《燕子专列》说课（通用17篇）

《燕子专列》说课（通用17篇）

　　一、说教材

　　《燕子专列》这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第二篇课文。《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险，瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往温暖的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含有比较多的意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：认识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词——“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用；借助自己的生活经验理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思；并通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。

　　情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来加入环保的行列。

　　由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度，所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思，领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的掌握，就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增强学生保护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。

　　二、说教法

　　根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学：

　　朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰富，充满着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，尊重学生的个性朗读，让学生感悟体验，同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，以至更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。

　　三、说学法

　　在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是我还考虑到如何让学生在参与上耗费精力少而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：

　　自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采用多种形式自主识字，在相互交流中相互学习；在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。在布置学生进行社会调查搜集人们保护动物、爱护环境的资料这一环节，就应该重点引导学生如何进行团体合作。

　　想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了：（1）我想对贝蒂说：“ 。”（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“

　　。”（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“

　　。”（4）我想对 说：“ 。”以及“贝蒂不在乎

　　，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向 致谢，感谢她（他们）。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的真切体验，在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标，达到“一箭双雕”之妙。

　　四、说教学程序

　　围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。

　　（一）交流信息，激发兴趣

　　1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕捉害虫的益鸟，等等。

　　这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。

　　2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

　　题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。

　　（二）自读自悟，整体感知

　　1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

　　2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

　　3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。

　　这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。

　　（三）由疑入境，统领全文

　　1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。

　　2.根据学生的回答，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为 ，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助？

　　指名说，师板书：政府 居民 贝蒂。

　　3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（师相机提示：思考之后，你可以把这些地方用横线“画出”。）

　　学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培养学生的表达能力。

　　4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

　　根据学生的汇报，出示句子——

　　贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

　　引导学生:从中你体会到了什么？是从哪些词句中体会到的？要求学生试着把这种感觉读出来。

　　要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎）。当然在朗读指导时，尊重学生的个性理解，只要是合乎常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。

　　在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么？并出示句式，引导学生进行想象说话练习：

　　贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎                  ；

　　贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎                   ；

　　贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎                   。

　　在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。（红字板书：关爱）带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。

　　这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。

　　接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

　　居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　指名回答后，出示句子：

　　（1）这里可以进行学法迁移，引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。

　　（2）组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢？“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在……在……”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。

　　理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，注意以情感人，我是这样导的：

　　在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

　　教师用自己的激qing感化着学生的心灵，用自己最诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。

　　用“关于瑞士政府又做了哪些事？”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列？”引出第一、五自然段的学习，出示：

　　有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

　　引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。

　　这一环节的设计，充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，倡导“自主与合作”的交互学习，使得生生交流不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。

　　（四）拓展文本，升华主旨

　　1.可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多这样的故事。

　　下发阅读材料：《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。这一环节机动，可以当作课外作业。

　　2.学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。

　　写段练习：

　　（1）我想对贝蒂说：“                          。”

　　（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“                          。”

　　（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“                          。”

　　（4）我想对 说：“                          。”

　　3.指名4～5个学生展示，再进行总结：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中的小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中的小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。

　　这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象能力，又提高了语言表达能力，这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利，学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。

　　（五）布置实践活动

　　自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。

　　这一环节的设计目的在于培养学生搜集信息的能力、团体合作能力，体现了语文的综合实践性。

　　五、说板书设计

　　我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。

　　[教学目标]

　　1.会认11个生字，会写14个生字。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　[重点、难点]本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　[教学准备]教师准备多媒体课件等。

　　[课时安排]2课时

　　[教学过程]

　　设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到 “一石二鸟”的效果。

　　第一课时

　　一、交流信息，激发兴趣。

　　1.板书“燕子”，回顾旧知。

　　（1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

　　旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

　　（2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。

　　（3）你对燕子还有哪些了解？说一说。

　　2.板书“专列”，理解“专列”的意思。

　　3.齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

　　二、初读感知，读文识字。

　　1.轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

　　2.检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语：

　　欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府

　　濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫

　　3.在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

　　三、指导书写生字。

　　1.学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。

　　2.重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。

　　骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

　　涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

　　舒：不要将“予”写成“矛”。

　　3.工整地抄写生字及词语。

　　第二课时

　　一、研读课文，领会写法。

　　1.感悟燕子面临的处境。

　　（1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。

　　（2）学生交流。

　　（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。

　　多媒体课件出示句子：

　　这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

　　说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

　　多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。

　　（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。

　　2.感悟政府对燕子的关心保护。

　　（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？

　　（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

　　（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象写话。

　　政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。

　　3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。

　　（1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样?

　　课件出示句子:

　　这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

　　听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

　　按照课文内容把句子补充完整。

　　“料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？

　　（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。

　　4.感悟贝蒂对燕子的真情。

　　（1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。

　　（2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。

　　（3）展开想象补充句子：

　　小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；

　　小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；

　　小贝蒂不在乎，只在乎。

　　（4）小结。

　　小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。

　　5.体会送别的感人场面。

　　（1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?

　　（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？

　　（3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示：

　　有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。

　　二、拓展延伸，升华情感。

　　1.听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。

　　2.总结:这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢？

　　[超级链接]

　　精彩片断

　　（教学课文第五自然段）

　　师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？

　　生：快速浏览课文。

　　师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

　　生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

　　师：你们都找到这段话了吗？

　　生：（齐）找到了。

　　师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

　　生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。

　　师：小贝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。

　　师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？

　　生：不在乎。

　　师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？

　　生：（齐）小燕子。

　　师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

　　生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！

　　师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。

　　生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。

　　师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。

　　师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？

　　生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

　　师：多勇敢的孩子呀！

　　生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

　　师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！

　　生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

　　师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

　　生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

　　点评

　　充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。

　　教学过程：

　　一、 课前交流：

　　1、同学们喜欢小动物吗？喜欢什么小动物？（同学们都是有爱心的孩子）

　　2、有没有同学喜欢燕子？你对燕子有哪些了解？(燕子是候鸟，还有天鹅、大雁也是候鸟。它们随着气候的变化而迁徙，有着能够长途飞行的能力。)

　　二、导入新课

　　1、看得出同学们都非常喜欢燕子，今天我们就来学习一篇与燕子有关的文章。

　　板书课题：6《燕子专列》。（齐读课题）

　　2、读了课题后你想到了什么？说一说。

　　三、初读课文，整体感知。

　　想一想课文讲了一件什么事？

　　三、品读课文

　　（一）谈话：燕子具有长途飞行的能力，那么为什么还要用“专列”来运送它们呢？下面请一名同学朗读课文的第二自然段，看一下燕子在长途飞行中遇到了什么麻烦？

　　(二)品读课文第二自然段

　　1、指名读

　　2、同桌相互交流

　　春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，再想一想。

　　3、指名回答

　　4、出示句子品读：

　　当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

　　（1）天气方面：气温骤降、风雪不止

　　首先结合字面意思理解，然后出示字典“骤”的2种解释作出正确选择，加深对“气温骤降”的理解

　　板书：气温骤降  风雪不止

　　（2）自身方面：长途跋涉，找不到食物

　　理解“长途跋涉”通过分析“跋”“ 涉”的字型结合“跋山涉水”，体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------

　　（3）重点理解“饥寒交迫、濒临死亡”

　　板书：濒临死亡

　　可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡，这时候人们的心情怎样？（伤心、难过、焦急、急切------）

　　5、指导朗读：是啊，燕子又冷又饿，而且非常疲劳，它们面临着即将死亡的危险。多么让人伤心、难过、焦急啊，请你带着这样的心情来读一下这段话好吗？

　　（1）自由试着读。

　　（2）指生读，

　　（3）随机评价，指导方法：重读突出重点词语，表达强烈内心感受。

　　（4）再读，读出真实情感

　　6、体会政府的了不起

　　1、小燕子处境危险，人们非常着急，看一下还有谁也着急呢？

　　板书：政府

　　（1）瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方，于是燕子专列就诞生。

　　（2）了解“瑞士”吗？师生交流相关资料

　　（指认瑞士位置、小而富、最闻名于世的是钟表，了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷；十分爱护动物）

　　（三）、合作学习第3和4两个自然段

　　1、谈话：看到可爱的小燕子饥寒交迫、面临死亡的危险，瑞士政府和人们一样的焦急，难过，它们发出了怎样的呼吁呢？同学们分小组学习第3和4自然段。

　　2、分小组学习第3自然段。

　　出示自学提纲：

　　(1)、认真读第3、4自然段

　　(2)、找出最使你感动的句子

　　（3）、在小组内相互交流

　　3、指生汇报，集体评议

　　(1) 从哪几个词感受到人们对燕子的关爱？“冒着、顶着、踏着、四处寻找”

　　（居民不顾天寒地冻、不顾山高路滑，体会博大爱心）

　　（2）是一个人这样吗？从哪里知道不是一个人？（纷纷）。如果去掉“纷纷”会有什么不同的表达效果？

　　抓住“纷纷”体会：人多急切的心情-争先恐后

　　板书：居民

　　4、有感情朗读

　　（1）在你眼中瑞士居民是一群怎样的人？（善良、勇敢、有爱心、舍己为人------）

　　（2）瑞士人的举动是多么的令人敬佩，带着感情读

　　在人群中（学生接读）

　　可能有年迈的老奶奶……可能有体弱的大叔…… 可能有年幼的孩子……

　　（3）还有我们大家：齐读

　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　4、谈话：在这些热情的富有爱心的团队中还有一位我们的同龄人，她是谁呢？

　　板书：贝蒂

　　（1）、贝蒂的哪些举动让你感动？

　　（2）、重点引导理解贝蒂是怎么做的

　　（3）自由朗读

　　（4）贝蒂不在乎什么？那么贝蒂在乎什么？

　　（5）师生合作朗读

　　“脸冻得通红，但她-------”“手冻得僵硬，但她-------”

　　“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她-------”

　　板书：不在乎

　　（6）出示课文插图，想象她会怎么想，怎么说呢？你又想对可爱的小贝蒂说些什么呢？

　　（7）就让我们带着自己体会到的感情，深情地读读这个自然段吧。

　　（四）首尾照应，体会感情。

　　1、谈话：就这样，冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车上，也就有了这样感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句话去掉）

　　有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

　　四、真情告白——抒写爱心卡。

　　1、谈话：如果我们就是那一只只的小燕子，在饥寒交迫、濒临死亡的时候，瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们冒着风雪严寒救护了我们的生命，你心里有没有什么话想对他们说呢？你最想向谁致谢，就写给谁吧!把你心中的话写在爱心卡上吧!

　　2、发给学生爱心卡，让学生填写。

　　3、小燕子，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，所有的小燕子都上台贴爱心卡。

　　请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）

　　五、课堂小结，拓展阅读

　　1、同学们，通过这节课的学习，我们感受到了瑞士人民的善良和爱心，老师也知道了你们也是一群有爱心的孩子。生命对于人类来说只有一次，对于动物来说也是一样，我们保护动物，就是保护大自然，保护我们人类自己。请同学们利用课余时间阅读《我的野生动物朋友》这本书好不好？

　　附：板书设计：  

　　26 燕 子 专 列

　　关心

　　燕子 ------------------------------------人类

　　气温骤降       救护       政 府

　　长途跋涉                 居民

　　濒临死亡            贝蒂

　　第一课时

　　一、猜词导入。

　　师：这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。上课前，老师想考一考大家，敢接受挑战吗？

　　生（齐）：敢！

　　师：这是个关于词语的问题。和“zhuān”有关。

　　生（疑惑地）：哪个“zhuān”呀？这怎么猜呀？

　　师：听我一说意思，你们就知道了。第一个词：形容做事情的时候注意力很集中的样子。

　　生：专心。

　　生：专心致志。

　　生：专注。

　　师：同学们知道的词语真不少。第二个：为某个人或某件事专门飞行的飞机。

　　生：专机。

　　师：对。那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢？

　　生：专车。

　　生：不对，是专列。

　　师：说对了，是专列。大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽？

　　生（齐）：燕子专列。

　　师：跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。

　　二、初读课文，梳理词语。

　　师：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。

　　生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。

　　师：这篇课文的生字词语比较多，请大家再读一读课文，边读边把这些词语画下来。除了带拼音的词语，如果还有你读不熟的，也画下来，再反复读两遍。

　　生再次读文，边读边画。

　　师：好，课文读到这里。老师请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。

　　指名读课文。

　　生读第二自然段，读到“气温骤降”时，没有读准。

　　师：请你再读读，是“骤降”（强调“骤”的读音）。什么是“骤降”呀？

　　生：就是下降的很迅速。

　　师：对，“骤”是“马”字旁，表示速度书。课文里就是说，气温下降得很迅速，甚至连人们都感到——（一个学生接话“措手不及”）。这个词语用到这儿真好！请你（指读书的孩子）再读读。

　　生再读，读准了。再读这句话时，将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。

　　师：不要加字。“几乎所有昆虫都被冻死了”，你再读读。

　　生再读，还是没读好。

　　师：大家一起读读这句。

　　生齐读，有个别同学出错。师再次示范并强调，生读两遍，不再出错。

　　师：好，这回请你（指刚才读书的同学）从这句开始重新读。

　　生读第三自然段，读到“料峭的春寒”时有些结巴。

　　师：看来，你对“料峭”这个词不熟悉，谁知道这个词的意思？（学生都不知道）哦，原来大家都不大清楚。我们可以读读这句话，试试联系句子猜一猜。

　　生：是形容天气寒冷吧？

　　师：对，只不过这个词比较特殊，是专门形容春天的微寒。大家一起读一读。通常还可以说成“春寒料峭”，大家一起说——春寒料峭。

　　生读第四自然段，指导“皑”的读音。齐读最后一段，指导“载”的读音。

　　师：大家已经能够把课文读正确，基本读通顺了。老师还想再考考大家，看这几个词语离开课文你们还会不会读？

　　师：（板书“气温骤降”，随机指导“骤”的书写。再板书“濒临死亡”、“呼吁”。指名读词。）看看这个词（指“气温骤降”），在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。

　　对，那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语，大家看看可以写什么呢？

　　生：风雪不止。

　　生：皑皑白雪。

　　生：料峭的春寒。

　　生：满天飞舞。

　　师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。

　　师：我们看看“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？对，是小燕子。课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语？

　　生：长途跋涉。

　　生：饥寒交迫。

　　生：冻僵。

　　师也请这些孩子将词语写在黑板上。

　　师：最后一个词“呼吁”是说谁呀？

　　生：政府。

　　师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？

　　生：学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。

　　生：学校呼吁我们要讲普通话。

　　师：课文中还有哪些表示人们做法的词语呢？

　　生：纷纷。

　　生：冒着。

　　生：顶着。

　　生：踏着。

　　师：我们一起看看这四组词语，再来读一读。

　　生读词语。

　　三、读出“温度”，精读文本。

　　师：这些词语大家读得很准确了。但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？我们试试看。读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。

　　生读词，边读边做出冷的样子。

　　师：听你这么读，我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词？

　　师：从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣）

　　师：那么第二组词语应该怎么读呢？

　　生读得很投入。

　　师：读这组词语你感受到的是什么？

　　生：痛苦。小燕子太痛苦了。

　　生：小燕子很疲劳。

　　师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——

　　生：走很长的路。

　　师：看，跋是走在山路上。涉呢？（板书涉的金文）这表示什么意思？

　　生：过河。

　　师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——

　　生：路很难走。

　　师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读）

　　生：我很难过，小燕子要死了……

　　生：小燕子很危险，它们就快死了。

　　师：带着这些感受，我们再来读读这些词语。

　　师：从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？

　　生：“燕子经过长途跋涉……”

　　师：同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

　　小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。

　　生读句子。

　　师：一个人讲力量有限，我们一起来。男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。齐——

　　师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？

　　生：我觉得应该做两件事：一件是把这个消息告诉大家。

　　师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？

　　生：（读句子）瑞士政府知道了这个情况……

　　师：第二件做什么？

　　生：就是要走出家门，去救燕子。

　　师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀！你去吗？

　　生：去！

　　师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会——

　　生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？

　　生：我也去救燕子。

　　师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！

　　生：不，我要去帮助小燕子。

　　师：真有决心。那么，听到消息，你也会——

　　生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？

　　生：（点点头）会！

　　师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。

　　生：那我也去。

　　师：你也会——“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　师：想想，走出家门的不只是像你们一样的孩子。还可能有？

　　生：老师。

　　生：爸爸妈妈。

　　生：爷爷奶奶。

　　……

　　师：是呀，男女老少，各行各业的人们，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是——（指黑板上的词语引读）纷纷走出家门。

　　（下课铃声响起）

　　师：这节课我们先学习到这里，下课。

　　第二课时

　　师：同学们，这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。（指黑板上的词语）请大家再读读这些词语。

　　生读词。

　　师：通过上节课的学习，我们知道小燕子由于遇到春寒，处境危险，人们纷纷走出家门救护燕子。这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？

　　指名读第四自然段。

　　师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段，试着超过她！

　　生纷纷举手。指名再读这一段。

　　师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。

　　生自由读。

　　师：谁来读读？（指名读）

　　生：一天下来，我一个人就救护了……

　　师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？

　　生：因为……因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。

　　师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。

　　生：一天下来，我一个就救护了……

　　师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。

　　生：嗯……不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！

　　师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就……”）

　　师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。

　　“列车开动了。载着燕子的列车……”

　　师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读）

　　师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。

　　生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！

　　生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！

　　师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。

　　生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。

　　师：真好，有一颗感恩之心。

　　师：课文读到这里，相信同学们一定被这个故事所感动。那么，你能够从黑板上这些词语中选择几个，试着概括一下这个感人的故事吗？想一想，可以先跟周围的同学说一说。

　　生：这篇课文讲了一年春天，小燕子飞回北方。在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。人们在政府的呼吁下，寻找燕子，并将它们送上了驶向北方的火车。

　　师：概括得很准确。这是一篇写事的文章，事情的起因是——（学生七嘴八舌）小燕子飞回北方，遇到当地气温骤降。可是，课文开始却没有这样写，而是先写了事情的——结果。为什么这样写呢？

　　师：大家读读这一段，看看如果是你第一次读课文，还不知道后面发生了什么事情，你们会有哪些问题？

　　生：为什么给燕子准备一列火车呀？

　　生：燕子能长途飞行，怎么还用专列送呢？

　　师：有了这样的问题，我们就会——继续读下去。对，这就是这样写的好处，能够激发起我们读书的兴趣。

　　（省略指导写字的过程大概十五分钟）好，这节课我们就学习到这里。下课。

　　教学目的：

　　知识目标：1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

　　2、正确、流利朗读课文

　　3、正确理解课文，感受文章的语言文字美，读懂文句中所蕴含的意思

　　情感目标：体会瑞典人民对燕子的关爱之情，懂得“珍爱生命”，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

　　能力目标：能有感情的朗读，能根据文本内容进行合理的想象

　　教学课时：1课时

　　课前活动：1、听《一个真实的故事》的歌

　　2、读有关人与动物之间的故事

　　教具准备：多媒体、《一个真实的故事》、《飞吧,鸽子》vcd、

　　教学流程：

　　一、借助音画，揭示中心

　　课前反复播放《一个真实的故事》歌曲。

　　1、今天，老师请你们听一首歌，你们一边听一边想：你听懂了什么？（一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，陷入了沼泽地，而失去了生命，……）

　　2、小结：是啊！爱是人间最感人，最美好的情感，有了爱，世界将变得多么美好。

　　板书：爱

　　二、品读文句，感悟中心

　　1、今天，让我们走进另一个真实、爱的故事，这个故事的题目是:——燕子专列（:生齐读:）

　　2、读了这个题目，你最想知道什么？有了问题怎么办？（读书）好！同学们带着这些

　　问题认真读读课文，这儿，老师提几点读书要求：

　　（1）大声读书，遇到生字新词多读几遍，

　　（2）读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？（瑞士的人们在救护一群濒临死亡的燕子）

　　3、哦！讲得是人与燕子之间的事，你喜欢燕子吗？你平常见到的燕子是什么样子？

　　（生描述）

　　4、可是今天，书上介绍的又是怎样的一群燕子啊？请同学们快速读读课文，划出相关句子。生自由读文，一生读（燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡的燕子到处可见。）

　　（1）你见到的是什么样的燕子？

　　（2）请同学们看一段录象（播放画面：风雪交加中燕子在挣扎）

　　师旁　旁白：在阳光明媚的日子里，可爱的燕子飞回来了，可是迎接它们的却是寒冷的天气，风无情的刮着，雪冷冷的下着，燕子在无奈的挣扎着，等待它们的又是怎样的命运啊？（生想象，相机引导解词：饥寒交迫，濒临）

　　（3）想到可爱的燕子有如此命运，你现在心情怎样？（难过、伤心、焦急……）请你通过读，把这种情感读出来吧！。（让生个体反复读，品）

　　（4）也许此时你很难过，也许此时你很不安，也许此时你很焦急，你有怎样的心情，就用怎样的心情读读这句话吧！（生自由读）

　　5、假如你现在在瑞士，你现在最想做什么？

　　6瑞士的人们又是怎么做呢？请同学们继续读文，划出最令你感动的字，词 、句，并在旁边写写你的感受。（生自由读后,小组讨论,反馈）

　　（1）生读：出示文字：(一个叫贝蒂的小姑娘，……当她一点儿也不在乎。)

　　（2）哪些词句触动了你的心？（皑皑白雪、山涧岩缝、十几只、冻得通红，冻得僵硬、一点儿也不在乎）为什么？让生反复品

　　师：说得多好啊！脸冻得通红，冷吗？手冻的僵硬，疼吗？可是小女孩对这些有在乎吗？

　　（一点儿也不在乎）那么，让我们再联系上下文，想想小女孩还不在乎什么？为什么？（出示文字：她不在乎  （手是否冻僵、脸是否冻得通红、雪有多大、路是否难走、肚子是否饥饿、人是否疲劳……）不顾这一切的一切的贝蒂在乎是什么？（出示文字：她在乎的是：（燕子的安危、生命……）

　　因为：  ,( 贝蒂爱燕子、贝蒂知道燕子也有生命，贝蒂为了燕子可以不顾自己，贝蒂知道多一分钟就多挽救一条生命……)

　　注：这个环节一定要让生尽情地说，说个痛快，因为只有借助语言文字的训练，才能让学生在感悟文本语句中深入理解贝蒂对燕子那种忘我的爱。

　　师（充满深情）：小小的贝蒂不在乎天有多冷，不在乎路有多险，不在乎肚子有多饿，不在乎人有多累，更不在乎自己的生命危险，这一切的一切，只因为她在乎那些小燕子，她的心中牵挂着燕子，对燕子充满了关爱。这样的小女孩可敬吗？这样的小女孩会令人感动吗？同学们，让我们用朗读来表达对她的敬意吧！（生个体读,点评，全班齐读）

　　（3）风仍在刮着，雪仍在下着，小女孩仍在外面寻觅着燕子，（播放课文插图的动画）

　　你瞧！小贝蒂的怀里还抱着三只被救的小燕子呢！请同学们展开想象，想想先贝蒂是怎样救这些燕子的？你可以用书本的语言，也可以用自己的语言，说一说。

　　（4）此时,你如果遇到贝蒂,你最想对她说什么?

　　师：多么有爱心的贝蒂啊!她是我们学习的榜样，是我们崇拜的偶像。让我们一边读这段话一边把贝蒂记在心里（.师生齐读）

　　设计意图：充分利用文本中的插图帮助学生理解课文内容和情感，因为插图往往都是课文重点内容的体现。

　　7、本文除了小贝蒂的行为令我们感动外，还有什么地方令我们感动？（生读：政府……居民们纷纷走出家门，……四处寻找冻僵的燕子）请同学注意这句话中的动词。假如作者这样写：居民们纷纷走出家门，在料峭的春寒中，在大雪纷飞的雪中，在坚硬的山路上，四处寻找燕子。也可以啊！但是，你们发觉有什么不同？你读懂了什么？（更加突出了风雪很大，但人们不在乎，他们也和小贝蒂一样，牵挂着小燕子，所以在朗读时，我们应该把这些动词强调读出……）

　　:师：为了燕子，所有的居民们都不顾寒冷去寻找，多么令人感动。为了燕子，政府居然动用火车，更是史无前例，令人感动啊！这是多么有爱心的国家!多么博爱的人们啊！同学们，让我们一起把这一段再读读吧！（生自由读）

　　（5）结合名言，升华中心

　　1、师（深情的朗诵）：风雪无情，人却有情，许许多多的燕子在有爱心的人们的救助下，终于踏上了火车，要去温暖的地方，今天，车站站满了送行的人们，（播放画面）旁白：政府官员来了，居民们来了，小贝蒂也来了，燕子感动的在车厢里唧唧喳喳的叫着，它们有多少话要对人们说，同学们，现在你们就是燕子，你最想对谁说？说什么？ (1)自己练习讲一讲。(2)同桌交流

　　2、听到燕子的声声致谢，人们又有多少话要交代啊？（生自由说）

　　3、说不完的离别之情，燕子们，千言万语让我们化作一句话：（出示文字：等天气暖和了，我们一定回来！）

　　生齐读！挥挥手，让我们再一次对人们说：（生再读这句）

　　4、带着多少感动，带着多少依恋，燕子们渐渐远去了，可人们仍留在车站不忍离去，人们从这件事中体会到许多许多，同学们，你们体会到什么？

　　5、是啊！爱是一缕阳光，能温暖你的心房；爱是一股清泉，能滋润你的心田；当你爱别人或别人爱你时，你一定是世界上最幸福的人。（播放《飞吧！鸽子》音乐，逐行出示文字：

　　有爱的地方一定是最美好的地方。

　　懂得珍爱生命的人一定是最美丽的人

　　正如冰心奶奶说的——

　　有了爱就有了一切

　　在我们生命的长河里，

　　我们要爱大自然,

　　爱一切有生命的东西

　　（生在音乐中齐读）

　　5  .最后,让我们在歌声中手拉手，对自己,对别人，对在座的老师，,对全人类说——有了爱就有了一切

　　注：这节课的尾声是否让人回味，背景音乐的选择显得很重要，特意选择这首《飞吧！鸽子》，是因为这首歌不管是歌词还是旋律都与文本情感吻合，而且音乐声音在处理上应是越来越大声，课堂教学就在音乐声中悄然结素。

　　6、  课外延伸,丰腴中心

　　a)读《读者》2005、5中的《妈妈墙》,背下面的名人名言：

　　世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热乃生命的人——罗曼*罗兰

　　只有献出生命，才能得到生命——泰戈尔

　　珍惜生命，就是珍惜今天——鲁迅

　　b)查“人类与动物的故事“（网址：）

　　c)做一件：有爱心的事

　　教材解读：

　　《燕子专列》是人教版实验教材第六册第二单元的一篇讲读课文。该文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。作者采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过，字里行间处处洋溢着人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列，欧州、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

　　教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

　　教学难点：领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　教学过程：

　　一、猜谜引题，读题质疑，学会思考。

　　1、一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的——小燕子。(板书：燕子)

　　2、燕子，大家都很熟悉，那谁来介绍燕子的有关知识？

　　(候鸟、捕捉害虫、能长途飞行、飞行本领强)

　　3、板书：专列。师述：专门为某人或某事而开的列车称为专列，那这趟专列是为谁开的呢？(燕子)

　　4、齐读课题，问：此时，你们有什么问题想问问老师吗？

　　(燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列呢？)

　　过渡：你们真会思考，下面我们带着问题，初读课文。

　　二、带着疑问，初读课文，学习字词。

　　1、带着疑问，用自己喜欢的方式自由读文。出示要求：边读边想边做记号，框出你认为难认识的字，划出你认为难理解的词语，找出你认为感人的句子。

　　2、检查自学，教师适时指点辅导。

　　a、说说自己难认识的字。(骤、跋、涉、濒、覆、厢)

　　b、说说难理解的词。(长途跋涉、气温骤降、濒临死亡、皑皑白雪、致谢)

　　教师适时帮助理解。

　　c、出示本课要求掌握的词语，点生读，齐读。

　　d、找出这些词中你认为难写的字，生说，师演示，注意观察书空。

　　(重点演示的字：舒、殊、涉、骤、载)

　　e、将这些词语迅速在笔记本上抄一次，看谁写得最正确、最美观。

　　过渡：我们已共同扫除了学习课文的障碍，同学们字词学得也很扎实。现在，我们进一步来学习课文，好吗？看谁学习效率最高。

　　三、感知课文，理清顺序，明其大意。

　　1、作者昊天也是一位善于思考，敢于质疑的人。请同学们浏览全文，看看他在文中向我们提出了一个什么问题？(燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列呢？)(出示此句，齐读)

　　2、这一问句似一座桥梁，衔接文章前后两部分，深深地吸引着读着往下读。现在请同学们默读课文，思考：问句前面的部分写的是什么内容？问句后面的二、三、四自然段分别写的是什么内容？

　　3、小组讨论，合作探究，共同学习，教师深入小组适时点拨。

　　4、检查合作学习情况，小组选派代表述说。以“我们组认为……”的方式说话。

　　甲：我们组认为问句前面的是写：瑞士人们为坐在专列里的燕子送行。

　　乙：我们组认为第二自然段是写：燕子在瑞士境内遇到麻烦，政府决定把它们送到温暖的地方。

　　丙：我们组认为第三自然段是写：居民们纷纷去寻找冻僵的燕子。

　　丁：我们组认为第四自然段是写：贝蒂救助冻僵的燕子。

　　5、同学们真会读书，一下子读懂了课文这么多内容。是的，问句前面是交代事情的结果，问句后面的是写燕子遇到麻烦——政府关心——居民寻找，还特地写了一位小姑娘如何寻找、救助一只只冻僵的燕子，这些内容属于事情的经过。像这种先交代事情的结果，后描述事情的经过的方式是——倒叙。

　　6、现在请同学们再大声朗读课文，思考《燕子专列》一文究竟写了一件怎样的事？要求以“什么时候，在什么地方，谁把什么送到什么地方去”的句式说。

　　7、多么感人的故事呀！请问此时你从这件事情当中体会到怎样的感情呢？(关爱燕子、富有爱心)

　　8、现在，请一位读书能手带着这种浓浓的爱心朗读课文，同时播放《爱的奉献》这首曲子，然后大家再次模仿，自由朗读课文。

　　过渡：人间处处充满爱。正因为爱，政府才会作出重大决定；正因为爱，人们才会不畏严寒；正因为爱，一次次震灾、旱灾、水灾中濒临死亡的生命得以回生。燕子也从这场雪灾中得到了拯救。能从文中找出哪些语句体现了人类对鸟儿这种博大的爱心的吗？

　　四、精读课文，品词析句，领悟爱心。

　　1、默读课文，带着问题：文中哪些语句体现了人们对燕子有博大的爱心？找出重点语句。

　　2、挑生读句子，相机出示句子，谈体会。

　　①这个情况是怎样的情况？

　　(理解气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡)

　　②齐读燕子遇到麻烦的这个具体的句子。

　　③政府作出了怎样的决定？从中你体会到什么？

　　①“呼吁”就是请求帮助。那政府怎样呼吁？把自己设想为一名主持人或播音员，请你们来呼吁一下：

　　②齐读，你从这个句子中又体会到什么？

　　①你从这些带点的词语中体会到什么？(纷纷：人多心急)；“冒着、顶着、踏着”三个动词说明当时气温、环境很恶劣，但人民无所畏惧；“四处”说明人们找的范围很广。

　　②“居民们”你设想一下这其中会有哪些人？(老人、青年、小孩、残疾人……)

　　“四处”会有哪些地方？(覆盖皑皑白雪的山间、细小的石缝里、陡峭的山崖旁、低凹的水池边、冰冷的草丛中……)

　　③那你深层次地从这句话中体会到什么？

　　④填空口述，强调第一个、第四个空分别填具体的人、具体的地方。

　　听到消息后，     纷纷走出家门，    严寒，    满天飞舞的大雪，     冻得坚硬的山路，在     寻找冻僵的燕子。

　　过渡：就在这些人当中有一位叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，一天一个人就救护了十几只燕子，看——齐读。

　　①“冻得通红，冻得僵硬”，说明了什么？(很冷)

　　②她不在乎什么？(冷)她只在乎什么？(多救护一只燕子)

　　③从中你体会到什么？

　　④此时，你一定千言万语想对贝蒂说，谁站起来说说？

　　过渡：文中还有哪一句话既体现了政府，又体现了人们对燕子的关爱呢？

　　①齐读，你从带点的词语中体会到什么？

　　(人们把燕子当客人，对燕子很关爱。)

　　小结：这些句子都深深地体现了人类对燕子的关爱，对环境的保护。同学们分析得也很到位。

　　五、升华感情，领悟爱心，齐读末段。

　　1、多么感人的故事呀！列车开动了。载着燕子的专列，载着友情的专列，载着爱心的专列，驶向远方。燕子也在车厢里不断地说：“谢谢！谢谢！谢谢！……”

　　2、齐读末段。

　　六、布置作业，拓展延伸，深化主题。

　　1、熟读课文，我想对小贝蒂说几句话，写在练笔本上。

　　2、以小组为单位，写一份倡议书，但议保护环境，爱护鸟类，准备递交给学校的红领巾广播站。

　　(两题任选一题做。)

　　附板书设计：

　　各位评委老师：

　　大家好，今天我说课的内容是《燕子专列》。根据我对这一课的执教，我将从以下几个方面来进行说课。一、说教材，二、说目标，三、说学情，四、说教法，五、说流程，六、说反思。

　　一、说教材

　　《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲述的是一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。

　　二、说目标

　　依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：

　　1、知识与技能：

　　正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。

　　2、过程与方法：

　　通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。

　　3、情感、态度、价值观：

　　通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。

　　本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　三、说学情

　　采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。

　　四、说教法

　　根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。

　　1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。

　　2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。

　　3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。

　　五、说流程，

　　下面我重点说一说教学流程。在整个课堂教学中，我设计了这样几个环节：（一）、创设情境，激发喜爱之情;(二)、品读词句，体会怜悯之情；（三）、层层研读，感悟关爱之情；（四）、拓展延伸，升华博爱之情。

　　（一）创设情境，激发喜爱之情

　　新课伊始，我利用多媒体为学生展示一段燕子自由自在生活的视频，吸引每一个学生的目光。同时，我再配以一段生动的解说词：同学们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。瞧！她们来了，带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。她们伶俐、她们活泼！它们还是害虫的克星呢！）当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！可是，就是这春天的精灵，想要赶来与我们团聚的时候，在欧洲的瑞士，它们却遇到了意想不到的麻烦。怎么办?咱们赶快去看看吧！”随后自然引入新课，板书课题。在这一环节的设计中，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，同时，教师富有激qing的话语增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。

　　（二）品读词句，体会怜悯之情

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重点问题引入对重点词句的品读。板书“燕子专列”这一课题后，我便引导学生提问：看到这个题目，你心中出现了什么疑惑？有什么不懂的地方？学生很快提出：为什么会有“燕子专列”？燕子会飞，为什么还要用专列送?等诸多问题。我以“燕子会飞，为什么还要用专列送？”为突破口，为学生走进文本搭建了平台，确立了探究的方向。学生通过读、思、勾、画等多种方式，快速抓住重点，捕捉语言文字信息。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究，让学生深刻感受燕子饿、累、饥的艰难处境。为使学生动情的进入角色，真正与文本对话，和饥寒交迫的小燕子对话，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己心中的不同感受，从而使朗读教学落到实处。

　　(三)层层研读，感悟关爱之情

　　接下来便进入了教学的第三个环节，在这一环节中，我设计了两个小环节：一是角色体验，表达感激之情，二是自主研读，感悟关爱之情。

　　首先进行角色体验，目的是要表达燕子的感激之情。

　　当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！它们的命运会是怎样的呢？然后引导学生读课文的第一段自然段和最后一个自然段，让他们知道小燕子获救了。接着让学生进行角色体验，表达感激之情：假如你是小燕子，你想感谢谁？为什么？怎么感谢？当然这一个问题不需要学生马上回答，而是必须先让学生研读课文的第二、三、四自然段之后才能回答，这样设计实际上是要给学生一个自主选择，自主表达的机会，充分体现学生的主体地位。

　　学生进入角色进行深入的研读之后，我再根据学生的研读情况进行指导，在这里主要是体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。第二、三、四自然段这一部分内容主要是从政府、居民和贝帝三个层面表达爱心，他们是三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，我始终以学生为主体，根据他们的角色——“小燕子”的体会和感受，充分表达感激之情，在表达感激之情的同时深刻领会人们的关爱之情，这样将人们对燕子的关爱，燕子对人们的感激融为一体，让抽象的“爱”，可以真实地触摸，从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。

　　其次进行自主研读，目的是要感悟人们的关爱之情。

　　在具体的研读指导中，我的设想是根据学生的角色体验，来导出研读的对象。当然，主要是要根据课堂上的具体情况来定，来调整自己的教学设计，从而处理好生成与预设的关系。课堂上让学生充分交流，学生想感谢谁，就引导研读相关的段落，然后教师加以点拨和朗读指导。

　　在感悟政府的爱心时,主要引导学生感受政府决定下得快，呼吁快。围绕“呼吁”这个重点词语，可以让学生模拟当一回播音员，让学生在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。有了这个具体的交际情境，人类对燕子的关爱也变得真实起来。

　　在感悟居民的爱心时,可以引导学生围绕重点句“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”进行深入研读，引导学生透过“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这几个重点词语展开丰富的想象，加深对居民爱心的感悟，并体会关键词语在表情达意上的作用。

　　在感悟贝蒂的爱心时,可以让学生找出自己最为感动的地方进行交流。也可以再次创设情境，让学生进行角色体验，想象贝蒂是怎样救小燕子的？她会对小燕子说些什么？从而感受贝蒂对燕子纯真的友情。

　　当然还可以进行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小学生怎么救小燕子的等等，从而深入领会“关爱”之情。

　　四）拓展延伸，升华博爱之情

　　当学生真正感受到人们的关爱之情以后，课也就接近尾声了。这时，我适时播放歌曲——《爱的奉献》，在歌声中我激qing号召：“同学们，让我们在爱的旋律中记住：请爱护小鸟、爱护生灵、爱护生命，因为我们生活在同一个地球”。通过激qing的话语使学生的情感得到升华。最后，我让学生把心中最想说的话写下来，给瑞士政府，给瑞士人民，给贝蒂，给燕子，给身边的人都可以，从而使爱得到延伸。就这样，在浓浓的爱的氛围中新课结束了。

　　六、说反思

　　最后说一说教学反思，反思本课教学，我较好的体现了“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学理念。教学中，我始终以一个“情”字贯穿全文，在 “创设情境，激发喜爱之情”、“品读词句，体会怜悯之情”、“自主研读，感悟关爱之情”、“拓展延伸，升华博爱之情”的环节中，层层深入，丰富了学生的情感世界，凸显了语文课程的人文性。教学中让学生在品读、研读的过程中融入文本，让学生主动地读、自觉地读