织讨论：白云的家哪儿呀？

　　谁上来给白云找找家？贴一贴

　　你怎么知道蓝天是白云的家？

　　谁来找出课文中的句子读一读？

　　指导朗读蓝天是白云的家。

　　⑵出示组织讨论：小鸟的家在哪儿呀？

　　你怎么知道的？

　　谁上来给小鸟找找家？

　　你能在课文的句子中读出来吗？

　　个别读，指导朗读树林是小鸟的家。sh l n

　　出示词卡:树林(看挂图)瞧，这是一棵树，许许多多树在一起就叫“树林”。树林里还有哪些小动物？

　　练习说话：树林是的家。所以说，树林是（所有动物）的家。

　　⑶出示组织讨论：鱼儿的家在哪儿呀？

　　谁给鱼儿来找找家？鱼儿离不开水。你怎么知道的？你能在课文中找出句子读一读吗?

　　师小结：瞧，河水清清的，小鱼儿在水里游，多快乐呀！小河是鱼儿的家。小朋友可记住了，可千万别往小河里扔脏东西，不然小鱼就会生病的。

　　⑷出示“豆种”n t

　　组织讨论：种子的家又在哪儿呢? 出示词卡：泥土

　　你怎么知道种子的家在泥土里？（指导朗读有关句子）

　　师小结：（种子在土里吸收了好多好多营养，长得真快，没久就生根发芽了。所以说“泥土是种子的家”。）

　　⑸老师请四个小朋友分别读一读第一句话，再齐读。

　　3、个别读第二句。

　　⑴出示画满鲜花的中国地图投影，问这是什么？

　　zǔ guǒ

　　(2)找出课文中的句子读一读。这就是我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶生活的地方。我们称它为：祖 国

　　(3)我们的祖国叫什么名字？

　　(4)看了这幅图，你觉得我们的祖国像什么？再把句子读一读。

　　huā duǒ

　　(5)出示词卡：花 朵

　　(6)想一想，“我们”是谁？

　　小朋友就像花朵一样，在祖国大花园里幸福成长。

　　(7)指导个别读，齐读第二句。

　　4、配乐齐读儿歌。

　　5、做课间游戏。

　　四、学生字。

　　1、认识笔画

　　2、认读生字卡片：（出示生字及笔顺投影），说说你怎么记这些生字？

　　3、指导“土、云、们、我”笔顺规则，并重点指导“我”字笔顺，并在书上描红。

　　4、练写《习字册》上的“土、云、们、我”。

　　教材：苏教版第一册

　　教学目标 ：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识一种笔画。

　　3、理解课文内容，激发学生爱家爱国的思想感情。

　　教学重点：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2.理解儿歌内容，激发爱家爱国的思想感情。

　　教学时间：二课时（此教案为第一课时）

　　教学过程 ：

　　一、揭题：

　　1、老师这儿有个拼音：jiā，谁来拼一拼？

　　2、看老师写“家”，同时认识（弯钩）

　　3、学生在台上写一个，再指名书空。

　　4、给“家”找个朋友；学生扩词练习。

　　5、小朋友喜欢自己的家吗？这是个“小家”，我们还有个“大家”呢！今天我们学习一首儿歌“家”，你就会明白了。(板书：小、大) 读课题。

　　二、朗读：

　　1、让我们先来听一听这首儿歌，好吗？出示多媒体动画的课文朗读。

　　2、你们想读吗？轻轻打开课本大声拼一拼读一读，要求；读准每个字音，遇到不会的向同桌或前后的小朋友请教一下。学生自由朗读。

　　3、想读得有进步的请再读一遍。

　　4、觉得自己有进步的请举手，想有更大进步的再读一遍，特别把自己读得最棒的一句练一练。

　　5、现在觉得自己进步很大的请举手。（读书就应这样，多练才行呀！）谁来读读你最棒的一句给老师和同学听听。

　　（1）指名读，让小朋友评。

　　（2）指名读，让小朋友跟他比，老师评。

　　（3）读得最好的小朋友跟老师比，小朋友评。

　　6、谁试着把整首儿歌读一读。

　　7、听老师读读看，配乐并做适当的动作。

　　8、同桌自由练习，要求展开想象，加上适当的动作。

　　9、指名读。

　　10、学生齐练：配乐、做动作，可站着也可坐着，能背最好。

　　三、理解：

　　1、读了这么多遍，知道这首儿歌都写了谁的家呀？学生回答老师出示词卡。（白云、小鸟、鱼儿、种子、我们）

　　2、谁能用一句话来告诉老师？

　　说话练习：课文写了______、_______、_______、_________的家。

　　3、老师这儿有一些词卡，谁能帮他们找到自己的家？指名两个学生上黑板贴词卡。

　　4、你们能把他们的家画下来吗？学生选一个自己喜欢的画一画。

　　5、读读你画的一句儿歌，再说说你的画。老师再把画贴在黑板上相对应的地方。

　　6、谁来读读这句话？出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

　　（1）什么叫祖国？

　　（2）我们的祖国叫什么？大声地齐说一遍，要感到很自豪。

　　（3）引导：祖国的风景很美丽，像个美丽的大花园。我们小朋友就像祖国大花园里的花朵。我们生活在祖国的土地上，祖国就是我们的家，是我们小朋友的大家。

　　（4）跟老师有感情地读这句话，再背一遍。

　　7、我们每个人要爱自己的小家，更要爱祖国这个大家。齐声有感情地朗读课文。

　　8、想一想，你还知道谁是谁的家？说话练习：是的家。（回答好的小朋友到讲台前）

　　9、把小朋友说的儿歌有顺序地连起来，就编成了一首完整的儿歌了。我们来试试看。讲台前的学生试连，加上动作，配上音乐。

　　（附儿歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是绿树的家，大海是轮船的家，天空是云朵的家，地球是我们人类的家。）

　　四、总结：

　　1、小朋友不仅学会了一首儿歌，还能自己学编儿歌表演节目了，真了不起！给自己一个热烈的掌声。

　　2、课后有兴趣的小朋友可以互相合作，画一画，再编一编儿歌。老师帮小朋友到我们的校刊《星空周刊》上去投稿。

　　3、下节课我们重点学习生字词。

　　五.附板书：

　　蓝天 白云 （学生的画）

　　树林 小鸟 （ ）

　　小河 鱼儿 家 （ ）

　　泥土 种子 （ ）

　　祖国 我们 （ ）

　　… …

　　“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表达了征服生活和与黑暗搏斗的激情和勇气，体现了作者青年时期积极的人生态度。

　　“跋”中，作者更明确、更犀利地表述了自己的创作动机——揭露、控诉旧制度旧社会，表现了作者强烈的爱憎感情。

　　一、基础知识

　　1. 给下列字注音。跋（bá）    扉（fēi）   诅咒（zǔ）（zhòu）   妥当（tuǒ） 累赘（zhuì）  憎（zēng）  稚（zhì）2. 形近字┏瘁（cuì）鞠躬尽瘁  ┏惟（wéi）惟一   ┏历（lì）日历    ┏摧（cuī）摧残┣萃（cuì）出类拔萃  ┃                ┣厉（lì）厉害    ┃  ┗粹（cuì）粹而不杂  ┗唯（wéi）唯物论  ┗励（lì）鼓励   ┗催（cuī）催促3. 多音字  ┏（céng）曾经    ┏（zǎi）记载   ┏（zhǎo）爪牙    ┏ （lù）吐露曾┫              载┫            爪┫              露┫   ┗（zēng）姓曾    ┗（zài）装载   ┗（zhuǎ）爪子    ┗（lòu）露出4.词语解释【扉 页】书刊封面之内印着书名、著者、出版者等项内容的一页。【寒 暑】冬天和夏天，常用来表示一整年。【信 仰】对某人或某种主张、主义、宗教极度相信和尊敬，拿来作为自己行动的榜样或指南。【乃 是】是。 【说 教】比喻生硬地、机械地空谈理论。。  【诅 咒】咒骂。     【吐 露】说出（实情或真心话）。【垂 死】将死。【周 密】周到而细致。         【掩 饰】设法掩盖。【累 赘】多余。【宽 容】宽大有气量，不计较或追究。【 跋 】一般写在书籍、文章、金石拓片等后面的短文，内容多属于评价、鉴定、考释之类。5.文学常识（1）本文作者_________，原名_________，______代作家，祖籍________，19xx年生于 ___________。（2）《激流三部曲》包括__________、__________、____________；《爱情三部曲》包括____________、____________、____________。（3）几年前，我流着泪读完托尔斯泰的《_______》，曾在扉页上写了一句话“________”。 （4）罗曼.罗兰是  国文学家，他的《名人传》中所描述的三个人是_________、________、__________。【参考答案】（1）巴金  李芾甘  浙江嘉兴  成都 （2）《家》 《春》  《秋》；《雾》 《雨》 《电》（3）《复活》 《生活本来就是一个悲剧》（4）法  米开郎琪罗  贝多芬  列夫. 托尔斯泰二、课文学习 1.作者回顾： 【明确】巴金（1904～） 现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外国语专门学校。1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。1928年底回到上海，从事创作和翻译。从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《爱情的三部曲》。（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》、《将军》，《神•鬼•人》等短篇小说集和《海行集记》、《忆》。《短简》等散文集。以其独特的风格和丰硕的创作令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》）。其间任文化生活出版社总编辑，主编有《文季月刊》等刊物和《文学丛刊》等从书。 抗日战争爆发后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》。《救亡日报》等报刊，创作有《家》的续集《春》和《秋》，长篇小说《抗战三部曲》（又名《火》），出版了短篇小说集《还魂草》、《小人小事》，散文集《控诉》和《龙•虎•狗》等。在抗战后期和抗战结束后，巴金创作转向对国统区黑暗现实的批判，对行将崩溃的旧制度作出有力的控诉和抨击，艺术上很有特色的中篇小说《憩园》、《第四病室》，长篇小说《寒夜》便是这方面的力作。 中华人民共和国成立后，巴金曾任全国文联副主席、中国作家协会主席、中国笔会中心主席、全国政协副主席等职，并主编《收获》杂志。他热情关注和支持旨在繁荣文学创作的各项活动，多次出国参加国际文学交流活动，首倡建立中国现代文学馆。出版有短篇小说集《英雄的故事》、报告文学集《生活在英雄们中间》、散文集《爝火集》、散文小说集《巴金近作》、随笔集《随想录》五集，以及《巴金六十年文选》。《创作回忆录》等多种。中华人民共和国成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》内，新编的《巴金全集》于1986年起陆续出版。他的作品已被译成多种外文出版。多年来他还出版了大量译作。巴金小说创作最为著称的是取材于旧家庭的崩溃和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是这方面写得最成功、影响最大的代表作，曾激动过几代青年读者的心灵，奠定了他在现代文学史上的重要地位。他善于在娓娓动听的叙述和真挚朴实的描写中，倾泻自己感情的激流，细腻独到，自有一种打动人的艺术力量。2.题目解说 【明确】“序”写于1931年4月，是作者作为《激流三部曲》的总序发表的，“序”中充满激情，表达出作者的生活态度，反映了作者青年时期的思想。“跋”写于1953年3月（新中国成立第5个年头），比写“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了创作《家》的意图和不足之处，体现了作者冷静的思考和思想上的提高。3.对文章结构的理解【明确】文章结构图                  ┏生活不是悲剧，是一场搏斗    ┓ 做生活激流              ┏序┫生活象激流动荡，要征服      ┣ 中搏斗的勇士《家》的序和跋┫  ┗用文学展现生活，与黑暗搏斗  ┛              ┃  ┏为了控诉垂死的制度而写      ┓ 冷静的思考              ┗跋┫太重视个人爱憎没有指明道路  ┣ 思想的提高                  ┗美丽的青春是鼓舞“我”的源泉    ┛4.《家》的“序”是作为〈激流三部曲〉的总序发表的，联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的。【明确】此题旨在让同学们了解，作者把生活比做激流是鉴于他对生活的深刻认识，是他写作《家》乃至《激流三部曲》的目的。当然，这也是理解“序”和《家》的一把钥匙。作者认为，生活是勇往直前、永不停止的；是充满力量、无可阻挡的；是有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦的。对待生活的态度应该是“搏斗”，是“征服”。5.作者在《家》的“跋”里说：“我不是为了要做作家才写小说：是过去的生活逼着我拿起笔来。  从文中找出最能够诠释这句话的语句，并结合“《家》已经尽了它的历史任务了”这句话，说说作者创作《家》的意图。【明确】此题旨在让同学们理解作者的写作动机。最能诠释这句话的句子是：“我要向一个垂死的制度叫出我的‘我控诉’。”（也可以是“我写《家》的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下面挣扎。我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。”）《家》的创作意图就是揭露、控诉旧制度旧社会的。作者写“跋”正是新中国成立第5个年头，所以“《家》已经经历了它的历史的任务了。”三、深入探究1.句子分析《序》【明确】（1）中心句：在这里我所需要展开给读者看的乃是过去十多年的一幅图画。《家》是作者在“生活的激流”中“搏斗”的产物。作者用文学展示生活的图画，让读者看生活的激流如何在动荡。（2）重点句：为的是来征服它。引用罗曼.罗兰的哈，表面作者自己的生活态度，这句话在文中反复出现，让我们强烈地感受到：作者不是一个生活的悲观论者，也不是一个旁观者，他是在生活激流中搏斗的战士。（3）总结句：我知道生活的激流是不会停止的，且看它把我载到什么地方去！既写出了作者勇往直前的精神，由于当时的思想局限，呀表达了作者对前途的朦胧感。作者的这种迷茫在文中也一再表露，这一点是次要的，也是无可厚非的。（4）过渡句：事实并不是这样。“这样”指上文几年前我对生活的悲观认识，下文写“事实”，这句话写出了作者对生活的认识态度。5.《跋》【明确】（1）中心句：像这样的作品当然有许多缺点。作者22年后，再为作品写“跋”，经过“冷静思考”认识到了自己作品中存在的不足，这是作者思想提高的表现。（2）重点句：我始终记住：青春是美丽的东西。而且这一直是我的鼓舞的泉源。青春之所以美丽是因为它充满着激情与活力，而在生活的激流中勇于搏击的激情，一往无前的精神正是作者创作的源泉。（3）深意句：我知道我是在挖开我的回忆的坟墓。把过去的生活内容比作坟墓，比喻生动、奇特，一方面写出了这些东西已埋葬在自己的内心深沉，另一方面也写出了这多是一些惨痛的记忆。2. 写作方法分析【明确】（1）文章充满激情。序文不长，但充满激情，一个意思反复表述，就像一个急于把事情告诉别人的孩子，想一口气把所有的话说出来，滔滔不绝，热情洋溢，使读者深受感染。（2）形象生动的比喻。把生活比作激流，虽然不敢断言是巴金先生似的首创，但至少他是这一修辞的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含义又深刻。生活就是像激流那样一往无前，充满了力量；生活中有爱，有恨、有欢乐，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ……我们来做什么？我们“为是来征服它。”这就是序文要表述的意思。3.开发性题目：“这次人民文学出版社重印《家》的时候，我本想重写这本小说。”谈谈你的看法？【明确】发散角度1. 可以重写，因为随着作者思想认识的提高，新的作品会有一个更为明确的主题，回忆年轻时的生活会多一份冷静的思考和怀恋的韵味。总之，如果重写，或许会有一篇内容更充实、结构更完整的《家》来。发散角度2. 不能重写，巴金先生是明智的，尽管二十余年后看到了作品的年轻幼稚，主题十分鲜明，但作者年轻时的激情、鲜明的时代特色，是只有那个时代才具有的，是二十余年后的作者所不具备的，若再重写往往会写出一部得不偿失的作品，“《家》已经尽了它的历史任务。”还是“保留着它的本来面目”好。启示：同一个作者，虽着生活阅历的增加，不同时代会有不同的作品，而这些作品风格不可能一成不变。四、迁移训练课内阅读几年前我流着眼泪读完托尔斯泰的小说《复活》，在扉页上写了一句话：“生活本身就是一个悲剧” 事实并不是这样。生活并不是一个悲剧。它是一场“搏斗”。我们生来做什么？或者说我们为什么要有这生命？罗曼•罗兰的回答是。“为的是来征服它”。我认为他说得不错。我有了生命以来，在这个世界上虽然仅仅经历了二十几个寒暑，但是这短短的时期也并不是白白度过的。这其间我也曾看见了不少的东西，知道了不少的事情。我的周围是无边的黑暗，但是我并不孤独，并不绝望。我无论在什么地方总看见那一股生活的激流在动荡，在创造它自己的道路，通过乱山碎石中间。这激流永远动荡着，并不曾有一个时候停止过，而且它也不能够停止；没有什么东西可以阻止它。在它的途中，它也曾发射出种种的水花，这里面有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦。这一切造成了奔腾的一股激流，具有排山之势，向着唯一的海流去。这唯一的海是什么，而且什么时候它才可以流到这海里，就没有人能够确定地知道了。我跟所有其余的人一样，生活在这世界上，是为着来征服生活。我也曾参加在这个“搏斗”里面。我有我的爱，有我的恨，有我的欢乐，也有我的痛苦。但是我并没有失去我的信仰：对于生活的信仰。我的生活还不会结束，我也不知道在前面还有什么东西等着我。然而我对于将来却也有一点概念。因为过去并不是一个沉默的哑子，它会告诉我们一些事情。在这里我所要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画。自然这里只有生活的一小部分，但已经可以看见那一股由爱与恨、欢乐与受苦所组织成的生活的激流是如何地在动荡了。我不是一个说教者，所以我不能够明确地指出一条路来，但是读者自己可以在里面去找它。有人说过，路本没有，因为走的人多了，便成了一条路。又有人说路是有的，正因为有了路才有许多人走。谁是谁非，我不想判断。我还年轻，我还要活下去，我还要征服生活。我知道生活的激流是不会停止的，且看它把我载到什么地方去！一九三一年四月1.巴金的《激流》三部曲是＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。2.与“有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦”类似的话在文中出现了三次。联系全文，说说表现了作者怎样的思想感情。3.“这唯一的海是什么，而且什么时候它才可以流到这海里，就没有人能够确定地知道了。”从这句话中，可以看出作者当时什么样的思想状况？4.在这部总序中，作者以自己二十几岁青春年华的全部感受，告诉读者怎样去认识生活和开辟新生活。但是，由于思想信仰的限制，他的作品并没有给读者指出一条明确的道路。后者从文中哪些句子可以看出来？〖参考答案〗1.《家》《春》《秋》2.本文中充满青春朝气和不与旧势力妥协的昂然正气。“有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦”以及类似的话表现了作者对生活的热爱，即使周围是无边的黑暗，他也不会绝望，因为所有的恨与痛苦都基于对生活的爱。3.对未来充满了迷茫，不知道怎样才能迎来新生活，什么时候迎来光明，自己感到渺茫。4.（1）这唯一的海是什么，而且什么时候它才可以流到这海里，就没有人能够确定地知道了。（2）我的生活还不会结束，我也不知道在前面还有什么东西等着我。（3）我不能够明确地指出一条路来（4）我知道生活的激流是不会停止的，且看它把我载到什么地方去。 课 外 拓 展 《作文杂谈》序刘国正读《庄子》的《山水》篇，深深叹服其立言之巧。在讲述伐木者不取无所可用的山木和故人杀不能鸣的雁两个故事之后，写道：“弟子问于庄子曰：‘昨日山中之木以不材得终其天年，今主人之雁以不材死，先生将何处？’庄子笑曰：‘周将处乎材与不材之间。’”作寓言读，可以从多方面得到启示。也许是有点职业病吧，我从中悟出一点作文的道理。作文有法吗？有人说有，而且甲乙丙丁，不能越雷池一步，没有规矩怎能成方圆？有人说无，文无定法，也可以说是无法。我要学庄老先生，笑一笑说：“作文在有法与无法之间。最近应某刊物之约诌了一首勉强算作诗的诗，比较详细地说明这点勉强算作一种主张的主张，不妨抄在下面：“若谓文无法，绳墨甚分明，暗中自摸索，何如步随灯？若谓文有法，制胜须奇兵，循法作文章，老死只平平。习法要认真，潜心探微精；待到着笔时，舍法任神行。谓神者为何？思想与感情。瞻彼春鸟鸣，无谱自嘤嘤。”我的这个主张，不过是“野狐禅”。曲高和寡，曲怪，和者也未必多。读张中行同志的《作文杂谈》，与我心会，才知道我并非踽踽的独行者。中行同志同我一道从事语文课本的编辑工作三十多年，长我近二十岁，可谓忘年之交。他学识渊博，融贯经史百家之言，历览古今中外之书。文得力于蒙庄，诗似玉溪生，石书画亦广有见闻。知道他的人都说他是真正的杂家。在这三十多年间，他感到心情最舒畅的是近六七年。虽然年逾古稀，身子骨还挺硬朗，干起事情来像个小伙子。啖蔗后甘，以此比喻他的老境是再合适不过的了。他曾经表示：自已学语文，教语文，编语文，研究语文，运用语文，同语文打了半个多世纪的交道，体验到其中一点甘苦，很想把一己的体验写出来，对教者和学者也许都会有点益处。他这样表示，就这样做起来，才一年的光景，这本《作文杂谈》就完稿了。《作文杂谈》是怎样的一本书，有什么特点，有什么价值，我想，读者看到了我上文的介绍自然明白，我再唠叨反而成了多嘴。而且一位博学的长者的写作体验，好比一桌丰盛的筵席，读者是搛一箸红煨熊掌，还是舀一匙竹荪双脆汤，要随心所欲才好，如果有人从旁不厌其烦地指指点点，说该怎么吃怎么吃，是一定会惹得与筵者皱眉的。但有一点我还要提一下，就是作者把作文的方法看得很活。他说“条条道路通北京”，他并不把自己所谈看成学习写作的不二法门，也不认为世界上有这种不二法门。作文在有法无法之间，这也许是中行同志许多宝贵的体验中很重要的一点吧。我想，读者读这本书，不要抱上西天取经的态度，意味可以从中取得无量妙法，要抱逛花儿市的态度，花是随心草，捡顺心的买几朵几枝，赏色闻香，自得其乐。要活读，不要死读，这才合乎作者的意趣。写到这里，偶然抬头看见墙上挂着的一幅画，是友人赠与的，画的是枯木逢春，从那瘦棱棱的老枝上爆出很大的花朵——也许是玉兰吧。我意味这样的画赠给中行同志是很合适的。我早年学过一阵子画，但始终没画好。再练得好些，一定要为中行同志画这么一幅，祝愿老枝上的新花，开得越来越多越好。序，绪也。作为一种文体，应该叙其著作的所由作。我写下的似乎许多与序不相干，但文章作法既然很活，就算做序有何不可。质之中行同志，然耶否耶？一九八四年五月，于山海楼1.本篇是为张中行著的《作文杂谈》而写的序文，主要内容包括（   ）。a.介绍该书作者情况b.对《庄子•山水》的看法c.介绍该书的特点、价值d.“我”对作文的看法e.“我”想为书作者作画2.给下列加红字注音。规矩（  ）勉强（  ） 诌（  ）踽踽（  ）竹荪（  ） 潜心（  ） 箸（  ）3.解释词语：①曲高和寡：②踽踽：③忘年之交：④年逾古稀：⑤质（之）：4.本文从《庄子•山水》谈起，其用意是（  ）。a.要像不材的山木那样才能保全自己。b.没有才能就像不能鸣的雁必将被毁灭。c.要学会圆滑的处事。d.论述作文在有法无法之间的道理。5.用诗句来谈自己对作文的看法，其作用是（   ）。a.阐述自己的作文观点。b.表明自己会写诗作文。c.间接地印证张中行的宝贵经验。d.说明张中行的观点和自己一样。〖参考答案〗1.c   2.矩jǔ  强qiǎng  诌zhōu  踽jǔ  荪sūn  潜qián 箸zhù  3.①曲调高深，能跟着唱的人很少。比喻言论或艺术作品不通俗，不能为广大群众所了解或欣赏。  ②形容独自走路孤零零的样子。  ③年岁差别大，行辈不同而交情深厚的朋友。  ④年龄超过了七十岁。  ⑤质：依据事实来问明或辨别是非。  4.d   5.c

　　ⅰ.课外古诗背诵 

　　【原文】 

　　月夜  刘方平 

　　更深月色半人家，北斗阑干南斗斜①。 

　　今夜偏知春气暖，虫声新造绿窗纱。 

　　【注释】①阑干：纵横的样子，夜深之象。南斗：二十八宿之一，在北斗之南，有六星。 

　　【赏析】  这首诗抒写对大自然物候变化的感受，清新而有情致。在月色明亮的深夜，天上的北斗七星纵横，南斗六星闪烁。今天晚上，偏偏感觉到春气渐暖，外边的虫声透过绿窗纱传进了屋中。诗人对自然界物候变化的感受细致入微，构思新颖别致，描写清丽细腻。 

　　ⅱ.课前准备 

　　一、生字识记 

　　扉(fēi)：门扇：如：柴扉。 

　　诅(zǔ)：1.诅咒。本文取此义。2.盟誓；发誓。 

　　删(shān):去掉（文辞中的某些字句）。 

　　赘(zhuì):1.多余的；无用的。如：累赘。2.男女到女家结婚并成为女家的成员。如：招赘。 

　　二、词语识记 

　　激流：湍急的水流。 

　　魔爪：比喻凶恶的势力。 

　　诅咒：原指祈祷鬼神降祸于所恨的人，今指咒骂。 

　　序跋：序文和跋文。 

　　序文：一般指写在著作正文之前的文章。有作者自己写的，多说明写书宗旨和经过。也有别人写的，多介绍或评论书的内容。 

　　跋：一般写在书籍、文章、金石拓片等后面的短文，内容大多属于评介、鉴定、考释之类。 

　　三、预习效果反馈 

　　1.《家》是一部什么样的小说？ 

　　2.《〈家〉的序和跋》分别表现了作者什么样的思想？ 

　　3.“有人说过，路本没有，因为走的人多了，便成了一条路。又有人说路是有的，正因为有了路才有许多人走。谁是谁非，我不想判断。我还年轻，我还要活下去，我还要征服生活。”从这句话中，你悟到了作者当时什么样的思想？ 

　　4.“我要向一个垂死的制度叫出我的‘我控诉’”这句话告诉了你什么信息？ 

　　ⅲ.课堂跟讲 

　　一、背记知识随堂笔记 

　　1.我有了生命以来，在这个世界上虽然仅仅经历了二十几个寒暑，但是这短短的时期也并不是白白度过的。这其间我也曾看见了不少的东西，知道了不少的事情。我的周围是无边的        ，但是我并不        ，并不        。我无论在什么地方总看见那一股生活的        在动荡，在创造它自己的道路，通过        中间。 

　　2.文学常识： 

　　（1）《家》的作者是         ，现代作家，原名        ，祖籍         ，1904年生于        。 

　　（2）巴金的激流三部曲是        、        、        ；爱情三部曲是        、 

　　、        。 

　　二、整体把握板书设计 

　　（一）板书设计 

　　（二）段落层次 

　　《跋》 

　　1.第1段：交代我写《家》的原因 

　　2.第2段：交代了因为自己年轻，而没有明确地给读者指出一条路 

　　3.第3段：交代了放弃重写《家》的原因 

　　4.第4、5段：表达对青春的赞美                   。 

　　（三）写作特点 

　　表达方式：本文没有曲折的故事，大篇幅的叙述是本文最突出的特点。 

　　词语运用：朴实的语言，不加雕琢，顺手拈来，流畅自然，饱含真情。 

　　中心表达：《序》反映了自己青年时的思想，《跋》表达了自己创作的动机。 

　　写作借鉴：“我手写我口，我手写我心”是本文最突出的特点。意思是把自己心里想的、嘴上说的，写下来便是真情的流露。平时我们总是感觉不会写作文，问题就在于不善于捕捉自己思想的火花，不善于从生活中挖掘素材，更不善于用笔写自己的生活、自己的思想。本文表达自己的真情、表述自己的生活，是我们大家应该学习的。 

　　三、重难点句子和段落诠释 

　　（一）重难点句子 

　　1.“在这里我所要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画。自然这里只有生活的一小部分，但我们已经可以看见那一股由爱与恨、欢乐与受苦所构成的生活的激流是如何地在动荡了。” 

　　生活虽然是黑暗的，但作者始终是在生活的激流中搏斗的战士。他用什么去和黑暗搏斗呢？他走上了一条当年许多进步青年所走的道路——用文学来展示生活，激励人们前进。展开生活的图画，让读者看生活的激流如何在动荡，这就是巴金“搏斗”的内容。 

　　2.“我的周围是无边的黑暗，但是我并不孤独，并不绝望。我无论在什么地方总看见那一股生活的激流在动荡，在创造它自己的道路，通过乱山碎石中间。” 

　　把生活比作激流，生活就像激流那样勇往直前，充满力量；生活中有爱，有恨，有欢乐，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉滓……我们来做什么？我们“为的是来征服它。” 

　　（二）对《跋》中第一段的诠释 

　　在《跋》的第一段中，作者讲到了自己的创作动机“我很早就说过，我不是为了要做作家才写小说：是过去的生活逼着我拿起笔来。”“我要向一个垂死的制度叫出我的‘我控诉’。”也讲到了作者的创作体验：“我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下面挣扎。我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑，也陪着他们哀哭。”正是由于巴金目睹了生活中那些悲惨的结局，目睹了那些可爱的年轻生命横遭摧残，才使得巴金的《家》是那样的感人，那样的富有生活气息。 

　　ⅳ.当堂练习 

　　1.巴金的《家》的“序”和“跋”分别写了什么内容？ 

　　2.巴金把生活比作了什么？他对生活有什么态度？

　　活动目标

　　1.帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。

　　2.引导幼儿仿编诗歌，培养幼儿的想像力和口语表达能力。

　　3.让幼儿知道幼儿园是个大家庭，每个小朋友要关心爱护幼儿园。

　　活动准备 ppt课件：家

　　活动过程

　　一、观察背景图

　　1.出示：课件1，引导幼儿观察背景图。

　　天空、树林、草地、河水、幼儿园的背景

　　2.引导说说图上都有些什么，让幼儿猜猜这些地方都是谁的家？

　　二、结合背景，理解诗歌

　　1.启发幼儿发散思维，大胆的想，然后告诉大家。

　　（1）蓝蓝的天空是谁的家呢？

　　（幼儿可以相互议论、启发）

　　（2）密密的树林是谁的家？

　　（3）清清的河水是谁的家？

　　（4）红红的花儿是谁的家？

　　（5）快乐的幼儿园是谁的家？

　　2.小朋友在这些家里想到了那么多的好朋友，现在，我们开看看到底是谁的家呢？

　　（1）课件2

　　教师：你们看蓝蓝的天空是谁的家？

　　（引导幼儿完整说出：蓝蓝的天空是小鸟的家。）

　　（2）课件3

　　密密的树林是谁的家？

　　（密密的树林是蘑菇的家）

　　（3）课件4

　　绿绿的草地是谁的家？

　　（绿绿的草地是小兔的家）

　　（4）课件5

　　清清的河水是谁的家？

　　（清清的河水是水草的家）

　　（5）课件6

　　红红的花儿是谁的家？

　　（红红的花儿是蜜蜂的家）

　　（6）课件7

　　快乐的幼儿园是谁的家？

　　小朋友一起说：快乐的幼儿园是小朋友的家。

　　三、感受诗歌中优美的语句

　　1.课件8

　　教师有感情的朗诵诗歌，幼儿欣赏。

　　2.课件2-7

　　教师演示课件，幼儿跟随朗诵，启发幼儿朗诵诗注意感情和语气。

　　四、引导幼儿仿编诗歌

　　1.蓝蓝的天空除了是白云的家，还可以是谁的家?密密的树林又可以是谁的家?

　　(幼儿自由发言后，教师对幼儿的仿编诗句进行组合，并把诗歌念给小朋友欣赏)

　　2.蓝蓝的天空是（  ）的家。

　　（太阳、飞机、月亮、星星、宇宙飞船、外星人、直升飞机……)

　　密密的树林是狐狸（  ） 的家。

　　(孔雀、大象、大灰狼、长颈鹿、啄木鸟……)

　　3.教师对幼儿的想象要给予充分肯定。

　　活动延伸

　　让幼儿画出想象中的家。

　　福建省龙海市角美中学  李瑄瑄

　　一、教学目标：

　　1、通过朗读体会课文所表达的感情。

　　2、理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。

　　3、引导学生探求“家”的真谛。

　　二、教学重点：理解三个比喻句的含义

　　三、教学难点：理解作者关于家的哲学思考。

　　体会本文极具哲理性的语言特点。

　　四、教学时间：2课时

　　五、教学教程：

　　第一课时

　　课前预习准备：

　　a、生字词的掌握与理解（每个词语抄三遍，词语解释抄一遍）

　　袅袅、安之若素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇曳、黯然失色、萦绕、落叶归根、陶冶

　　袅袅：本文指烟气回旋上升的样子。

　　安之若素：遇到不顺利的或异常的情况，仍像平常一样，心情平静地对待。

　　泰然：形容心神安定、不在意的样子。

　　一应俱全：一切应该有的全有。

　　温馨：温暖芳香，充满温情。

　　陶冶：比喻用良好的条件给人的思想、品格、学识等以积极的影响。

　　黯然失色：形容暗淡无光的样子。或形容内心沮丧，情绪低落的样子。本文中的意思取前者。

　　落叶归根：比喻事物都要有一定的着落和归宿。现多比喻客居异国他乡的人，终究要回到故土。

　　b、用上面的词语选择四个写一段话。

　　（一）情境导入：

　　（放音乐《我想有个家》）

　　每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）

　　（二）研讨课文

　　我们一起去看看作家周国平对家的感悟：

　　1、请同学作自由朗读课文第一部分，思考：

　　（1）引子有什么作用？

　　（2）周国平认为家是什么？

　　（3）作者是如何将家与船联系起来的？

　　（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）

　　明确：

　　引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。

　　作者认为“家是一只船”。

　　作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。

　　由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。

　　作者的写作方式 ：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）

　　2、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。

　　2、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。

　　（三）拓展延伸：

　　每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对家的感受，下一堂课交流。

　　第二课时

　　一、请学生朗读自己最喜欢的段落。

　　二、课文探究

　　作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。

　　明确：

　　把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。

　　“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。

　　“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。

　　“家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。

　　“这是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

　　三、拓展延伸

　　1、分小组收集有关“家”的文学作品及有关“家”的诗文。并作成手抄报的形式在班级展示。

　　2、拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗

　　四、作业

　　小作文《家》

　　《家》是是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我能把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。我认为做得比较成功的有两点：

　　一、体验阅读，读中见悟

　　《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》一课，我结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象：树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；……从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐。

　　二、句式迁移，突破难点

　　儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式是“(什么)是(谁)的家”，我进行了两次迁移。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。自我感觉不足之处，学生总是太活跃，我的驾驭课堂的能力还是有些不足，教师的评价语言不够精炼到位，感情投入不够。

　　在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论 、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天 地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走 下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位，我的做法是： 

　　一、少作主， 重点、难点让学生商量决定 

　　转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂 就活了，教师做到心里有数即可。比如在《家》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会 产生许多疑问：这课到底讲了谁的家?为什么蓝天是白云的家?为什么树林是小鸟的家?为什 么泥土是种子的家?为什么祖国是我们的家?……如果以学生的理解水平来 衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，教师切不可把教参 上规定的所谓的几个重难点问题强给学生，这是充分体现学生自学的首要前提。 

　　二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决 

　　这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组 ，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之 有理就行。例如：“为什么树林是小鸟的家?”这一问题。有的学生说：“小鸟在林中飞累 了， 会停在枝头歇息，所以小鸟把树林当成自己的家。”有的学生说；“小鸟在林间自由 自在地飞翔，一展它们美妙的歌喉，所以小鸟把树林当成自己的家。”还有的学生说：“ 小鸟离不开树林，只有在树林里，小鸟才能筑巢，所以小鸟把树林当成自己的家。”……学 生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流中不同 层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时 ，只适时地给予引导和点拨：“同学们，你们答得都不错，分别从小鸟的处所、飞翔、筑巢 等方面来说明都很对。”这样，就调动了同学们的各种感官，让学生在体味课文所产生的热 爱大自然的情感中加强了环保意识。 

　　三、少限制，多让学生自由表达 

　　让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和 事中，引发思考。因为语文的源头活水就在生活中，它一旦与生活有了联系，就能培养学生 观察现象，发现问题，发表见解的习惯和能力，从而克服平时被动作文时出现的无病呻吟、 无的放矢的弊端。例如，课后设计了这样的练习：你能想到还有哪些是谁的家吗?学生的答 案就非常有创新：南极是企鹅的家，地球是人类的家，宇宙是地球的家，衣服是纽扣的家， 书柜是书的家…… 

　　四、运用多媒体优化语文课堂教学 

　　1、创设学习情境，优化主导环节 

　　新一轮课程标准的启动，新教材的使用，如果单纯继续用传统的教学方法，就会变成空洞的 说教，使学生深感枯燥无味，以致得不到应有的教学效果。运用多媒体技术，可化静态为动 态、化抽象为具体，能有效地创设教学所需的情境，激发学生的积极情绪反应和情感上的主 动参与，使课堂教学中相互关联又相互影响的两个方面--教师的主导作用与学生的主体地 位如鱼得水、 相得益彰。如：在讲授本课时，为了引导学生进入意境，根据教材内容和主 导的流程，我精心设计了三种动画图片：一是“情境片”，讲述本课的内容。二是“特写片 ”，即以“情境片”为背景，设计了几个镜头，“蓝天”、“树林”、“河水”、“泥土” 。从而为学生正确理解课文奠定了基础。三是“遐想片”，由学生自由发挥，以充分体现本 课所讲述的重点内容，这样随着教师的主导活动和教学内容的展开，画面上出现了不同的情 节，即突出了重点，又解决了教学的难点，而学生主体活动的展开自然也是成功的。 

　　2、激发学生思维，实现自主学习。 

　　运用多媒体教学，不仅给学生提供认知的感性材料，而且为学生解决学习困难再现了情境， 以启发学生通过对现象的分析、综合，促使学生思维向深层发展。如：我设计了三幅画面： 蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，泥土是种子的家，使学生有如身临其境之感，从而激发 学生思维，达到自主学习，进一步提高学习效率。 

　　综上所述，在推进素质教育的进程中，我们只有把现代教学手段和对传统教学模式的改进有 机地结合起来，使二者相互影响，相互促进，从而使教案的设计的目标更加清晰、明了，以 便更好地适应新时代对素质教育大环境下，对课堂教学提出的新要求。 

　　一、 教学目标：

　　1、 通过朗读体会课文所表达的感情。

　　2、 理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。

　　3、 引导学生探求“家”的真谛。

　　二、 教学重点、难点：

　　重点：理解三个比喻句的含义

　　难点：1）、理解作者关于家的哲学思考。

　　2）、体会本文极具哲理性的语言特点。

　　三、 教学时间：2课时

　　四、 教学教程：

　　第一课时

　　课前预习准备：

　　生字词的掌握与理解

　　袅袅、安之若素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇曳、黯然失色、萦绕、落叶归根、陶冶

　　（一）情境导入

　　（放音乐《我想有个家》）

　　每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？

　　（引导学生自由发表意见）

　　（二）研讨课文

　　1、解题

　　“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。

　　2、简介作者  

　　周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻——乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。

　　3、课文分析

　　a、内容分析

　　课文分为三个部分：

　　第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。

　　第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。

　　第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。

　　b、请同学作自由朗读课文第一部分，思考：

　　（1） 引子有什么作用？

　　（2） 周国平认为家是什么？

　　（3） 作者是如何将家与船联系起来的？

　　（4）作者的写作方式是什么？

　　（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）

　　明确：

　　（1）引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。

　　（2）作者认为“家是一只船”。

　　（3）作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。

　　由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。

　　（4）作者的写作方式：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）

　　c、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。

　　d、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。

　　4、主题分析

　　这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。

　　三、布置作业

　　每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。

　　第二课时

　　一、 请学生朗读自己最喜欢的段落。

　　二、 课文探究

　　1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。 

　　明确：  

　　把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。  

　　“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。 

　　“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。

　　家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月；

　　“家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。 

　　家是港湾——憩息地——给我们慰藉；

　　“家是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

　　家是岸——巢和根——让我们牵挂。

　　2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？   

　　明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。

　　三、美点欣赏  

　　引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。

　　1、正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！”

　　这是尼采对女人的讥评。引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。

　　2、列举《荷马史诗》中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答，说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿还是自己的家。

　　3、“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。”吟诵马致远的诗句，说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。

　　4、引用《红楼梦》中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸.

　　四、情感对接

　　引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。

　　五、拓展延伸

　　我在教这一课时最大的收获就在这一环节中。

　　课内：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述.

　　学生a：人生是一场旅行，那么（1）家是一辆汽车，（2）家是加油站，（3）家是终点站；

　　学生b：如果把人生比作一场战役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方红十字阵地；

　　学生c：人生就像一场旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驿站，（3）家是目的地；

　　学生d：人生就如一个大舞台，那么（1）家是给你力量的导演，（2）家是给你机会的主持人，（3）家是给你掌声的观众；

　　学生e：如果人生是一座学习的乐园，那么（1）家是妈妈的唠叨，（2）家是爸爸的教诲，（3）家是能遮风挡雨的大树；

　　学生f：如果人生是一个成长的过程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是让你飞翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根风筝线。

　　学生g：家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。

　　学生h：家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。

　　学生i：家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。

　　学生j：我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。

　　课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。 拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗 。

　　六、布置作业

　　小作文《家》

　　七、板书设计

　　家

　　周国平

　　家是一只船　　　思考家庭

　　家是什么　　　　家是温暖的港湾

　　家是永远的岸　　思考人生

　　八、教后记

　　《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。

　　教学过程是师生探究文本的过程。“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。教学中具体呈现的每一个教学细节，教师深情讲述自己对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。

　　教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。

　　这篇散文以船、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。

　　九、写法分析：

　　三个层次结构清晰，是一种递进的关系 

　　一、教学目标：

　　1、认识本课12个生字，会写3个生字，初步培养合作识字的能力。

　　2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、认识多种多样的"家"，初步感受大自然的和谐相融，培养热爱祖国，热爱大自然的感情。

　　二、教学理念：

　　1、以读为主，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，给学生充足的读书时间与多样的读书形式，指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。

　　2、倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想，敢说，用自己的方式解决疑问。

　　3、师生共同探讨，共同研究，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。

　　三、教学过程：

　　（一）导入新课，激发兴趣

　　我们学过了《我的家》，知道了很多人都有一个幸福、温暖的家，世界上还有很多各种各样的家。今天，我们就要学习白云、小鸟、鱼儿、种子的家，以及我们共同的家，大家想知道吗？那就读课文吧！

　　（二）反复读文，随文识字

　　1、听录音读课文。

　　2、教师及程度较高的学生带读课文。。

　　3、自由读，齐读。

　　4、认读生字词。

　　（1）认读"蓝天、是、白云、树林、小河、鱼儿、种子、祖国"等词语。

　　（2）认读生字。（采用各种形式读，如打乱顺序读，开火车读，同桌互检等。）

　　5、学生自己试读课文。（生字回到课文中再次认读，巩固。）

　　（三）体验阅读，读中感悟

　　1、出示前四行诗句

　　（1）自由朗读课文，这部分写了谁的家？

　　（2）你了解谁的家，向大家介绍一下，想象它们的快乐，再读一读。

　　（3）带着愉快的心情，再次朗读课文。

　　（"你了解谁的家"这个问题，调动了学生的生活积累，通过介绍交流，加深了学生对各种"家"的认识，再通过有感情地朗读课文，渗透热爱大自然的感情。）

　　2、学习最后一行诗句

　　（1）"祖国"指什么？我们的祖国叫什么名字？谁还知道祖国的哪些知识？

　　（2）祖国就是我们的家，我们在这个家里快乐地成长，我们都爱这个家，让我们把这种爱读出来吧！

　　（通过学生平时的生活积累，加深对"祖国"的认识，再通过个人读，小组读，齐读等各种形式的读，感受祖国的可爱。）

　　3、有感情地朗读课文，熟读成诵。

　　（在阅读过程中，学生联系自己的生活经验和已有知识反复朗读，在读中感悟，从而培养他们热爱大自然、热爱祖国的感情。）

　　（四）句式迁移，拓展延伸

　　1、想一想：蓝天、树林、小河、泥土也是谁的家？（如蓝天也是太阳的家，蓝天也是月亮的家。）

　　2、小组讨论，比一比哪个小组说得多。

　　_________________是________________的家。

　　（让大家根据自己的所知，畅所欲言，充分拓展课文空间，引导学生从生活中学习，体现了语文课程的开放性。）

　　（五）复习生词，书写生字

　　1、采用多种形式复习生字词。（打乱顺序读，开火车读等。）

　　2、书写本课3个生字。认识新笔划。

　　3、学习"天、土、儿"，说说怎样记住字形。（书空，和熟字比较等。）指导书写，注意培养写规范的汉字并养成良好的书写习惯。

　　之三

　　常熟市实验小学 顾丽芳

　　课前谈话：

　　小朋友，我们昨天已经见过面了，知道我姓什么样吗?关于我,你们还想知道些什么?能不能介绍介绍你自己的家?

　　一、揭题。

　　小朋友说起自己家的时候，都有说不完的话，老师从你们高兴的小脸上看出来了，我们每个小朋友都有一个幸福温暖的“小家”。

　　出示卡片“家”谁已经认识了？你是怎么认识的？（表扬好学，会学的学生）

　　能给家找找朋友吗？

　　有一首很美很美的诗，它的名字就叫“家”, 看老师写课题，请小朋友伸出小手跟着老师写。

　　（范写，注音）

　　请小朋友一起读课题。

　　诗里的家究竟是什么样的呢？想不想去看看呀？

　　二、看图，学习生字。

　　1、观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦？

　　3、学习生字。

　　小朋友说得真好,这些词儿你都认识了吗？点击, 请小朋友借助拼音自己练练读读,比比谁先读准，

　　自学。

　　谁已经会读了?谁来读给大家听？

　　（注意种子、鱼儿是轻声，“子、儿”要读得又轻又快。这样鱼儿才可爱。种子的种是翘舌音）

　　真的会读了吗?老师加大难度看你们行不行?哟,真的会了,真了不起,.

　　三、读课文，整体感知。

　　小朋友看,蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！

　　小朋友，景色美诗写得更美,我们赶快打开课本,轻轻地读一读这首诗，把字音读准,句子读连贯,

　　（一）、学生自读，教师巡视。小朋友不仅读书认真，而且姿势也那么棒！小朋友向他学习。

　　有的小朋友读得很认真，已经在读第二边啦！

　　（二）、检查初读。

　　1、谁先来读第一行？你真是个勇敢的小朋友！（注意“白云的家”要读得连贯）

　　齐读.再指读.

　　2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？

　　你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。

　　3、下面2行字儿最多，最长，谁也会读了？

　　小朋友读书个个都不错。谁能把这首诗连起来读一读？

　　小朋友真棒。都能读通顺了，老师真高兴，你读了书知道白云的家在哪里吗? 你们愿不愿意把他们送回家呀? 谢谢你们把他们送回家

　　四、理解感悟，指导朗读

　　学习第一行。

　　A、指导体会、朗读。

　　他们都回到了自己的家,真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀?

　　(美),你读得真好，特别是“蓝天”，老师好象看到了广阔的蓝天，真大，真美呀！

　　小朋友眼前看到蓝天了吗？听了你的朗读,老师好象也看到了无边无际的蓝天.

　　听出来了，白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飞到哪里就飞到哪里，想到哪就到哪,假如你是白云,你心里怎么样啊?多么自由自在，多么快乐呀！谁再来读读？

　　对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。

　　2、学习第二、三行。

　　A、白云的家真美,那小鸟和鱼儿在家里都做些啥呢？想看吗?点击.

　　小鸟在树林里做什么呢?你听,他们叽叽喳喳的说话呢!他们在说什么呢?

　　对呀,小鸟在树林里真快乐呀!树林真是小鸟离不开的家!谁来读读?

　　听出来了你真是只快乐的小鸟!你是一只活泼的小鸟。

　　B,你们看小鱼在干什么呢?假如小鱼离开了小河,会怎样呢?是呀,鱼儿一离开水,就没有了自由,甚至没有生命,只有在水里,在小河里,鱼儿才能自由自在地生活成长.小河是鱼儿离不开的家呀!

　　我们一起学着鱼儿一边快活地游一游,一边读读句子.

　　指名读.

　　3.学习第四行.

　　小朋友你们看,种子在泥土里发芽啦!咱们一块儿来做做种子发芽好吗?

　　种子种子快快长种子种子发芽了!

　　“种子,种子,你为什么长得这样快?这棵种子长得最高,你来说说!

　　你的成长离不开泥土这个家.你喜欢你的家吗?你来夸夸你的家.

　　听出来了,你的家真温暖呀!谁再来读读?你的家真好呀!

　　4齐读1-4行.

　　小朋友,有家的感觉真好呀!谁能连起来读读这四行诗!

　　其他小朋友可以闭上眼睛想一想,

　　5.学习5、6行。

　　小朋友，白云、鱼儿、小鸟、种子都有自己的家，我们每个小朋友也有一个共同的家，他的名字叫什么?

　　（学生如果说不出，就请他们再读读书，从书里去找答案）

　　结合学习“祖国”。出示生词卡片。指读。齐读。

　　我们祖国的叫什么？

　　小朋友看，我们的祖国的形状就象一只昂首高歌的雄鸡，壮观的海上日出，辽阔的原野，巍峨的高山，雄伟的天安门广场，

　　你觉得我们的祖国怎样啊？（祖国真美，祖国象个美丽的大花园）

　　生活在祖国的怀抱，你们觉得怎么样?瞧,我们的小朋友生活得多幸福呀!

　　（小朋友，我们美丽的祖国就象一个大花园, 我们就象花园里的花朵，幸福地成长，就象小鸟在树林，鱼儿在小河，多么快乐，多么自由自在！——“祖国就是-------我们的家”！在家的感觉真好啊！让我们一起来读!

　　祖国真是小朋友幸福的家,让我们挺起胸昂起头,再来放声齐读------

　　6齐读全诗。

　　(这首诗写得多美呀,下面,让我们拿起书本一起来美美地读这首诗. 书要读得美,姿势先要美.看看谁的姿势最美.老师给你们配上音乐.)

　　这么美的诗小朋友想不想把他记住呀? 谁能看着屏幕读?

　　谁已经背出来了?

　　愿意背的小朋友站起来好吗?

　　五、复习生字词。

　　小朋友，学得真棒！为了奖励大家，我们一块做个游戏，好吗？

　　把生字卡片分发给学生。

　　老师说：“种子种子在哪里？种子种子在这里，种子种子快回家！”

　　发到“种”“子”卡片的学生就上台把卡片组合成词语，贴到画上的相应位置。贴对了，就齐读两遍。

　　鱼儿、泥土、白云同样的方法。

　　六、指导写字。

　　1、咱们来看“云”字怎么写。

　　A、云有几笔？怎么写？

　　B、看书上笔顺，课件演示，说说怎么写。（横，横，撇折，点）

　　C、范写。学生跟着书空。

　　老师边写边说顺口溜：一横短，一横长，撇折起笔在中央。

　　齐说顺口溜。

　　D、学生描红。提醒学生写字姿势，表扬姿势正确的学生。

　　2、学写“儿”。（机动）

　　A、别小看“儿”字笔画很少，但要写好它很不容易啊！

　　B、看笔顺，说说怎么写。（先写撇，再写竖弯勾）

　　C、范写。学生书空。

　　左边是竖撇，右边竖弯勾，两笔肩并肩。（不要一笔高一笔低）

　　D、学生描红。

　　七.作业 。

　　1、小朋友，这首诗很美，课后请小朋友把这首诗背给爸爸妈妈听，或者背给其他小朋友听，好吗？

　　2、有兴趣的小朋友还可以学着用“是的家”做一首诗。

　　准备：1、打印生字卡片：（一个字一张，游戏用，不用注音，最好有隐隐的田字格线）

　　白、云种、子泥、土鱼、儿蓝、天

　　2、打印“祖国”（词语，要注音）

　　3、打印“( )是( )的家。”

　　教学重点：有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解“祖国就是我们的家”的意思。

　　教具准备：多媒体课件、祖国风光图片和歌曲《娃哈哈》。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程 ：

　　一、激情导入

　　请大家坐端正，认真看老师写课题《家》。

　　谁能大声地读课题？指名读，齐读。

　　谁能用“家”试着说一句话？（我有一个---------的家）。

　　是呀，提起家，我们都感到特别的幸福、快乐，这节课，就让我们用心地朗读儿歌，来感受家的美好，好吗？

　　二、民主导学

　　学习任务呈现：

　　《家》是一首很美的儿歌，通过这节课的学习，我们不仅要努力读好课文，还要学会“儿、土、子”三个生字，有信心吗？

　　1、要想读好课文，就要把课文中的生字词语都认准了。瞧，这些词语，离开了课文，你还会读吗？

　　出示：（1）白云、小鸟、鱼儿、种子、我们。

　　自由读，开火车读。

　　大家读得时候要特别注意，轻声音要读得又轻又短，跟老师读 ：鱼儿、种子、我们。齐读。

　　出示：    （2）蓝天、树林、小河、泥土、祖国。

　　谁愿意当小老师带着大家读一次？

　　2、白云、小鸟、鱼儿、种子、我们的家就在这首儿歌里，大家愿意帮它们找