《放小鸟》教案（通用23篇）

《放小鸟》教案（通用23篇）

　　教学目标：1、正确流利有感情的朗读课文。2、学会本课八个生字，两条绿线中的生字只识不写！3、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类！

　　教材说明：本文叙述的是我放飞小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共四段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三段讲“我”决心放小鸟回家去。第四段讲小鸟飞走时向“我”道谢！本文语言优美，充满儿童童趣！

　　教学重难点：重点：识字、写字。难点：有感情的朗读课文

　　教学具准备：有关小鸟的儿歌，以及小鸟的图片！

　　教学课时：两课时

　　第二课时

　　一、教学第一自然段。

　　1、上节课我们把课文读了一遍，知道姑妈送给明明一只小鸟。板书：送（出示小鸟）

　　2、你觉得这只小鸟可爱吗？为什么？（颜色、动作，随着学生回答出示：绿色的羽毛、黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。非常可爱！指导朗读。我听出来了，这只小鸟的羽毛特别漂亮，我们学着他的样子一起来读。啊，这只小鸟的嘴巴特别好看……它的小眼睛多亮呀……）小朋友一说，老师也觉得这只小鸟特别可爱。打开书本找一找，课文里是这样描写这只小鸟的吗？

　　3、男生和女生比一比，看谁读得好。男生先来。女生来。（可以站起来）要把它的可爱读出来，注意重点的词。（重点词变色）。（出示句子：绿色的羽毛、黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。非常可爱！）老师和小朋友一样也喜欢这只小鸟，我们一起来读，好吗？齐读。

　　4、小男孩和小朋友一样特别喜欢这只小鸟。仔细读读第一自然段的第二句话，说说他都为小鸟做了些什么？

　　5、学生自读后回答。（关进笼子里，给它食吃……）出示鸟笼图片。

　　1）、作者为什么要把小鸟关起来呢？（因为它害怕小鸟飞走了，如果飞走了，他就再也见不到小鸟了！他不想让小鸟离开自己，想天天都看到小鸟！……）

　　2）、那小男孩将小鸟放进笼子里，是不是就不管了？（不是，他把小鸟放进笼子里，给它水喝，给它食吃，可它一动也不动！）

　　3）、小作者害怕小鸟飞走，给他拿来笼子，让他睡；害怕它饿着端来食物给它吃；又担心它渴了，送来水喝，精心的喂养小鸟。（板书养）可是小鸟喜欢吗？它是怎么做的？（它没吃也没喝。它不吃也不喝。）课文中是怎么说的？（一动也不动！）

　　4）、小鸟为什么不高兴呢？它在想什么呢？如果你是小鸟，你会想什么？同桌之间可以讨论讨论（它在想妈妈！它想和妈妈一起飞回自己的家。飞回美丽的大自然，大自然才是它们真正的家！如果我是小鸟，我就会想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飞回大自然中啊！……）

　　总之一句话，小鸟感到很难过，所以它才会——一动也不动。（出示：一动也不动）哪只小鸟来读。（这只小鸟真难过呀！）如果小鸟一直这样一动也不动，它会怎么样呢？（饿死）

　　7、可是小男孩明白小鸟的心思吗？（不明白！）你从哪里看出来的！还有这么多小朋友不知道，没关系，你只要读读第一自然段的第三句话就知道了。（学生自读。）小男孩可着急了，同桌的小朋友互相比一比，看谁能把小男孩的着急读出来。

　　8、是啊，这可怎么办呢？它一动也不动，不吃也不喝，眼看就要饿死了，能不让人着急吗？让我们一起体会一下作者的心情。齐读！

　　（出示句子：我把它放进笼子里，给……我很着急，不知道怎么办才好。注意重点词。）

　　三、教学第二、第三自然段。

　　1、正当我急得不知道怎么办的时候，发生了什么事情？赶快读读第二、第三自然段。（学生自由读）

　　2、指答。（我知道了，又来了一只小鸟！出示图片：鸟妈妈来找小鸟了。我知道了小男孩把小鸟给放了。……）

　　3、小作者那样的喜欢小鸟、害怕失去小鸟，他怎么会放了小鸟呢？（因为鸟妈妈来了。小作者不忍心看小鸟和妈妈分离。……）

　　4、鸟妈妈发现自己的孩子不见了，它非常的着急：顾不得吃饭、顾不得喝水、赶忙去找自己的孩子，大树上没有、小溪边没有、草地上也没有，一天、两天，找了好几天都没有看见自己的孩子。现在终于找到了，却发现孩子被关进了笼子里，鸟妈妈急不急？（急）课文中用哪个词表示的？（焦急）听，鸟妈妈在叫小鸟呢！（放mp3鸟叫声：鸟妈妈在窗外向笼中的小鸟焦急的叫着！）它的叫声是那样的？（着急、焦急）

　　5、焦急，什么意思？（非常着急）谁来做一做这只焦急的鸟妈妈？（指读：那声音听起来多焦急呀！）

　　6、这时，如果你就是小鸟的妈妈，你会对小鸟说些什么？如果你就是被关在笼子里的小鸟，又渴又饿，见到了妈妈，却不能和妈妈一起飞走！这时，你又会怎么做？对妈妈说什么？出示填空指答。（我是鸟妈妈，我对小鸟说：“。”我是小鸟，我对妈妈说：“。”）（想想自己如果放学回家找不到妈妈会怎么样，妈妈下班回来，见不到你又会怎么样？）（孩子，你怎么在这儿，妈妈找你找的好苦啊。孩子，你吃饭了吗？那个小男孩对你好不好！孩子，你不用担心，我一定会想办法救你的！孩子，几天不见，你都瘦了呀！……妈妈，我想你，快想办法救我出去吧！妈妈，我很害怕，我想跟你在一起！妈妈，我不想在笼子里，我想回到咱们的家！……）

　　7、同桌的小朋友，一个做鸟妈妈，一个做小鸟，互相说一说。等一会儿，请小朋友来表演。

　　8、演得真好！没有妈妈的孩子多可怜呀，这让我想起了一首歌，《世上只有妈妈好》“世上只有妈妈好……”集体合唱！

　　9、如果你是站在一旁的小男孩，看到小鸟和妈妈虽然见了面却不能在一起的情景，你会怎么想？（小鸟真可怜。我一定要放了小鸟，让它和妈妈一起飞回美丽的大自然！飞到属于它们的家！……）

　　10、小鸟和妈妈的感情真让人感动啊，我听懂了小鸟的话，我明白了小鸟的心思。我爱小鸟，（板书爱）不能因为自己的自私，使小鸟失去母爱、失去自由、失去欢乐！我要让小鸟和妈妈在一起，我要送小鸟回到大自然、回到属于他们的家！我看了看笼子里的小鸟，决心怎么样？（放它回家去！）

　　11、现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段，体会一下孩子爱妈妈，妈妈爱孩子的感情，体会一下，“我”爱小鸟的感情。出示段落齐读。

　　四、教学第四自然段。

　　1、小男孩把小鸟放了吗？（放了。）

　　2、瞧，（出示图片：小鸟和妈妈一起飞走了，小男孩高兴的拍起手来！）

　　3、小男孩把小鸟给放了。（在题目位置小鸟的前面用不同颜色的彩笔描一遍：放！）

　　4、一起把这篇课文的题目来读一读。齐读题目。

　　5、小鸟飞出笼子，就要跟着妈妈飞走了，他会对小男孩说什么话？（“谢谢！”“我一定会回来看你的，再见！”“我一定会报答你的”“你才是真正的爱护我们鸟类的人！”……出示：小鸟对小男孩：“。”）

　　6、总结：小鸟的自由，小鸟的快乐，就是我最大的快乐！多么美好的一幕啊！如果人人都能捧着一颗爱心！人人都能献出一点爱，我们的世界就会变的更加美丽！（板书：画心，）跟老师说“爱小鸟”。（多说几遍）出示段落让我们带着祝福齐读最后一段！

　　五、总结全文，深化主题。

　　小朋友放小鸟的故事被我们学校广播站的小记者知道了，他们想采访那位放小鸟的小朋友，现在，你们来当一回放小鸟的孩子，老师就是那位小记者。采访马上开始，准备好了吗？

　　a.你放走得小鸟是什么样子的？

　　b.你喜欢那只小鸟吗？为什么要把它放了？

　　c.你想对广播前的小朋友说些什么？

　　六、指导写字

　　羽

　　课堂教学中对一篇文章的阅读，就是教师、学生与文本进行对话的过程，是教师和学生共同创造的生命历程。教学中与文本的对话，不仅仅是停留在理解文本的内容，而更多的是要关注对文本深层次的理解，挖掘文本中所蕴含的因素，体会文章中所蕴含的情感。

　　《放小鸟》这一课叙述了“我”“得到小鸟----养小鸟”到经过思想斗争而“放飞小鸟”的经过，表现了我“爱护小鸟，就要让小鸟自由”思想感情，故事情节曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鸟”对小鸟的“喜爱”，到小鸟“一动不动”时的“着急”，到“放飞小鸟”之后心里的“高兴”，心理变化也起伏跌宕。如何引导学生深入体会“我”的情感变化，真正感受“我”的“爱鸟”之情呢？只通过课本中语言文字的描述是不够的，所以，要对课文的“空白点”进行补充，在教学本课时，我抓住了课文的三处“空白点”，来实施“与文本的对话”的。

　　一、与文本的第一次对话

　　课文的第一自然段，先描述了小鸟的可爱----“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。”可是，就是这样可爱的小鸟，“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这时，我抓住了“一动不动”这个词语，先让学生说一说“一动不动”的意思和样子，在理解词语意思的基础上，向同学们抛出了第一个问题：“小鸟为什么‘一动也不动’呢？”

　　学生们体会到：

　　“小鸟‘一动也不动’，是因为它很伤心，它被关在了笼子里，找不到妈妈了。她想妈妈了。”

　　“小鸟‘一动也不动’，是因为它很悲伤，不知道妈妈会不会来找它，它还能不能像原来一样和小伙伴们玩。”

　　“小鸟‘一动也不动’，是因为它很着急，多么希望妈妈能来这里找它呀。”

　　“小鸟‘一动不动’，是因为它很后悔：不应该自己到处乱跑，不听妈妈的话。”

　　这些回答，足以证明学生走进了小鸟的内心世界，体会到了小鸟“着急”、“后悔”、“伤心”、“悲伤”的情感，与小鸟进行了第一次对话。

　　师：“小鸟不吃也不喝，我为什么很着急呢？”

　　“小鸟不吃也不喝，它这样会死掉的。”这时，老师又启发学生把自己想象成文章中的“我”，亲身体会一下看到小鸟不吃不喝、一动不动时自己的心情，就明白了“我”的心情为什么那么着急了。这样，学生才能把 “我”着急的心情朗读出来，表达出来。

　　二、与文本的第二次对话

　　师：“就在我很着急的时候，突然看到了什么？听到了什么？”

　　生：“这时，我看到了窗外飞来一只鸟，窗外的鸟和笼子里的鸟都叫了起来。”

　　师：“鸟的叫声就是鸟的语言，请小朋友们看图，你能不能做个翻译家，告诉我们----笼子里的小鸟在说什么？”

　　对于孩子找不到妈妈这样的心情，学生曾经有过这样的生活经历，学生还是不难回答的。

　　“妈妈，我在这里，你看见我了吗？快来救我呀！”

　　“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”“妈妈，快快救我出去呀！”

　　“妈妈，妈妈，来救救我呀！我以后再也不乱跑了。”

　　“妈妈，都怪我不听你的话，我以后一定会听你的话了！”“妈妈，妈妈，我好想你啊！我还以为永远见不到你了呢！”

　　“妈妈，我在这里好孤单，好害怕呀！”……

　　师：“那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？”

　　“孩子，孩子，你在哪里？”

　　“孩子，你怎么会在这儿呢？”“孩子，我找了你好久好久了，你怎么被抓到这儿来的呀？ ”“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是不听话！ ”

　　“老师，我认为窗外的那只鸟是鸟爸爸。孩子，爸爸带着你出来练习飞翔，告诉你要注意安全，你怎么不在安全的地方给呢？你这孩子就是太好奇了！”

　　下面请同桌互相合作，一个扮演鸟妈妈（或者鸟爸爸），一个扮演笼子里的小鸟，进行对话练习，体会这两只鸟焦急的心情。再指名学生上前面表演。在对话中，在表演中，在具体的语文实践活动中，小鸟与亲人相见的那种兴奋、激动、惊喜，在表演中自然会体会出来。

　　正因为“我”看到了鸟相逢的场面，解读懂了鸟的语言，所以，“我”才有了“爱小鸟，就应该给小鸟自由”的想法，从而毅然决然地做出了“放小鸟”决定。

　　三、与文本的第三次对话

　　“请小朋友们看图，读第三自然段，说一说你读懂了什么。”通过前面两处对文本的解读，学生已经掌握了方法，这时，就可以让学生自由表达了。“我从‘拍拍翅膀’这个词语中体会到小鸟很高兴，看到小鸟飞上了蓝天，我也格外高兴。”　

　　“我知道，小鸟除了说声‘谢谢’，它还说：我终于又获得自由了！”

　　“谢谢你，小朋友，你真好。我会多捉害虫、保护庄稼。”

　　“我会告诉我的兄弟姐妹们：人类是我们的好朋友！”

　　最后，请大家用高兴的语气一起读第三自然段时，那高兴的情感溢于言表，对情感的体验也水到渠成。

　　讨论填空、深化情感：

　　我把小鸟放走了，是因为 。

　　“我把小鸟放走了，是因为小鸟离不开妈妈，想和妈妈在一起。”“我把小鸟放走了，是因为如果不放小鸟，我、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。”“我把小鸟放走了，是因为小鸟是我们的好朋友。”“我把小鸟放走了，是因为小鸟要吃害虫，我们要保护鸟类。”

　　“我把小鸟放走了，是因为我觉得：给小鸟自由，这才是真正的爱小鸟。”…… 　　师：是啊，鸟类是我们人类的好朋友，我们应该去保护它们，爱护它们。

　　教学后记：

　　以上是撷取课堂教学中的片断。在教学过程中，学生对课文内容的理解、对作者所表达的情感的体验，是在教师的牵引下，学生在自己的知识、经验的基础上感悟和理解的，有时，学生的多元解读还超越了文本的内容，丰富了文本的内涵。

　　兴趣是学习最好的老师。教师只有不断地激发学生的学习兴趣，才能活跃课堂教学气氛，提高课堂教学质量，学生才能确实学有所得、学有所获。每个学生都想当一回翻译家，就是点燃了学生学习的兴趣之火。 教师让学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，学生们仿佛变成了一名名动物语言的翻译家，与小鸟、鸟妈妈的情感交汇到一起、交融在一起。学生在语言实践活动的过程中，思维与语言得到了同步发展。

　　这篇课文的教学中，还承载着一个德育教育内容：从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类。教学中并没有刻意的去说教，而是通过学生的对话，练习填空这样的语文活动，融思想教育与语文教学活动中，思想教育水到渠成，正所谓是“润物细无声”。

　　教学准备：

　　教学过程：

　　一、突显导入趣味点，乐学新知。

　　1、今天老师给大家带来一群新朋友，瞧，它们来了！出示众鸟飞图。来跟它们打个招呼吧！（学生跟小鸟打招呼）

　　2、这么多的小鸟，它们在蓝天上自由地飞翔，在树林里快乐地歌唱，多么自由，多么快乐呀！可是，它们的一只小伙伴却被关在笼子里，咱们一起去看看它吧！这节课我们学习第15课《放小鸟》。板书课题，指导书写。

　　3、齐读课题，读了课题你想问什么问题？（学生质疑）

　　二、突破自学障碍点，顺畅阅读。

　　1、放声朗读课文，把你读懂的告诉老师和同学们。

　　2、检查字词。

　　出示生词，认读生词，正音。

　　yǔmáo    zuǐba       shǎn        fēicháng     hēshuǐ    zháojí       cháozhe

　　羽毛      嘴巴      一闪一闪      非 常       喝水      着 急        朝 着

　　chuāngwài    jiāojí     xiǎng        ding    zhǎohái     jué        pāi  chībǎng

　　窗  外     焦急      想         一定       找孩子     决心       拍 拍 翅 膀

　　3、指名读全文，师生评议读得是否正确、流利。

　　三、突出全文情感点，顺清脉络。

　　（1）巡回指导，帮助弄明白：谁放小鸡？

　　（2）帮助梳理问题，有机确定要讨论的重点问题如：小鸡长什么样子？“着急”与“焦急”的区别等等

　　（1）小组合作交流读懂的内容，相互解答不懂的问题。            

　　（2）汇报不懂的问题。

　　在合作交流中培养探究意识、协作精神，提高口语交际能力。

　　四、精选课文一部分，细读研讨。

　　一自然段：

　　1、课文中是怎样来写小鸟样子的？读一读第一自然段，你能用横线划出来吗？（出示第一句）

　　2、你觉得这是一只怎样的小鸟呢？点出“非常可爱”并读好。谁能把“非常”换个词来说，意思不变。（特别，十分，格外）

　　3、你觉得它哪儿很可爱（漂亮）？相机出示词语（注意指导说完整的话）

　　a我觉得小鸟的羽毛可爱（绿色的 ）

　　b我觉得小鸟的嘴巴可爱（黄色的）  

　　c我觉得小鸟的眼睛可爱(一闪一闪的 ) 小朋友，你的眼睛会一闪一闪吗？真可爱！

　　4、这么可爱的小鸟谁能通过朗读把它读出来？

　　评价语言：（1）这真是只可爱的小鸟！（2）羽毛真漂亮。谁再来读？（3）嗯，这小嘴巴特别可爱，谁还想读？（4）小眼睛多亮啊，真讨人喜爱。（5）啊，这只小鸟的嘴巴特别好看！（6）它的小眼睛多亮呀！（7）它的机灵也让你觉得可爱。

　　老师和小朋友一样也喜欢这只小鸟，我们一起来读，好吗？（齐读）

　　5、你们喜欢这只非常可爱的小鸟，文中的“我”也很喜爱这只小鸟，引读第一段的第二句 。   

　　6、小作者害怕小鸟飞走，给他拿来笼子，让他睡；害怕它饿着端来食物给它吃；又担心它渴了，送来水喝，精心地喂养小鸟。照顾得多好啊，在“我”的精心照料下，小鸟高兴吗？是吗？它是怎么做的？“一动也不动”的样子该是怎样的？表演给老师看看，小朋友，如果你是这只小鸟，一动也不动的，被关在笼子里，你会想什么？（它在想妈妈！它想和妈妈一起飞回自己的家。飞回美丽的大自然，大自然才是它们真正的家！如果我是小鸟，我就会想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飞回大自然中啊！想小伙伴，想在天空自由地飞……）

　　是啊，小鸟不喜欢被关在笼子里，所以它才会——一动也不动。可是这样下去，小鸟会怎么样啊？（会生病的呀，饿死）

　　是啊，这可怎么办呢？它一动也不动，不吃也不喝，眼看就要饿死了，能不让人着急吗？我们就带着这种心情来读一读第一自然段的二三两句话。（评价：小鸟一动也不动，真可怜！小鸟不吃不喝，真让人着急！我精心照顾小鸟，我是多么爱鸟啊！）

　　7、齐读第一自然段，读出小鸟的可爱，“我”对它的爱和着急。五、精心设计练习题，检测完善。

　　六、突现下节知识点，顺延激情。

　　一年级语文学科教案

　　教学过程：

　　一、复习导入，链接新知。

　　词语宝贝真淘气，你看它们重新排了队，还摘去了拼音帽子，还能喊出它们的名字吗？（开火车）

　　变、变、变、词语宝贝哪里去了？它们全躲进了小朋友的书本里。你认为哪个自然段自己读得是最棒的，举起小手，自我推荐读给大家听一听，其余孩子捧好书，专心听听他们的声音是否洪亮，字音是否读正确句子，是否读通顺了。

　　过渡：你们的课文读得真好，真像播音员一样。看盛老师给大家带来了谁，（出示小鸟图）看这是姑妈送我的那只小鸟，说说它长什么样？

　　二、细读研讨，走进文本。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　3、学会生字羽

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、快速导入，学习第一小节

　　1、这节课，我们继续学习《放小鸟》读题。

　　2、姑妈送我一只小鸟。这是一只怎样的小鸟呢？请小朋友们打开课本，认真读读第一小节，找出描写小鸟样子的句子。

　　3、指名读 ，出示句子齐读

　　出示： 姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。   

　　（1）你觉得这是一只怎样的小鸟？（可爱）小作者也是这样认为的，他也觉得小鸟很可爱，而且是（非常可爱）（读词，突出“非常”）。造句：我是姑妈的宝贝，姑妈非常？姑妈送我一只小鸟，我非常的？姑妈送我的这只小鸟非常？谁来读好这个词（读词“非常可爱”）

　　（2）你从哪里读出小鸟非常可爱？（生回答，相机指导指导读词“绿色的羽毛”“黄色的嘴巴”，评价语预设：这翠绿翠绿的颜色真令人喜欢！你来读好这个词。谁能读得更美？这黄黄的嘴巴真娇嫩呀！哪个词写出小鸟的眼睛特别亮呀？“一闪一闪的”谁来读？两只眼睛一闪一闪的像什么？这眼睛都会说话了。）

　　（3）看图：小朋友们你们看这就是那只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪，多么可爱呀！哪个小朋友来把小鸟可爱的样子美美地读给大家听。（指名读句子，师以评促读）

　　（4）齐读：这么可爱，这么美丽的小鸟，你们喜欢吗？让我们用最美的声音读出对小鸟的喜爱之情！

　　5、多么惹人喜爱的小鸟呀！我也特别喜欢这只小鸟，所以我决定好好的喂养它所以（引读）

　　出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。

　　（1）我给小鸟吃的它吃吗？我给它水喝，它也？灵巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，这就叫（引读词“一动也不动”）指名读。

　　（2）小鸟，小鸟，你为什么一动也不动，你究竟在想什么呀？指名说

　　（3）小结：是呀，离开了爸爸妈妈的小鸟是多么害怕多么伤心呀，它多么想念它的爸爸妈妈呀！

　　所以当我把美味的食物轻轻地放在它的面前，可是它……（一动也不动）

　　我把一杯清水小心翼翼地端到它的眼前，可是它还是……

　　（4）看到小鸟不吃不喝，一动也不动的样子，我真担心，我想对小鸟说,说什么呢？我这么担心，可又不知道作些什么，所以我很（读：着急）谁能把我着急的心情读出来呀！（读句：我很着急，不知道怎么办才好.）

　　（5）小朋友，得到小鸟我万分高兴，小鸟不吃不喝，我担心着急，我是多么爱小鸟啊！让我们拿起书本，一起读第一小节，感受我的爱鸟之情吧。

　　二、放飞想象，学习第二小节

　　过渡：就在我非常着急，不知道怎么办才好的时候，突然我看到了一件意想不到的事？是什么事呢？请小朋友赶快读读第三小节，找到课文中的句子来告诉大家。

　　1、生自由读文。交流

　　出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！齐读

　　2、小鸟突然朝窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，这窗外的鸟是谁呀？

　　3、你们是这样认为的，小作者也是这么想的，他想（引读：一定是小鸟的妈妈找孩子来了）

　　“一定”就是十分确定，非常肯定。我为什么非常肯定大鸟就是小鸟的妈妈呢？

　　原因：（1）小鸟本来不动现在却叫起来。

　　（2）那声音听起来多焦急呀！

　　小结：小朋友们真会读书，正是因为大鸟是小鸟的妈妈，原来一动不动的小鸟会突然朝窗外叫起来。正因为大鸟是小鸟的妈妈，所以（读：那声音听起来多焦急呀！）

　　4、品悟焦急：

　　（1）出示词卡：“焦急”，焦急就是？（非常着急，十分着急，特别着急，很着急，）我为小鸟着急，鸟妈妈为小鸟焦急，鸟妈妈比我更急

　　（2）小朋友，老师告诉你们，焦字底下的这个偏旁叫四点底，就表示火，失去了小鸟的鸟妈妈心里就象烧了一把火那么急，你能把鸟妈妈焦急的心情读出来吗？（读句：那声音听起来多焦急呀！）

　　（3）、师用音乐语言渲染情境感受鸟妈妈的焦急：

　　a 那天，鸟妈妈发现小鸟丢了，它就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到农田，可是它找到了吗？

　　b为了找小鸟，鸟妈妈顾不得休息，白天找，晚上早，晴天找，狂风暴雨天找，可它还是找不到

　　c为了找孩子，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，它找呀找呀，终于，鸟妈妈找到了孩子，却发现孩子被关在笼子里，无法相救，鸟妈妈更焦急了，它泪流满面，不住地叫唤，此时此刻它会说些什么呀？谁来帮它说一说？（生答）小鸟听见了妈妈的叫唤又会说些什么呀？

　　《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。

　　教学目标：1、知识目标，学会本课8个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。2、能力目标，正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。3、情感目标，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。

　　教学重点：学会本课8个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。

　　教学难点：在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类

　　教学理念：新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升，从而使小学第一范文教学焕发生命的活力。

　　课时安排：3课时。

　　教学设想：

　　（第一课时）

　　1.揭示课题。开门见山引出课题，随即板书，并就课题质疑，意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。

　　2.初读课文。每读一遍，都有明确的要求，都让学生有自己练读的机会，再根据学生兴趣指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。

　　3.整体感知。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。

　　4.识字教学。对于生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。

　　整段的学习以读为主，教师引导学生自读自悟，最终让学生了解课文的大概内容，能够正确、流利地朗读。

　　（第二课时）

　　心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。想象力比知识本身更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。因此，在教学中，应适时让学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力。

　　首先，在上课前，先安排学生展示自己所画的小鸟，并让学生评价，引发出他们对小鸟的喜爱之情，为课堂教学做好铺垫。

　　在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，先让学生说说“小鸟在想什么呢？”然后又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？引导学生充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！

　　二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。并让孩子上台表演，调动他们的学习兴趣，也加深了对课文的理解。在表演后，播放了《世上只有妈妈好》主题歌，既算是低年级课堂中间的休息时间，也是让他们进一步感受什么才是真正的爱小鸟。最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？引导学生感受“小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟”。使学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。从而让学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，还使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育。

　　在学完课文之后，进行了适当的拓展延伸。先展示一组美丽的图片，吸引了学生的注意力，诱发了他们爱鸟的情怀；再在学生的阵阵赞叹中，出示古诗，巩固了课文知识的同时，又补充了课外知识。

　　最后，针对一年级教学规则，以“蓝天是白云的家，什么是小鸟的家？”这个学过的知识作为问题，让学生课后画一幅画，把展示的小鸟放进去，作为课外作业。

　　板书设计： （课题）  15 放小鸟

　　（板书）关小鸟     放小鸟

　　爱

　　这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。

　　一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。

　　如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。

　　二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。

　　让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。

　　三、关注学生的差异，抓住每一个契机。

　　教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。

　　教学目标 ：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。

　　根据课文内容，展开合理的想象。

　　教学重点、难点：

　　正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　在朗读中体会文章的思想感情。

　　教学准备：

　　小黑板（第一自然段内容）。

　　小卡片（说一说）。

　　头饰（小鸟和鸟妈妈）。

　　教学过程 ：

　　1、复习导入  

　　师：今天这节课我们继续学习第14课《放小鸟》，请小朋友把课题读一遍。学生齐读课题。

　　复习生字新词。

　　羽毛 一闪一闪 非常 叫唤 决定 找孩子 一定 着急 拍拍翅膀 朝着

　　精读课文

　　自由读课文，思考：这一课讲了谁放小鸟？他为什么要把小鸟放掉？难道他不喜欢小鸟吗？你从哪里知道的？

　　2、第一自然段

　　指名回答，哪个自然段告诉我们小鸟长得很可爱？

　　小鸟是什么样的？你能把描写小鸟样子的句子用横线划出来吗？

　　学生在书上划出描写小鸟样子的句子。

　　小鸟长得真可爱，谁来把小鸟的可爱读出来？指名有感情地朗读。

　　你能给“非常可爱”换个说法吗？

　　看到这么可爱的小鸟，你们喜欢吗？那就把喜爱的语气读出来吧！

　　齐读第一句话。

　　“我”也很爱小鸟，引读“我把它放进……给它……给它……”

　　板书：小鸟不吃不喝

　　我对小鸟这么好，小鸟高兴吗？（一动不动）

　　板书：不动

　　看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么样了？你能把着急的语气读出来吗？指导有感情地朗读课文。

　　指导读第一自然段，读出小鸟的可爱，“我”对它的爱和着急。

　　3、第二自然段

　　正当“我”着急的时候，看到了什么，听到了什么？齐读第二自然段。

　　笼子里的小鸟在叫，窗外的鸟儿也在叫，而且听起来很焦急，你能把鸟妈妈这种焦急的心情读出来吗？

　　学生自己练习，指名朗读。

　　板书：鸟妈妈找小鸟

　　鸟妈妈终于和自己的孩子见面了，它们会说些什么呢？小鸟会说些什么呢？鸟妈妈会说些什么呢？

　　学生展开丰富的想象，进行说话练习。

　　让两个学生戴上头饰表演。

　　4、第三自然段

　　有一首歌大家都会唱《世上只有妈妈好》，虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到它这么痛苦，（引读）“我”决心……

　　板书：我放小鸟

　　学生边加动作边读第三自然段。

　　5、第四自然段

　　（1）小鸟对着“我”拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，它还会对“我”说些什么呢？

　　学生自由发挥想象，练习说话。

　　（2）“我”放走小鸟高兴吗？从哪儿看出来？

　　（3）指导有感情地读第四自然段。

　　总结课文，齐读全文。

　　教师指着板书，总结全文：虽然小鸟很可爱，“我”对小鸟很关心，可它离开了妈妈，离开了蓝天，失去了自由，小鸟一点也不快乐，所以，“我”决心放小鸟。

　　感情地朗读全文。

　　6、小鸟回到了大自然会干些什么呢？

　　先让学生同桌讨论，再指名回答。

　　教师小结学生的回答情况，对学生进行爱鸟护鸟教育。

　　7、练习：说一说

　　的羽毛的眼睛的头发的嘴巴

　　板书设计 ：（略）

　　一、导入。

　　今天，老师上课之前，又给你们出一个谜语。

　　（1）嘴巴小，尾巴翘，不会走，只会跳，飞到树上喳喳叫。（ 小鸟 ）出示：小鸟图片

　　小朋友们，你们喜欢小鸟吗？哦，你们都喜欢小鸟，可是我们应该怎样做，才是爱小鸟呢，今天，我们一起来学习第15课《放小鸟》。

　　师板书课题，生书空。齐读课题：放——小鸟

　　二、初读课文，认读生字。

　　1、用字卡检查自学生字词。

　　羽毛    嘴巴    非常

　　喝水    着急    朝着

　　窗外    焦急    翅膀

　　指名读，开火车读，小组读，齐读。

　　2、借助拼音读课文，读准字音，不错、不添、不减。  3、师生合作读课文，以逗号接读，随机反复读关键句子。

　　三、整体感知课文内容。

　　1、姑妈送我一只小鸟，让我们一起来看看那只漂亮的小鸟长什么样子？

　　出示课件：

　　姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

　　（1）指名读、齐读。男女生pk读。师生合作读。

　　（2）谁给“非常”换一个词？

　　（3）试背诵。

　　2、我得到这只美丽的小鸟后，是怎么做的呢？

　　出示课件：

　　我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。

　　（1）指名读、齐读。分小组读。

　　（2）试背诵。

　　3、小鸟不吃不喝，是什么原因呢？

　　出示课件：

　　突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听进来多焦急呀！我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

　　（1）指名读、齐读。男女生pk读。

　　（2）试背诵。

　　（3）小鸟为什么不吃不喝呀？

　　4、小鸟的妈妈找来了，我是怎么做的呢？

　　出示课件：

　　我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。

　　我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。

　　（1）指名读、齐读。分小组读。

　　（2）试背诵。

　　（3）小鸟的妈妈找来了，我是怎么做的呢？

　　5、姑妈送我的小鸟是什么样的呀？那么美丽的小鸟最后我把它怎么了？

　　出示课件：

　　姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

　　我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。

　　（1）指名读、齐读。分小组读。

　　（2）试背诵。

　　（3）师生pk读、分角色朗读。

　　（4）小鸟美吗？（小鸟美丽在外形）

　　（5）小鸟那么美丽，我那么喜欢，我为什么要把它放掉？（我爱小鸟，就是让小鸟快乐，小鸟只有回自己的家才快乐！）

　　（6）我这么做，我美吗？（我美丽在行动）

　　5、齐背课文。

　　三、学习生字。

　　（1）识读生字，找出生字特点。

　　（2）描红笔顺及生字。

　　（3）书空笔顺，并在《生字词》本上书写生字。

　　邢校长点评：

　　当堂给机会，让孩子背诵课文，注重段落的积累，好！

　　建议，在背诵段落的时候，需要搭设一些楼梯，让孩子步步上升。

　　比如：

　　1 师生接读第一段，

　　2 重点朗读词语：的羽毛  （  ）的嘴巴

　　眼睛（    ）

　　3 回到段落，填词朗读段落。

　　姑妈送我一只小鸟，（  ）羽毛，（  ）嘴巴，两只眼睛（  ）的，非常可爱。

　　4 变式朗读段落：

　　（齐）姑妈送我一只小鸟，

　　（生1）绿色的羽毛，

　　（生2）黄色的嘴巴，

　　（生3）两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

　　一、创设情境，导入新课：

　　师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！

　　（点击课件，出示图片"鸟的乐园"）

　　师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）

　　检查生字读音：（学生读，教师相机评价）

　　师评价：小鸟对你笑呢！

　　小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！

　　小鸟对你眨眨眼睛！

　　有进步，小鸟对你叫两声……

　　师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）

　　检查生词读音（评价略）

　　师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）

　　师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）

　　师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！

　　学生读课文一遍。

　　二、扩充知识，鼓励积累：

　　师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》）

　　这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？

　　师：介绍介绍？

　　生：燕子的尾巴像剪刀！

　　生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！

　　生：布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。

　　生：喜鹊……

　　生：乌鸦……

　　生：燕子……

　　生：麻雀……

　　师：我们小朋友了解得真多啊！

　　三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。

　　师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧？带来了吗？

　　生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟）

　　师：同桌交流交流！

　　师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！

　　生（上黑板贴鸟的图案。）

　　师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！

　　教师点拨，引导学生留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。

　　师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？

　　生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴……

　　师：请把话说完整！

　　生：这只鸟……

　　四、指导学习第一自然段。

　　师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！

　　生自由读第一自然段。

　　师：谁来试试读读！

　　生1：姑妈送我一只……

　　师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！

　　生2：……

　　师：听你这一读，老师也想读了！（范读）

　　师：还有谁想读的？

　　生3：……

　　师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！

　　生：（背诵）

　　师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？

　　生读第一自然段后一部分。

　　师：你知道了什么？

　　生1：我知道了小鸟很想妈妈！

　　生2：我知道了它为什么一动也不动！

　　生：……

　　师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！

　　生自由练习读书。

　　师：谁来把这两句读一读？

　　生：……

　　师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？

　　生：……

　　师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！

　　生齐读。

　　师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！

　　指导质疑

　　师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？

　　生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！

　　生：我不知道……

　　五、指导学习第二自然段。

　　师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？

　　生自由读。

　　师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！

　　生讨论，师巡视参与。

　　师指导生大组交流。

　　生：我知道……

　　师引导质疑

　　师：你还有不明白的吗？

　　生：我不知道"叫唤"什么意思！

　　生：我不知道"焦急"什么意思！

　　……

　　师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图

　　师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！孩子们，用心听，你一定能听懂点什么！

　　创设情境，练习说话。

　　师：如果你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？

　　生：……想回家！

　　生：……想死你了！

　　生：……想和你一起在蓝天上飞！

　　师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！

　　师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？

　　生：孩子……，可把妈妈急坏了！

　　生：儿子，你到哪里去了？

　　师：你们真是一群用心体会的孩子，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字）

　　生1：突然……

　　生2：突然……

　　师：老师听到你们把这句话读得特别好！"……多焦急啊！"

　　生齐读。

　　六、音乐升华情感，理解课文内容。

　　师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

　　生和着歌唱。

　　师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。

　　我打开笼子--

　　七、指导学习最后一自然段。

　　生读最后一自然段。

　　师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？

　　生齐读。

　　八、给动画配音，整体回顾课文。

　　师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。

　　（播放动画，学生"配音"--背诵课文）

　　九、创设情境，现场采访，深化理解。

　　师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。

　　师（配上道具）：现在，我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人，谁来接受记者的采访？

　　"记者"：你为什么放走小鸟？

　　"记者"：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……）

　　"记者"：你想对电视机前的小朋友说些什么？（爱护鸟）

　　十、放飞小鸟，向课外延伸。

　　师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！

　　学生去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

　　教学设想：

　　这是苏教版第二册中的一篇课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文分两课时完成。我认为第一课时的教学，首先目标要明确：⑴在读准字音的基础上能正确、流利地朗读课文；⑵初步感知课文内容；⑶学习第一自然段；⑷会写4个生字，认识1个新偏旁。为了实现这一目标，我设计了以下几个教学环节：㈠导入揭题。开门见山引出课题，随即板书，并就课题质疑，意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。㈡初读课文。每读一遍，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，体现学生从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。每次提出要求后，都让学生有自己练读的机会，再根据要求指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。㈢学习第一自然段。这段中，“我”对小鸟由喜爱到着急，通过对小鸟外形的观察从而激发学生爱鸟之情，然后再顺势引导学生体会“我”看到小鸟不吃也不喝的着急心情，使学生入情入境。整段的学习以读为主，教师引导学生自读自悟，最终让学生能够有感情地朗读。㈣教学生字。对于4个生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。重点认识新偏旁门字框，通过课件的演示让学生从字形、字义上更好地记住“闪”。

　　教学过程：

　　（一）导入揭题

　　1.导入：今天，我们学习一篇新课文《放小鸟》。

　　2.板书课题：放小鸟

　　3.指名读题，齐读题。

　　4.质疑：读了课题，你们想知道些什么？

　　过渡：读了课文，相信你们自己就能明白了。

　　（二）初读课文

　　1.自读课文，出示要求。（你们一定能做到：读准字音）

　　2.检查自读情况（出示生字词）

　　⑴自由读。

　　⑵同桌互读，相互纠正。

　　⑶指名同桌读。

　　⑷“开火车”读（提示多音字“着zhao”），注意正音。

　　⑸指名领读一类字。

　　过渡：读准了这些字音，相信你们一定能读通课文。

　　3.再读课文，出示要求。（你们一定能做到：读通课文）

　　4.指名分自然段读课文（根据实际情况作出相应的指导，让学生练读）。

　　5.解疑：谁要放小鸟？为什么要放小鸟？

　　6.出示娇风，说说其外形。

　　过渡：我们书中的这只小鸟长得什么样呢？

　　（三）学习第一自然段

　　1.自由读

　　2.学习第一句

　　⑴指名读

　　⑵指导朗读：读出喜爱的感情

　　⑶自由练读

　　⑷指名读

　　3.学习第二、三句

　　⑴引读

　　⑵指名读

　　⑶指导朗读：读出着急的语气

　　⑷自由练读

　　⑸指名读

　　4.自由选读喜欢的句子

　　过渡：我这么担心小鸟，接下来又会怎么做呢？我们下一节课再来学习。

　　（四）教学生字

　　1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”

　　2.交流记住生字的方法

　　3.认识新偏旁

　　4.学生描红

　　5.练写《习字册》

　　课后反思

　　在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识、培养能力，学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让” 给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，慢慢地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，教师应该善于抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

　　作者：佚名    转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛    点击数：90

　　一年级语文《放小鸟》课堂实录

　　一、谈话导入新课：

　　1、星期天，老师让大家做了回小记者，对你周围养鸟的人进行了采访，谁愿意把你采访的结果跟大家说说？（自由谈）

　　2、这节课，咱们要学习的就是一篇与养鸟有关的文章，（板书课题）齐读。

　　3、看到这个题目以后，你最想知道什么？

　　4、（归纳总结）a、谁在放小鸟？

　　b、为什么要放小鸟？

　　二、 粗读课文

　　1、小朋友真会提问题，答案呀，就藏在我们的课文里呢！只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到91页，用心读读课文，遇到生字多读几遍，争取把字音读准确。

　　2、今天，小鸟还给我们带来了几位生字朋友呢！你认识它们吗？（出示、认读）

　　a、 借助拼音读生字，当小老师教大家读读？

　　b、带拼音的生字我们会读了，去掉拼音还会读吗？

　　c、 （过渡）真了不起！这么短的时间这些生字朋友都认识了，再读课文就不成问题了。

　　三、学习课文

　　1、用自己喜欢的方式再读课文，可以一个人，可以同桌一块读，也可以小组同学一起读，看看是不是容易多了？

　　2、小朋友们读书的热情可真高！连老师也忍不住想感受课文内容，听老师读一读，好吗？愿意和老师一起感受的同学还可以小声读。

　　3、喜欢读第一段课文的小朋友请站起来读一读。（评一评）

　　4、喜欢读第二段课文的小朋友也请站起来读给大家听一听。

　　5、课文还剩下最后两段，愿意展示自己读书水平的小朋友都可以站起来读一读。

　　6、经过几遍的读书练习，课文咱们肯定读通顺了，可问题还没有解决，再读书就要边读边想，你从课文中知道了什么？

　　7、汇报：

　　我知道姑妈送我一只可爱的小鸟。能把小鸟的可爱用你的读表现出来吗？（读书，评价）

　　8、 通过刚才的读书，你还知道了什么？

　　（1）我知道课文中的小朋友很喜欢这只小鸟。能跟大家说说，你从哪儿看出来吗？（自由谈）

　　（2）试读出着急的语气！

　　9、 小鸟这么可爱，谁见了都忍不住喜欢它，可为什么我精心照顾它，它还是一点儿也不快乐呢？真让人着急！如果是你，你该怎么办呢？

　　10、 学生汇报，出示第二段，听录音。

　　（1）、鸟妈妈一定飞了很多路，找了很多地方，它的心里该多着急呀！谁能把鸟妈妈着急的心情读出来？（练习读读）

　　（2）、鸟妈妈终于和自己的孩子相见了，它们可能会说些什么呢？（分别扮演鸟妈妈和小鸟演一演。）

　　（1） 同桌分别扮演鸟妈妈和小鸟。

　　（2） 愿意上台的同学请上台表演。

　　11、过渡：是啊，鸟儿和人一样，都是有感情的，鸟妈妈深爱自己的孩子，孩子也离不开妈妈，讲到这儿，我不由得想起一首感人的歌《世上只有妈妈好》。（师生唱歌调节课堂）

　　虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开妈妈的身边，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊！看到小鸟这么痛苦，“我”决定放它回去……

　　（1） 我打开笼子，小鸟飞向大自然，回到妈妈的身边，它是多么快乐，多么幸福啊！大家都来感受小鸟的快乐！（看图读第三段）

　　（2） 指名读，大家评。

　　12、这节课就要结束了，你还有什么不明白的地方吗？（质疑，解疑）

　　13、联系实际说说为什么“我”这么喜欢小鸟，最后却把它放了呢？

　　四、总结全文

　　小朋友们，小鸟在纵情歌唱，花草树木在快乐成长，让我们祝福它们，热爱它们，保护它们，使我们的环境变得更加优美舒适，绚丽多彩吧！

　　一、教学内容：

　　学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　二、上课背景：

　　2003年4月21——24日，连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动，所有上课老师均借班上课。

　　三、课前谈话：

　　小朋友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识，但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。）

　　猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。

　　（课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入  课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。）

　　四、教学过程 ：

　　（一）欣赏根据课文内容制作成的动画片。

　　1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。

　　2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。

　　3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。

　　（此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能）

　　（二）读文赏析

　　1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。

　　2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　3、学习第一自然段。

　　（1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。

　　（3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。

　　（4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了”

　　（5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。

　　（6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗?

　　4、学习第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。

　　（2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）

　　（3）、这时候小鸟会说些什么？

　　（4）、大鸟会说些什么？

　　（5）、小朋友会想些什么？

　　（6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。

　　（7）、请1——2小组上台表演。

　　（此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。）

　　5、学习第四自然段。

　　（1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。

　　（2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。

　　2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！

　　（课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说：我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。）

　　（四）放飞“小鸟”

　　小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。

　　（本节课根据新的课程理念，加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。）

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题）

　　今天有两只可爱的小鸟来到教室,把一些生字宝宝带到我们身边,你能读好它们吗?

　　2、出示第一组词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子

　　小鸟听你们读的这么好又给你们送来了两组词组，请注意红色字的读音

　　出示：着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、

　　评议：小朋友们把多音字都读得那么好，真棒！

　　二、学习课文

　　学习第一自然段

　　过渡：小朋友读得可真棒，连小鸟也飞来想和我们一起上课呢！你们瞧，它来了（出示小鸟图片）

　　请仔细观察这只小鸟，你喜欢它吗？喜欢它什么？

　　指名说（注意指导学生把话说完整）

　　你觉得这是一只（   ）的小鸟呢？

　　（出示：这是一只（     ）的小鸟。（指名说））

　　3、小朋友说真不错，我们来看看文中是怎样来描写小鸟的样子的呢？

　　(出示自读要求:用“——”在第一段画出表示小鸟样子的句子,然后再读读。

　　指名读  读后老师评价

　　并出示“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”

　　师：谁来读？

　　师:这只小鸟非常可爱（非常可爱变颜色）。你从哪些句子读出它很可爱呢？

　　（点击课件：绿色  黄色  一闪一闪 变颜色 ）

　　指导朗读（指名读、齐读）

　　评议：你读出了小鸟可爱的样子

　　评议：让老师听出了小鸟可爱的样子，老师也喜欢这样的小鸟….

　　4.多么可爱的一只小鸟啊，（帖上小鸟的图）文中的“我”喜欢这只小鸟吗？

　　（喜欢 ）

　　你怎么知道他喜欢的？在课文中找到表现我喜欢小鸟的句子，用浪线画出来！

　　5. (老师引读:----出示:于是我把它关进笼子里，每天我还给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。

　　（板书：关  并画上上笼子）

　　师:小鸟啊小鸟，我对你这样细心的照顾，你怎么一动都不动？

　　(点课件)（老师看课件问,学生回答）

　　师：那你现在觉得他是一只什么样的小鸟呢？（出示填空再次说话）

　　师：那你能读出你自己的感觉吗？（指名学生读  第二句话）

　　评议：老师听出小鸟非常的可怜，你很会读书

　　评议：是啊!小鸟总不吃东西怎么能行呢?

　　我们一起读!

　　师:看到可爱的小鸟不动也不吃东西,你心里会怎么想?

　　(学生自由的说)

　　4、文中的小男孩是怎么想的?（出示图）找出课文中的句子读一读!

　　(学生读)(老师出示:我很着急  不知道怎么办才好)

　　谁来读？（着急变颜色）指名读。

　　我为什么那么着急？（因为小鸟不吃东西，也不动）

　　那么着急也说明了小男孩非常的――――（生：喜欢小鸟！）

　　谁再来读？

　　评议:还有谁来读?恩 你着急的眼泪都要掉下来了!

　　评议:还有谁读的再着急一点?

　　再指名读，齐读

　　师：让我们一起拿起书，读第一段。（一起读）

　　学习第二自然段

　　过渡：正在这让人焦急的时刻，突然，我听到了―――――（点击鸟鸣声）

　　1、你听到了什么？（小鸟的叫声）

　　2、这会是谁在叫？（小鸟的妈妈）

　　请大家读一读课文的第二自然段。

　　师：这是谁在叫？（帖鸟妈妈的图）

　　（突然。。。。。老师引读。。。。）

　　3.引导学生想像 设置情境

　　师：是啊，鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里心里感到非常的――――（学生说焦急   课件点击：“焦急”出现）

　　师：什么叫焦急？你能给他换个词语吗？（学生：着急）

　　师：焦急就是非常的着急，鸟妈妈为什么那么焦急呢？

　　（学生想像说话）

　　老师（放音乐）描述，设置情境：

　　师：是啊！如果小鸟这时没有在笼子里，而是和妈妈在―――（出示小鸟和妈妈在大森林里的图）大森林里快乐的生活着，瞧！它们在森林里唱歌，跳舞飞翔，自由自在，开开心心，是多么的幸福啊！

　　可是当小鸟被人抓去，孤单的关在了笼子里，从此不能再在蓝天自由的飞翔，不能再和妈妈幸福的生活，也不能在森林里快乐的歌唱了。鸟妈妈为了寻找自己的孩子，飞过了高山，越过了森林，经历千辛万苦，每日每夜都在思念着自己的孩子，焦急的呼唤着自己的孩子，今天终于看见了自己的孩子竟然被人抓住，关在了笼子里，鸟妈妈却没有办法救它，怎么能不焦急万分呢？

　　出示：原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！

　　小朋友，谁来做做这只焦急的鸟妈妈读读这句话（指名读，部分读）

　　评议：师：是的！老师感觉到你是一只焦急的鸟妈妈

　　师：看到自己的孩子关在笼子里是一件多么痛苦的事！

　　师:鸟妈妈多么想和自己的孩子在一起,但是没有办法…

　　分别指导想像说话：

　　师：这时小鸟也看见了自己的妈妈在笼子外面，你猜它看见了自己的妈妈会说些什么吗？（学生说话）

　　师：那鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里它会说什么呢？

　　（学生再次想像说话）

　　师：（放音乐  老师描述：母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐  自由读、齐读）

　　学习第三自然段

　　过渡：读到这儿，如果是你，你现在准备怎么办？

　　1、（学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？）

　　2、哎呀，看看我们班的小朋友多么善良，多么有爱心啊！

　　文中的我也和你们一样，决心。。。

　　（ 出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。）(指名读)

　　师：第一段说了我是那么喜欢这只小鸟，为什么要决心放它回家去呢？

　　（点课件“决心”变颜色）

　　（学生想像说话）

　　师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以―――（一起读）

　　（放音乐）我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读

　　我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读

　　我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读

　　现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段，体会一下孩子爱妈妈，妈妈爱孩子的感情

　　（放音乐齐读二、三自然段）

　　学习第四自然段：

　　1、（板书:把小鸟从笼子里拿出来  放到妈妈的身边…板书:放）

　　瞧，（指着:板书）

　　我现在心里会想什么?(出示图  学生想像说话)

　　（预