《狼和鹿》作业设计（通用15篇）
《狼和鹿》作业设计 篇1预习作业
1、按预习要求预习课文，通过查字典理解自己不懂的词语。
2、阅读《语练》中的《生物链》
课内作业（课时作业）
第一课时作业
1、完成《语补》第一题
2、完成《习字册》
第二课时作业
一、为环境保护设计一条宣传标语。
二、练笔
阅读课文第三自然段思考：此时，人们、鹿群、狼群分别会怎样想呢？选择下面的一个句子作开头，把他们的想法写下来。
（1）人们如梦初醒……
（2）鹿群恍然大悟……
（3）狼群感慨万分……
课外作业（回家作业）
1、完成《语补》第二、三、四题作业
《狼和鹿》作业设计 篇2读出个性 读出理性 读出人性——《狼和鹿》教学设计谈
作者：陆友松
教材版本：江苏教育出版社小学语文第六册
设计理念：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
1、读课文，画出自己喜欢的句子。
这里主要引导学生体会凯巴伯森林曾经的美丽以及文中一些描写生动、形象的语句。
如：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”等
对于学生喜欢的语句也可以让他们谈谈自己的一些想法、看法。
2、读课文，画出自己认为有价值的句子。
请同学们分小组读读课文，在组内讨论并画出文中有价值的语句。
教师需要进行归类、指引，重点突出以下几句话：
①凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
②人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
③人们要特意保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
教师可组织同学们讨论、交流“人们大量捕杀狼带来的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影响”等等。
3、读课文，画出自己有疑问的地方。
请同学们边读书边画出自己的疑问之处，再由全班讨论或是教师指导回答。
三、品读，内化文本
1、组织学习第一小节，品味凯巴伯森林当时的美丽。（重点突出“生机勃勃”、“美丽而活泼”等词句）
2、组织学习第二小节，品味森林里狼群的悲哀。（重点突出“哀嚎”、“响了25年”、“杀掉6千多只”等词句）
3、组织学习第三小节，品味森林里鹿群的盛衰。（重点突出“自由王国”、“超过了10万只”、“整个森林像着了火一样”、“死去了6万只”等词句）
4、组织学习第四小节，品味当时人们的无知。（重点抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的‘大坏蛋’”等句深入体悟）
四、展示读，呈现文本
下面请同学们来展示展示自己的读书成果。可以是读得好的语句，可以是理解深刻的语句，也可以是给你启迪的语句。
1、展示自我的读书才能。
2、展示自我的读书收获。
这里应突出教师对学生读书的评价，注重对学生的激励和赏识。
五、对比读，升华文本
1、回读课文，全面总结。
今天我们学习了《狼和鹿》这篇文章，我们目睹了发生在凯巴伯森林的一幕悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟，请让我们将此牢记心中。
2、阅读小资料，交流想法。（随意破坏生态平衡的事例）
[文章大意：在英国有个小岛，岛上的田鼠比较多，人们为了除去田鼠，就在岛上放养了一批蛇。短短两年时间，岛上的田鼠全部让蛇吃光了。而这时岛上的蛇越来越多，他们开始威胁到人们的生活……]
请同学们读小资料，说出自己独到的见解。
3、阅读小资料，交流想法。（自然状态下的生态平衡）
教师可选择一些纯自然状态中的人文景观。如课文《神奇的九寨沟》、《索溪峪的“野”》等。
这里关键是要让学生在对比的阅读实践中升华文本的内涵，即任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。
六、诵读，超越文本
1、实践活动。
将《狼和鹿》的故事讲给更多的人听。告诉他们一旦生态遭到破坏，我们的家园将受到重创。
将《狼和鹿》的故事改编成小小课本剧，组织有兴趣的同学来演一演。
应该通过形式多样的实践活动，让我们的孩子永远记住这个历史教训。
2、诵读交流。
让学生在诵读的基础上围绕“怎样保护地区的生态平衡？”这一话题展开交流。
《狼和鹿》作业设计 篇3教学目标：
1、 认识本课10个生字、3个多音字。
2、 能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理。感知生态平衡。
教学重点、难点：
通过朗读，理解课文揭示的道理，感知生态平衡。
教学过程：
一、导入课题
同学们，今天我们来学18课《狼和鹿》,请大家伸出手指和老师一起写课题。问：在你的印象中，它们是什么样子的？一般来说，狼和鹿在一起会发生什么事？课文说的也是狼吃了鹿吗？今天我们就来学习这个故事。
二、 初读课文，整体感知
1、 检查读生字情况
2、 指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边想：有那些不理解的地方？
三、 精读感悟课文
交流问题，抓住“为什么把狼称为功臣？”
（一） 快速浏览课文，画出写狼是功臣的原因的句子。
a) 指读画出的句子。想一想狼是那几方面的功臣？
b) 狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨。课文中哪些地方说鹿群发展得太快？哪些句段写了森林被糟蹋得这么惨？认真默读课文，找出相关的句段，读一读，想一想，你读懂了什么？
交流：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
从“鹿的王国”、“很快”、“十万只”等词语看出鹿发展得太快、数量多。
可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
从“一切”、“饥饿”、“吃光”等词语中看出鹿太饿了。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
从“着了火”、“消退”、“枯黄在蔓延”等看出森林很惨。
想象这时候的森林有多惨。指导读。
c) 狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，还是鹿群的功臣。（指生读原因）
鹿不仅面临着饥饿的威胁，还有更大的灾难降临了，认真读读相关的句段。画出哪些词句可看出传染病的可怕。（生交流）
d)、齐读第四自然段，再次记住“狼是功臣，鹿是祸首”这个道理。
四、拓展延伸
同学们明白了这个道理，现在有一个艰巨而又伟大的任务交给大家来完成，看到被糟蹋得如此惨的森林，政府决定让这个森林焕然一新，重新恢复到一百多年前那美丽的森林，你准备怎样来完成这个任务？（种花草、放上鹿、狼等动物）
面对如此美丽的森林，齐读。
五、结束语
通过今天的学习，我们知道了狼不只是个大坏蛋，还是个功臣。而美丽可爱的鹿在这种特殊的情况下却成了祸首，到底谁才是真正的祸首？正是因为人们没认识到这一点，才造成了森林被破坏，鹿群自身也毁灭了这样的严重后果。其实，世界上的任何事物都是相互联系、相互制约的，世界要和谐，万物就得保持一个平衡，狼和鹿这个故事说的就是关于生态平衡的例子。只有生态平衡了，世界才能和谐发展。
六、作业
1、小练笔：
如果狼多了，鹿少了，会出现怎样的后果？
2、搜集关于人们因破坏生态平衡而受到惩罚的例子。
《狼和鹿》作业设计 篇4作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《狼和鹿》交流课教学设计
大塘小学 张玉芳
教学目标：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
（一）猜谜揭题
1. 同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？
2. 猜后说说喜欢或不喜欢的理由。
3. 它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题
（二）初读课文
1. 请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。
2. 刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）
（三）学习第一自然段
1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）
2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？
这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？
（天空蓝湛湛的，铺满新 绿的 地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）
在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！
3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）
4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）
5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？
6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）
7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。
（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）
8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。
（四）学习第三自然段
1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）
2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）
3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？
4.（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？
5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。
6.已经找好了，我们来认真听他说。
7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（ ），造成鹿（ ），又因为
（ ），造成森林（ ），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。
8.我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：
人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？
9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）
（五）学习第四自然段
1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？
2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）
3.理解“功臣”、“祸首”，及其原因。
4.鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）
（六）拓展延伸
总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。
版权所有：五华区大塘小学
《狼和鹿》作业设计 篇5狼和鹿 ——第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的新词。
3、学习课文1——3小节，体会森林前后的变化。
教学准备：生字小黑板；学生收集一些狼和鹿的资料。
教学过程：
（一）师导入课题。
1、板书：狼 鹿 你能用一些词语来形容一下狼和鹿的特点吗？
如果让你在狼和鹿两种动物中选择，你比较喜欢谁？
2、学生交流。
3、多数同学都选择鹿，厌恶狼，但今天我们要学的课文却告诉我们狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”，这其中究竟发生了什么，让我们一起走进课文。
（二）初读课文。
1、生自由读课文。
2、检查生字和新词，重点指导多音字：提 泊
（三）精讲课文。
1、狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这究竟该怎样理解呢？请同学们对照课文的插图反复读一读一、二、三段课文，着重讨论两个问题：
①在狼不断暗算鹿时，鹿是什么样的？森林是什么样的？为什么会这样？
②在狼被捕杀后，鹿是什么样的？森林是什么样的？为什么会这样？
2、师生交流。
① 现在请同学们看课文的第一幅图，说说图上的凯巴伯森林是什么样的。在说的过程中注意按照一定顺序，图文结合，展开想象，把以前学过的好词佳句用上。
② 教师注意引导学生：鹿在林间嬉戏什么叫嬉戏？生活在凯巴伯森林里的鹿为什么能这样快乐？指导学生有感情的朗读。
③ 一百多年以前，凯巴伯森林里的鹿有吃有喝，十分快乐。当然，它们也不会麻痹大意，因为它们要时刻提防——……（狼的暗算）
什么叫暗算，为什么会这样？
④ 看课文第二幅插图，图中描绘了什么情景？
⑤ 因为不断遭到狼的暗算，那时，凯巴伯森林里只有多少只鹿？一只只活泼美丽的鹿就这样成了狼口中的美食，这的确挺让人气愤的，现在就让我们一边回想刚才所说的内容，一边把第一小节完整的读一读。
⑥ 同学们都不喜欢狼，当地的居民也恨透了狼，你知道什么叫恨透了吗？默读第二小节，说说课文的哪些描写表现出当地居民恨透了狼？学生交流。
⑦ 有组织，时间长，杀的多，看上去的确解了心头之恨，从此之后，凯巴伯森林变成了什么样了呢，请同学们阅读第三小节，发挥自己的想象，说说这时候的森林是什么样的，叙述时同样要注意描写顺序，用上合适的语言，并把它与第一小节的内容进行比较。
学生交流。
（四）教师小结。
这真是令人难以接受的事实，有狼的森林生机勃勃，鹿也美丽活泼。狼被捕杀后，森林中的绿色在消退，枯黄在蔓延，鹿也在痛苦的呻吟，这是为什么呢，请大家课后认真思考，我们下节课交流。
板书：
18
狼 “功臣” 森林—— 一片葱绿 生机勃勃
鹿 —— 活泼 美丽 嬉戏
和
鹿 “祸首” 森林—— 绿色消退 枯黄蔓延
鹿群—— 疾病游荡 只剩下八千只病鹿
《狼和鹿》作业设计 篇6【文本解读】
《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。文章的教学重点是引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的教学难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。
【设计理念】
1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。
2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较1、3节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。
【教学准备】
多媒体课件 一架天平
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课文。
1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题）
2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？（狼凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，漂亮，活泼。）
3、小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。
【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。
二、导出末端，设置悬念。
1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。
2、默读课文最后一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
3、“功臣”和“祸首”是什么意思？
4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？这究竟是怎么回事呢？现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！
三、多项比较，深入探究。
（1）探究森林的变化
1、一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？
2、请生自由朗读第一和第三自然段？边读边画出有关的句子读一读，并在书上写下自己的体会。
3、交流：
①、一百多年前的森林
出示 ：一百多年前的森林一片葱绿，生机勃勃。
a、(出示flash森林图)这就是一百多年前的凯巴伯森林，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ “生机勃勃”什么意思？（充满生命力，充满活力。）
b、总结：森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，一切都那么生机勃勃。让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。
②、可是经过25年之后，凯巴伯森林却发生了很大的变化，快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画下来。
出示：整个森林像着了火似的，绿色在消退，黄色在蔓延。
a、这句话中有一对反义词，请找出来，它们分别是什么意思？从这两个词中，你感受到了什么？你的眼前又出现了一幅怎样的景象？可以用哪些词来形容现在的森林？
b、出示现在的森林图。看到这样的景象，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。
（出示森林的对比图）如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？（男女生读 、齐读）读到这儿，你心中产生了什么疑问呢？（指名说，如：这一切是谁造成的？同一座森林，为什么会出现这么大的变化？）
【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
过渡：是啊，同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群的变化）请同学们读读课文，找出有关的语句说一说。
（2）探究鹿群的变化
交流：
1、出示句子：小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师：这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，快乐，） 为什么会这样？学生回答。
总结：是啊，快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防。
a、出示图片，请生仔细观察图片，你认为哪些鹿能脱险，并说说自己的理由？
b、因为不断遭到狼的暗算，那时的鹿有多少只？（四千只）
c、你能想象一下森林里的其他动物生活得怎样吗？
总结：出示图片，是啊，这时的凯巴勃森林生机勃勃，莺歌燕舞，鹿群嬉戏，恶狼出没，快乐与危险同在，进攻与防守并存，但是一切都是那么和谐，美好，让我们齐读这一段，感受森林的和谐美好。
2、后来鹿群又发生什么变化？请生再读读。
交流：a、数量变化：4千只——10万只——8000只病鹿
出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
（引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生建立起“十万只”的概念，从而感受到此时凯巴伯森林已经成了鹿的王国了。）
【设计意图】为了能让学生理解十万只数量之多，在教学时引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。
出示：到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后来怎么会有那么大的变化？
交流：
出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小数、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
鹿群这时遇到的难题是什么？（饥荒）这里的“一切”指什么？省略号省略了什么？请同学们补充完整。根据学生回答，相机补充。（小草刚刚钻出地面，就被饥饿的鹿吃光了；小花还没来得及装扮森林，就被饥饿的鹿吃光了。）
凡是森林中能吃得到的东西，都被饥饿的鹿吃光了，可是，你还能听到无数鹿宝宝对鹿妈妈痛苦的哀鸣，它们好像在说：“妈妈，我……”（指名说）
紧接着，更大的灾难降临了，那就是疾病。
出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的地影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
学到这儿，老师不禁纳闷了，鹿好好的，为什么会有疾病？此时，你的心情如何？
b、状态变化：现在的这八千只病鹿可以用哪些词语来形容？从哪儿可以看出？
c、那么森林中的其他动物呢？引导学生明白因为森林的消退，食草动物没有了食物和家园，而食肉动物也连带受到了影响。
总结：此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，小动物无家可归，没有了狼的威胁，鹿群反而失去了快乐，森林反而失去了和谐，此时的你心情如何？齐读这一段。
（3）探究狼的变化
1、过渡：那么森林和鹿群的变化是由什么引起的呢？（狼的变化）是啊，狼的大量捕杀正是森林和鹿群变化的导火线，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。
2、自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？
出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。
（交流：从“一个跟着一个，25年，六千多只”中体会人们的残忍。）
3、再读“当地居民恨透了狼”这句话时，体会当时人们对狼恨之入骨的心情。（齐读）
【设计意图】这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原由奠定了基础。
（四）寻根究底，总结原因。
1、过渡：当地居民捕杀狼是为了什么？然而事实上像他们预想的那样吗？
2、读最后一段，想想：你从哪些词可以看出事情出乎他们的预料？（做梦也不会想到，居然，反倒，倒成了。）
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
3、现在，凶残的狼成了人们眼中的“功臣”，而善良的鹿却成了人们眼中的“祸首”。你能用“因为……所以……”的句式说一说原因吗？
4、如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？
出示：如果我是当地居民，会想些 ；
如果我是当地居民，会说些 。
【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。
四、总结全文，拓展练习。
1、出示一架天平，同学们请看，这是一架天平，这一头是鹿，另一头是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，将鹿控制在一定的范围内，保持着天平的平衡；假如我们人为地打破了这个平衡（拿掉一些砝码）天平就将倾斜，甚至倒塌，必将带来无法想象的灾难，现在看来，真正的罪魁祸首是谁？（是人类，是人类的无知。）
2、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时没过总统罗斯福制定的，他的本意是想保护鹿，但是事与愿违，结果痛心不已，如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？
3、同学们说得有道理，如果罗斯福总统早些听到这些话，也许就不会出现今天的悲剧。但是我们的现实生活中，还有一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。（出示补充资料介绍）
（1）白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。
（2）山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木鸟由于专心啄树皮，很容易遭到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号。
（3）狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田间的植物和果实就会大量减少。
4、交流身边发现的破坏生态平衡的例子，并谈谈你从中明白了什么？
5、是啊，除了狼和鹿，时间万物都存在着这种相互制约，相互联系的关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。
【设计意图】拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，是课本向相关材料的延伸，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。
五、作业超市，课外延伸。
1、把这个故事讲给别人听。
2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。
3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。
【设计意图】以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域，开阔学生的视野，使学生的学习由课内向课外延伸，获得现代社会所需的语文实践能力。
板书设计： 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “祸首”
▽
保护生态平衡
《狼和鹿》教学反思
————在对比碰撞中进行有效的阅读教学
语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应该创造性地理解和使用教材；积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
《狼和鹿》一课的教学内容，距离学生生活实际较远，为了将教材所载的有限信息最大化的激活，根据课前确定的教学目标，我对教材内容进行取舍、重组，选取重点——找准人文性和工具性的结合点，抓住典型的语言信息，恰当地渗透人文精神教育。在本课的教学设计中，我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线，紧扣教材中的对比描写，巧妙运用多媒体课件带着学生走进文本，解读文本。教学的设计着重体现多角度、多方位的“对比与碰撞”。
一、碰撞于反差强烈的画面对比中
学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景，我用多媒体课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒凉之景作了鲜明、强烈的对比。学生一见原来那美丽的凯巴伯森林，兴奋、赞叹之情油然而生，学生的学习心理顿时活跃起来。而后来的凯巴伯森林那么荒凉、萧条，学生图文对照，思维面打开了，思维的力度加大了，学生声情并茂地朗读，多媒体课件播放适时适度，真正使学生在个性化的解读、感悟中获得了积极的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都惊讶于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人深省的形象画面，学生也收到较好的情感参与和行为参与的效果。
二、碰撞于内容深刻的对比中
训练语言是语文课的专务。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得是在丰富多彩实践中反复历练，逐渐获得的。教学中，我设计多个内涵比较丰富，易于激活学生思维的问题。这些问题的设计旨在引领学生走进文本，自读自悟，对文本中获取的语言信息进行疏理、加工。在组织学生研究问题中的省略号的妙用时，学生放飞想象的翅膀，再次和文本进行对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生智慧的挑战，是让课堂成为学生生命活动的重要组成部分。
三、碰撞于数量变化的对比中
《狼和鹿》这篇课文，作者用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。如凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里对比鲜明，学生在前后对照的读书中，不难发现自然界中的生物总是相互制约、相互依存的。一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡。
我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的重要阵地。教学中，学生始终处在一种极具震撼力的课堂氛围中驰骋思维。强烈的对比引起了学生思想的碰撞、情感的共鸣、理性的思考。学生在对比中解读了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，课堂绽放出了创造的火花，充满了生命的活力。
《狼和鹿》作业设计 篇7教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，明白破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体课件
助学预案：
1、指导通过看报，查资料，社会调查，上网查询等方式，获得“生物圈”、“生物链”、“动物相关相克”、“动物适者生存”等知识，让学生初步感悟地球上的不同生物之间相互联系，相互制约的道理。
2、课前，让学生搜集有关破环生态平衡的事例，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物的生长。”“人类滥砍乱伐树木，引起沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，拓展学生的知识面，为学生学习新课打下基础。
3、课堂上，通过让学生读懂人们为了保护鹿而消灭狼，反而使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首，使小学生进一步领悟到不同生物之间相互制约，相互联系的道理，从而梳理维护生态平衡的意识。
4、课后组织学生召开“保护生物链”的主题班会，利用节假日组织学生到郊外为鸟巢搭窝，植树等活动，把维护生态平衡落实到实际行动中去，在社区内进行“保护生态平衡”的宣传。
教学过程：
一、复习导入
1、出示词语，认读
葱绿 消退 保护 生机勃勃 功臣
枯黄 蔓延 捕杀 灾难降临 祸首
2、用这些词语说说课文的内容。
3、你们能用最后一组词语说一句话吗？
课文中就有这样的评价，打开课文找一找，找到后，把它画下来。
生读文，找句子。师巡视指导。
谁愿意把找到的句子读给大家听一听。
读了这话，你有疑问吗？（是呀，在我们的印象中，狼贪婪而凶残，是应该消灭的大坏蛋，而鹿活泼而美丽，是我们应该保护的对象。可是，课文中却这样评价狼和鹿。）
4、耳听为虚，眼见为实，让我们打开课文，找一找，鹿是怎样破坏森林，祸害自己的？（生读书思考）
二、森林前后对比，理解鹿是破坏森林的祸首的原因
1、我们一起来看看，鹿破坏后的森林是怎么样的？（交流）
2、出示图片、“灌木、小树、嫩枝、树皮……”一句
通过上节课的学习我们知道了“消退”、“蔓延”等词语的意思，你能通过你的朗读读出来吗？
生练读——指名读
3、森林之所以为变成这样，都是因为——
4、那以前的森林是怎么样的，读课文找一找。
（出示葱绿的森林图）理解“葱绿”、“生机勃勃”
指导读。指名读。齐读。体会森林的美好。
5、曾经的森林是生机勃勃，可现在的森林呢？读：灌木……
所以我们完全有理由说鹿是破坏森林的祸首。
三、鹿群数据对比，理解鹿是毁灭自己的祸首的原因
1、紧接着，更大的灾难降临了。（比较句子）：
（1）疾病在鹿群中传播。
（2）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
2、请用笔在文中划出鹿发展变化的数字。
面对这一组悬殊的数字，老师心情沉重，你们有何感受或者想问什么？
3、鹿为什么会相继死去？带着问题再读课文，同桌讨论。
4、指导读。鹿的惨状你能读出来吗？
5、现在你说说鹿是（ ）的祸首？
四、反思真正的祸首
1、曾经活泼的鹿，怎么就成为祸首呢？和小伙伴商量一下。
作为幸存下来的鹿，看到自己的亲人，朋友，不是饿死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的祸首是谁？是人的什么行为？
2、小组合作学习第2段。
要求：读——交流读懂了什么——再读
3、学生交流。
4、想一想，如果狼会说话……
五、回归整体，明白道理。
1、是啊，人们做梦也不会想到啊！读：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，……”
是啊，这是人们做梦也不会想到狼居然是森林的功臣，板书：“功臣”“祸首”
你还能从这句话的哪儿可以看出人们想不到？
2、齐读第4段。理解狼是功臣的原因。
3、师：学到这里我们把书合上，如果现在就是凯巴伯森林里的仅存的狼、或者是鹿，或者是当地的居民现在你想说什么呢？出示：
假如我是一只鹿
假如我是一只狼
假如我是凯巴伯森林的居民
4、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。六、总结升华，拓展阅读
1、当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？
2、读一读美国政府的方案。“引狼入室” （从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的互相制约给凯巴伯森林注入新的生机。）
3、狼和鹿的故事告诉我们：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误。像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的两篇小短文：《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》
七、板书设计
狼 和 鹿
“功臣” “祸首”
教材简析：
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路来构思全篇，寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难；真正的爱是尊重，尊重自然生态，尊重一切的规律。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文教学设计以质疑启发学生阅读，在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象，明晰道理，继而鼓励学生深思文本深层的意蕴。
《狼和鹿》作业设计 篇8教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第30课《狼和鹿》，看老师写课题。齐读。
2、通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？
二、插图比较，显现矛盾
1、同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一小节，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、指名回答。出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
4、看来大家都十分喜欢这样美好的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？快速浏览课文，找找相应的句子，用浪线画出来。
5、指名回答。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。现在你脑中的森林又是什么样的？从哪些词看出来的？这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？看，这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
6、我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
7、同学们，看了这两幅图，读了这两句话。你现在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？请同学们认真地读读课文，找找原因。
2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？课文第几小节写人们捕杀狼的？读读第二小节，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。
3、狼越来越少，鹿呢？你是从哪里看出来的？现在鹿的数量是原来的多少倍？快速口算，为什么会增长得这么快呢？看来，狼越少鹿就——越多。
4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗？发生了什么事？仔细读读第三小节，然后告诉我。
5、请同学们再将第一小节和第三小节对照着读，想想狼被捕杀前后，哪些事物发生了巨大的变化？发生了什么变化？是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
6、这一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁祸首是谁呢？小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。
7、可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“大坏蛋”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。
8、同学们看，这是一架天平（师画天平），假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则就会带来巨大的生态灾难。
9、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你准备如何说服他取消这项政策呢？
四、拓展、作业
1、其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，（指图说）这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗？或者说明事物间互相制约关系的例子。
2、同学们搜集的资料还真不少，那你们从中明白了什么道理，或受到了什么启发呢？（爱护环境，保护生态平衡）
3、没错，爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。课后，联系今天课上所学的内容，每人写一篇环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多的人来保护环境，好吗？好，下课。
吃
板书设计： 狼 鹿
《狼和鹿》作业设计 篇9《狼和鹿》说课无锡市侨谊实验小学 执教者：邹宁第一课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。第二课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》。如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？（一）在朗读感悟中发现森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。（二）在“比较”中发现鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。（三）在语言实践中发现课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。（四）在拓展阅读中发现课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。 《狼和鹿》教案教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。教学过程：第一课时一、导入新课，直奔重点：今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。·映示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。·谁来读一读？·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。二、初读课文，感知内容：1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。3、学习词语。课文中有一些词语，谁来读一读。葱绿 提防 传染 血泊 贪婪青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋·这里有两个多音字，注意读音。 ·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。5、小组合作学习。6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！三、学习生字：讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。映示生字：读一读（组组词） 闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？写一写：用钢笔描红。第二课时一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：1、出示填空：①100多年前，凯巴伯森林 ， 。……后来，整个森林像 一样， ， 。读一读书上写森林变化的内容，做做填空。2、请学生填空。3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？4、学生朗读。5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。②出示填空：凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。（2）为什么说鹿是“祸首”？（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）二、复述课文：1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。2、先自己练一练。3、交流。4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。三、拓展：1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？刚才文章说的道理能不能给你启示？（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。四、作业：学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。 《狼和鹿》教案周梦熊第一课时狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。一、设置悬念，激情引趣。新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、尊重个性，指导朗读。学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。三、尊重主体，各抒己见。课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。第二课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用。阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习。在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《狼和鹿》作业设计 篇10在指导演弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流感受，再创设情景师生共同表演出来，将学生引入到一个具体的生活情境当中，一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图，学生边悬边说，说得条理清楚，不仅弄懂了道理，而且得到了说的训练。
《狼和鹿》作业设计 篇11【教学设计】
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
一.导入新课，直奔重点
1.（ 映示狼和鹿的图像）今天，老师给你们带来了两位朋友。
看到它们，你们联想到哪些词语呢？（贪婪、凶残、美丽、活泼……）
你们联想到的这些词语，其实表明了人们的态度。一般说来，人们喜欢鹿，讨厌狼。
2.可是，发生在美国凯巴伯森林的一则故事中，作者却提出了不同的看法。是什么看法？请默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
3.初步朗读
· 出示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
·指名读。
·在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？
什么是“功臣”？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
什么是“祸首”？鹿在什么情况下成为祸首？
二.初读课文，感知内容
1.为什么说狼是功臣，而鹿是祸首呢？请大家轻轻读读课文，读准生字，读通句子。读完了，想想这个问题，可以和同桌交流交流。
2.同学们大部分字音读准了，这里有几个词语还得注意一下。（映示词语）
传染（读准翘舌音） 贪婪（读准边音）
提防（“防”读轻声） 血泊（读准多音字）
3.作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？你在文章的字里行间找到了哪些理由？
交流
三.研读课文，感悟人文
1.从刚才的发言中，大家谈到了狼、鹿和森林的关系以及它们的变化。 板书
狼 鹿
森林
2.先来看看森林的变化。
（1）映示练习题1。读读书上写森林变化的内容，再谈谈自己的理解。
100多年前，凯巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。……后来，整个森林像＿＿＿＿一样，＿＿＿＿，＿＿＿＿。
（2）找到书上描绘一百多年前的凯巴伯森林情景的语句。找到句子自己读读，体会体会。
自读。指名读。
（3）画面映示一百多年前凯巴伯森林生机勃勃的情景。随着画面的场景、音乐，教师描述：
听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，到处活跃着鸟儿们的身影。看，小鸟在唱歌，小鹿在奔跑、跳跃，一切都是那么和谐、美妙。再指名欣赏朗读。
（4）后来凯巴伯森林变了样，看课文第三节，划出写森林变化的有关句子，再自己读读。
交流评读，相机映示凯巴伯森林一派荒凉、萧条的情景。
提示：你这样读，想告诉我们什么？
（5）凯巴伯森林从草木葱绿到荒凉萧条，这种鲜明、强烈的对比，深深地震撼们每一个同学，让我们感到痛心疾首。指名对比读。
（6）再来看看这个填空，读读课文的2、3小节，大胆地想象一下，这里的省略号省略了什么呢？（森林情景变化的原因；狼、鹿数量的变化。）
（7）小结：其实同学们说了两方面的原因，一是人的原因，另一个是鹿的原因。男女同学分读。
3.是啊，这些年来，鹿的生存状态发生了很大的变化，看这道题。映示练习题2。
凯巴伯森林原来生活着大约＿＿＿＿只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了＿＿＿＿只，到了1942年。凯巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。
（1）同学们，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
（2）作者就是运用了这一串数字有力地说明了狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
4.那么，它们三者之间到底是什么关系呢？默读课文第四小节，试着用箭头、词语来表明三者的关系，同桌可以讨论一下。
指名学生板书
这就是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着被打破。
5.这样的结局是人们做梦也想不到的，所以，文章最后这样说道：（映示句子）
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
学到这儿，你想说什么？
6.看来，大家都很关注凯巴伯森林的命运，那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。
同学们，你们想知道如今的凯巴伯森林的情况吗？（映示材料）
“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。
7.如今，当你走进凯巴伯森林，会看到怎样的情景呢？
【教材说明】
《狼和鹿》课文描述的是一个关于生态平衡的故事。讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林遭到了严重的破坏。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
根据学生心理特点和认知规律，我的教学思路是：以读为主，借助课件创设情境，让学生在一定的情境中研读感悟。在一幅幅鲜明的画面，一个个具体的数据的对比中体情悟理，初步学习运用对比、运用数字描写的作用。
【教学反思】
语文