《诗词五首》教案设计（通用16篇）

《诗词五首》教案设计（通用16篇）

　　设计：张瑛

　　一.目标设计

　　1. 知识与技能

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　2. 德育渗透点

　　这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。学习时要注意体会。

　　3. 重、难点

　　重点：熟读、背诵

　　难点：理解诗句蕴含的情理

　　二.课时安排：3课时

　　三.教学流程：

　　第一课时

　　（一）导入  ：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入  。

　　（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。

　　（三）诵读——体会诗的韵律美

　　1. 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。

　　2. 学生范读，师生点评。

　　3. 全班齐读，加深体会。

　　（四）研读——品味诗的意境美、情感美

　　1. 学习《使至塞上》

　　①了解作者及写作背景，整体感知全诗。

　　②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。

　　③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。

　　④有感情朗读，当堂背诵。

　　2. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？

　　②指名读，思考：

　　A. 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

　　B. 哪一个字真实集中体现了作者的感情？

　　C. 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？

　　③讨论：

　　A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？

　　（体会情景交融的艺术特色）

　　B.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？

　　（理解将客观景物人格化的艺术手法）

　　④有感情朗读，当堂背诵。

　　（五）布置作业 ：

　　1. 背诵这两首诗，熟读后三首诗。

　　2. 品读李煜《虞美人》，完成课外作业 P68练习。

　　第二课时

　　一.复习导入  ：检查前两首诗的背诵情况。

　　二.学习《春望》

　　1. 听录音，自由朗读。

　　2. 简介背景，知人论世。

　　3. 指名读，思考：

　　哪些词句写出了当时国家兵荒马乱的形势？

　　题为“春望”，作者站在长安城头，到底望见了一些什么？

　　4. 品析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之妙。

　　5. 联想、想象：

　　本诗最后一句（尾联）让你头脑中浮现出怎样一个人物形象？哪一个动作刻画得十分传神？

　　6. 通过写所见，诗人到底要表达一种怎样的思想感情？你从何得知？

　　7. 背诵。

　　三.学习《登飞来峰》

　　1. 了解王安石其人及写作背景。

　　2. 自由读诗，注意节奏。

　　3. 指名读，思考：

　　古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。但是否因为这样就心有畏惧，永不出头呢？哪些诗句正表明了王安石对待此现象的态度？此诗句又告诉了我们一个怎样的哲理呢？

　　4. 熟读背诵，进一步品味哲理之妙。

　　四.学习《论诗》

　　1. 作者简介。

　　2. 题解：论诗是作者以诗歌的形式写的一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。

　　3. 自由读诗，讨论：

　　①赵翼对李杜等人的诗是持什么态度？

　　②赵翼主张什么？

　　4. 迁移：“江山代有才人出，各领风骚数百年”两句现在已具有更普遍的意义，而不仅仅是谈诗歌创作了，想想此句以理入诗，发人深思，还可如何理解？

　　5. 读《论诗》二、四，加深理解。

　　6. 结合课后练习四，训练学生用辩证的眼光看待《论诗》。

　　①读杜甫《戏为六绝句》（其二），思考，用诗句填空。

　　初读四杰诗文____________，而嘲笑他们诗文轻薄之人______________。

　　②讨论：文学创作（学习）到底应该如何？

　　③齐读，加深理解。

　　第三课时

　　（习题课）

　　一.按要求默写诗句。

　　1.《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________________ ，_____________________。

　　2.《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________________，______________________。

　　3.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗运用拟人手法，表达怀念朋友的思想感情的诗句是____________________，____________________。

　　4.《春望》中总写望中所见的两句诗是_______________，______________。

　　5.《春望》中属于心理活动描写的诗句是__________________，_________ ____________。

　　6.与“感时花溅泪”的“时”相照应的诗句是__________________；与“恨别鸟惊心”的“别”相照应的诗句是____________________。

　　7.《春望》中最能体现诗人愁苦难解、焦虑万分的诗__________________ ，

　　__________________。

　　8.《登飞来峰》一诗具有哲理性意义的诗句是____________,____________。

　　9.《论诗》中表明题旨的诗句是__________________，__________________。

　　二.解释加点的词语：

　　单车欲问边 城春草木深 家书抵万金 浑欲不胜簪

　　只缘身在最高层 各领风骚数百年 轻薄为文哂为休

　　三.课后练习二。

　　四.简答：

　　1.“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗好在哪里？

　　2.“把客观事物人格化”这种艺术手法好在哪里？试举例说明。

　　五.阅读下面一首唐诗，完成下列练习题。

　　次北固山下

　　王湾

　　客路青山外，行舟绿水前。

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年，

　　乡书何处达，归雁洛阳边。

　　注释：

　　次：长途中的暂留，这里指停泊。

　　归雁句：传说鸿雁可以传书。此言春天雁群北归，能将我的家书带到洛阳去吗？

　　（1） 颈联是全诗的警句，也是历来传诵的名句。请具体阐释诗句描绘的景象？

　　答：____________________________________________________。

　　（2） 全诗笼罩着作者怎样的思想情绪？

　　答：_____________________________________________________。

　　六.写作：根据《春望》加以合理想像写一篇500字左右的散文。

　　板书设计 ：

　　诗五首

　　唐——王维——《使至塞上》——气势充沛，景象宏阔

　　唐——李白——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——情景交融，形象感人

　　唐——杜甫——《春望》——感时伤别，忧国思亲

　　宋——王安石——《登飞来峰》——借景抒怀，登高顿悟

　　清——赵翼——《论诗》——以理入诗，发人深思

　　重点：

　　① 把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。

　　② 把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。

　　难点：

　　理解诗歌的意境。

　　教学过程 ：

　　第一课时：

　　一、《观沧海》

　　（一）作家作品简介

　　（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　　（四）指导学生评析诗句。

　　逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

　　重点落实以下问题：

　　1.全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。

　　2.区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。

　　3.写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

　　归纳：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　4.海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？

　　（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

　　（六）齐读齐背，抽查个别背诵。

　　二、《次北固山下》

　　（一）作家作品简介

　　（二）朗读这首诗

　　（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。

　　1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

　　2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？”为什么要特地提到“潮平”？

　　3.“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？

　　4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

　　5.名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？这两种景象有相同的地方吗？

　　6.这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。

　　（四）当堂背诵。 由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。

　　三、《望岳》

　　（一）作家作品简介。

　　（二）指导学生评析诗句。

　　重点讨论下列问题：

　　1.诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写\"望\"字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

　　2.“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？

　　3.泰山之北为故齐地，之南为放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？

　　4.“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。

　　5.“阴阳”一句又是什么意思呢？

　　6.“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。表现了诗人怎样的心情？

　　7.“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇项。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？

　　（三）背诵指导。

　　第二课时

　　四、《如梦令》

　　（一）作家作品简介

　　（二）教师领读这首词。

　　（三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。

　　这首词所叙述的事发生在哪一个季节？

　　它是词人当天写的吗？为什么词人经常想到这件事呢？

　　（四）练习背诵。学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。

　　（五）继续讨论，深化理解。

　　1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？

　　2.为什么会“误入”呢？还有别的原因没有？

　　3.什么时候发现“误入”的？

　　4.既误人，慢慢划出去，不也行吗？

　　5.你能想象出“争渡”的情景吗？

　　6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。

　　（六）教师再次领读。

　　（七）小结

　　五、《西江月》

　　（一）作家作品简介。

　　（二）题解

　　这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

　　（三）教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

　　（四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

　　1.词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？

　　2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？

　　3.“说丰年”的是谁？

　　4.请同学们用自己的话来叙述上片的内容。

　　5.下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？

　　6.“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么？

　　7.词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么？

　　8.再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒语？

　　9.补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

　　10.由学生创造性地表述下片内容间参照上片的表述方式。

　　（五）小结这首词的写作特点

　　设计思想

　　以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。

　　《诗词五首》教案2    诗词五首

　　教学目标:

　　知识与能力:

　　1、 使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思想。

　　2、 领会诗的意境和语言形式特点。指3、 导学生把握古代诗词的多种体裁。

　　过程与方法

　　布置预习,让学生先大致预习一遍,记下其中的难点,然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。

　　情感态度价值观

　　1、 领略诗的优美意境、语言美。

　　2、 受到美的熏陶和感染,3、 培养对古代优秀文化的兴趣。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点:

　　1、 让学生反复2、 诵读五篇作品,3、 在诵读中体会文章的意境和语言风格。

　　4、 理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背,5、 培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。

　　难点:

　　1、 领会古代作者的思想感情。

　　2、 诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。

　　教学突破

　　多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。

　　教学准备

　　教师准备:对作者生平及作品背景要有相当了解。

　　学生准备:

　　预习这五篇作品,准确认读文中字词,初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。

　　教学课时:2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　教师活动                             学生活动

　　1、研讨《采薇》                    1、通过诵读、回答问题等方式学习

　　2、学习《十五从军征》              2、通过诵读、回答问题等方式学习

　　3、研读《送别》                    3、细心体会此诗的意境和艺术特点

　　一、学习《采薇》

　　教师活动 学生活动

　　1、 师:同2、 学们都能背诵哪些诗歌呢?诗歌是一种纯文学的代表,3、 也是张力很强,4、 容量很大的体裁。这课有五首作品,5、 有古诗,6、 有乐府诗,7、 有七言绝句,8、 也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面,9、 下面我们就进入具体的学习。 10、 转入《采薇》的学习,11、 先范读,12、 再指13、 导学生朗读,14、 要求解决:《诗经》是一部什么样的诗集。 15、 引导学生感受诗的思想内容。注意: (1、)对诗句含义适当讲解,不宜做繁琐分析。(2、)让学生自己去体会,不懂处提问解决。(3、)思考:将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义? 1、背诵自己能想起的诗歌,对课文产生兴趣。 2、文注释,认真阅读《采薇》,读诗的整体印象有一个大概的把握,反复读课文,做到当堂背诵, 16、 理解诗的意境,17、 和诗的形式上的美感及古诗特点。 明确:对于家乡的怀念和对长年在外戍守的无奈。

　　二、学习《十五从军征》

　　教师活动 学生活动

　　1、 介绍乐府诗的特点和内容。 2、 范读《十五从军征》,3、 注意读准字音。引导学生分析这首诗中同4、 样描写士兵,5、 在手法上有什么不同6、 之处? 点拨:前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。 这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗,抒发了对现实的不满和控诉。 1、 了解与此诗内容相关的知识。 2、 学生诵读这首诗,3、 体会隐藏在诗歌背后的思想感情。

　　三、学习《送别》

　　教师活动 学生活动

　　1、 介绍这首诗在艺术上的特点。 2、 让学生朗读此诗,3、 并讲述诗的大意。 4、 引导学生分析这首诗。 (1、)这首诗歌在写景上有什么特点? 点拨:形象 (2、)表达了作者怎样的思想感情? 点拨:对友人依依不舍,还没分别就盼归的心情。 1、 认真读诗,2、 体会诗的形象性。 3、 发挥自己的想象力,4、 设想一下扬花漫天飞舞的景象,5、 这时去为友人送别,6、 会有一种怎样的心情。 7、 用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。

　　四、小结:这课学习的三首诗的主角都是士兵,在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写,表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作,写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点,一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情;一个是对故园的荒凉,亲人的凋零进行细致的刻画,让人倍感凄凉;一个是对春天杨柳扬花的描写,但怀人之情跃然纸上。

　　第二课时

　　教师活动                                   学生活动

　　1、研析《清平乐》                  了解文章大意,理清作者思路及作品内涵

　　2、学习《朝天子 咏喇叭》           了解文章大意,理清作者思路及作品内涵

　　1、 研析《清平乐》

　　教师活动 学生活动

　　1、 讲解词的基本常识。 2、 介绍辛弃疾的基本情况,3、 以及这首词的创作背景。 4、 范读《清平乐》,5、 注意读准字音。 6、 引导学生分析这首词。 问:这首词在写作风格上有什么特点? 点拨:辛的词虽然以大题材入词为主,但作者写了不少描写农村生活的佳作,这首词就是其中之一。 1、 作好记录 2、 听教师介绍 3、跟读,注意节奏的变化以及词中的难字 4、体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息的。

　　2、 学习《朝天子 咏喇叭》

　　教师活动 学生活动

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　　《诗词五首》教案2bsp;   1、 背景知识介绍 (1、)散曲知识介绍 (2、)作者的基本情况及作品背景 2、 要学生诵读课文,3、 设置问题,4、 引导学生掌握重点字词,5、 理清文意,6、 体会作者感情。 7、 组织课堂讨论:作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象? 1、 仔细听,2、 了解相关知识,3、 作好记录。 4、 诵读课文,5、 理清文意,6、 领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言,7、 并体会作者蕴涵在作品中的感情。 8、 积极进行讨论,9、 并品味这种讽刺产生的艺术效果。

　　3、 小结:《清平乐》用纯粹的白描手法,4、 描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同5、 面貌和情态描写的3惟妙惟肖,6、 活灵活现,7、 具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉,8、 构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明,9、 给人留下了难忘的印象。《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲,10、 全曲用近乎口语化的语气,11、 借托对喇叭的嘲讽,12、 表达了对统治阶级的控诉。

　　13、 练习设计

　　1、 随堂练习设计 :背诵这几首诗词

　　2、个性练习设计:进行比较式学习,归纳总结诗词的特征

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　　教案    学习目标: 

　　认知目标:会读会写生字葵字。 

　　情意目标:体会古诗中告诉我们的惜时的道理,激发努力学习做事的情感。 

　　技能目标:体会诗句的感情,有感情地读诗。 

　　教学重点: 

　　引导学生体会诗歌表达的思想感情。 

　　教学时间:一课时 

　　教学过程: 

　　一、引入 

　　师:这节课,我们来学习古诗。(板书古诗两字)同学们,看到古诗一词,你想到了什么? 

　　生:可能想起学过的古诗,就让其背诵;或想起学诗的方法,引导学生补充,教师板书;或问本节学哪首诗,板书课题--长歌行。 

　　师:是呀,古诗语言凝练,有许多千古流传的名句,告诉我们深刻的人生哲理。(如果前面没有提到,这里引出我们今天又要学习古诗了,还记得学古诗的方法吗?说自己学诗的方法,师适时板书学诗要点) 

　　二、学习 

　　师:请同学们各自放声读 一读。把字音读准,句子读通顺。 

　　生:读课文。(教师关注读的不好的学生) 

　　师:谁愿意来读一读?请其他同学认真听,评价他们读得怎样? 

　　(指名几个学生读,大家评价) 

　　师:诗中还出现了一个我觉得不好写,不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错?你怎么记住这个字的?(读通) 

　　师:能把诗句读通了,达到了最基本的要求。要想把诗读得更好,还得理解诗的意思。请同学们默读,或根据注释,或查字典,弄明白每句话的意思。你有哪些字句的意思不明白? 

　　生:说不懂的字句。 

　　师:请你和同桌议议这些字句的意思。 

　　师:这首诗写了什么?你感受最深的是什么?(读懂) 

　　从这首诗中,你体会到了诗人怎样的思想感情?从哪些诗句中体会到的?请和小组的同学互相讨论交流。 

　　生:讨论交流。 

　　师:同学们体会得真好,诗人由看到的景象,想到一去不复的时间。我们能通过读读出这种感受吗?老师带着自己的理解读一读可以吗? 

　　(指名有感情读诗)(悟情) 

　　同学们,你发现了这首诗和我们学过的其它古诗的区别了吗?对,这是汉代的乐府民歌,是可以和曲而唱的,这些乐府民歌唱出了人民的心声,千古流传。你们想听听吗? 

　　配乐唱。 

　　三、总结 

　　师:今天,我们一起学了这首诗,你知道了什么? 

　　生:或是从中获得的道理;或是别的惜时名言诗句。 

　　(根据情况出示今日歌和明日歌,选择你喜欢的背诵)(延伸) 

　　师:同学们的收获不少,今天,我们一起学了这首诗,明白了道理,你想把这首诗送给谁?为什么? 

　　师总结:是呀,燕子去了,会有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候,可是我们的日子,却是一去不复返的。“少年易老学难成,一寸光阴不可轻,未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。”希望我们少壮多努力,老大不伤悲,莫等闲,白了少年头呀。 

　　望洞庭湖赠张丞相

　　【教学目的】

　　1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,引导学生初步把握欣赏诗词的方法,逐步培养学生整体感悟作品的能力。

　　2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀,学习诗词中一些不同的表现手法,领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。

　　3.了解与这些诗词有关的文学常识。

　　【教学重难点】

　　教学重点

　　1.整体把握和感悟诗词的方法。

　　2.语感的培养和表现手法的学习。

　　教学难点:

　　学生对作品的写作背景缺乏一定的了解,给作品的整体感悟带来某种困难。

　　教学过程:

　　一、导语设计

　　陶渊明的《饮酒》诗,好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光,领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰--唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱,蔚然深秀,美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧,我们在这两处景观中,重点欣赏孟浩然和范仲淹,走马观花看一看李白和白居易。同学们,同意吗?

　　(解说:这个导语既引起学生学习的兴趣,又交代了这一课的教学安排,同时引发大家的思考和想像。)

　　二、解题

　　《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733),当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安,不甘寂寞,想出来做事,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄,希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是:对人有所求而请见。

　　范仲淹所处的北宋时期,其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陕西经略副使等职,抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首,写边镇劳苦,今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛,抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作,其格调苍凉悲壮,感情沉挚抑郁,一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风,成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

　　三、研习课文

　　1.整体把握,理清思路

　　(1)将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍,之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词,看谁背得既快又准确。

　　(解说:这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣,并在熟读的基础上背,学生一般能较快背出。)

　　(2)教师范背这两首诗词(学生注意教师是否有背错的地方),然后与学生共背一遍。

　　(解说:教师作出读背的表率,既激发大家学习的兴趣,又营造一种读背诗词的氛围,师生共学,融为一体。让学生注意教师是否背错,是为了使学生听得更认真。)

　　(3)补充注释。

　　涵虚:指水映天空。

　　济:渡过。

　　端居:闲居不仕。

　　耻:有愧于。

　　坐观:旁观。

　　徒有:空有、白白地有。

　　(4)让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解,形成自己的认识。

　　(5)打出课件d、e,让学生的理解与认识跟

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　　《诗词五首》教案课件展示的画面相对照,看看在理解上有何不同,有什么新的认识。

　　2.课文研讨

　　(1)孟诗的三、四两句是写什么?

　　明确:这两句是实写洞庭湖,被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽,“气蒸”写出了湖的广阔浩大,蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡,力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。

　　(2)如何理解最后四句的诗意?

　　明确:最后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”,是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身,要被录用进入士大夫之列却没人接引,这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份,推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓,空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者,希望张九龄能给我解决渔具,以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。

　　(3)如何评价这首诗的艺术特色?

　　明确:干谒诗是不大容易写好的,它往往会写得低三下四,露出寒气相。这首干谒诗却写得得体,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后,巧妙化用《淮南子说林训》中的“临渊羡鱼,不如退而结网”这一古语,翻出新意,实属难得。

　　【板书设计】

　　望洞庭湖赠张丞相

　　孟浩然

　　渔家傲

　　课前要求收集有关边塞诗词,课上交流[越多越好] 

　　一、 回顾有关范仲淹的作品及生平简介: 

　　1、 背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负: 

　　“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐” 

　　2、 简介:范仲淹:字希文,苏州吴县人[江苏省]北宋着名的政治家,文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年,政治上主张革新,他的词风格明健,对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。着有《范文正公集》 

　　二、 导入: 

　　在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流] 

　　1、 李贺:《雁门太守行》:“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫” 

　　2、 王维:《使至塞上》:“大漠孤烟直,长河落日圆” 

　　3、 李白:《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝” 

　　4、 王昌龄:《从军行》 

　　“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。 

　　5、 陆游:《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来” 

　　三、 学习《渔家傲》: 

　　背景简介:北宋仁宗即位之后,国家逐渐形成积贫积弱之势,表面一片升平,实际上危机四伏。宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安],抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战线,力完狂澜的重任。他到任后,改革军制,团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。 

　　1、 自读欣赏,体会词中韵味,及词人的思想感情。 

　　2、 小组赏析讨论,理解词中意境: 

　　3、 讨论:词的上阕下阕各写什么? 

　　4、 创造性的赏析上阕:[可进行口头描述或书面描写,将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来] 

　　赏析:词的上阕,展现的是一幅边塞风光图:[写景] 

　　[引导学生想象进行口头笔头训练,互相补充] 

　　塞下秋来风景异:[诗人的家乡在江南水乡,其感受定有不同] 

　　首句“塞下”点明环境,“秋来”点明时令,秋天到了,北方边塞的风光与江南风光迥然不同,别具特色:[突出“异”:总写] 

　　并从三处来体现:[分写] 

　　衡阳雁去无留意:[特写] 

　　①大雁南飞:边塞已自荒凉,秋来更加萧瑟,大雁向衡阳飞去,没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉,连鸟也不愿久留,反衬出边地的荒凉,将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] “塞上燕脂凝夜紫” 

　　“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝” “风掣红旗冻不翻” 

　　四面边声连角起:[单调孤苦的生活] 

　　②边声四起:塞上四周响起了特有的边声:西风呼啸,驼马嘶明,兵士吟唱,草木萧萧,衬上悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显萧杀。 

　　[听觉上的震撼] “角声满天秋色里” 

　　千嶂里,长烟落日孤城闭:[想象陕北黄土高原的地势,体会战士的感受] 

　　③孤城落日:在斜阳西沉,烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直,长河落日圆] 

　　但是“孤城闭”三字顿然情势突变,显示出一座孤城伶仃而立,城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严,透出紧张气氛,可见战事紧张,战士们在傍晚就提高警惕,守卫孤城,防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞,但责任重大,不容懈怠,那壮阔的景象恐怕无心欣赏] 

　　从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境,同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。 

　　赏析:下阕抒写征人思乡之情:[抒情] 

　　浊酒一杯家万里:[“一杯”与“家万里”形成对比] 

　　此句为诗人自抒情怀的句子,他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之思,然而浊酒一杯,又怎能消去浓重的万里之愁?。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活细节进入人的内心刻画] 

　　燕然未勒归无计: 

　　边疆未清,燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故:东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故,表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代,要想保家卫国,抗击侵略,谈何容易?主观愿望与客观现实的矛盾,使他充满苦闷与悲愤。 

　　羌管悠悠霜满地: [羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关] 

　　在浓霜满地的夜晚,[由白天---黄昏----夜晚],一片萧寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄凉。 

　　人不寐,将军白发征夫泪: 

　　在这样的夜晚,钩起戍边将士的思乡之愁,白发苍苍的将军,远离家乡的士卒泪水盈眶,久久难以入眠,都流下了忧国思家的泪水。 

　　苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调,拳拳爱国之心,浓浓思乡之愁,表现了守边将士的悲壮情怀,慷慨而又惆怅的情绪。 

　　整首词不失为一篇抵御外辱,报国立功的爱国诗篇

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　　诗词五首各具特色，其中蕴含着作者丰富的情感：杜甫的归心似箭，韦应物追求恬淡幽静的意境，赵师秀等客之久的单调寂寞，李清照的对美好事物的憧憬，辛弃疾的报国之志等无不感染着我们每一位读者。请仔细阅读，领略诗词所特有的意韵——

　　1.反复朗读，理解诗意、词意以及作者的思想感情。

　　2.了解古代诗词的形式和遣词造句的特点。

　　3.融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。

　　走近作者

　　一、作者简介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐代著名诗人。其代表作显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。

　　韦应物（约737—约791），唐代诗人，京兆万年（今陕西西安）人。青年时以三卫郎事唐玄宗，后做过滁州、江州、苏州刺史，故称韦江州、韦左司或韦苏州。有《韦苏州集》。

　　赵师秀（1170—1219），南宋诗人。字紫芝，号灵秀，永嘉（今浙江温州）人。绍熙进士，曾任筠州推官。诗学唐代贾岛、姚合一派，反对江西派的艰涩生硬。和徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”。

　　李清照（1084—1151），宋代女词人，号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。她是我国文学史上杰出的女作家，散文和诗歌都有成就。她的词分为两个时期，前期多写悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。著有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。现存的后人辑本有《漱玉词》，今人辑本有《李清照集校注》。

　　辛弃疾（1140—1207），南宋词人，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行了揭露和批判。也有不少吟咏祖国山河的作品。其作品艺术风格多样，收集在《稼轩长短句》中。

　　二、作品信息

　　《闻官军收河南河北》选自《杜工部集》。宝应元年（762）冬季，唐军在洛阳附近打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（郑州）、汴（开封）等州，叛军首领相继投降。此时，逃亡到梓州（今四川三台）过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣喜若狂，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。

　　《滁州西涧》选自《韦苏州集》，是韦应物任滁州刺史时所作。

　　《约客》选自《清苑斋集》。约客，是希望客人如约而至，然而此诗写的却是客人没有按时来，甚至没有来。

　　《如梦令》选自《漱玉词》。如梦令是词牌名。

　　《菩萨蛮•书江西造口壁》选自《稼轩长短句》，菩萨蛮是词牌名。此词写于宋孝宗淳熙三年（1176）春。当时，作者任江西提点刑狱公事，住在赣州。造口，在江西万安西南，和郁孤台有相当远的一段路。诗人把这首词书在造口的石壁上，是赴任所书，还是后来游经此处所书，不得而知。据载，宋高宗建炎三年（1129）十月，金兵入侵江西，隆山勿 太后（高宗的婶母）从洪州（今南昌市）沿赣江南奔，先乘船至造口，再由陆路逃到赣州。当时金兵追太后至造口，老百姓被屠杀劫掠，情形极惨。四十多年后，作者来到这充满血泪的地方写下了这首诗。

　　融入文本

　　一、整体解读

　　闻官军收河南河北

　　滁州西涧

　　约  客

　　如梦令

　　菩萨蛮•书江西造口壁

　　此诗可分为两层：前四句写闻收复之喜，后四句写急欲还乡之情。

　　本诗淋漓尽致地表现了诗人得知安史之乱终于结束时喜极而泣的心情，刻画出作者急欲归乡，兴奋欲狂的形象。可见诗人的赤诚的爱国之心。

　　本诗描写了滁州西涧幽寂的风景，给人一种恬淡幽静的意境。

　　本诗通过写景，烘托出单调、寂寞的氛围。

　　本词以白描开头，结句着色浓艳，表现了作者对美好生活的憧憬及其雅致的性格。

　　上阕由怀古到叹今，四句话写尽了近五十年来的惨痛的历史和自己的无限悲愤，完全借山水来表达。

　　下阕紧承上阕，表达了军民收复失地的决心。

　　二、问题研讨

　　1.“即从巴峡穿巫峡，使下襄阳向洛阳”描述了作者怎样的心境？

　　这一联包含了四个地名，即巴峡与巫峡、襄阳与洛阳，这四个地方之间有漫长的距离，而作者却用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯穿起来，体现了诗人忽闻胜利后的惊喜之情。

　　2.反复诵读《滁州西涧》，仔细体味该诗独有的意境，并体会其高妙之处。

　　本诗作者通过平常、平静之事，不动声色地写出了自己对恬淡幽静意境的追求和向往。

　　3.反复诵读《约客》，体会该诗反映了诗人怎样的心境。

　　反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦。

　　4.利用课余时间，多读一些李清照的词，并用你那漂亮有力的字把它们抄录下来，然后，分析鉴赏一下李清照的词的特点。

　　善用白描手法，语言清丽。论词强调音律，崇尚典雅、情致，部分篇章感时咏史；情词慷慨，与其平常词风不同。

　　5.仔细诵读《菩萨蛮•书江西造口壁》下阕，理解其表达的作者的思想感情。

　　“青山遮不住，毕竟东流去。”作者用“东流去”的赣江水喻军民抗敌收复失地之心，这也是诗人的心志。“愁”是愁国破家亡，是忧国忧民。下阕内容表达了作者哀叹祖国山河破碎，人民受难，愤慨南宋统治者不抵抗侵略和自己报国志愿不能实现的真挚感情。

　　6.归纳这五首诗词的作者、生活的朝代、诗歌的体裁、出处、主题和写作特点。

　　题  目 作  者 朝代 体裁 出  处 主  题 写作

　　特点

　　闻官军收河南河北 杜  甫 唐 七律 《杜工部集》 收复失地，

　　无比欣喜 爽朗、

　　明快

　　滁州西涧 韦应物 唐 七绝 《韦苏州集》 恬静幽邃，

　　淡淡感伤 烘托、

　　衬托

　　约  客 赵师秀 南宋 七绝 《清苑斋集》 约客不至，

　　集虑不安 字简、

　　意深

　　如梦令 李清照 南宋 词 《漱玉词》 雨后花残，

　　多愁伤感 婉约、

　　细腻

　　书江西造口壁 辛弃疾 南宋 词 《稼轩长短句》 北方沦陷，

　　极度哀愁 豪放、

　　慷慨

　　三、名句鉴赏

　　1.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　这两句诗描写在战乱中流离失所的人们，听到政府军队打仗胜利，收复失地时的欢欣喜悦，意象极为明快、可爱。

　　2.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

　　从“春潮”、“野渡”句中，我们可以领略到作者好像在急剧变化的潮水中寻求一种自由和安静。作者不动声色地把自己的心迹融于写景之申，给人一种妙不可言之感。

　　3.有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

　　一个“敲”字，把主人约客久等不至的心境（急、气、失落、无奈等）刻画得极为生动，使本句成为揭示内心世界的佳句。

　　4.知否？知否？应是绿肥红瘦。

　　作者描写春日深闺的情趣，但从文字里也能感受到作者的寂寞，情思幽渺，感怀无限之情。

　　5.青山遮不住，毕竟东流去。

　　这两句词，现今引用来比喻任何恶势力都不能改变社会发展的规律，同时也说明了正义之心是不可挡的。

　　四、靓点点击

　　1.《闻官军收河南河北》语言自然流畅，没有丝毫的修饰和矫情，出自胸臆，奔涌直泻。《杜少陵集详注》中引王嗣 的话说：“此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无装点，愈朴愈真，他人决不能道。”后代诗论家都极为推崇此诗，赞其为老杜“生平第一首快诗也”。

　　2.《如梦令》运用借代手法，以色（绿、红）代物（叶、花），又用俗词（肥瘦）形容，富有浓郁的生活气息。

　　体验活动

　　1.请阅读辛弃疾报国有心、请缨无路、无限悲愤的《破阵子》，然后联系《菩萨蛮•书江西造口壁》，研讨一下辛弃疾词的特点。

　　2.利用课余时间收集李清照早年和她四十四岁以后的词，比较她前后两个阶段词的特点，从而了解其思想及性格特点。

　　破阵子

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

　　练习全解

　　一、反复诵读课文，简要回答下列问题。

　　1.比较《闻官军收河南河北》和《菩萨蛮•书江西造口壁》，说说它们分别表达了作者当时怎样不同的心情，结合具体诗句加以说明。

　　《闻官军收河南河北》表达的是杜甫在四川听到平叛官军打了大胜仗收复了蓟北的喜悦心情，这从“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”句可看出，高兴得纵情饮酒放声歌唱，想象着在春天和家人一起回故乡。而《菩萨蛮•书江西造口壁》则是辛弃疾在江西造口抚今追昔，想象着金人当年的残酷，表达了自己忠于南来坚决抗金的决心，这从“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”和“青山遮不住，毕竟东流去”等句可以看出。

　　2.想象《滁州西涧》描绘的画面，并说说所配插图和你的想象是否一致。

　　这是一首著名的山水诗，写的是安徽滁州西涧很平常的景色：隐蔽沉静的野草生长在涧水边，岸上茂密的树林里有黄鹤啼鸣。傍晚带雨的春潮流水更急，无人问津的野渡小舟自然摆横。这给我们创设了一种恬淡幽静的意境。诗的寄寓是作者对那些无声息者抱有一丝同情，这从“独怜”句可以看出；作者还似乎要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静，这从“春潮”、“野渡”句可以看出。看似平常、平静的写景，却不动声色地蕴藉着自己的心迹。

　　3.《约客》和《如梦令》反映了诗人怎样不同的心境？

　　《约客》反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦；《如梦令》反映了诗人在少女时代对美好事物的关切，以及对闺中生活的怀念。

　　二、解释下列诗句中的粗体字词。

　　1.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　歌：歌唱。青春：春天。

　　2.独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

　　怜：爱。

　　3.知否？知否？应是绿肥红瘦。

　　绿肥红瘦：枝叶繁茂，花儿凋零。

　　4.西北望长安，可怜无数山。

　　可怜：可惜。

　　三、背诵课文。

　　本课编选了唐宋五位作者的作品，展示了不同的风格，同学们可以在背诵中多角度地领略唐宋诗词的精粹，以提高自身的文化修养。

　　自主实践

　　一、语言实践

　　1.填空。

　　（1）白日放歌须纵酒，         。  （2）春潮带雨晚来急，         。

　　（3）黄梅时节家家雨，         。  （4）有约不来过夜半，         。

　　（5）知否？知否？         。   （6）         ，毕竟东流去。

　　2.解释下列诗句中粗体字词。

　　（1）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。           

　　（2）独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。           

　　（3）知否？知否？应是绿肥红瘦。           

　　（4）西北望长安，可怜无数山。           

　　3.想象一下《滁州西涧》描绘的画面，并说说本诗所配的插图和你的想象是否一致。

　　4.《约客》和《如梦令》反映了诗人怎样的心境？

　　二、阅读实践

　　（一）

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　5.此诗选自             ，作者是       代的             。

　　6.解释粗体字词的含义。

　　（1）涕泪                     （2）却看            

　　（3）漫卷            

　　7.本诗表达了作者怎样的心情？

　　（二）永遇乐

　　李清照

　　落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相招，香车宝马，谢他酒朋诗侣。

　　中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟雾鬓，怕见夜间出去。不如向帘儿底下，听人笑语。

　　8.反复诵读，说说本词上、下阕各写了什么内容。

　　9.理解“染柳烟浓，吹梅笛怨”这一诗句的写作特色。

　　参考答案

　　1.（1）青春作伴好还乡（2）野渡无人舟自横（3）青草池塘处处蛙（4）闲散棋子落灯花（5）应是绿肥红瘦（6）青山遮不住

　　2.（1）歌：歌唱。青春：春天。（2）怜：爱。（3）绿肥红瘦：枝叶繁茂，花儿凋零。（4）可怜：可惜。

　　3.略。

　　4.《约客》反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦；《如梦令》反映了少女对美好事物的关切，以及作者对闺中生活的怀念。

　　5.《杜工部集》  唐  杜甫

　　6.（1）眼泪。（2）还、再。（3）随便。

　　7.表达了作者在四川听到平叛官军打了胜仗收复了蓟北的喜悦心情，这从“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”句可以看出：高兴得纵情饮酒放声歌唱，想象着在春天和家人一起回故乡。

　　8.上阕写元宵佳节寓居异乡的悲凉心情，着重对比客观现实的欢快和她主观心情的凄凉；下阕着重写作者南渡前在汴梁过元宵佳节的欢乐心情，同当前的凄凉景象作对比。

　　9.点出时令是初春。上句从视觉着眼，写早春时节初生细柳被淡烟笼罩，下句从听觉落笔，通过笛声传来的哀怨曲调，联想到“砌下落梅如雪乱”的初春景色。

　　语默

　　教学目的

　　1.借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。

　　2.了解各篇写作的背景，深切体会诗词的意境。

　　教学重难点

　　1.通过诵读感悟诗词。

　　2.结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。

　　教学设想

　　教学方法

　　1.多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求。按下列顺序操作：一读识字通词，正确停顿断句；二读体味句子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。

　　2.词语替换法用一些意义相近的词替换原字，比较表达效果，体会作者遣词用字的高妙。

　　3.讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。

　　4比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。

　　5.改写法将诗歌改写成现代散文，从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点，从另一个角度感悟作品的境界。

　　媒体设计

　　播放课文朗读录音带，用投影方式介绍相关资料。

　　教学时数2课时

　　教学步骤 

　　第一课时

　　一、导语 设计

　　从小学到现在，我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵，一名同学背出上句，其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗，要求准确无误，看谁背得最多，接得最快。占5分钟 （解说：初二的学生已有了一定的古诗积累，以接力背诵的形式导入  新课，唤起他们对所学篇目的回忆，并激发其“温故而求新”的渴望，引起浓厚的学习兴趣，形成竞争气氛。）

　　二、解题

　　1.《题破山寺后禅院》。

　　作者介绍：常建，唐代田园诗人。其作品往往通过对田园景色的描绘，表现对大自然秀丽风光的热爱和对悠闲恬静的田园生活的向往，歌颂隐逸生活，抒发闲情逸致，有时流露出对污浊官场的厌恶。艺术风格上朴素真切，清新自然，诗情画意，浑然一体。本诗是常建的代表作。

　　2.《别云间》。

　　作者介绍：夏完淳（1631一1647），明末爱国作家、抗清将领。明代末年，在阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐的时期，出现了一批爱国作家，他们组织了既是文学团体又是政治团体的文社，如“复社”“几社’等。他们积极参加抗清斗争，并写出了一些内容充实、慷慨激昂，闪烁着强烈民族精神的光辉诗文。夏完淳即其中代表人物之一。14岁参加抗清活动，随“几社”领袖陈子龙在太湖起兵，后事政被俘，英勇就义，死时年仅17岁。他的诗文充满了浓烈的战斗生活气息，表现了抗清的决心和宁死不屈的英雄气概，风格悲壮激越。其代表作除《别云间》外，还有哀悼陈子龙的长诗《细林夜哭》和散文《狱中上母书》。

　　三、研习课文

　　1.整体把握，理清思路。

　　（1）读课文，消灭文字、词语等障碍。

　　（2）指导学生学会正确停顿，流畅朗读。如： 清晨/入/古寺，初日/照/高林。曲径/通/幽处，禅房/花木/深。

　　一封/朝奏/九重/天，夕贬/潮州/路/八千。

　　（解说：先查工具书或参照注释弄清字词的读音、意义，扫清朗读障碍，再指导学生根据句子的意义划分节奏，总结五律、七律的停顿规律。） 2具体研习，突出重难点。

　　1）《题破山寺后禅院》写了哪些景物？这些景物有何特点？你读后有怎样的感受？试着将其改写成一段写景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山水，可谓步步有景。这些景物都幽雅、宁静、安闲，即使有鸟儿的欢腾、钟筹的声响，也只是以动村静，更增添了一份肃穆与淡然之气。使人读后仿佛进入了一个与世隔绝的净地，心中杂念、浮躁消失殆尽，不禁沉醉于这样的幽林清潭、山光花色之中。

　　（解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。） （2）《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗反映了当时怎样的社会现实？

　　唐宪宗崇尚佛学，迎凤翔法门寺佛骨人宫供奉，致使文武百官不务正业，为瞻仰佛骨，大肆施舍而奔波，形成时弊。昏庸的统治者不辨贤佞，对敢于直言阻谏的韩愈几欲定为死罪。本诗即反映了当朝者面后腐败、荒废朝政、误国殃民的黑暗现实。

　　（解说：贯彻读思结合的教学原则，促使学生更深层次地把握作品的思想内容。）

　　（3）《别云间》一诗表达了作者怎样的思想感情？

　　诗歌以表达抗清的斗志为主要基调，同时也含有对江山为外族侵略的悲愤，面对死亡的无惧无悔，对故土的眷恋，人虽死而抗清精神永存的坚定信念。

　　（解说：问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励。）

　　3.欣赏品味及课堂训练。

　　（1）《题破山寺后排院》中的“曲径通幽处，排房花木深”是历来为人所称诵的佳句，你认为它好在哪里？“山光悦马性，潭影空人心”一句，“悦”“空”该如何理解？ “曲径”一句，写出了禅房的位置及环境，弯弯曲曲的小路将人们引向一个幽静的去处，那就是在繁花簇拥中，高木掩映下的禅房。诗句的妙处在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不确定的，它们只是点出了景物的主要特点，而小路究竟是弯曲成什么样子，后禅院幽静到何种程度，深僻成何种境界，则是一千个读者，有一千种答案了。诗句留给读者无限暇想的空间，读者会身不由己地进人这个加入了自己想像成分的境地，使原来的“无我之境”成为“有我之境”，读者的心灵也受到这种清灵幽深环境的吸引与净化，“我看青山多妩媚，料青山见我也如是”，人与自然成为和谐的一体。因为一个心存杂念的人是不配进入这种画面的。诗句既给人美妙的想像、愉悦的感受，又给人心灵的净化与升华，而且这一切全在不动声色之中进行，这便是其超人之处了。 “山光悦鸟性，潭影空人心”一句中的“悦”与“空”都是使动用法， 应理解为“使……欢 悦”“使……消除”否则整句诗歌的意义将无法把握。

　　（解说：学习诗歌不能只以读懂意思为终极目标，要能够欣赏品味其语言的精妙之处，做到既可意会，又能言传，通过口头训练切实提高学生感受语言，驾驭语言的能力。） （2）往迁至蓝关承任孙湘》一诗的颔联与尾联各表达了怎样的感情？“‘云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”中的“横”与“拥”能不能用其他词语替换一下，看效果有何不同？

　　颔联“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”直抒胸臆，抒发自己为革除弊事，不惜年过体衰，而反遭贬迁的愤慨之情。而尾联“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”则向侄孙倾吐凄楚难言的苦衷和愤激之情。 可以将“横”试着改为“阻”‘浮”“‘飘”“堆’等词，但它们都不能表达出“横”字所体现的“突兀、厚重、僵硬”之感。“‘拥”字也可以改为“积”“压”‘“盖”等词，也同样表达不出“拥”字所赋予的‘“雪厚，阻住道路”的意义。正是这两个词语的恰当运用，使这两句话写出了作者因远离家乡、路途艰险而无限的沉痛与怅惆。

　　（解说：在同一首诗中各句话侧重表达的感情是有区别的，要指导学生把握体会。用词语替换的方法体会诗歌遣字用词的技巧。） （3）《别云间》中哪些词语表达了作者为抗清而死的决心和意志？

　　有“泉路”“毅魄”“灵旗”几个词语。其意义都与‘死后”有关，不过没有丝毫的畏惧，更没有对自己所从事的抗清事业的悔恨，而是充满了战斗的豪情、英雄的气概。

　　四、布置作业 

　　这节课，我们学习了三首诗歌，掌握了朗读技巧，完成了背诵，并感受了作者的情感，对重点词句做了研读品味，有很大的收获。课下希望同学们完成以下几个任务：

　　1.搜集唐代田园派代表人物王维、孟浩然的作品各一首。

　　2唐代诗人杜牧有一首《过华清宫绝句》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”将其与《左迁至蓝关示侄孙湘》作比较阅读，看它是从什么角度来抨击时政的？

　　3比较阅读《别云间》和《梅岭三章》（其一），及抗日将领吉鸿昌的绝笔诗：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。”

　　看三者在表达的思想感情上有何异同。

　　第二课时

　　一、导语 设计

　　李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这是一首思乡诗，古诗词中有很多是用来表达思念之情的。今天我们就来学习两首写对家人思念的宋词：苏武的《水调歌头》和李清照的《醉花明》。

　　（解说：由李白的诗歌导入  ，自然地由诗歌的学习过渡为对词的学习，并明确了两首词的主题，使学生的学习更有目的性、针对性。）

　　二、解题

　　词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词泥产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。苏轼开创了豪放派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是8放派的代表人物。词都有词牌，规定着词作的句数、字数及音律。

　　三、研习课文

　　1.整体把握，理清思路。

　　1）读课文，消灭字、词障碍。

　　（2）读小序了解写作背景，结

　　合注释弄清词作大意，看其上阎与下闽表达的侧重点有何不同。

　　（解说：在老师指导、讲析之前完成自主阅读，为下面的研读作好准备。）

　　2具体研习，突出重难点。

　　（l）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？

　　中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。

　　（解说：对作品从整体与细节上做分析评价，切实感受作品特色，了解作者风格。）

　　（2）《醉花阴》是一首怀人诗，但字面上却未出现一个如“思”“忆”“盼”之类的词语.只在结尾点破：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”词作是借助哪些内容传达出了孤单与怀念这一主题的？

　　天气的沉闷难受，白昼的漫长难消，夜半的凉透惊觉，这一切又恰逢重阳佳节，热闹喧腾的节日气氛更增添了女词人的寂寞惆怅，此情此景正如李清照在另一首词中所说的：“不如向帘儿底下，听人笑语。”黄昏时节，东篱之下，再多的清酒，再香的菊花，都难以慰藉这位形影相吊的少妇。即使是折一枝菊花吧，“将以遗所思”，而“路远莫致之”。结尾三句真实地写出了“为伊消得人推悴”的状况，相思之伤人正如西风吹落花。词句写尽了对丈夫的深沉思念，满怀的离愁写得含蓄深婉。

　　（解说：学习词作中借环境烘托与人物行动来渲染、暗示心理的写法。）

　　3.欣赏品味及课堂训练。

　　1）找出《水调歌头》中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，这表现了作者怎样的人生态度？

　　蕴涵了人生哲理的句子是：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共蝉娟。”作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发难，进而自慰、释然，语气愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿，对生活的信心也更坚定。

　　（解说：词风的豪放正是作者为人旷达的表现，“文如其人”，通过作品风格了解作者品性。） （2）对《醉花阴》首句中“薄雾浓云”的意思有两种理解，有人认为是写天气，“雾”与“云”都是天空中真实存在的；有人说“雾”与“云”

　　实际是写焚香而生的烟气。你同意哪种说法，谈一谈自己的理由。

　　（解说：只要能自圆其说即可，教师不用统一的观点作限制。）

　　四、布置作业 

　　1.苏轼虽是豪放派词人，其作品中也不乏有婉约柔美的。将本文同《江城子》（十年生死两茫茫，老夫聊发少年狂）作比较阅读。

　　2.唐代金昌绪的《春怨》也写相思：“打起黄草儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”它写相思的方式与《醉花阴》有何不同？

　　◎ 总体构思 

　　这篇课文集录的五首古代诗词，作者涉及唐宋明三代，风格各不相同，表现手法多种多样，语言生动优美，意境深邃悠远。从不同角度表述了作者的心志，抒发了人生情怀。课文综合运用多种修辞，引用的典故较多，音韵铿锵有力。因此在教学过程中，宜立足于引导学生朗读、感悟，把握作品的意旨，在整体感悟基础上推敲品味诗歌的语言，领会诗歌的韵律美和意境美，进而培养学生古代诗词的阅读、鉴赏能力，使他们在诵读中陶冶情操，受到启迪。同时，指导学生背诵积累一些古代诗词名句，体会诗词的精妙之处。 

　　计划安排两课时。 

　　◎教学过程设计 

　　〖教法学法〗 

　　古代诗词节奏明快，音韵优美，很适合朗读。因此，在整个教学过程中，宜以学生的反复朗读、整体感知为主，引导学生在朗读中圈点批注，思考、联想，讨论交流，进而深层次挖掘古代诗词丰富的内涵。教师可用录音或课件辅助学生理解课文，对疑难处加以点拨。由于课文容量较大，可安排学生课前预习。 

　　〖教学过程〗 

　　第一课时 

　　一、 导语：古老的中国是个诗国，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。 

　　教师板书课题：诗词五首 

　　二、 检查预习： 

　　1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。 

　　2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。 

　　箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 （答案略） 

　　三、 导读〈行路难〉： 

　　1. 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识： 

　　（1）李杜诗篇万古传。（赵翼《论诗》） 

　　（2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫《梦李白》） 

　　（3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白《将进酒》） 

　　（4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》） 

　　启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？ 

　　教师点拨：可以从以下几方面去谈 

　　a.李白的生平、时代、代表作品； 

　　b.有关李白的故事、传说； 

　　c.你对李白的评价。 

　　学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。 

　　2. 反复朗读，整体感知： 

　　（1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。 

　　（2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。 

　　从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。） 

　　3. 教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。 

　　《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 

　　4. 学生自主朗读，疏通、理解全诗。 

　　学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。 

　　5. 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。 

　　教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。 

　　（1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？ 

　　（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？ 

　　（3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？ 

　　（4）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？ 

　　学生小组讨论，教师点拨。 

　　要点如下： 

　　（1）是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中*佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。 

　　（2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。 

　　（3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。 

　　（4）无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。 

　　6.师生共同深入探究： 

　　教师再提出问题（课件展示），引导学生深入探究： 

　　（1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？ 

　　（2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？ 

　　学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。 

　　要点如下： 

　　（1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：a，巧用历史故事、典故；b，夸张的描写，形象的比喻；c，