《山行》《枫桥夜泊》教学设计（精选17篇）

《山行》《枫桥夜泊》教学设计（精选17篇）

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　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：120

　　《山行》《枫桥夜泊》教学设计一

　　教学要求：

　　⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。

　　⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。

　　二、学习第一首古诗《山行》

　　⒈板书课题。

　　⒉介绍作者。

　　这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。

　　⒊解题。

　　“山行”就是在山上行走。

　　过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

　　三、学生自学课文。

　　⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。

　　⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

　　四、检查自学效果

　　⒈认读生字“径”“飘”

　　⒉读这两个字，应注意什么？

　　⒊指名读课文。

　　⒋回答问题：

　　深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

　　五、理解诗句。

　　⒈讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜”

　　回答问题：

　　⑴为什么称为“寒山”？

　　⑵用自己的话说说第一行诗的意思。

　　看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？

　　读第二句。

　　理解“白云生处”。

　　说说第二行诗的意思。

　　指名把一二句话的意思连起来说说。

　　⒊读第三行诗。

　　理解“坐”“爱”

　　诗人为什么要停下来不走呢？

　　看图。诗人眼前看到的是什么？

　　谁能用自己的话说说第三句话的意思。

　　⒋读第四行诗。

　　理解“霜叶”“红于”。

　　红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

　　说说第四句话的意思。

　　再把三、四句连起来说说它的意思。

　　⒌用自己的话说说这首诗的意思。

　　六、总结全文，体会感情。

　　七、指导朗读，背诵这首诗。

　　八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。

　　第二课时

　　一、复习

　　⒈背诵《山行》

　　⒉《山行》这首诗描写了什么景色？

　　二、学习第二首诗《枫桥夜泊》

　　⒈揭题，解题。

　　⑴板书课题。

　　⑵指名读题。

　　⑶解题。

　　⑷介绍作者。

　　⒉自学课文。

　　⑴轻声读课文，读好字音，画出生字词。

　　⑵自读课文，遇到不理解的字词查词典。

　　⑶想想每首诗的意思，同座可以讨论。

　　⒊检查自学情况。

　　⑴认读生字。

　　⑵指名读课文。

　　⑶质疑。

　　⒋理解每句话。

　　⑴理解一二句。

　　轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。

　　这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？

　　理解“愁”

　　谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。

　　⑵学习第三、四句。

　　指名读三、四句。

　　回答问题。

　　①“姑苏”在什么地方？

　　②到是什么意思？

　　③说说三四两句的意思。

　　⑶用自己的话说说全诗的意思。

　　⒌总结全诗，体会情感。

　　这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？

　　⒍指导朗读，练习背诵。

　　读的时候注意停顿和重音。

　　范读，练读，指名读，齐读。

　　练习背诵。

　　⒎指导书写。

　　三、作业。

　　⒈用钢笔描红。

　　⒉背诵课文。

　　⒊抄写词语。

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )

　　本文转载江苏小学语文教学

　　教学目标：

　　1、区别“停”“亭”。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读古诗。

　　教学难点：

　　在情境中理解古诗大意，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　上节课我们倾听了《春晓》鸟儿清新的叫声，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飞的静谧美景，这节课我们一起走进大自然另一个生机勃勃的季节——秋天。请你看一组图片：出示枫叶、枫树、枫林的图片，你有什么感觉？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、你见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，在夕晖晚照下，枫叶流丹，如烁彩霞，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写了一首好听的诗，你想读读吗？请你读古诗，注意读准字音，认准字形。

　　2、谁愿意给大家读读？指读。

　　3、出示画面，师说意境：诗人在深秋的一个午后出游，他来到了林木萧条的山前，看见用石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向山头，那山上白云缭绕的地方，隐隐约约看见几户人家，诗人因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来观赏。秋霜打过的枫叶比二月盛开的红花还要鲜红，他情不自禁地挥毫写了这首流传千古的绝句《山行》，你听：师配乐范读课文。

　　4、请你再读课文，边读边想象画面。

　　三、感悟诗意，读中体会诗情。

　　请你读前两句，你仿佛看到了什么？

　　（1）远上寒山石径斜 板：寒山 石径 学习“径”字。请同学说说哪个字是小路的意思？从“寒”中你知道了什么？（深秋季节）

　　（2）白云生处有人家 板：白云 人家 白云漂浮的地方有人家说明山很高

　　师引读：到底是深秋时节啊，的确有些寒意了，诗人远远望去，不仅感叹到：“远上.....白云.....”请你结合图画把这两句诗读一读。

　　指导朗读：自由读，指读，男生读，女生读，小组读。

　　（3）寒山石径，白云人家，构成了一幅静谧浓郁的山村秋景图，作者行至山上，忽然止住了前行的脚步，你从哪句话中知道他停下来了？“停车坐爱枫林晚。”

　　·区别“停”“亭” 出示凉亭的图片，字理，怎样记住这个字？字谜：一点一横长，口字在中央，宝盖没有点，丁字底下藏。做“停”的动作。出示句子：诗人（停）下脚步，来到一座（亭）子旁来观赏这美丽的枫林。

　　由于特别喜爱枫林的美景，他才停下车来观赏。这句话哪个字说出了诗人的喜爱之情呢？（爱）正是因为枫林的美丽，所以作者对它产生了由衷的喜爱之情，不仅感叹到：停车坐爱枫林晚。你愿意读读这句话吗？

　　让我们再次欣赏一下这美丽的枫林。

　　（4）面对如此美丽的枫林，你想赞美一下它吗？用你自己的话说出你此刻的感受。诗人又是怎样赞美的呢？“霜叶红于二月花”

　　为了停下来领略这山林风光，诗人竟然顾不得驱车赶路，那停车而望，陶然而醉的诗也与这自然融为一体，成了这景色的一部分。分层次指导朗读：A。在落日的映照下，每一片枫叶都像燃烧的火焰，比二月春花更红艳，他不由得发出感叹：霜叶.....B。静对这自然生命的壮观，诗人心里充满了感动，他不由得发出赞叹：霜叶.....C。难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，这是一种热烈、生机勃勃的景色，他不由得发出惊叹：霜叶.....

　　（5）古往今来，枫叶一直是文人墨客笔下的精灵，被人赞颂，唐代大诗人白居易读了杜牧的这首红叶诗，也写了一首红叶诗，名叫《和杜录事题红叶》。 “和”在这里读hè,意思是依照别人诗词的题材和体裁做诗词，杜录事就是指杜牧。请你试着读一读：寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。自由读，齐读。师：在农历十月的早晨，寒山上的树叶经霜打了以后，在秋天里一下子都变了样。你看，漫山的红叶，就像燃烧的火焰一样火红火红的，但却不是因为火才使它这样红的：又像盛开的鲜花红红的，但却没有等到春天就开放了。这首诗被称为《山行》的姐妹篇。请你试着背一背。

　　四、拓展。

　　杜牧的一首《山行》把我们带到秋的美景中，大诗人刘禹锡的《秋词》也不乏生机，让我们一起来读读。你还知道哪些描写秋天的古诗？出示《枫桥夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉

　　江苏省宜兴市万石实验小学    张建峰   邮编214212

　　教材简析：《山行》是一首七言绝句，诗中通过对寒山、石径、白云、枫林的描写，勾画出了一幅绚烂的山林秋色图。教学的过程中，我在识字的基础上，重点让学生理解诗句，从中体会到诗人那不同一般的情感，让学生感受秋日山林的勃勃生机，感受到这是一首秋的赞歌。

　　目标预设：

　　1能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2学会本课三个生字“径”“枫”“霜”，能说出诗句中“坐”、“于”的意思。

　　3体会诗中所描写的秋色以及诗人对秋天、对大自然的喜爱之情。         

　　重点、难点：体会诗中美的意境，获得审美的愉悦。

　　教学过程：

　　一、学习生字、了解秋天。

　　1用换部首的方法学习生字。

　　经（   ）       枫（  ）     雪（  ）

　　径（   ）       疯（  ）     霜（  ）

　　指导学生观察上面一行与下面一行字有什么异同，然后再教学书写方法，最后指导学生读音上的区别。

　　2小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（板书：秋天）

　　3对啊！“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这“橙黄橘绿时” 指的就是绚烂的秋天。

　　4你觉得秋天什么最美？（学生讨论，教师适时加以引导，可以描述，可是吟诗，也可以歌唱）

　　二、设计情境，导入古诗。

　　1在这绚丽的秋天，正是登山的好季节，我们不妨跟着作者一起到山中去行走一下，感受秋天的美吧！（板书课题：山行）

　　2出示古诗，学生自由读。

　　3初步说说，读了这首诗，你发现秋天的山上怎么样？或问秋天的山上都有些什么？

　　三、品读古诗、感悟秋天。

　　（一）远上寒山石径斜

　　1师：深秋时节，当我们沿着弯弯曲曲的山路向山上爬行，此时你看到满山枯黄的树枝杂草，你会有一种什么感觉？

　　生：一种荒凉的感觉。

　　生：看到树木枯黄了，光秃秃的山，让人感觉冷嗖嗖的。

　　（师：所以叫秋天的山叫寒山。）

　　2顺着学生回答引出诗句 “远上寒山石径斜”。

　　3读好诗句。

　　（二）白云生处有人家

　　1这弯弯曲曲的山路一直通向哪里呢？我们顺着山路往上看看，你看到了什么？（出示图片）

　　生：我看到了白云。

　　生：我看到了山很高，都高耸入云了。

　　生：我还看到在山顶上隐隐约约还有几户人家居住在那儿。

　　2看图体会：有白云的地方是什么样子的？

　　生：虚无缥缈，就像是人间仙境。

　　3那几户人家就住在那如仙境般的白云生处，你们想不想到他们家去看看，去做一回客？

　　生：想。

　　（三）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　1正当我们意犹未尽地赶去做客的时候，我们乘坐的马车却突然停了下来？是什么美丽的景色吸引住了诗人？（学生随意说说）

　　2那我们也下车跟着诗人去看看吧。听！诗人正在吟诵这两句诗呢！谁来读一读。（指名读一读）

　　3读了这句诗，教师点拨:在这里“坐“是”因为“的意思，“于”指的是“比”。然后问学生看到了什么，感受到了什么？（学生自由朗读，独立思考）

　　(1)诗人是因为喜爱什么才停下了车？(枫林)

　　(2)秋天的枫叶是什么颜色的？我们闭上眼睛想一想这不是一片枫叶，也不是一棵枫树，而是一大片的枫树林，红得像火一样的枫树林，在晚霞的映照下更加绚丽，更加红艳。告诉我，看到这么美的枫树林你们喜欢吗？

　　(3)此时此刻，我们不禁会想到春天那满山遍野的红杜鹃来，与它相比，实在是逊色不少，难怪诗人会吟起这句诗——（学生齐读霜叶红于二月花）

　　(4)师：这么美的景色你想用什么方法来把它留住？

　　生：我要用数码相机把它拍下来，然后放在自己的相框里。

　　生：我想写一篇最优美的作文来描写它。

　　生：我想用画笔把它画下来。

　　四、吟诵古诗、加深理解。

　　1指名有感情地吟诵古诗，并谈谈：读了这首诗你想说些什么？

　　2一首《山行》让我们领略到了秋天的美，那你知道这首诗是谁写的吗？（板书唐 杜牧）你还知道他哪些诗？（清明）

　　3古诗的魅力可真大呀，让我们一起来吟诵这首杜牧的《山行》。（学生一起吟诵）

　　获2008年“蓝天杯”优秀教学设计三等奖

　　江苏省教师培训中心

　　江苏省教育学会教师教育专业委员会

　　【教学目标】

　　1、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。

　　2、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。

　　3、会背诵课文，默写课文。

　　【教学的重点】理解诗句的意思，感受秋天的美丽景色。

　　【教学的难点】领悟诗的意境，有感情的朗读。

　　【教学方法　情境激趣法，品读法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　中国是四大文明古国之一，有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴，在这条悠久而丰厚的历史长河中，唐诗如一颗璀璨的明珠，闪耀在文学的星空上，刚才同学们已经背了几首，今天老师和你们再来学习一首唐诗。

　　二、初读古诗，了解大意

　　1、作者在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么时节的诗？

　　2、说说自己对秋天的感受？

　　三、欣赏图片，感受秋天的美丽景色

　　1、欣赏了这些美丽的图片，你有什么想说的？

　　2、秋天不仅是一个收获的季节，也是外出旅游的好时光，唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。

　　投影出示：

　　远上寒山石径斜，

　　白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　四、指导学法

　　1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说）

　　2、小结古诗学法：

　　⑴　读一读：

　　读准诗中的多音字或古今音义字。

　　⑵　动一动：

　　运用工具书或课文的注解理解部分字词

　　⑶　想一想：

　　这首诗的每一句话分别是什么意思，整首诗主要写什么？

　　3、自学古诗：

　　⑴　学生自学古诗，教师巡视了解。

　　⑵　合作学习，明确自学的任务。（完成表格）

　　⑶　我会读──我知道──我不明白的地方。

　　五、精读古诗

　　1、精讲第一句：

　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　⑴　寒山：

　　深秋时节的山，因为深秋时节，天气转冷，作者就用了“寒山”。

　　⑵　径：小路。　　

　　⑶　斜：弯弯曲曲。

　　⑷　前半句句意：

　　一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚一直延伸到深秋的山顶。

　　⑸　后半句：

　　白云深处指的是云雾缭绕的地方。

　　⑹　句意：

　　云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。

　　⑺　指导朗读：

　　读准字词，读出节奏。

　　2、小结学法：

　　理解诗中的字词，进而理解句意。

　　3、师生一起学习、理解第二句：

　　⑴　做：因为，古今异议字。

　　⑵　爱：留恋，眷恋。

　　⑶　晚：傍晚。

　　⑷　红于：比……更红。

　　⑸　霜叶：经霜打过的枫叶。

　　⑹　句意：

　　因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来，被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的山花还要红艳。

　　4、读一读第二句古诗。

　　六、指导朗读古诗

　　1、多种方式的朗读古诗：

　　⑴　个别读，小组读，分角色读，范读。

　　⑵　配乐朗读。（创设诗情画意）

　　2、理解并领悟古诗：

　　⑴　这首诗主要讲什么？

　　⑵　再次欣赏美丽的图片──美美的读一读这首诗。

　　⑶　感受作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山──有感情的读一读。

　　七、小结延伸

　　这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。

　　八、向学生推荐两本书

　　《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》。

　　【板书】

　　山　行

　　【唐】杜　牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　【设计意图】

　　唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练，意境优美，节奏明快，读起来琅琅上口。因而，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，在教学设计过程中，我创设了如下的教学情境：首先，让学生说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，然后引导他们欣赏美丽的秋景图片，加深对“秋”的认识──秋天是一个收获是季节，更是一个风景如画的季节。由此，唐朝的诗人杜牧沉浸在秋色中流连忘返，文思涌动，写下了一首千古之绝唱《山行》。其次，指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解古诗，因为学习方法就象打开知识门户的一把钥匙。再次，引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。最后，向学生推荐两本书《唐诗三百首 》、《小学生必读70首古诗》，让他们平时注重语言的积累，明白熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的道理。

　　【教学反思】

　　古诗的教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是语文教学的一个难点，为了突破这个教学的难点，我从以下三个方面入手：

　　1、创设情景，引学生“上路”：

　　在导入新课，学生初读古诗时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，你是从哪里看出来的？──根据生活的经验，说一说秋天──欣赏美丽的秋色图。得出：秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画，适宜外出旅游的黄金季节。在此基础上学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗《山行》做好了铺垫。

　　2、教给方法，让学生自己“上路”：

　　好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，在总结以往学习古诗经验的基础上，小结出学习古诗的方法：

　　⑴　读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。

　　⑵　动一动：运用工具书或课文的注解理解部分字词。

　　⑶　想一想：这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。引导学生自学古诗。

　　3、指导朗读，让学生轻车熟“路”：

　　常言道：“书读百遍，情义自现”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读（个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等）古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。遗憾的是由于课前高估了学生的自学能力，在反馈理解诗意的时间稍长，最后不得不压缩了指导朗读的时间。因而导致了学生对古诗的节奏美、意境美领悟不深客。

　　【教学目标】

　　1、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　2、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。

　　3、技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　【教学重点】

　　1、理解诗句，感受文字美。

　　2、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　【教学难点】体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

　　【教学过程】

　　一、说话训练，进入秋景

　　同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习）

　　二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山

　　1、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？（简介杜牧）（课件：杜牧）

　　故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是──

　　2、山行是什么意思？这座山在哪里呢？

　　湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。

　　二、感受情境，理解诗意

　　1、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。

　　2、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。

　　3、小小组交流诗意。

　　4、检查自学效果：

　　谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

　　我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。

　　5、预设问题：

　　⑴　诗人首先远远地看到什么──

　　寒山　石径。

　　①　什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？

　　②　第一句是什么意思？

　　⑵　接着诗人又看到了什么？──

　　白云　人家

　　①　“生”是什么意思？

　　②　第二句是什么意思？

　　⑶　诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

　　第三句是什么意思？

　　⑷　“霜叶”是什么意思？“红于”呢？

　　第四句是什么意思？

　　6、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。

　　三、研究古诗，体会诗韵

　　1、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问）

　　2、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。

　　3、集体交流：

　　⑴　“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

　　⑵　“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

　　你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？

　　⑶　前两句描写了哪些景物？（寒山　石径　白云　人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”

　　（课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？

　　⑷　夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比──

　　哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

　　四、指导诵读诗句

　　诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

　　（多种形式反复读，直到背诵。）

　　五、课外作业

　　改写《山行》或画一幅山行图：

　　一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、学习本课的8个生字，并能正确书写。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。

　　过程与方法

　　通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

　　情感态度与价值观

　　1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

　　2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。

　　3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情。

　　重点、难点

　　重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

　　突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。

　　难点：体会诗人的思想感情。

　　突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。

　　教学步骤

　　第一课时

　　课时目标

　　1、扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。

　　2、有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

　　一、激情导入

　　二、资料交流

　　1、学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。

　　2、教师简介古诗作者。

　　三、自读自悟

　　1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。

　　2、学生自由读诗，读通顺、读流利。

　　3、教师引导学生自学本课生字、新词。

　　4、学生初步感知古诗所描写的内容。

　　四、检查效果

　　五、课堂小结

　　第二课时

　　课时目标

　　1、精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。

　　2、想象诗中所描绘的图画。

　　一、复习导入

　　指名学生朗读、背诵课文。

　　二、精读赏析

　　1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。

　　2、学生质疑，讨论问题。

　　三、想象诗境

　　四、迁移拓展

　　五、课堂小结

　　板书设计

　　5 古诗两首

　　《山行》　　　　　　　　　　　《枫桥夜泊》

　　寒山　　　　石径斜　　　　　　　　月、乌、霜

　　白云　　　　人　家　　　　　　　　枫、火　　　　愁

　　爱　　　　　枫　林　　　　　　　　城、寺

　　霜叶　红于　二月花　　　　　　　　钟、船

　　教学反思：

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　　牵一发而动全身——关于《山行》“远上”两字注释的商榷

　　作者：王秀亮  

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　唐代诗人杜牧的七言绝句《山行》脍炙人口，被收入各种版本的唐诗、古诗选集，也是小学语文的传统篇目。最近,我到小学听课,又一次听一位小学教师讲授了这一课。但是，我觉得它对于对于这首诗的内容及其艺术性却没有真正的把握。我仔细读了一下教材，原来问题就出在小学语文教材的注释上。

　　《山行》被编入现行小学五年制统编教材的第七册，诗的正文下面有这样几行注释文字：

　　①远：山很幽深。②上：山很高。

　　……

　　按照注释，“远”和“上”都是修饰形容“寒山”的。依照这个注释把上联改写为今文就是：幽深高耸的绵绵秋山上，挂着一条又斜又窄的石径。远远的白云生起的地方，隐约有几户人家。

　　应该说，这样理解从字面上看也能讲的通。但是，这样看来，这首诗就都成了纯粹写景的诗，没有多少的情致，也更谈不上什么运思了。

　　笔者认为，这样理解实际上是不准确的。它的不准确在于“远”字和“上”字的解释。这里的“远上”，本来是修饰“石径”的，原本不必作什么注释，人们便可一目了然。它跟“黄河远上白云间”的“远上”是一个意思，或者说，这个“上”字跟我们今人说“北上抗日”“上”是一个意思。即“向着地势高的地方行进或延伸”。而把“远上”特意加了如上的注释，当成了山的形容词，这样理解，结果是割裂了诗句与题目之间的内在联系。

　　诗的题目是《山行》，诗句自然应当扣了题目起笔，笔者认为，这两句不只是写景的，而是景中寓情、景中寓事。即这二句所写之景实际是写作者的“山行”所关心的问题，——前进的方向和预期的投宿地。这绝不是硬要把每一句诗都要硬拉倒题目上来。因为，不仅是题目点明文旨，而且首句的“寒”字和后文的“晚”字，也告诉我们作者山中行进，天色已晚，到了准备投宿的时候。这样，我们来分析诗的上联，就不难发现它在写景中还透出这样一些信息：

　　作者“山行”途中，天色已晚——山带“寒”意；宿处尚遥——“人家”“远”在“白云生处”。路径难行——不但“上”行，又是狭窄“石径”，崎岖（斜）。

　　这样来看，这两句诗就不仅是单纯写景了，而是景中寓事、景中寓情。

　　应该加以辨析的是，作者写“石径”，目的在于强调路途难行，要把读者的注意力引导到赶路上，而绝不是随意写通往山巅的石阶。

　　带着这样一些信息，再来从整体上品味这首诗，才可以看出作者运思独到的妙处来。如果顺了这个思路去想，那后面自然应该写作者快马加鞭，急忙赶路，不要误了宿头。但是,杜牧深谙诗中三昧，如果那样写下去,诗就一览无余索然无味了。他在前两句一起一承，引导读者形成思维的必然走势之后，却又笔触却陡然一转，非但不写“我”匆匆忙忙急着赶路，而是“停车”赏景，一派悠闲安然之态。这就在文势上形成反跌，这种反跌，自然会激起读者的阅读兴趣。但是，绝句毕竟是绝句，仅有廖廖的28个字，不许宕开太远。作者顺即说明，为么要“停车”，原来是因为枫林晚景决非寻常的惹人喜爱。因为，红叶在夕阳的余辉映照下，呈现了它艳丽色彩的极至，竟然“红于二月花”。作者的这一转，就把红叶的吸引力给予了强烈的突出，给予了每一个读者以强烈的感染，引发了极度的憧憬之情，把读者从寒山晚景的冷寂中，一下跳进了火红灼眼的的画面之中。也使这样简短的四句诗，有了情致，有了波澜，起承转合，跌宕多姿。

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　　教学目标

　　1.通过学习，让学生赏析诗画艺术，在理解古诗的基础上，巧妙构思构图，画面体现古诗意境。

　　2.激发学生参与背诵古诗、了解古诗，更注重营造轻松愉悦的艺术氛围，促进学生对古诗的欣赏和想象绘画能力，体现诗情画意，激发学生热爱祖国传统民族文化的情感，从中得到美的启蒙、受到美的熏陶。

　　3.通过古诗配画,培养学生进行自主学习的习惯。

　　教学重点与难点

　　1.通过学习古诗，在理解古诗大意的基础上进行绘画。

　　2.画面的巧妙构思及培养学生丰富的想象力，体现古诗意境。

　　教学准备

　　课件范画彩笔

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，现在是什么季节？

　　2.你喜欢秋天吗？说说你喜欢的理由

　　3.欣赏秋天的美景（课件），感受秋天的美。

　　秋天是一个收获的季节，也是一个非常美丽的季节，你们想不想画一画秋天。今天我们就一起来学一首描写秋天的古诗，它是唐代著名的大诗人杜牧所写的一首诗，并来画一画诗中的内容。板书：《山行》。

　　二、感知古诗大意，吟诵古诗

　　1.（课件出示）

　　山行

　　唐杜牧

　　远上寒山石径斜，白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　2.(课件)范读

　　3.（课件出示）自学要求

　　（1）有感情的朗读古诗，要读出古诗的美感和韵味来。

　　（2）小组讨论并了解这首古诗的大体意思。

　　学生感知古诗大意（自主学习，小组之间讨论交流）

　　一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。停车只是因为喜爱傍晚的枫林，那经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红。

　　3.检查古诗诵读情况。

　　谁来把这首古诗美美地读一读？生评价。

　　4.自编动作吟诵古诗（男女分组读，红黄蓝绿队赛读）

　　三、欣赏激趣，构画古诗

　　出示范画，欣赏

　　1.画中描绘了哪些景物？（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）

　　2.这么美的景色，你们想不想把它画下来？

　　3.谁来说一说古诗配画的要求？应该先画什么，再画什么？最后画什么？（学生自由发挥想象力）

　　师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林）

　　师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。

　　师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）

　　师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？

　　师：这云又是怎样的云呢？的云

　　师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？

　　师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？

　　师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比……更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？

　　师：这么美的画面，我们想不想立刻把它画下来。

　　四、作业超市

　　关于秋天的古诗：《山行》、《望洞庭》、《九月九日忆山东兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。

　　1.学生欣赏其它《古诗配画》作品，感受诗情画意。

　　2.学生自主选择古诗，为古诗配画。

　　3.学生为古诗配画，教师巡视指导。

　　4.分红、黄、蓝、绿四个队进行比赛，看看哪个队画得好，而且更有创意。

　　五、课堂小结，拓展延伸

　　1.展示作业，师生评价。

　　2.教师小结

　　3.请同学们办一期关于秋天的手抄报或画一幅秋天的图画。

　　古诗两首

　　（本课题教时数：2　　本教时为第1教时　　课型：新授）

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《山行》，学会本课生字，理解生词，理解诗意。

　　教学重、难点：

　　体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、指背学过的古诗。

　　2、导入新课，板书课题。

　　3、简介作者。

　　4、解题：“山行”就是在山上行走。

　　过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

　　二、学生自学课文

　　1、轻声自由读课文，读准字音，画出生字。

　　2、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

　　三、检查自学效果

　　1、认读生字。2、指名读课文。

　　3、回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

　　四、理解诗句

　　1、读第一行诗。

　　理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？

　　用自己的话说说第一行诗的意思。

　　出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？

　　2、读第二行诗。

　　理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。

　　指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。

　　小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。

　　3、读第三行诗。

　　理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？

　　看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？

　　4、读第四行诗。

　　理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红？说说第四行诗的意思。

　　把第三、四行诗的意思连起来说一说。

　　小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。

　　5、用自己的话说说全诗的意思。

　　五、总结课文

　　六、指导朗读，背诵这首诗

　　自由练读、指名读、齐读。

　　练习背诵。

　　七、指导书写

　　作业：1、用自己的话说说诗的意思。2、背诵古诗。3、抄写《山行》。

　　板书：　　　　　　　　　　　　3、古诗两首

　　山行

　　近景　　　　远上寒山石径斜，

　　白云深处有人家。

　　远景　　　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　（本课题教时数：2　　本教时为第2教时　　课型：新授）

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《枫桥夜泊》，学会生字，理解生词，理解诗意。

　　教学重、难点：

　　体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、背诵《山行》。

　　2、这首诗描写了什么景色？

　　二、学习《枫桥夜泊》

　　1、揭题，解题。

　　（1）板书课题。指名读题。

　　（2）解题，简介作者。

　　2、自学课文。

　　（1）轻声自由读课文，读准字音，画出生字。

　　（2）默读课文，遇到不理解的字词查字典。

　　（3）想想每句诗的意思，同桌可以讨论。

　　3、检查自学情况。

　　认读生字，指名读课文，质疑。

　　4、逐句理解诗意。

　　（1）学习第一、二两行诗。

　　轻声读第一、二两行诗，边读边想象诗句所描绘的画面，这是什么季节？从哪儿看出来的？

　　出示挂图：诗人看到的是什么景色呢？

　　在这清冷、幽静的环境里，诗人这时是什么心情呢？

　　理解“愁”。谁能用自己的话说说前两行诗的意思？

　　（2）学习第三、四行诗。

　　指名读这两行诗。“姑苏”指哪儿？“到”什么意思？说说后两行诗的意思。

　　（3）用自己的话说说全诗的意思？

　　5、总结全诗，体会感情

　　这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？

　　6、指导朗读，练习背诵。

　　7、指导书写。

　　作业：1、用钢笔描红、临写。2、背诵课文。3、抄写词语。

　　八、综合练习

　　1、   比一比，再组词。

　　径（      ）  泊（       ）  渔（       ）  鸟（       ）

　　经（      ）  伯（       ）  鱼（       ）  乌（       ）

　　2、   解释带点字的意思，并写出诗句的意思。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二叶花。

　　坐：            于：        

　　。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　啼：            愁：        

　　。

　　3、根据课文内容填空。

　　（1）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、       、

　　、       、       构成的             图，从清新明朗的诗句中流露出

　　。

　　（2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有：                                  ，

　　听到的声音是                                     。

　　板书：　　　　　　　　　　　　　3、古诗两首

　　枫桥夜泊

　　月落乌啼/霜满天，

　　江枫渔火/对愁眠。　　　　　所见所闻

　　姑苏城外/寒山寺，

　　夜半钟声/到客船。

　　教学目的要求：

　　1、知识目标：理解重点词句，了解诗歌内容，有感情地朗读。

　　2、能力目标： 优等生能通过学法自学古诗，能创意地表达古诗内

　　容，富有想象能力。

　　中等生能抓住重点词，了解古诗学习的方法。

　　差等生在优等生的帮助下能基本了解古诗的学习方法。

　　3、情感目标：激发热爱祖国的大好河山、欣赏古诗的意境美。

　　教学重、难点：

　　理解诗句，体会诗人的思想感情。

　　课前准备：

　　教师：投影幻灯片、音乐磁带。

　　生：准备两首描写四季景色的诗句。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　创设情境，观看录像《山行》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发 学生了解下文的兴趣。

　　让学生背出一两首杜牧写的诗。谈谈对杜牧的了解，通过查字典，翻找资料，请a级生总结杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。

　　二、新授

　　1、初读古诗，回顾学法。

　　1、学生在不同形式的朗读中初步感知内容。

　　(1)通过学生自由读、分组读、指名读、齐读等手段，初步了解古诗内容。

　　(2)请b级生说说学习古诗的方法，a级生补充点评。

　　总结出拆散、释词、理顺、连贯。

　　2、通过学法自学古诗。

　　2、小组讨论，主动探究。

　　(1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用查字典、查找资料理解。

　　(2)逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。

　　3、总结学习情况，师生共同评价。

　　3、汇报学习过程

　　(1)让每个小组派一名代表发言汇报学习古诗的过程，读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

　　(2)不懂的问题全班共同讨论。

　　(3)请b级生说出文中的重点词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，请a级生说出“斜”、“生”、“寒”、“霜”这些词的用法好在哪里。

　　(4)请a、b、c级生用自己的话将古诗的意思连起来说，要求a级生有创意地表达古诗内容，b级生能准确理解并表达无误，c级生能在a级生帮助下基本理解古诗内容。

　　三、赏意境

　　请学生看黑板上的简笔画，听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色。

　　1、启发学生说出感觉最美的景色。

　　1、先请c级生用简单的几句话来表达，例：我觉得高山美；我觉得石径美；我觉得傍晚的枫树林美。再让b级生说出怎样的高山、石径、白云、枫树美？把这些景物写具体，最后请a级生创意地表达。

　　教师活动

　　学生活动

　　2、此时此刻，你想说什么？你想做什么？

　　2、加以配乐，古诗意境，抒发心中的情感。

　　（1）唱支歌来表达。

　　（2）跳支舞。

　　（3）照一张相。

　　（4）画一幅画。

　　（5）当导游介绍此处美景。

　　四、诵读

　　1、指导朗读

　　要读出节奏美

　　1、看图中景物感悟读，配以古筝乐，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。先请b级生读，a级生评，再请a级生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。

　　2、吟唱

　　2、请a级生用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱。

　　五、总结

　　不管是描写春景、夏景、秋景、冬景，其中都表达作者对大自然的热爱。

　　全班齐读《山行》，情感升华至高潮。

　　板书： 山 行

　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　山 行

　　杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　【诗文解释】

　　一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。

　　【词语解释】

　　寒山：深秋的山。

　　石径：石子小路。

　　白云生处：山的深处。

　　坐：因为。

　　【诗文赏析】

　　“霜叶红于二月花”形容深秋的枫叶形象生动，成为千古流传的名句。据说是杜牧在游潭州（今湖南省长沙市）岳丽山时所写的。秋天在诗人的笔下不再是常被描述成的样子，不是萧瑟灰暗的，而是挺拔向上和充满生命力的。诗人通过描写了一幅秋景图，从而赞颂了秋色的美丽。

　　这个题目虽然和教学反思关系不大，但是老师对教材的理解直接影响到学生对教材的理解。我把自己对教材的理解写一写也是对自己教材分析的反思，更能引起同行的争鸣。

　　《赠刘景文》的作者是大名鼎鼎的苏轼。这首诗是明显的“借景抒情”诗，通过对深秋景色的描写抒发对朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黄橘绿时”很能让人联想到是在祝愿朋友能够事业有成，硕果累累。情景结合的巧妙，正是体现了苏轼的功底，而这种比喻的手法也是他常用的。钱钟书在《宋诗选注》中对苏轼好用比喻手法也有专门的评述。

　　但是，从现在人们用诗句相互赠言的习惯上来看，这句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”并没有流传开来，人们到是喜欢用“更上一层楼”这样的句子（这句诗当初并不是当作赠言的）。在我看来，苏轼的这句诗的情感太过直白，缺少诗的玩味。另外，有比较多的限制：必须和时间（深秋）场景（果实丰收）联系起来，因此日常使用的频率并不高，限制了它的流传。所以这首诗，虽称佳作，却成不了苏轼诗中的顶峰。

　　这首诗能成佳作，和第一联的出色有很大关系。这一句描写深秋残景的句子，却是抑扬交融，情理兼备。虽是败荷残菊，但是依然透露着来年再现盛景的生机。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，这一联的意思不能完全割裂开来理解。对待败荷残菊苏轼是既有可惜又有对来年的向往。这种情感的处理相当理智，不失含蓄，让人读后留下深刻印象。

　　从整首诗来看，在情感的处理上就略显虎头蛇尾，后一句破坏了前一句所营造的氛围，前句的抑到后句的扬让人感到突兀。

　　晚唐诗人杜牧的《山行》，从字面上看，用字简单，并不生僻，但是蕴情深刻，是杜牧诗中的较为独特的一首。杜牧主要活动的时间在晚唐，少年的报国之志却被现实无情地打压。因此，杜牧诗风成熟之作多有时代的“忧伤”，譬如“欲断魂”的失落、“隔江犹唱后庭花”的哀叹。然而这首《山行》却是跳出了其自身的限制，自然脱俗。诗人看到那一林的枫叶虽经冰霜却依旧红于二月花，似乎又激起他少年的壮志。平易近人的诗句中饱含了自己满腔的热情。

　　这首诗贵在全诗感情自然流入，正符合“行”的过程。如果把诗句拆分成一句一句来理解解释，你会觉得索然无味。

　　《赠刘景文》和《山行》虽然没有太多的可比性，但是两首诗比较一下却是可以对宋诗和唐诗的某些特点有一定的了解。宋诗偏重“理”，诗中往往要说一个道理，苏轼诗中的如“横看成岭侧成峰”等；唐诗则偏重“情”，如“举头望明月，低头思故乡”。宋诗注重对仗工整，因此诗中常有妙对佳联，如《赠刘景文》中的第一联；唐诗虽有对仗要求却更注重全诗情感的描写，如《山行》。

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　　古诗《山行》教学设计二

　　江北中心小学  乐碧云

　　一、设计理念

　　古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。

　　二、教学目标

　　1、          学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

　　2、          通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。

　　3、          初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。

　　三、教学重点

　　理解、感悟、体会古诗的意境。

　　四、教学难点

　　通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。

　　五、教学时间：一课时

　　六、教学过程：

　　一、课前交流资料卡片。

　　1、师：昨天我们每个同学都去搜集了关于诗人杜牧的资料，并且动手做了一张资料卡片，现在我们来交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

　　2、学生交流资料卡片后，师小结：现在除了教科书，还有其他许多途径能帮助我们获得更丰富的知识。

　　（课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。在做资料卡片的过程中学生对所搜集的资料进行了创造性地选择，也培养了学生搜集处理信息的能力）

　　二、揭示课题。

　　1、师导入：这节课，我们一起来欣赏杜牧写的一首很有名的写景古诗《山行》。

　　（出示课题，齐读课题）

　　2、谁想来读一读这首诗？

　　3、学生自由朗读后指名个别朗读。

　　正音：斜（xiá）

　　师讲解关于古音的知识：我们知道，古诗讲究韵律，诗句中末尾一个字韵脚相同，读起来就琅琅上口。所以这里可按古音念xiá。

　　4、学生齐读这句诗，再齐读整首诗。

　　三、理解诗意

　　1、          师：之前我们已经学过不少古诗，同学们能借助课文的注释及查找的资料理解诗句的意思，现在我们就用掌握的这种本领学习这首诗，看看你理解了哪些诗句的意思，还有不理解的地方做上记号，看看老师同学是不是能帮助你解决？可以四人小组分工，合作学习。

　　2、          学生合作学习。

　　（ 基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）

　　3、          以四人小组为单位交流。重点理解以下几点：

　　a、        理解“坐”的意思。（因为）

　　b、         引导学生质疑，“白云生处”的“生”和“深”进行比较。

　　课件播放白云升腾的景象，帮助学生理解。齐读这句诗。

　　c、“停车坐爱枫林晚”

　　师问：对这个晚字你有什么不同的理解？说说理由。

　　学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。话说湖南长沙又个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。

　　齐读这两句诗。

　　4、          请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

　　（阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者）

　　四、想象意境

　　1、          师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？它让你想象到了一幅怎样的画面？

　　2、          学生自由朗读，想象描述。

　　3、          师：是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

　　4、          各种形式朗读古诗。

　　（意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础）

　　五、体会情感

　　1、          师：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂一首诗。

　　2、          多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读

　　3、          读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？

　　4、          再次多种形式朗读，配乐读。

　　（情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）

　　六、拓展阅读。

　　师：刚才我们借助工具书及查阅的资料理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《望洞庭》和《江畔独

　　步寻花》，可以四人小组合作学习。

　　（学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。）

　　1、          汇报学习成果。

　　2、          总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！

　　学生总结，并板书：      理解诗意

　　想象诗境

　　体会情感

　　七、课外链接

　　1、   推荐杜牧诗文阅读篇目

　　《秋夕》

　　《泊秦淮》

　　《赤壁》

　　《村行》

　　《过华清池绝句》

　　《登乐游原》

　　《长安秋望》

　　《江上逢友人》

　　2、搜集与秋天有关的诗文。

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　　第一部分　　教学方案

　　一、教材分析

　　本诗是一首写景抒情诗，诗人着意描绘了秋天傍晚的美景，通过对几个关于“秋”的典型意象——寒山、石径、白云、枫林等的点染，抒发了诗人的热爱之情。秋天是一年四季中感情最复杂最丰富的一个，可悲可喜。秋天也是每一个人都经历过的季节，因此容易调动学生的生活积累，引发对秋天的联想。历代关于秋的诗文也为数不少，学生也积累了一些，只要加以引导，容易调动学生的知识积累。课堂上，教师重在引导学生联想和想象，强调学生的整合创造。

　　二、教学目标

　　1、学习诗中情景交融的写作方法；

　　2、以“秋”为主题，回顾有关诗文，联系生活实际，探讨秋的意境。

　　3、能够独立完成一篇关于“秋”的写景小文章，有一定的意境。

　　三、学情分析

　　高一的学生，是一个爱做梦的季节，因此教师比较容易调动他们关于生活的联想和想象，但教师应多作引导；我校的学生阅读面相对狭窄，阅读量不多，联想和想象能力相对一般，教师在课堂上可多作提示。

　　四、设计思路

　　体现“教师主导、学生主体”的教学原则，充分调动学生的参与意识和积极性，在课堂上积极发言，注重实践能力，体现学生的主体地位。教师则从中协调，适时点拨。可以在课前先请同学观察身边的“秋”，并搜集有关“秋”的诗文。

　　第二部分　课堂实录

　　师：有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。今天我们要学习的这首诗，是唐朝著名的诗人，人称“小杜”的杜牧的《山行》。（教师将诗的内容写在黑板上）

　　师：现在，请同学们自己认真读这首诗。（学生自读）

　　师：好，现在请一些同学来朗诵这首诗，哪位同学来？

　　（三位学生一一朗诵了这首诗）

　　师：哪位同学读得最好呢？

　　生：（较一致地）黄敏

　　师：为什么大家一致认为黄敏同学读得最好呢？

　　生1：因为她读得抑扬顿挫。

　　生2：因为她读得比较自然。

　　生3：因为她读得有感情。

　　师：同学们都说得很好。我们为什么一致认为黄敏同学读得最好呢，主要是因为她确实是读出了诗中的韵味和感情，现在就请同学们再自读一下这首诗，最好是闭上眼睛，体会诗人此时此刻的感情，读的时候尽量要表现出诗的韵味和感情。读到自己认为已经体会了诗的韵味和感情的时候，再动手将它默写下来。

　　（学生有感情自读，默写）

　　师：好，现在大家都会默写了。那么请大家想一想，我们的身边，有哪些秋景？也就是说，秋天来临的时候，我们身边的景物有什么变化？在我们学过的诗文中，又有哪些是描写秋的？

　　生1：秋风萧瑟，还有大雁南飞。学过的诗有“秋风萧瑟，洪波涌起”和“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”。

　　生2：草木凋零，天变凉了。宋玉《九辩》：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”。

　　生3：晴空万里。刘禹锡的《秋辞》中写道：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。

　　生4：秋天是成熟的季节，到处果实飘香，也是农民最忙的时节和最开心的时候。

　　生5：八月桂花香，还有中秋的明月。

　　生6：郁达夫的《故都的秋》，写出了“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。

　　师：好。同学们刚才的发言，体现了一定的观察能力和联想想象能力，能引用学过的有关诗文，甚至有一些还是课外的，说出了一些秋的意象。现在请同学们再将这些景物重新整合，在自己的头脑中形成一幅有自己特色的秋景图来。想出来后，拿起你手中的笔，将它记下来好吗？

　　生：好。

　　（学生思考，写作）

　　（教师巡视课堂）

　　（学生基本完成）（教师发现其中两位学生写的文章较有特色）

　　师：同学们，我现在想请两位同学把他们心中的“秋景”给大家描绘一番。

　　（学生表现出期待的神情）

　　师：好，现在请温文富同学给我们描绘一下心中的秋景。

　　生：（读）一阵风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是“哗哗”的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得十分寥落。然而山那边的枫林，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。

　　（师生鼓掌）

　　师：文富同学不但写得好，而且读得很有感情。好，下面请苏俐俐同学来朗读她的作品。

　　生：（读）在夕阳的映照下，枫树的叶子愈加焕发出红霞般的光耀。红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自然。让人感受到的不是秋时的愁绪绵绵，而是像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放花更显得壮美。

　　（师生鼓掌）

　　师：比喻生动恰当，更是一段让人奋发的好文章。相信同学们能够从这两篇文章里得到许多启发。其实还有很多同学的作品写得都很好，只是限于时间关系，不能一一朗读。今天这节课同学们发挥了集体的力量，通过联想和想象，合作创新，写出了一段段富有诗意的小文章，值得表扬。同学们回去之后，把你写的这篇文章再修改、补充，要写出你们自己的风格，写出自己的水平，明天再把它交给老师好吗？

　　生：（齐声）好。

　　师：下课。

　　第三部分　　学生习作

　　秋天即景

　　高一11 温文富

　　“呼……”一阵风吹过，不禁使人感到有些凉意，随着就是“哗哗”的黄叶落地声，树上仅留着光秃秃的树枝，没有任何装饰，显得十分寥落。

　　一群群大雁往南飞，一会儿成了个“人”字队；一会儿成了个“一”字队。仿佛舞台上袅娜的舞姿，富于变化，在天空这个深蓝色的布幕的衬托下，显得风致极了。鸭子在水中嬉戏，不时用翅膀拍打着本来就很平静的水面，发出“啪啪……”的水声。泉水也不甘服输地唱起“叮咚……”的歌。这舞，这声，这歌组成了美丽的歌舞曲，打破了深秋的宁静。

　　虽有落叶的悲剧，但也有收获的喜事。瞧，山那边的枫林，不，应该说是红霞，漫山遍野都是红的一片。在夕阳红光的陪衬下，比二月天的红玫瑰还要红，此情此景，真叫人留连忘返。

　　夕阳下的枫林

　　高一11苏俐俐

　　夕阳尚未完全消逝，满天挥着的是一片淡彩，酥黄的色调渐染成血红色。这样的好时光，是秋天傍晚时分独有的美景。

　　此时，恰逢深秋，在这血红夕阳的笼罩之下，有一座高耸入云的深山，山上有一条盘旋而上的石头小径。满山是血红的夕阳，浸赤了丛林的树梢，也染红了路边的小草，这时隐隐约约地听见在白云深处传来的飘渺的声音，而大自然这位天生的艺术家，妙笔生花，使眼前的画境富于层次感。画的底色是澄蓝——黄昏时分山间空气的颜色；夕阳余晖幻成满天火红的云彩，跌宕起伏的高山在彩霞的映照下尽情延展、屈伸，勾勒出世间最自然最动感的曲线。这幅画是如此的美。忽然一片火红色跃入视野。噢，原来是一片枫树林，在夕阳的映照下，枫树的叶子愈加焕发出红霞般的光耀。红了的叶子像融进了鲜红的夕阳，也像染上了鲜血。那样的鲜红，像一团生命之火，在树林中熊熊燃烧。它们红得那样夺目，却又那样自然。没有声音，却听得见它们热情的火炎在呼呼地燃烧；没有声音，却听得见它们永远的理想像小溪般欢快的流淌……眼前的红色，让人感受到的不是秋时的愁绪绵绵，而是像有一种催人奋进的精神在跳着舞。此时虽不是春景，但比春天百花怒放花更显得壮美。枫叶尽染，在夕阳的点缀之下，那遍野的枫林，如火的暮霭，烧红了半天的山岗。

　　山　行

　　杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　全诗写的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一个“晚”字告诉我们：诗人赶路已经一天了，着实需要找一个“人家”歇歇脚了。抬起头顺着陡峭、蜿蜒、倾斜的石径朝着寒秋之中的山顶望去，就在那“白云生处”恰恰有了人家。这真是“久旱逢甘霖，他乡遇故知”，本应该是径直过去的，可就在这时，诗人却突然“停车”、驻足，这是为什么呢？原来诗人发现了一片比“二月花”更加火红、耀眼的“枫林”。因为太“爱”这夕阳中的“枫林”了，旅途的饥渴、劳顿早已抛到了九霄云外，驻足欣赏是在自然也不过的事了。

　　黄叔灿《唐诗笺注》云：“‘霜叶红于二月花’真名句。”为什么呢？

　　首先是这一诗句脱俗。在古诗中吟诵红叶的诗句并不少见，如“林间暖酒烧红叶”，“红树青山好放船”等。惟有杜牧专赏枫叶颜色的鲜艳，而且说它胜于春花。当风劲霜严之际，除、了枫叶独绚秋光，红黄绀紫，诸色咸备，笼山络野之外，春花无此大观的。所以，杜牧专赏枫叶颜色的诗句与情怀，道骨仙风，超凡脱俗；

　　其次是情景交融写法非同一般。笼山络野的枫林红叶的确是美艳绝伦，但它却常常被一般文人的“悲秋意识”笼罩。而诗人在这里却以一个大大的“爱”字领起，满心欢喜地去赞美枫叶“红于二月花”。这样写，不仅写出了如画的秋景，而且一扫常见的衰飒暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的气质与胸怀。再从写作的技