《番茄太阳》练习设计 教学思考（精选12篇）

《番茄太阳》练习设计 教学思考（精选12篇）

　　一、从文中找下列词语的反义词。

　　容易（　　　）永久（　　　　）明亮（　　　　）

　　衰老（　　　　）空闲（　　　　）粗糙（　　　　）

　　二、仿照例句，把句子写生动。

　　例：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　1、小女孩的笑容像（　　　　　　　　　　　　　　）。

　　2、十五的月亮又大又圆，像（　　　　　　　　）。

　　3、她拿着失而复得的钱包，激动的泪水夺眶而出，像（　　　　　　　　　）。

　　三、按课文内容填空。

　　1、文中的“我”因为（　　　　）、（　　　　　），所以心情灰暗无比。

　　2、好心人为明明捐献了（　　　　），明明打算为“我”捐献（　　　）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。

　　3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。

　　文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　四、拓展　积累勇于面对困难的名言警句。

　　心中有了快乐，光明还会远吗？

　　1、大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。——歌德

　　2、危难是生命的试金石。——希罗科夫

　　3、只有在苦难中，才能认识自我。——希尔蒂

　　4、患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超

　　5、最困难之时，就是离成功不远之日。——拿破仑

　　教学思考

　　读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？

　　一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。

　　这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。

　　文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。

　　另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。

　　所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……

　　“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。

　　1、同学们，这节课，我们继续学习——读：番茄太阳

　　师：番茄，太阳，好奇妙的组合！该读出什么感觉呢？

　　（指名读。美美的！好温暖！）一起来！再读课题。

　　2、“番茄太阳”在课文中一共出现了几次呢？（打开课本，找一找。找到了吗？）

　　◆明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

　　◆看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　（1）映示，好好读一读，看看这三个“番茄太阳”的意思，你读得懂吗？

　　（2）谁来说？（▼明明心中的太阳▼明明的笑脸……）

　　（3）最后一个的意思说不明白了吧？没关系，这节课就让我们一起走进明明和作者，看看，一直挂在我心中的、温暖着我的心的“番茄太阳”到底指的是什么？

　　二、感悟“明明”：

　　1、让我们先来了解明明。快速地去读课文，画出写明明的句子，想想：她是个怎样的孩子？（学生读书、划、思）

　　2、把你感受到的和同桌交流一下。

　　3、在你的心目中，明明是个怎样的孩子呢？

　　a“漂亮”

　　（1）你是从哪里读到的？

　　映示：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

　　谁来读？你为什么这样读？一起来！

　　（2）这么漂亮的孩子，作者却说——看着她，让人隐隐心疼。

　　“隐隐心疼”就是——心疼什么呢？

　　是啊，这么漂亮的孩子，生下来眼睛就看不见，看不见——

　　在平时的生活中，可以想象出她有太多的困难——（想象说话）

　　想到这里，真的让人——隐隐心疼。

　　把感受送进去，读第6小节。

　　b“聪明”

　　（1）你又是从哪里读到的？

　　当学生读到第7小节时，师：凭感觉，明明就知道我是用双拐走路，真聪明！

　　当学生讲到第14小节时，师：还会问点儿什么呢？把省略号说丰满！——小小的脑袋里装着那么多的问号，对这个世界充满了好奇，好可爱的明明！

　　c“充满快乐”

　　（1）从哪里看出来的？

　　◆女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

　　◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　◆明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　（2）让我们把目光锁定在这些句子上，大家放声地读，细细地体会。

　　（3）来，选一句你最喜欢的读给大家听。

　　（当学生读第一句时，师：“特别爱笑”，让我们看到了一个笑口常开的明明！

　　当学生读第二句时，师：听着你的朗读，让我感受到你流露出来的情感是那么美好！

　　当学生读第三句时，师：喜欢这银铃样的笑声吗？这银铃样的笑声为什么能追着人走？这是一种怎样的笑啊？

　　（4）让我们一起来分享明明的快乐！读三句话。师：看着她的笑脸，觉得那就是——

　　d“善良、有爱心”

　　（1）你是从哪里读到的？

　　映示：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

　　（2）能具体谈谈你的想法吗？

　　（3）能读好吗？指名，谁给她些建议？来，读吧！

　　三、感受作者的心情：

　　师：同学们，刚才呀，我们从课文的字里行间读到了一个漂亮、聪明的明明，尽管她是个盲童，看不到色彩，见不到光明，可她是那么善良，富有爱心，充满快乐！她让“我”的心情发生了变化，来，让我们再到课文中去快速地走个来回，找到写作者心情变化的语句。

　　（学生读书，找，划）

　　（1）开始，作者的心情怎样？灰暗无比

　　映示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

　　师：灰暗无比，为什么？

　　（2）然后呢？温暖  每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。

　　师：哪一幕？将这一幕定格在我们的心中，给它取个好听的名字——

　　（3）后来呢？快乐  明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。

　　师：是啊，明明的笑声追着我走呢，让我看到了生命的光亮，让我快乐起来！

　　（4）再后来呢？感动  她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

　　师：那是因为明明说——再读明明的话。

　　师：天真的明明，或许她并不知道把双腿给别人意味着什么，但她说得是这样的真诚，她从好心人那里得到了爱，她懂得感恩，懂得将这份爱传递给需要帮助的人，这就已经足够了！读——她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。那是怎样的泪啊！

　　尽管阿姨没有说什么，但我们分明能体会到她内心的想法——（《感恩的心》音乐起）

　　明明给了阿姨一轮温暖的番茄太阳，让阿姨走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了自己的一片天！

　　同学们，让我们再来读这句话——

　　◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　现在，这第三个“番茄太阳”，你读懂了吗？

　　你想说点儿什么呢？

　　师：或许，生活会给我们很多磨难，但只要我们笑对生活，心中永远挂着那轮“番茄太阳”我们可以有足够的勇气做一个很好的自己！

　　ˎ̥教学要求:

　　1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文；

　　2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心；

　　3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。

　　教学准备:多媒体课件

　　教学过程

　　一、通读课文，抓住重点语句

　　1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。

　　2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。

　　【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】

　　二、抓住主线，细细品读课文

　　(一)品读课文，认识番茄太阳。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

　　1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。

　　2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。

　　【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】

　　(二)品读课文，抓住笑的魅力。

　　出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?

　　2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?

　　3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”?

　　4.汇报交流，以学定教，随机学习。

　　第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

　　(1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?

　　(2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。

　　(4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　(1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?

　　(2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样?

　　(3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。

　　(4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。

　　(1)作者如何描写明明天使般的美?

　　(2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。

　　乌黑的头发

　　象牙色的皮肤

　　精致的眉毛

　　笑起来像个天使

　　(3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩?

　　(4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】

　　第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　(1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么?

　　(2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩?

　　(4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】

　　(三)品读课文，抓住情感变化。

　　1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。

　　2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。

　　3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。

　　4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】

　　三、升华主题，让爱如泉涌动

　　1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。

　　2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。

　　3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面?

　　4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢?

　　【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】

　　5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。

　　6、歌曲结束！《爱的奉献》

　　【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】

　　板书

　　12番茄太阳

　　美丽    乐观    聪明

　　爱的奉献

　　善良

　　《番茄太阳》读后感

　　今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。

　　这篇课文说了：作者刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家孩子是盲人，很文静。中午，摊上没什么人，父亲就拉这小女孩的手抚摸各种蔬菜。作者渐渐和这家人熟悉了起来。小女孩叫明明，家人为了让孩子复明，就带她到城里来了。一次，明明好奇的问作者太阳是什么样的，作者对她说，太阳像番茄，所以她就把太阳叫做“番茄太阳”。她带给了作者许多欢乐。一天，明明说有人给她捐献眼角膜，复明的机会很大。在她走的时候，说：他长大了，就把腿捐给作者。作者很感动。

　　学了这篇课文，我也很感动。这个小女孩虽然天真，但她美好的品质一直在我心中。她的笑脸，和美好的心灵深深的感动着作者，也感动着我们。她的爱心就像那颗“番茄太阳”一样，温暖着我们的心灵。她的乐观使我明白了：我们要乐观的面对生活，不要以为一点小事就垂头丧气，否则，就会失去原本属于自己的机会。

　　我很喜欢这篇课文，明明的品质一直深深的打动着我。

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：137

　　读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上 　

　　我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。

　　教学片断一

　　师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。

　　（学生读、画，然后同桌交流）

　　师：好，咱们现在集体交流一下。

　　生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。

　　师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。

　　生：读……

　　师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？

　　生：读……

　　师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。

　　师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会作者说的“看了让人隐隐心痛呢？

　　生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。

　　生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。

　　生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。

　　师：对，所以作者说……

　　生齐：看了让人隐隐心痛。

　　师：看着明明美丽的容貌，我们和作者一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。

　　（学生深情地读。）

　　上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟作者隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与作者，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。

　　教学片断二

　　师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。

　　（学生读、思、写）

　　师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？

　　生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。

　　师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。

　　生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。

　　师：还用恳求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就是？

　　生：人与人之间真诚的关爱。

　　生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。

　　生：她想让人过得快乐，获得幸福。

　　师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息……。”

　　生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。

　　“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。”（《为了中华民族的复兴》p270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。”

　　另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出作者感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。

　　明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。

　　这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学生的心智和能力，引领着学生逐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。

　　[河塘中心小学校园网第三版] 

　　出处：河塘中心  作者：袁振兴 

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

　　日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳。”

　　有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。

　　要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

　　那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　1、看拼音写词语：

　　fān jié máng tóng máng lù juān xiàn

　　( ) ( ) ( ) （ ）

　　2、辨字组词：

　　盲（ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ）

　　肓（ ） 绿（ ） 娟（ ） 疏（ ）

　　3、画出文中的比喻句，并仿写一句。

　　4、文中的“番茄太阳”指什么？你能具体说一说吗？

　　__________________________________________________________________

　　5、文中的明明是一个怎样的小女孩？

　　_________________________________________________________________

　　1、番茄 盲童 忙碌 捐献 2、盲目 病入膏肓 忙碌 绿色

　　捐献 娟秀 蔬菜 疏通 3、略 4、 第一段中的“番茄太阳”指明明的笑脸

　　最后一段的“番茄太阳”指明明真诚的爱心——美好的心灵 5、是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、了解课文主要内容。

　　4、正确、规范书写生字。

　　教学过程：

　　一、出示本课时学习目标

　　二、检查读书（20分钟）

　　1、教师范读课文。

　　2、各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。

　　等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。

　　3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读）

　　4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。

　　番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

　　5、再读书。这次相信同学们会读得更好！

　　自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。

　　三、写字

　　1、仔细观察红字

　　2、教师范写2——3个。

　　老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。

　　茄：上下结构，注意在田字格中所占的位置。还有“蔬”字。

　　艰：左右结构，左窄右宽。还有“碌、脆、捐”

　　学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。

　　3、再临写两遍

　　4、教师检测

　　5、学生互改：1号改2、3、6号

　　2号改4、1、5号

　　老师给写错的纠正。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

　　3、写小练笔。

　　教学过程：

　　一、读懂课文

　　同学们，这节课我们继续学习《“番茄太阳”》（齐读课题）

　　番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。

　　二、精读感悟，合作探究。

　　1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。

　　2、交流：

　　（1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

　　（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　3、自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

　　（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸 三指盲童明明真诚的爱心，美好的心灵。）

　　4、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？让我们先去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？

　　5、学生自学，教师巡视。

　　6、交流，可能有以下答案：

　　（1）虽然失明，却是个美丽的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起来像个天使。

　　（2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。

　　出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。

　　小女孩一面用手摸……也在旁边笑。

　　明明一面用手摸一面笑……太阳。”

　　明明咯咯的笑声……追着人走。

　　看着她的笑脸……“番茄太阳”。

　　那个正午我坐……天使般的笑脸。

　　[读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。]

　　（3）机灵聪明的孩子，充满好奇。

　　出示：有一次，……走路的吗？”

　　明明好奇地问……

　　她问我许多奇怪的问题

　　[读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。]

　　（4）善良，有爱心的孩子。

　　出示：我弯下腰……给你，好不好？”

　　[读好这句话，感悟明明的关爱他人。]

　　7、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。

　　可能会有以下答案：

　　（1）生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗）

　　（2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖）

　　（3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）

　　（4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）

　　（5）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）

　　8、小结：是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？

　　三、小练笔

　　学了这篇课文，你还想说什么？把你最想说的话写下来吧。

　　一、课  题

　　12.番茄太阳

　　二、教材分析

　　《番茄太阳》是小学语文国标本第八册中的一篇课文，课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。

　　课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。

　　《“番茄太阳”》这篇课文作为第四单元的第二篇课文，与其他课文有着不同的个性特点：线索有两条，一条是小女孩；另一条是我。两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁，学生在朗读过程中难免会产生一些困难。

　　三、学习者分析

　　四年级的学生已经有了一定的识字基础，也有了一定的阅读理解能力，能够通过诵读课文感受到。但是学生学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。对生活周围的东西感受更为真切，而让其感知离自己生活较远的事物则比较困难，也不够真切。

　　四、课时教学目标

　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以各个学段都要重视朗读，而阅读教学的重点又是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，除此之外，阅读还是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，我确定的教学目标为：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会“茄”等9个生字，感悟“精致、浮现”等词语的意思。3. 通过朗读、感悟、体会等方式提高朗读能力，理解能力和语言表达能力。4.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。其中，凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义，是本课的重点也是难点。

　　五、教学方法及手段

　　1.自主、合作、探究法。本节课，引领学生以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种情势的读引导学生训练语言、积聚语言、感悟到学习的乐趣。

　　2.朗读感悟法：“读”是理解课文，体会作者思想情绪的有效手腕。《语文课程标准》十分器重朗读。文章语言清爽，情绪丰盛而诚挚，在教学中把朗读贯穿于全部教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　六、学法指导

　　1.质疑探究法。学起于思，思源于疑。本节课，重要引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给‘我’带来怎样的心情变化？”等问题进行思考、探究，培育了学生的思维能力和创新意识。

　　2.读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特色，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交换”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交换、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。

　　七、学与教过程

　　说明：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我重要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的沾染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、情绪朗读等多种手腕引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。

　　【学习任务一：抓“文眼”，激情导入。】

　　学生活动：学生抓文眼“番茄太阳”质疑。

　　教师活动：番茄，太阳这个奇妙的组合告知了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们一起走进盲童明明的内心世界。

　　【设计意图】

　　激情，激趣，巧妙引入课题

　　【学习任务二：自主阅读，整体感知】

　　1.学生活动：学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边想：想想明明给你留下的印象？

　　教师活动：教师巡视指导。

　　2.认读字词

　　学生活动：认读“番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚　忙碌”等词语

　　教师活动：强调“亲戚的轻声发音”

　　3.学写生字

　　学生活动：观察“脆 捐”两个左右结构生字特点，并在田字格里书写。

　　教师活动：下面请同学们仔仔细细地观察一下田字格里“脆、捐”这两个左右结构的生字，你觉得我们怎样写，就能把它写漂亮了？要注意什么呢？

　　4.整体感知

　　学生活动：交流明明给读者留下的印象

　　教师活动：简介作者，感悟作者的悲惨遭遇，引领学生体会作者心情的变化，

　　【设计意图】带着要求通读课文，让学生学习有的放矢，避免了无效的阅读，也对故事有了一个整体的把握。

　　【学习任务三：品析文本，精读感悟】

　　1.品读第一次描写“番茄太阳”的语句。

　　学生活动：读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么。

　　教师活动：多媒体出示“明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（出示）

　　学生活动：联系明明是一个盲人，谈自己的理解，并朗读。

　　教师活动：是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。

　　2. 品析第二次描写“番茄太阳”的语句。

　　（1）感悟笑容纯美。

　　学生活动：读句子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的｀番茄太阳′。”

　　教师活动：多媒体出示句子。

　　学生活动：带着问题读课文2－14节，把描写明明笑的语句划出来。

　　教师活动：这儿的番茄太阳又指什么呢？明明的笑脸真的有这么美吗？为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢？

　　学生活动：学生朗读、理解四句话

　　教师活动：课件出示4个重点句子：

　　女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

　　小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

　　明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。

　　学生活动：放声朗读，细细地体味，抓住最喜欢的一句多读几篇，想想读到了一个怎样的明明？

　　教师活动：组织读后交流活动。抓住以下重点词语指导。

　　第一句：文静，爱笑。抓住“细细柔柔、特别”。　

　　第二句：爱笑。抓住“咯咯的笑声”体会声音特别动听”。

　　第三句：漂亮。抓住“天使”。

　　第四句：好听。抓住“银铃般清脆”的笑声，体会笑声都追着谁走。

　　（2）再悟笑中乐观。

　　学生活动：品析之后，再次朗读感悟一个爱笑的、漂亮的明明。

　　教师活动：我们抓住了重点句，就能读懂句子。

　　学生活动：再次读2－14节，体会看到了明明和我们有哪些不一样的地方，划出来，用书上的句子来回答。

　　教师活动：漂亮的明明走近了我们，快乐的笑声也传递给了我们，如果我们班的每一个同学发出这样的笑声，一点不奇怪，因为我们都很幸福。但是，明明和我们一样吗？

　　学生活动：闭上眼睛，来体验盲童生活，并再次读四句话，感受到这是温暖的笑、感染人的笑、乐观的笑。

　　教师活动：同学们，现在，你的眼前（　　　），　你看不到（　　），你想使劲地睁开眼睛，睁开，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（　　　），你想和其他的孩子一起玩，一起上学，一起读书写字，但是你不能，因为你看不见，你什么也看不见。同学们，把眼睛张开，你还会笑吗，还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗？带着这种感受再来读这四句话，你又读懂了什么？

　　学生活动：再读这四句话，感悟这快乐笑声后面的坚强、乐观。

　　教师活动：是啊，命运对明明这样残酷， 这样漂亮的小姑娘却双目失明，但是明明却依然在笑，这样的笑声谁能忘得了啊！难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（引读）

　　【设计意图】

　　对盲童的世界，健康的孩子是难以体验的。此处，我让学生闭上眼睛一会儿，希望能以己及人，让学生学会换位思考。再通过生活的艰难，让学生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面对明明笑的深意有个鲜明的对比。

　　（3）领悟笑中温暖。

　　学生活动：读课文，找找描写“我”心情变化的词语。

　　教师活动：文中的我，也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况？课文的哪个小节告诉了我们？仔细地读读，从哪些词语中读出来了？

　　学生活动：学生带着情感朗读句子。

　　教师活动：可就在我最悲伤，最失望的时候，是谁让我的心情发生了变化？

　　【设计意图】

　　明明是令人同情的，但她也很幸福——有着那么多人的关心。再回到作者，通过这样的环节，让学生从作者的角度、从自身的角度感受明明笑声中的“坚强、乐观”，亲近文本，并有所悟，引起他们内心的认同感。

　　3.品悟第三次描写“番茄太阳”的语句。

　　学生活动：读读课文的15－17节，找一找，划一划。

　　教师活动：多媒体出示，红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。引读这句话，温暖着我心的，有明明的笑，有明明的乐观，有明明的（　　）

　　学生活动：读句子体会，这是一种什么样的泪？

　　教师活动：多媒体出示语段：

　　……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

　　激情叙述：是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字——

　　那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　【设计意图】

　　这个环节采用以读代讲、读中想象、读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。

　　【学习任务四：拓展延伸，升华对“番茄太阳”的认识】

　　学生活动：通篇思考，感知文眼“番茄太阳”。

　　教师活动：明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，现在，你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢？

　　学生活动：通读全文，寻找答案。

　　教师活动其实，课文用“番茄太阳”作为题目，除了明明，课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。

　　学生活动：练说句式“            也是番茄太阳 ，因为                     。”

　　教师活动：同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》，《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。

　　师生齐读文章原稿中的话“只要心中有快乐，光明就不会远”。

　　【设计意图】

　　语文没有标准的答案，有的只是学生每一个个体独特的感悟和认识。这一环节，通过对“番茄太阳”含义的多元解读，激发了学生对“爱”的深刻认识。

　　八、达标检测题

　　在课文中，快乐的明明是我的番茄太阳，它温暖着我的心，教会了我要乐观，要           ，在我心中，也有一颗小小的“番茄太阳”，它是我的            ，因为                                                                    。

　　写话既是语言的训练，同时也是内心表达的需要。     

　　九、教学反思

　　《番茄太阳》这篇课文理解难度较大，小的自然段比较多，文中又有一些难理解的句子。特别是最后一个“番茄太阳”的意思以及出现的句子“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”理解难度较大。怎样最终让学生理解明明对作者的影响（获得温暖、希望；产生信念；受到激励；对美好生活的向往等），提高理解课文的深度和广度，获得学习方法，是我设计本课教案及课堂教学重点解决的问题。

　　这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘了她的音容笑貌。字里行间饱含了作者对明明的喜爱之情。贯穿全文的线索有两条：一条是明明的笑，另一条则是作者心情的变化。这样的课，到底该如何上呢？初看起来似乎较为复杂。但教学中只要能引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。因此，在教学中，我主要是从线索切入，让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，从而提高了教学活动的效率。

　　在体会明明的笑声时，学生能很好地抓住这些句子进行理解。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。同时明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。

　　在体会“番茄太阳”的含义时，我让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼。因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心。在体会明明的笑和“番茄太阳”的含义时，作者的心情变化自然而然就理清了。

　　在拓展训练 “________也是番茄太阳，因为____________________。”这一环节中，学生真真正正理解了“番茄太阳”的含义。凡是乐观向上、懂得帮助别人、关心别人……的人都是番茄太阳。

　　学生学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了。希望同学们永远记住这个红红的“番茄太阳”，永远都有一颗红红的爱心。最后，朗诵卫宣利阿姨原文中的一句话“只要心中有快乐，光明就不会远”可谓把整堂课推向了高潮。

　　十、课例点评

　　文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。这堂课，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的”，学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，教师始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。

　　《番茄太阳》教学设计谈

　　本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。

　　课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。

　　为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

　　充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。

　　总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜 亲戚 捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。

　　（众生举手）

　　师：你来读第一个。

　　生：蔬菜。

　　师：对吗？

　　生：（齐声）对！

　　师：读得太好了，再读一遍。

　　生：蔬菜。

　　师：现在会读的请举手。

　　（众生举手）

　　师：好，你读！

　　生：蔬菜。

　　师：对了。你吃过什么蔬菜？

　　生：很多蔬菜。青菜、胡萝卜、白菜。

　　师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？

　　生1：亲戚（qì）。

　　师：再读。

　　生1：亲戚（qì）。

　　师：差一点点就对了。

　　生2：亲戚（qī）。

　　师：嗯，你读。

　　生3：亲戚（qī）。

　　师：注意啊，单个念的时候，（在“戚”上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。

　　生：（齐读）戚（qī）。

　　师：大声读。

　　生：（大声齐读）戚（qī）。

　　师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。

　　生：（齐读）亲戚（qī）。

　　师：现在会念了吗？

　　生：（站起来）亲戚（qī）。

　　师：很好。别忙着坐下，你有哪些亲戚？

　　生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。

　　师：好的。爷爷是不是你家亲戚？

　　生：是亲人。

　　师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。我是不是你家亲戚？

　　生：不是，呵呵。

　　师：那我是你什么？

　　生：叔叔。

　　（众笑）

　　师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。说不定将来有亲戚关系。第三个，会读的举手。

　　（众生举手）

　　生：捐献。

　　师：特别好，再读一遍。

　　生：捐献。

　　师：一起读。

　　生：（齐读）捐献。

　　师：你有过捐献吗？

　　生1：哦，有。5·12大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。

　　师：有爱心。你有过捐献的？

　　生2：我也是5·12汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。

　　师：是去年的，对吧？

　　生3：我也是5·12大地震的时候捐钱给他们。

　　师：嗯，捐钱，捐物。你看，有捐献的，善良的，有爱心的，一起读这个词。

　　生：（齐读）捐献。

　　师：再读。

　　生：（齐读）捐献。

　　师：好，课文中的生词都会读了。很好，老师再考考大家。

　　板书：

　　mánɡ            cuì

　　（ ）童     轻（ ）

　　mánɡ            cuì

　　（ ）碌     青（ ）

　　师：（手指板书）这些字你会填吗？老师不教你会填吗？拿出笔和纸，我请两个小朋友，到黑板上来。请这个女同学，你写这两个字，注意要区分。再请一个同学，请你来。

　　（师指定的两生到黑板上填写）

　　师：其他同学写在自己的本子上，要快。

　　（生各自在本子上填写）

　　师：好，笔放下。（手指板书：盲童 忙碌）一起读一读。声音要响亮。

　　生：（齐读）盲童，忙碌。

　　师：写对了吗？

　　生：（齐声）对了。

　　师：看看这两个盲/忙有什么不一样？

　　生：它们的意思不一样，和字体也不一样。

　　师：字不一样，意思也不一样，看好，这个盲，上面是一个，这个字念亡（板书：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？（手指板书：忙）这个是失去了什么？心，这个忙是失去了心，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道吗？好的，再读一下。

　　生：（齐读）盲童，忙碌。

　　师：同音，但是字不同。（手指板书：轻脆 青翠）读。

　　生：（齐读）轻脆，青翠。

　　师：两个字读音完全一样，但是呢，字完全不一样。这两个轻脆/青翠，意思有什么不同？听老师说一句话好吗？看看你会不会用？一片青翠的竹林里，传来一阵轻脆的鸟鸣声，前面应该是哪个轻脆/青翠？

　　生：第二个。

　　师：轻脆的鸟鸣声是哪一个？

　　生：第一个。

　　师：那你知道这两个轻脆/青翠有什么不同吗？

　　生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，声音。

　　师：对了。上面一个轻脆，表示声音，很清楚，很好听，很悦耳，这叫轻脆。下面一个表示颜色，鲜绿鲜绿的，也叫青翠，好，读一下。

　　生：（齐读）轻脆，青翠。

　　师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分，同音的词语的时候，在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？好，下面我们看，今天要学的课文的课题，（手指板书：“番茄太阳”）一起读。

　　生：（齐读）番茄太阳。

　　师：跟老师读，番茄太阳。

　　生：（齐读）番茄太阳。

　　师：看看这篇课文的题目，有什么特别的吗？

　　生1：太阳怎么会是番茄呢？

　　师：听不明白。

　　生1：太阳怎么会像番茄？

　　师：唉，太阳怎么会像番茄呢？

　　生2：什么是番茄太阳？

　　师：哦，是个什么东西？

　　生3：番茄和太阳有什么关系？难道它们是亲戚吗？

　　师：呵呵，它们也是亲戚吗？说得多可爱呀。

　　生4：为什么把题目叫做番茄太阳？

　　师：哈，为什么用这个题目。看看还有什么特别的吗？

　　生5：番茄是一种蔬菜，而太阳是在空中的，怎么可以把太阳和番茄相提并论。

　　师：嗯，是啊。

　　生6：而且番茄太阳前面和后面都加上了引号。

　　师：为什么要加引号呢？

　　生7：番茄太阳到底算不算是太阳？

　　师：是啊，算不算太阳呢？

　　生8：番茄这么小，太阳这么大，怎么可能在一起呢？

　　师：嗯，是啊。所以这是一篇非常有意思的文章，想读吗？好，打开课文，读一读这篇叫《番茄太阳》 的文章。注意，要大声地读。老师要看谁读得最投入，最认真。

　　（生自由朗读，师巡视指导）

　　师：读完一遍的就坐端正。站起来（师指定的两生站起来）。我们班，两位同学站起来了，这位同学读得最快，第一个读好一遍，请坐。这位同学读书坐得最端正，而且读得最好，最投入，请坐。课文比较长，大家都读完了，读完了以后，对刚才我们在看课题的时候，那些好奇的问题，你有些话要说吗？

　　生：无话可说。

　　师：什么？

　　生：无话可说。

　　师：为什么呢？

　　生：因为觉得有点不知道题目反而瞎编，出来那么多问题。

　　师：哦，你无话可说，真的无话可说？

　　（生点点头）

　　师：哦，他无话可说，那有话可说的有吗？（示意生举手）

　　（部分生举手）

　　师：有，在别人无话可说的时候，你有话要说的小朋友，了不起的。

　　生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。

　　师：是谁把太阳比作番茄。

　　生：嗯，文中的盲童明明。

　　师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！

　　生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳，

　　师：嗯？

　　生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。

　　师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生举手）都可以说。

　　（少数生举手）

　　生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。

　　（众笑）

　　师：番茄像太阳？再想想。

　　生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。

　　师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？

　　生：对。

　　师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。

　　生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。

　　师：再说一遍。

　　生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。

　　师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，刚才那位同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了以后啊，心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话，

　　（板书：卫宣利）

　　师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？

　　(众生举手)

　　生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

　　师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？

　　生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。

　　师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。

　　（生有感情地朗读第一自然段）

　　师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好，

　　（生更有感情地朗读第一自然段）

　　师：读得好吗？掌声！

　　（众生鼓掌)

　　师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在自己练习读一读。

　　（生自由朗读）

　　师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。

　　生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

　　师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活非常艰难，体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？

　　生：不能。

　　师：你心情还能这么轻松吗？

　　生：不能。

　　师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些。

　　（生稍带感情地朗读第一自然段）

　　师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

　　（生试着模仿师朗读第一自然段）

　　师：（声调沉重地）生活很艰难。

　　生：生活很艰难。

　　师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？

　　生：灰暗无比。

　　师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这里作者的心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？

　　生：（齐声）灰暗无比。

　　师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？

　　生1：没有灯的角落。

　　师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？

　　生2：快下雨的天空。

　　师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？

　　生1：很糟糕的心情。

　　生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。

　　师：不能一样。

　　生2：很低落的心情。

　　师：不是很好吗？

　　生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。

　　师：那是什么样的心情？换一个其它的词

　　生1：感觉是心灰意冷的。

　　师：多好的词啊！

　　生2：嗯……

　　师：你体会不到的。

　　（众笑）

　　生3：就是非常伤心的。

　　师：唉，你看，伤心的。

　　生4：心情很差。

　　生5：非常失望的。

　　生6：对这个世界有点失望的。

　　师：不是失望了，是？

　　生2：绝望。

　　师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。

　　生：心情不舒畅。

　　师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。

　　生：（齐读）灰暗无比。

　　师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，谁愿意来读。

　　生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？

　　生：是，是满高兴的。

　　师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。

　　生：温暖。

　　师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？

　　生：感动。

　　师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？

　　生1：像太阳一样。

　　师：那叫？

　　生1：阳光的。

　　师：阳光的。

　　生2：光亮的。

　　师：光亮的，还有其它的词吗？

　　生3：心里很光明。

　　《番茄太阳》背后的故事

　　读了《番茄太阳》一文，大家一定会被明明那颗善良的心所感动。明明的眼角膜手术成功了吗？课文作者卫宣利后来的描述揭开了答案——

　　3个月过去了，半年过去了，我一直没有明明的消息。一天，无意中打开电视机看一个新闻节目，在来回晃着的镜头里我竟看见了明明。她接受了一个角膜捐献。当一层层的纱布从她眼睛上拆下来的时候，电视里所有的人都显得十分紧张。一个老医生在明明面前伸出两个手指，问：“你看得见这是什么吗？”

　　明明的眼睛直直地盯着前方，慢慢地转动起来。她伸出自己的手去触摸老医生的手指，一点儿一点儿反复地摸着，看着，笑了起来：“这是你的手！”她又把自己的手轻轻地合在老人的手上，说：“这是我的！”

　　明明的爸爸妈妈冲上去抱着她泪流满面，明明的手则不停地在四下里摸索，突然，她摸到了妈妈拿来的一个大大的红番茄。她把番茄拿在手里一边仔细地端详一面抚摸，脸上的表情慢慢地由疑惑转为欣喜，接着她开心地大叫起来：“番茄太阳！番茄太阳！好漂亮啊！”

　　明明眼睛的复明让我们由衷感到高兴，而课文的作者卫宣利也是一个值得我们敬佩的人物。你们知道吗？卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”但是，在家人的帮助下，凭着自己顽强的意志，她最终从病魔的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的希望。她在轮椅上开始了写作生涯，每天早晨四点就起床构思，打稿，一口气在各类媒体上发表了几百篇作品，从而成为一个知名作家。正如她写的那样：“我终于用手中的笔趟出了一条自己的路。”