语文导学案《马说》《送东阳马生序》（精选15篇）

语文导学案《马说》《送东阳马生序》（精选15篇）

　　语文导学案（49）　　

　　年级：初二   主备：      审核：               时间： 、4、16　　

　　课题：复习《马说》《送东阳马生序》      课时：一课时　　

　　复习目标：　　

　　1、掌握重点实词虚词的用法。　　

　　2、会翻译重点句子。　　

　　3、体会文章中作者表达的思想感情。　　

　　(一)马说　　

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。　　

　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足；才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?　　

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。　　

　　1.解释下列句中加点的词。　　

　　（1）故虽有名马                      （2）骈死于槽枥之间                   　　

　　（3）才美不外见                      （4）策之不以其道                　　

　　〔5〕食马者不知其能千里而食也（　　　） ﹝6﹞执策而临之（　　　　　）　　

　　（7）一食或尽粟一石（         ）   ﹝8﹞安求其能千里也（      ） 　　

　　2.翻译下面文言语句。　　

　　且欲与常马等不可得，安求其能千里也？　　

　　其真无马邪?其真不知马也。　　

　　3、文中第一段描述千里马悲惨处境的句子是               ，                　　

　　4、食马者不识千里马的具体表现是什么？这表达了作者怎样的思想感情？　　

　　具体表现：                                                        　　

　　思想感情：                                                      　　

　　5、你认为现实生活中，如果没有伯乐，千里马会脱颖而出吗？　　

　　6、你认为二十一世纪的我们应具备什么素质，才可能成为“千里马”？　　

　　7、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?　　

　　(二)马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？　　

　　（节选自韩愈《马说》）　　

　　臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。　　

　　① 介：披上战甲。  ② 褫（chǐ）：解除。          （节选自岳飞《论马》）　　

　　8.解释下列句中加点的词。　　

　　（1）且欲与常马等不可得（        ）        （2）比行百余里（        ）　　

　　9.翻译下列句子。　　

　　（1）安求其能千里也？    　　

　　（2）介而驰，其初若不甚疾　　

　　10.在第二段文字中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：　　

　　11.这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？　　

　　（甲）送东阳马生序（略）　　

　　1.下列各组中加点字意思不相同的一组是(    )。　　

　　a.无从致书以观    专心致志       b.益慕圣贤之道    精益求精　　

　　c.又患无硕师名人与游  患得患失     d.未尝稍辞色    义正辞严　　

　　2.选出下列句子中加点词语解释有误的一项。(     )　　

　　a.录毕，走送之  走：跑     b.从乡之先达执经叩问  叩：敲门　　

　　c.媵人持汤沃灌  汤：热水    d.同舍生皆被绮绣。 被：通“披”，穿　　

　　3.下列黑体字意思相同的一组是（    ）　　

　　a.烨然若神人                    b. 腰白玉之环　　

　　判若两人                          腰缠万贯　　

　　c.  右备容臭                      d. 主人日再食　　

　　臭气相投                          再接再厉　　

　　4、解释下列句子中加粗的词。　　

　　①录毕，走送之（         ）       ②俟其欣悦，则又请焉（          ）　　

　　③媵人持汤沃灌（         ）       ④左佩刀，右备容臭（           ）　　

　　⑤余幼时即嗜学 （        ）       ⑥ 录毕，走送之    （           ）　　

　　⑦媵人持汤沃灌（           ）　　

　　5.用现代汉语翻译下面句子。　　

　　俟其欣悦。则又请焉。　　

　　门人弟子填其室，未尝稍降辞色　　

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也　　

　　趋百里外，从乡之先达执经叩问。　　

　　余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。　　

　　寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享　　

　　以是人多以书假　　

　　盖余之勤且艰若此　　

　　至舍，四支僵劲不能动。　　

　　6.人们为什么“多以书假余”?　　

　　答：                                                           　　

　　7.从第一段看，作者最终能够学业有成的原因是：(1)                               ；　　

　　(2)                            ；　　

　　(3)                               。　　

　　8、结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。　　

　　①                  ②                  ③                   　　

　　9、作者幼时借书抄书来读，其原因是由“             ”与“             ”之间的矛盾决定的。（摘录原文回答）　　

　　10、文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。　　

　　11.思索作者的求学经历，就你感受最深的一点，谈谈所获得的启示。　　

　　12.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？　　

　　13.作者从哪三个方面写了自己学习的经历？　　

　　14.读了上文，你得到了哪些启示？（答出两点即可）　　

　　15.下列表述中，不符合文意的一项是（    ）　　

　　a.“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。　　

　　b.描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。　　

　　c.作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。　　

　　d.文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。　　

　　16.请从语文积累中找出表现古人“好学”的两个成语：①         ②         　　

　　[乙]欧阳公①四岁而孤②，家贫无资。太夫人③以荻④画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，家无书读。就闾里⑤士人家⑥借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务⑦。自幼所作诗赋文字⑧，下笔已如成人。

　　（选自《欧阳公事迹》）

　　注释：①[欧阳公]指欧阳修。②[孤]幼年丧父。③[太夫人]指欧阳修的母亲。④[荻dí]多年生草本植物，与芦苇相似。⑤[闾里]乡里。⑥[士人家]读书人家。⑦[惟读书是务]即“惟务读书”。务，致力，从事。⑧[文字]文章。

　　17.解释下列句中加点的词：

　　①以是人多以书假余                 ②无从致书以观

　　③弗之怠                           ④家贫无资 　　

　　18.阅读文言文，要勤查工具书。下面是《古汉语常用字字典》对“假”字的几种解释，判断哪一种解释最适合“每假借于藏书之家”中的“假”字。（只需填序号）

　　假 ①借。 ②宽容。 ③如果，假如。 ④非正式的。

　　19.根据语句意思，下列句子朗读停顿正确的一项是：（       ）

　　a.余幼/时即嗜学 b.手指/不可屈伸

　　c.欧阳/公四岁而孤 d.多诵古人/篇章

　　20.将下列句子翻译成现代汉语：

　　①录毕，走送之，不敢稍逾约。　　

　　②及其稍长，家无书读。　　

　　21.简要回答下面问题：

　　（1）平时我们说话、写文章常引用名人事例来印证自己的观点。你认为[甲]段宋濂的事例可以用来印证下面哪一个观点呢？       （    ）（只需填序号）

　　a.崇尚科学、消除愚昧，社会才能进步。

　　b.虚心请教、经常复习，有助于巩固知识。

　　c.诚实守信、刻苦学习是成才的重要条件。

　　（2）你怎样看待“欧阳修母亲画荻教子”这种做法？请结合[乙]段内容谈谈。　　

　　阂县林琴南孝廉纾①六七岁时，从师读。师贫甚，炊不得米。林知之，亟②归，以袜实米，满之，负以致师。师怒，谓其窃，却弗受。林归以告母，母笑曰：“若心固善，然此岂束修③之礼？”即呼备④，赍⑤米一石致之塾，师乃受。　　

　　[注]①林琴南孝廉纾(shū)：林纾，字琴南，福建阂县（今福州人）。近代文学家，尤以翻译外国小说名世。孝廉，明清时对举人的称呼。②亟：急忙。③束修：本指十条干肉，后来通常指学生拜师或亲友之间赠送的礼物。④呼备：叫人准备。⑤赍（jī）:携带。　　

　　1.解释下面句中加点词的意思。（3分）　　

　　⑴从师读（　　　　　　）　　⑵以袜实米（　　　　　　）⑶负以致师（　　　　）　　

　　2.用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3分）　　

　　若心固善，然此岂束修之礼？　　

　　3.林琴南为什么急忙回家取米送给老师？从中看出林琴南是一个怎样的人？　　

　　教学目标

　　1、掌握重要的文言实词虚词。

　　2、能正确翻译文言语句。

　　3、学习本文托物寓意的写法。

　　4、正确把握本文的主旨。

　　教学重点难点

　　重点：1、掌握重要的文言实词虚词。

　　2、能正确翻译文言语句。

　　3、学习本文托物寓意的写法。

　　难点：正确把握本文的主旨。

　　教学时数两课时

　　教学方法

　　自学加点拨

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确把握文中词语的读音。

　　2、掌握重要的文言实词虚词。

　　3、能正确翻译文言语句。

　　教学步骤

　　一、导入

　　请同学们说说有关马的成语，（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

　　二、板书课题并释题

　　说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

　　三、简介作者及写作背景

　　韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

　　四、自学课文

　　1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

　　2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

　　3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。

　　五、集中解疑

　　六、检查自学情况

　　1、给下列加点字注音

　　世有伯乐（lè），然后有千里马

　　骈（pián）死于槽枥(cáolì)之间

　　一食(shí)或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。

　　食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì)

　　食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn)这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xiàn)。

　　2、解释下列加点的词语

　　只辱于奴隶人之手（马夫）

　　一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食）

　　是马也，虽有千里之能（这，这样的）

　　且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）

　　安求其能千里也（怎么，哪里）

　　策之不以其道（方法）

　　执策而临之（握，拿）（面对着）

　　3、辨析下列各句中加点词的意思

　　一食或尽粟一石（吃）

　　食马者不知其能千里而食也（喂养）

　　食不饱（吃）

　　食之不能尽其材（喂养）

　　不以千里称也（用，拿）

　　策之不以其道（按）

　　虽有千里之能（的）

　　执策而临之（代千里马）

　　鸣之而不能通其意（音节助词，无义）

　　马之千里者（定语后置的标志）

　　安求其能千里也（代千里马）

　　其真无马耶（难道）

　　其真不知马也（恐怕）

　　策之不以其道（驱使）

　　执策而临之（鞭子）

　　策勋十二转（记载）

　　虽有千里之能（虽然）

　　故虽有名马（即使）

　　一食或尽粟一石（吃完）

　　食之不能尽其材（使----尽）

　　千里马常有，而伯乐不常有（转折连词，却）

　　食马者不知其能千里而食也（顺承连词，来）

　　4、翻译句子

　　①世有伯乐，然后有千里马。

　　②千里马常有，而伯乐不常有。

　　③故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　④马之千里者，一食或尽粟一石。

　　⑤食马者不知其能千里而食也。

　　⑥且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

　　⑧其真无马耶？其真不知马也。

　　七、布置作业

　　思考书后探究●练习第一题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、学习本文托物寓意的写法。

　　2、正确把握本文的主旨。

　　教学步骤

　　一、复习导入

　　二、研读课文

　　（一）朗读课文第一段并思考问题

　　1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？

　　先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。

　　3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　　只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　（二）朗读课文第二段并思考问题

　　1、作为千里马与普通马有什么不同？

　　马之千里者，一食或尽粟一石

　　2、食马者能注意这一点并区别对待吗？

　　食马者不知其能千里而食也

　　3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”食马者不知其能千里而食也。

　　（三）朗读课文第三段并思考问题

　　1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

　　2、本段中哪句话点明了全文的中心？

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。

　　3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？

　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

　　4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。

　　5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

　　伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者

　　三、拓展延伸。

　　天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?

　　韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

　　2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？

　　我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼

　　四、小结:：

　　韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我!

　　五、布置作业

　　背诵默写本文。

　　语文考试，学生是在高度集中、高度紧张的情况下完成语段阅读的,阅读的内容往往给学生留下终生难忘的印象.以下是小编收集整理的韩愈《马说》司马光《资治通鉴》比较阅读答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握《马说》和《资治通鉴》文章的重点内容，并有所启发和收获。

　　韩愈《马说》司马光《资治通鉴》比较阅读答案

　　阅读下面的的文言文，完成7-10题。

　　【甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

　　——韩愈《马说》

　　【乙】上①令封德彝②举贤，久无所举。 上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳!”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异④代乎?正⑤患己不能知，安可诬一世之人?”

　　——司马光《资治通鉴》

　　注释：①上：皇上，指唐太宗。②封德彝：人名。③致治者：使国家达到大治的人。④异：其他的。⑤正：只

　　7.解释下列句中加点的词。(2分)

　　(1)策之不以其道 策： (2)正患己不能知 患：

　　8.下列句子中，加点词的意义和用汉完全不相同的一项是( )(2分)

　　A.一食或尽粟一石 食之不能尽其材

　　B.祗辱于奴隶人之手 安可诬一世之人

　　C.骈死于槽枥之间 岂借才于异代乎

　　D.鸣之不能通其意 其真不知马也

　　9.用现形代汉语翻译下列句子。(4分)

　　(1)且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

　　译文：

　　(2)非不尽心，但于今未有奇才耳!

　　译文：

　　10.甲乙两文在使用和选拔人才方面给我们哪些启示?(4分)

　　答：

　　韩愈《马说》 司马光《资治通鉴》阅读参考答案

　　7.(1)用鞭子打，驱赶(2)担忧，担心(每小题1分，共2分)

　　8.B(2分)

　　9.(1)想要跟普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢?(每句1分，共2分)

　　(2)不是“我”不尽心，只是到现在也没有发现杰出的人才罢了，后句也可译为“只是当今没有杰出的人才啊!”(2分)

　　10.要重视人才，善于识别人才，爱护人才，能够用人所长，避其所短，不要让有识之士、有才之人，报国无门，英雄无用武之地。(共3分，要点答出2点即得2分，最后一个要点2分，共4分，在表述上意思对即可)

　　【教学目标】

　　领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

　　【重点难点】

　　1.领悟文章寓意。

　　2.寻求自我被赏识的途径。

　　【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法

　　【教学手段】多媒体课件

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、图片导入

　　(ppt出示图片，介绍图片)

　　最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?

　　(学生谈自己不被赏识的经历)

　　今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。(板书课题——马说)

　　二、共鸣

　　文章中有你的影子吗?

　　(一)教师范读课文，学生正音。

　　(二)学生自由朗读，寻找身影。

　　1.千里马的特征?(可原话，可自己说)

　　明确：日行千里 一食或尽粟一石

　　2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)

　　明确：

　　“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪?其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

　　3.你最痛恨谁?痛恨他什么?

　　(学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气)

　　第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

　　第二遍读：(你)策之不以其道，(你)食之不能尽其材，(我)鸣之而(你)不能通其意，(你)执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!

　　(第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。)

　　4.谁能拯救千里马?

　　屏显资料：

　　很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

　　隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗?

　　5.《马说》说谁呢?屏显资料：

　　韩愈资料(一)：

　　韩愈资料(二)：

　　①25岁中进士。

　　②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

　　③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……

　　④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……

　　⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随……

　　明确：看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗?(是)那为什么会有和千里马相似的遭遇呢?因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢?其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马(板书：马──千里马)，人中的精英是人才(板书：人──人才)。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。(板书：托物寓意)所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗?

　　(三)韩愈，我想对你说……

　　那么，既然都是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。韩愈写出了大家的心声，大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。

　　(下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示)

　　三、争鸣

　　千里马和伯乐，谁重要?

　　(学生自由发表自己的见解，根据学情也可以形成一个小辩论会)

　　屏显下图：

　　小结：关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他——

　　(屏显资料)

　　韩愈发现提携的千里马有：

　　李翊在韩愈的推荐下，考中进士。

　　培养出江西省的第一个状元

　　提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……

　　韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。

　　四、一鸣惊人

　　如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识?

　　学生讨论交流后，出示太极图。

　　教师分析：

　　我找伯乐，是主动;伯乐找我是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。

　　屏显资料：

　　(学生结合自己的实际，交流获得他人赏识的途径。)

　　五、课堂小结：

　　“文言文”三个字的意思是美好的语言文章。跨越千年，这些文章依然给我们的生活带来智慧和启迪。《隆中对》中有

　　诸葛亮一站成名的秘密;《邹忌讽齐王纳谏》里有怎么说别人才爱听的技巧;《扁鹊见蔡桓公》里有讳疾忌医的教训……这些文

　　章都是同学们即将要学到的。爱上他们吧，同学们，因为它们是我们民族的根，民族的魂!

　　六、布置作业

　　必做题： 仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。

　　选做题：推荐阅读

　　如果你想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官，请读《康震评说唐宋八大家——韩愈》。

　　教学目标：

　　1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

　　2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

　　3、了解“说”的体裁特点。

　　教学重难点

　　1、掌握文中主要实词和虚词的用法。

　　2、理解文中所阐明的深刻道理。

　　3、学习托物寓意的写法。

　　教学时数：一课时

　　教学方法：

　　1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

　　2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 

　　教具准备：多媒体课件、 朗读磁带

　　课前准备：

　　请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学

　　生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

　　二、 解题

　　1、 简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）

　　2、 点明本文体裁，介绍“说”这种文体。

　　（多媒体资料显示）

　　本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

　　三、 朗读课文，疏通文意

　　1、听录音跟读，注意读音、停顿。

　　2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

　　（多媒体显示）

　　（1）翻译下列句子，并解释加点的词。

　　①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

　　②一食或尽粟一石。  ③ 才美不外见。

　　④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

　　（2）区分下列虚词的用法。

　　安求其能千里也

　　其   策之不以其道

　　其真不知马也

　　策之不以其道                   

　　之    祗辱于奴隶之手               

　　马之千里者                     

　　3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。     

　　（多媒体显示）

　　倒装句：（1）定语后置：马之千里者。

　　分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

　　（2）状语后置：祗辱于奴隶人之手。

　　分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。

　　4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

　　5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

　　6、全班齐读，深化对课文内容的理解。

　　四、 整体感悟                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

　　1、 提出问题，学生抢答。（用原文回答）

　　（多媒体显示）

　　（1）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

　　（2）没有伯乐，千里马的命运会怎样？

　　（3）千里马的才能为何被埋没？

　　（4）作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

　　2、 教师点评、归纳

　　3、 提问：文中哪句话点明了中心？

　　五、 品味诗文，推究文理

　　1、 分组讨论，合作探究 （多媒体显示）

　　（1）“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？

　　（2）本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

　　（3）文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？

　　（4）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

　　（结合本文的写作背景进行分析）

　　2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

　　3、 全班齐读课文，并背诵。

　　六、延伸拓展：

　　辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？

　　七、课堂小结。

　　八、 布置作业。

　　1、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。

　　2、 课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。

　　3、 背诵课文。

　　九、附： 板书设计

　　马    说

　　韩愈

　　伯    善 识    千   不 识    食

　　乐      有     里     无     马

　　马            者

　　（识才者）     （人才）      （庸人）

　　尊敬的各位评委专家：

　　我今天说课的内容是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文　《马说》。

　　【教材分析】

　　《马说》是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

　　教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　【学情分析】

　　1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。

　　2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅