古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教学设计（精选12篇）

古诗两首《山行》《枫桥夜泊》教学设计（精选12篇）

　　古诗两首

　　（本课题教时数：2　　本教时为第1教时　　课型：新授）

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵《山行》，学会本课生字，理解生词，理解诗意。

　　教学重、难点：

　　体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、指背学过的古诗。

　　2、导入新课，板书课题。

　　3、简介作者。

　　4、解题：“山行”就是在山上行走。

　　过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

　　二、学生自学课文

　　1、轻声自由读课文，读准字音，画出生字。

　　2、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

　　三、检查自学效果

　　1、认读生字。2、指名读课文。

　　3、回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

　　四、理解诗句

　　1、读第一行诗。

　　理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？

　　用自己的话说说第一行诗的意思。

　　出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？

　　2、读第二行诗。

　　理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。

　　指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。

　　小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。

　　3、读第三行诗。

　　理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？

　　看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？

　　4、读第四行诗。

　　理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红？说说第四行诗的意思。

　　把第三、四行诗的意思连起来说一说。

　　小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。

　　5、用自己的话说说全诗的意思。

　　五、总结课文

　　六、指导朗读，背诵这首诗

　　自由练读、指名读、齐读。

　　练习背诵。

　　七、指导书写

　　作业：1、用自己的话说说诗的意思。2、背诵古诗。3、抄写《山行》。

　　板书：　　　　　　　　　　　　3、古诗两首

　　山行

　　近景　　　　远上寒山石径斜，

　　白云深处有人家。

　　远景　　　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

　　（本课题教时数：2　　本教时为第2教时　　课型：新授）

　　教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《枫桥夜泊》，学会生字，理解生词，理解诗意。

　　教学重、难点：体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、背诵《山行》。

　　2、这首诗描写了什么景色？

　　二、学习《枫桥夜泊》

　　1、揭题，解题。

　　（1）板书课题。指名读题。

　　（2）解题，简介作者。

　　2、自学课文。

　　（1）轻声自由读课文，读准字音，画出生字。

　　（2）默读课文，遇到不理解的字词查字典。

　　（3）想想每句诗的意思，同桌可以讨论。

　　3、检查自学情况。

　　认读生字，指名读课文，质疑。

　　4、逐句理解诗意。

　　（1）学习第一、二两行诗。

　　轻声读第一、二两行诗，边读边想象诗句所描绘的画面，这是什么季节？从哪儿看出来的？

　　出示挂图：诗人看到的是什么景色呢？

　　在这清冷、幽静的环境里，诗人这时是什么心情呢？

　　理解“愁”。谁能用自己的话说说前两行诗的意思？

　　（2）学习第三、四行诗。

　　指名读这两行诗。“姑苏”指哪儿？“到”什么意思？说说后两行诗的意思。

　　（3）用自己的话说说全诗的意思？

　　5、总结全诗，体会感情

　　这首诗作者描写了哪些景物？抒发了诗人什么样的心情？

　　6、指导朗读，练习背诵。

　　7、指导书写。

　　作业：1、用钢笔描红、临写。2、背诵课文。3、抄写词语。

　　八、综合练习

　　1、   比一比，再组词。

　　径（      ）  泊（       ）  渔（       ）  鸟（       ）

　　经（      ）  伯（       ）  鱼（       ）  乌（       ）

　　2、   解释带点字的意思，并写出诗句的意思。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二叶花。

　　坐：            于：        

　　。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　啼：            愁：        

　　。

　　3、根据课文内容填空。

　　（1）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、       、

　　、       、       构成的             图，从清新明朗的诗句中流露出

　　。

　　（2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有：                                  ，

　　听到的声音是                                     。

　　板书：　　　　　　　　　　　　　3、古诗两首

　　枫桥夜泊

　　月落乌啼/霜满天，

　　江枫渔火/对愁眠。　　　　　所见所闻

　　姑苏城外/寒山寺，

　　夜半钟声/到客船。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、学习本课的8个生字，并能正确书写。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。

　　过程与方法

　　通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

　　情感态度与价值观

　　1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

　　2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。

　　3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情。

　　重点、难点

　　重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

　　突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。

　　难点：体会诗人的思想感情。

　　突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。

　　教学步骤

　　第一课时

　　课时目标

　　1、扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。

　　2、有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

　　一、激情导入

　　二、资料交流

　　1、学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。

　　2、教师简介古诗作者。

　　三、自读自悟

　　1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。

　　2、学生自由读诗，读通顺、读流利。

　　3、教师引导学生自学本课生字、新词。

　　4、学生初步感知古诗所描写的内容。

　　四、检查效果

　　五、课堂小结

　　第二课时

　　课时目标

　　1、精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。

　　2、想象诗中所描绘的图画。

　　一、复习导入

　　指名学生朗读、背诵课文。

　　二、精读赏析

　　1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。

　　2、学生质疑，讨论问题。

　　三、想象诗境

　　四、迁移拓展

　　五、课堂小结

　　板书设计

　　5 古诗两首

　　《山行》　　　　　　　　　　　《枫桥夜泊》

　　寒山　　　　石径斜　　　　　　　　月、乌、霜

　　白云　　　　人　家　　　　　　　　枫、火　　　　愁

　　爱　　　　　枫　林　　　　　　　　城、寺

　　霜叶　红于　二月花　　　　　　　　钟、船

　　教学反思：

　　教学目标：

　　1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

　　2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。

　　3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。

　　教学过程：

　　一、古诗激趣

　　1、学生交流古诗，背诵古诗。

　　2、回忆学习古诗的基本方法

　　（1）理解课题，认识作者

　　（2）解释词语，说说诗意

　　（3）联系实际，发挥想象

　　（4）感情朗读，体会诗境

　　二、揭题

　　学习《山行》

　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？

　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　　（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。

　　（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

　　（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。）

　　3、句子的理解：

　　a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

　　b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。

　　d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

　　4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。

　　（自己说、同桌说、指名说）

　　5、联系实际，发挥想象

　　6、介绍古诗

　　（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）

　　7、交流：表达了诗人的什么感情？

　　在朗读熟练的基础上，体会感情。

　　8、美读古诗

　　形式多样，体会情感。

　　三、作业

　　教学目标：

　　1.熟读、背诵古诗，感知大意。

　　2.认识5个二类生字，会写6个一类生字。

　　3.处理课后练习，积累词语。

　　教学重点、难点：用自己的方法识记一类生字，正确书写一类生字。

　　教学准备：生字卡片、实物投影。

　　教学时数：

　　第一课时

　　教学内容：感悟诗中大意，学习文中二类生字

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天老师和你们一起乘坐时空转换器去远离现代社会久远的唐朝看看去。（展示山行的图片）一条小小的石子路，弯弯曲曲地通到远远的高山上。想不到在峰峦起伏、云遮雾罩的深山里，还有几户人家居住着。我们把车子停下来了，那是因为留恋今晚枫林的景色。啊，经过霜打的枫叶竟比二月的鲜花还要红呢！真美！这节课我们就来学习古诗《山行》，这是唐代一位诗人杜牧看到了这样的情景所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他将自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。1000多篇诗文流传下来的只有450篇。这首诗是他写景的代表作。

　　二、新授

　　（一） 读诗、赏诗，感悟诗意

　　1. 老师配乐范读，提醒学生注意停顿。

　　远上/寒山/石径斜，白云/深处/有人家。

　　停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

　　2. 学生朗读，注意读准字音。

　　3. 学生感悟古诗大意（采取小组合作学习）。

　　（二）处理文中的二类生字。

　　1. 出示文中的二类生字，请同学们在诗中找出来，用自己喜欢的方式画出来，进行出声认读。

　　2. 通过组词的方式学会应用这些二类字。

　　径、斜、亭、车、霜：

　　3. 巩固复习二类字

　　猜字游戏完成

　　三、朗读、背诵古诗。

　　四、 作业：熟背古诗

　　第二课时

　　教学内容：一类生字的认读及其书写

　　教学过程：

　　复习导入：1.背诵古诗

　　2.复习二类生字（卡片）

　　二、学习一类生字

　　行：象形字，古文字为“ ”，是十字路口的象形。本义指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申为流通、传递。

　　银行、行家中读hángɡ

　　远：形声字。字谜：二儿走之行千里。

　　亭：象形字。“丁”的上部分象高台上的一凉亭形状，也可以把“丁”视为简易的亭子的形状。

　　停：形声字。从人，亭声。本义是指人止息停留。

　　字谜：人到亭前步便止，遮阳挡雨好停歇。

　　车：字谜：东字两点连，连成一直线；回家坐上它，千里一日还。

　　霜：形声字。顺口溜：霜字雨头下加相，寒露过后是霜降；遍地好象撒白盐，似雪非雪这是霜。

　　三、练习书写

　　第三课时

　　教学内容：复习巩固所学生字、古诗，课后练习。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1. 背诵古诗

　　2. 复习一、二类生字

　　二、课后练习

　　1.填字、涂色，说说自己眼中的秋天。

　　2.读一读。

　　先读一读，在写一写

　　三、背一背

　　作为知识的积累，初晓诗中大意，背诵全诗。

　　四、作业

　　【教学目标】

　　1、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　2、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。

　　3、技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　【教学重点】

　　1、理解诗句，感受文字美。

　　2、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　【教学难点】体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

　　【教学过程】

　　一、说话训练，进入秋景

　　同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习）

　　二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山

　　1、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？（简介杜牧）（课件：杜牧）

　　故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是──

　　2、山行是什么意思？这座山在哪里呢？

　　湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。

　　二、感受情境，理解诗意

　　1、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。

　　2、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。

　　3、小小组交流诗意。

　　4、检查自学效果：

　　谁愿意来检查大家的自学情况呢？如：

　　我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。

　　5、预设问题：

　　⑴　诗人首先远远地看到什么──

　　寒山　石径。

　　①　什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？

　　②　第一句是什么意思？

　　⑵　接着诗人又看到了什么？──

　　白云　人家

　　①　“生”是什么意思？

　　②　第二句是什么意思？

　　⑶　诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

　　第三句是什么意思？

　　⑷　“霜叶”是什么意思？“红于”呢？

　　第四句是什么意思？

　　6、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。

　　三、研究古诗，体会诗韵

　　1、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问）

　　2、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。

　　3、集体交流：

　　⑴　“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

　　⑵　“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

　　你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？

　　⑶　前两句描写了哪些景物？（寒山　石径　白云　人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”

　　（课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？

　　⑷　夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比──

　　哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？

　　四、指导诵读诗句

　　诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。

　　（多种形式反复读，直到背诵。）

　　五、课外作业

　　改写《山行》或画一幅山行图：

　　一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？

　　教学要求：

　　　　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3. 背诵课文,默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　课前准备：课件、学生书写纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，引领入诗。

　　喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）

　　1、齐读诗题。

　　2、配乐范读。

　　二、初读古诗，读通读顺。

　　1、自由读诗。

　　要求：读准读顺。

　　2、同桌互读。

　　3、指名读诗。

　　重点指导“生”“斜”。

　　4、齐读全诗。

　　三、再读想象，整体感知。

　　1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！

　　学生自读想象。

　　2、同桌互说。

　　3、指名说。

　　（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

　　四、以画为媒，研读感悟。

　　1、课件出示图画。

　　（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）

　　这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。

　　（1）学生个人自读思考。

　　（2）小组讨论研读，教师巡视指导。

　　2、全班反馈，读中悟诗。

　　根据学情，相机指导：

　　（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

　　①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　[ 多媒体演示：马车出现。]

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

　　诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！

　　c、师生齐读。

　　②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？

　　③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④练读，读出各自不同的感受。

　　⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥配乐齐读

　　3、配乐背诵

　　（1）描述画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！

　　指名读

　　（2）指名看画面背诵诗

　　（3）配乐齐诵

　　五、为画题诗，指导默写。

　　1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

　　2、学生默写，老师指导。

　　3、展示作品，点评。

　　4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。

　　板书：

　　21.古诗三首

　　山行

　　杜牧

　　寒山石径（斜）

　　枫林（红）

　　白云（生处）人家

　　教材分析:

　　《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。

　　教学目标:

　　1. 认识6个生字，会写5个生字。掌握“车”字笔顺。

　　2. 有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意.

　　3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜”6个字,会写“远、亭、停、车、霜”5个字.

　　教学难点: 感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音.

　　教学准备:

　　1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。

　　2.朗诵的背景音乐。

　　课时安排: 2课时

　　教学过程:

　　1.创设情境，激发兴趣

　　教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。

　　2.初读感知，识记生字,了解古诗大意

　　（1）自己读，定位识字，读准字音。

　　（2）自由读，圈出不理解的词语。

　　（3）小组读，合作学习，理解词义。

　　注意“径、斜”读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义.

　　小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。

　　3.再读感悟，背诵古诗

　　（1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。”）

　　（2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背）

　　4.指导写字

　　（1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。

　　（2）“车”字的下横要写得伸展。

　　5.拓展活动

　　（1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求学生巩固生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生尽可能遵循客观实际，

　　（2）背一背

　　《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导学生背诵积累。

　　相关资料:

　　1. 杜牧（803～852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2. “白云生处有人家”的“生”字怎么理解？学生很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前学生学过“云深不知处”的诗句，可能受影响。有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。另外，“生”与 “深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。“生”在这里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。 “深”在这里是“浓厚”、“浓郁”、“浓密”、“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。

　　学习目标：

　　1、学习本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、借助注释，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天的景色，体会枫叶传达的不屈不挠、顽强抗争的精神，感受诗人豪爽向上的精神。

　　4、在反复的诵读中感受中国诗文化的经典

　　学习过程：

　　一、引入

　　秋天在元代散曲家马致远的笔下是“枯藤老树昏鸦”的凄凉；在清代女诗人秋瑾的笔下是“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代诗人杜牧的眼里又是怎样的景象呢？今天我们一起来学习杜牧的《山行》，书写课题，齐读《山行》。

　　二、初读感悟

　　a)自由读诗，把诗读正确，达到流利。

　　b)指名读。

　　c)师生合作读学生读前四个字，老师读后三个字

　　老师读前四个字，学生读后三个字

　　老师读题目和作者，学生读诗

　　师：读诗不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉来，请你用一个词来表达你读完诗的感觉

　　生：美

　　生：快乐

　　师：想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉？（霜叶红于二月花）谁能用自己的理解来说一下这句话的意思，

　　生：经秋霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。

　　师：那个字是比的意思？

　　生：于

　　师：你是怎么知道“于”是比的意思呢？

　　生：从课后的注释里。

　　师：根据诗后的注释来理解，这是一种很好的学习方法。

　　三、熟读成诵，想象意境

　　师：那是怎样的枫叶？

　　生：红艳艳的枫叶

　　生：象火一样的红的枫叶

　　师：诗人是在什么季节什么时候看到这如火的枫叶的？

　　生：秋天

　　生：傍晚

　　师：你从哪里知道是傍晚？

　　生：停车坐爱枫林晚的“晚”字就是傍晚的意思。

　　师：一个深秋的傍晚，诗人看到了哪些景？

　　生：寒山、石径、白云、人家、枫林

　　师：闭上你的眼睛，（师配乐朗诵）

　　你的眼前看到了怎样的山？怎样的路？

　　生：高高的山

　　生：弯弯的小路

　　师：这是一个深秋的傍晚，“我”走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。小路的尽头是连着天的白云，此时，这样的景让我们感到了什么？

　　生：像仙境，很美

　　生：静

　　师：在这寂静的山林中，我抬头看见了白云深处的

　　生：人家

　　师：有人家就有

　　生：炊烟

　　生：犬吠

　　生：小孩的嬉戏……

　　〔板书：白云深处有人家〕在你们的《必背古诗》中“白云生处的”“生”就是“深”，请想一想，这两个sheng有什么区别？在这里用哪能个好呢？深与浅相对，生与死相对

　　生：从“生”我们看到了活力与生机（掌声）

　　师：这一静一动，让你感到了什么？

　　生：就像一池静静的湖水起了涟漪，美极了！

　　师：当“我”的目光由远及近时，“我”情不自禁的停下了马车，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？

　　生：枫林

　　师：这里的坐怎样解释？

　　生：因为

　　师：我惊奇地发现在夕阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，我看到这里，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花；

　　师：我看到这满山云锦，如烁彩霞，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花；

　　师：我看到这比二月的花还红还艳丽的红叶，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花。

　　师：“我”看到的仅仅是如火的红叶吗？在秋风瑟瑟中，“我”看到的是满目凄凉吗？

　　生：不是

　　师：听到的是秋的叹息吗？

　　生：不是

　　师：那是什么呢？

　　生：那红红的枫叶，是生机与希望

　　（秋日私语缓缓响起）师：是呀，那红红的枫叶，像一团生命之火，在枫林中燃烧，它传递着秋的声音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生机，是如春的希望呀！诗人杜牧一生不得志，满腹经纶无用武之地，但他唉叹了吗？这傲霜的枫叶、这不屈不挠、顽强抗争的枫叶不正是诗人一生的追求吗？（板书：不屈不挠、顽强抗争）

　　夕阳西下了，诗人还看得见寒山吗？还看得见弯弯曲曲的小径吗？还看得见白云吗？还看得见料袅袅炊烟吗？还看得清如血的红叶吗？（一一擦去）但（不屈不挠、顽强抗争的枫叶）却永远留在了我们的心里。

　　当我们漫步枫林时，我们会情不自禁地吟诵：

　　生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；

　　当我们看到这如火的枫叶时，我们会情不自禁地吟诵：

　　生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；

　　让我们一起来吟诵这秋天的赞歌吧：（全诗）

　　师：当我们看到如火的枫叶时，我们就会想起一个人——杜牧，从此，你对杜牧不再陌生，尽管你和杜牧相隔千年；从此，你对枫叶不再陌生，因为它穿越时空，来到了这里，我们与杜牧一起散步，一起仰望白云深处那袅袅炊烟，一起去想像那人家的欢愉，不仅与杜牧一起惊叹那片层林尽染的枫林，更为在寒霜中傲立的红叶精神而惊叹！

　　特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。

　　一、粗读。

　　满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。

　　二、明义。

　　这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。

　　三、升华。

　　如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。

　　四、吟诵。

　　古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。

　　在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。

　　教学目的要求：

　　1、知识目标：理解重点词句，了解诗歌内容，有感情地朗读。

　　2、能力目标： 优等生能通过学法自学古诗，能创意地表达古诗内

　　容，富有想象能力。

　　中等生能抓住重点词，了解古诗学习的方法。

　　差等生在优等生的帮助下能基本了解古诗的学习方法。

　　3、情感目标：激发热爱祖国的大好河山、欣赏古诗的意境美。

　　教学重、难点：

　　理解诗句，体会诗人的思想感情。

　　课前准备：

　　教师：投影幻灯片、音乐磁带。

　　生：准备两首描写四季景色的诗句。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　创设情境，观看录像《山行》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发 学生了解下文的兴趣。

　　让学生背出一两首杜牧写的诗。谈谈对杜牧的了解，通过查字典，翻找资料，请a级生总结杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。

　　二、新授

　　1、初读古诗，回顾学法。

　　1、学生在不同形式的朗读中初步感知内容。

　　(1)通过学生自由读、分组读、指名读、齐读等手段，初步了解古诗内容。

　　(2)请b级生说说学习古诗的方法，a级生补充点评。

　　总结出拆散、释词、理顺、连贯。

　　2、通过学法自学古诗。

　　2、小组讨论，主动探究。

　　(1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用查字典、查找资料理解。

　　(2)逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。

　　3、总结学习情况，师生共同评价。

　　3、汇报学习过程

　　(1)让每个小组派一名代表发言汇报学习古诗的过程，读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

　　(2)不懂的问题全班共同讨论。

　　(3)请b级生说出文中的重点词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，请a级生说出“斜”、“生”、“寒”、“霜”这些词的用法好在哪里。

　　(4)请a、b、c级生用自己的话将古诗的意思连起来说，要求a级生有创意地表达古诗内容，b级生能准确理解并表达无误，c级生能在a级生帮助下基本理解古诗内容。

　　三、赏意境

　　请学生看黑板上的简笔画，听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色。

　　1、启发学生说出感觉最美的景色。

　　1、先请c级生用简单的几句话来表达，例：我觉得高山美；我觉得石径美；我觉得傍晚的枫树林美。再让b级生说出怎样的高山、石径、白云、枫树美？把这些景物写具体，最后请a级生创意地表达。

　　教师活动

　　学生活动

　　2、此时此刻，你想说什么？你想做什么？

　　2、加以配乐，古诗意境，抒发心中的情感。

　　（1）唱支歌来表达。

　　（2）跳支舞。

　　（3）照一张相。

　　（4）画一幅画。

　　（5）当导游介绍此处美景。

　　四、诵读

　　1、指导朗读

　　要读出节奏美

　　1、看图中景物感悟读，配以古筝乐，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。先请b级生读，a级生评，再请a级生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。

　　2、吟唱

　　2、请a级生用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱。

　　五、总结

　　不管是描写春景、夏景、秋景、冬景，其中都表达作者对大自然的热爱。

　　全班齐读《山行》，情感升华至高潮。

　　板书： 山 行

　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　教学目标。

　　（一）认识6个生字，会写5个生字，认识一个偏旁“雨字头” 。运用多种识字方法学习本课要求会写的字和要求会认的字。

　　（二）正确、流利地朗读课文和背诵课文。

　　（三）培养学生热爱自然和生活的情感，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教学重难点。

　　（一）注意指导“车”、“霜”的发音。

　　（二）指导“亭”、“停”、“车”、“霜”这四个字的书写，注意前一组字在字形及读音上的联系和变化。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　（一）讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。

　　（二）介绍诗人。

　　二、初读古诗，感受古诗内容。

　　（一）配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。

　　（二）学生自由读诗。

　　（三）学生汇报读诗成果，指名朗读。

　　三、设置情境学诗，随文识字。

　　（一）欣赏图片，学习“远上寒山石径斜”。

　　这是石头铺成的小路，图上画的是深秋季节，深秋时节的高山会是什么样的呢？大家可以想像一下，山上的树叶有深黄色的，有浅黄色的，有红色的，是五彩斑斓的，山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展着。

　　学习“远”。在哪见过？（〈画〉）在这里也是远近的意思，“远”在书写时要先“元”，再写走之旁。扩散走之旁的字。

　　学习径。在诗中是小路的意思。

　　学习斜。在诗中指小路弯弯曲曲。

　　再读诗句。

　　（二）在那白云升起的地方，隐隐约约还看得见有着几户人家。（白云生处有人家）

　　借助想像读诗句。

　　（三）看书中插图，学习诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　学习亭。古人看到人站在亭子里的样子，就把它画了下来，这是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。经过几千年的演变就成了现在的这个亭字。指导书写。

　　学习停。通过亭来学习这个字。

　　学习车。注意这个生字的笔顺。组词，指导书写。

　　学习霜。温度在0摄氏度一下时地面形成的一层白色晶体，霜叶就是经过霜打的红叶。“雨字头”与单独书写时发生什么变化？雨字头的字：雪、雷。

　　（四）看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。

　　从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢？

　　假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——

　　（五）整体感受，背诵古诗。

　　教学目标：

　　（一）借助注释，理解诗义。

　　（二）透过意象，感受诗情。

　　（三）比较阅读，体验意境。

　　（四）背诵课文，默写课文。

　　教学重点难点：

　　重点：理解诗句的意思，想象大自然的美丽景色。

　　难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

　　教学时数：

　　三课时。

　　教学方法：

　　朗诵法、讨论法、比较法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）创设情境，引领入诗

　　同学们，从现在起，让我们走进了《秋日撷英》这个单元吧。“撷”，是摘取之意，“撷英”就是采择精华的意思。“秋日撷英”的意思就是采择秋天的精华之意啊。

　　秋，是丰收的季节，也是萧条的季节。因此，倾听大自然中“秋“的絮语，你可能会像《秋词》的作者刘禹锡那样，有一种“秋日胜春朝”的感觉，也可能会像《天净沙•秋思》的作者马致远那样，有一种“断肠人”的感觉，当然也可能有和毛泽东一样“不似春光”“胜似春光”的感觉。这是因为，“秋”的丰富语义和秋天的多样物候特征，能使人产生多重的联想。

　　今天，我们先来学习《山行》这一课。

　　（二）走进作者，了解常识

　　杜牧（803～852），字牧之，京兆府万年县（现在陕西西安）人。宰相杜佑之孙。晚唐著名诗人，兼长古文。“人号为‘小杜’，以别于杜甫。”他生活的时代唐帝国已江河日下，他又秉性刚直，不愿苟合取容，始终未能施展其抱负。杜牧的诗文创作都有积极的追求。认为文章应“以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵已”（《答庄充书》），注重作品的思想内容。说自己“苦心为诗，本求高绝，不务奇丽，不涉习俗，不今不古，处于中间”（《献诗启》）。“苦心”说的是创作态度认真；“高绝”则指独辟蹊径的创作目标。他在晚唐诗坛独树一帜。刘熙载以“雄姿英发”（《艺概》卷二）来概括他的独创风格。其七言绝句以画面鲜明、词采清丽、思情悠远、风格俊爽为人所称道。

　　范仲淹（969—1052），字希文，吴县（今属江苏）人。宋真宗朝进士。庆历三年（1043）七月，授参知政事，主持庆历改革，因守旧派阻挠而未果。次年罢政，自请外任，历知州、邓州、杭州、青州。卒谥文正。他不仅是北宋著名的政治家、军事家，文学成就亦卓然可观。散文《岳阳楼记》为千古名篇，词则能突破唐末五代词的绮靡风气。有《范文正公集》，词仅存五首。

　　词牌和词牌名：词牌，指唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名。词的内容多数与词牌的意义无关。从北宋开始，词人在词牌之外，往往另加题名或序言以说明词意。词都有词牌名。例如满江红，西江月等等。所谓词牌名，就是词的格式的名称。《渔家傲》，此调始自晏殊，因词有“神仙一曲渔家傲”，遂取以为名。《苏幕遮》，此调为西域传入的唐教坊曲。宋代词家用此调是另度新曲。又名《云雾敛》《鬓云松令》。

　　（三）初读古诗，整体感知

　　1. 录音诵读或教师范读《山行》及范仲淹的两首词《渔家傲》《苏幕遮》。

　　补充注释：

　　【山行】在山上行走（谁在山上行走）

　　【远上】向山的远处伸展。

　　【寒山】深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）

　　【径】狭窄的道路；小路。

　　【斜】在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

　　【白云生处】产生白云的地方，指山林的深处、高处。

　　【坐】因为。爱：真爱，留恋的意思。

　　【晚】指日落时分，傍晚。

　　【霜叶】经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

　　【红于】比……更红。

　　【寐】睡。

　　【征夫】古代指出征的士兵。

　　【寒烟】课文中指秋天带着寒意的水气烟雾。

　　【黯】形容心情忧郁。黯乡魂：用江淹《别赋》“黯然销魂”语。

　　【追】追随，可引申为纠缠。旅思：羁旅之思。

　　【愁肠】指充满烦愁哀伤的心绪。肠，心肠，指内心。

　　2. 自由读诗。要求：读准读顺，琅琅上口。

　　3. 同桌互读、评读。

　　4. 指名读诗。学生从语速、语调、重音、感情四个方面作出评价。师重点指导“生”“斜”。

　　5. 齐读全诗。

　　6. 四人小组合作，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　7. 小组代表汇报交流，形成共识。

　　8. 教师小结三首诗的诗意：

　　《山行》：

　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！

　　《渔家傲》：

　　边境上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。从四面八方传来的边地悲声随着号角响起。重重叠叠的山峰里，长烟直上落日斜照孤城紧闭。

　　喝一杯陈酒怀念家乡远隔万里，可是燕然还未刻上平胡的功绩，回归无法预计。羌人的笛声悠扬，寒霜撒满大地。征人不能入寐，将军头发花白，战士洒下眼泪。

　　《苏幕遮》：

　　白云满天，黄叶遍地。秋天的景色映进江上的碧波，水波上笼罩着寒烟，一片苍翠。远山沐浴着夕阳，天空连接着江水。岸边的芳草似是无情，又在西斜的太阳之外。

　　黯然感伤的他乡之魂，追逐旅居异地的愁思，每天夜里除非是美梦，才能留人入睡。当明月照射高楼时，不要独自依倚。端起酒来洗涤愁肠，可是都化作了相思的眼泪。

　　9. 全班齐读三首诗。

　　（四）布置作业

　　熟读并背诵这三首古诗。

　　第二课时

　　（一）小组合作学习《山行》

　　1. 《山行》描绘了一幅怎样的图景？写了哪些景物？它们有层次吗？

　　【明确】

　　这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。

　　诗里写了寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。

　　这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。

　　（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

　　2. 你觉得诗中哪些词语写得特别好？请用“我觉得       这个词用得好，因为它仿佛让我看到了                         ”或“我觉得       这个词用得好，因为它表现出了                         ”句式说话。

　　【示例】

　　（1）我觉得“斜”这个词用得好，因为它仿佛让我看到了一个由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。由于坡度不大，故可乘车游山。

　　（2）我觉得“生”这个词用得好，因为它让我看到了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明了山很高。又因“有人家”居于此处，“白云”亦可理解为“炊烟”，一个“生”字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生机，使人倍感温馨。

　　（3）我觉得“晚”这个词用得好，因为它蕴含多层意思：①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。⑷因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　（4）我觉得“红于”这个词用得好，因为它让我看到了在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如披彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽的画面！难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力，使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。

　　3. 这首诗的中心句是哪句？其它各句与这句诗构成怎样的关系？

　　【明确】“霜叶红于二月花”全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。

　　4. “霜叶红于二月花”一句流传很广，比起其它三句，为什么人们偏爱这句诗？

　　【明确】

　　（1）对比、比喻新异。一般而言，秋叶意味着飘零、衰落肃条，二月鲜花意味着新生勃发，一般人的心理是不容易将两者在共同点上联系起来的。诗人不仅将经霜的枫叶比作二月鲜花，而且说比这春天里最为鲜艳的花朵还要鲜艳。

　　（2）情感独特。落脚在红色，强调红色。引起的联想是“红得鲜艳，红得旺盛，红得热烈，红得有生命力”。并且又说秋叶的红胜过了新生勃发的新春之红。诗人从秋天里感受到的，就迥异于一般咏秋诗的“悲壮”之调，而是甚至胜过春天的勃勃生机。诗人的情感是独特的。

　　（3）富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个重要特点。把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”，因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞、激励人们的作用。

　　（4）此句和“红”字为全诗灵魂，推出此句的过程很能说明为什么人们把眼光最后停留在此句上。头两句的美妙自然景色并没有使诗人停下脚步，使诗人驻足欣赏、流连忘返的，原来是枫叶如此美丽，原来是诗人惊异地发现顿悟了“霜叶红于二月花”。

　　所以，不管是他的匠心构思还是他的灵感“实录”，都可能使读者们随着诗人的心灵变化、情绪转折把最重要的关注投向了这“最后一句”。

　　5. 古人云：“诗言志。”请你说说这首诗的主题是什么？

　　【明确】这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。

　　6. 你能给这首重新拟一个标题吗？

　　【明确】山林秋色图、秋山旅行图、秋山枫叶图、深秋晚景图等。

　　第三课时

　　（一）小组合作学习《渔家傲》

　　1. 词的首句告诉了我们哪些信息？其中哪个词是关键？

　　【明确】

　　“塞下”表明地域性的特点，“秋”点明时间，其中“异”字是关键，它领起全篇，为下片怀乡思归之情埋下了伏线。

　　2. 诗人从哪几个方面来表现“塞下风景”之“异”？

　　【明确】

　　从三个角度来写：“衡阳雁去无留意”，从视觉角度写，反衬边地荒凉，战士生活条件艰苦；“四面边声连角起”从听觉角度写，西风呼啸，驼马嘶鸣，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀，表现出了兵营生活的单调孤苦；“千嶂里，长烟落日孤城闭”，再次从视觉角度写，犹如特写镜头，“长烟”、“落日”、“孤城”，壮阔的背景与伶仃的“孤城”形成强烈的对比，一个“闭”字，写出戒备森严，透出战事紧张。

　　3. 你能给这首词的上片拟个小标题吗？

　　【明确】

　　边塞风光图、悲壮兵营图、边塞秋景图、塞下孤城图等。

　　4. “人不寐，将军白发征夫泪”，你能从词的下片读出将军流泪的原因吗？

　　【明确】

　　思念家乡，思念妻儿老小，可是敌人未灭、功业未成，主观愿望与客观现实的矛盾，再加上身处浓霜满地的夜晚，耳畔听着悠怨的哀婉悲越羌笛声，使人倍感凄凉，内心充满苦闷与悲愤。

　　5. 你能给这首词的下片拟个小标题吗？

　　【明确】

　　将军思乡图、将军怨恨图、征人思乡图、霜夜思乡图等。

　　（二）小组合作学习《苏幕遮》

　　1. 这首词的上片描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的一幅画面？

　　【明确】

　　上片描写了天、地、山、水、白云、黄叶、绿波、寒烟、斜阳、芳草，这些景物自上而下，自近及远，际天极地，气象万千，构成了一幅色彩斑斓的“黄昏秋色图”。

　　2. 这首词的上片是纯粹写景吗？你是如何理解词中之景的？

　　【明确】

　　“芳草无情”二句，由眼中实景转为意中虚景，而离情别绪则隐寓其中。以草的缠绵，喻情思不断；埋怨“芳草”无情，正见作者多情、重情。

　　【相关链接】

　　古代诗歌多以草喻离情多愁，如：野草芳菲红锦地，游丝撩拨碧罗天。（唐代刘禹锡《春日抒怀寄东洛白二十二杨八二庶子》）；青青河边草，绵绵思远道。（东汉蔡邕《饮马长城窟行》）；独依栏杆凝望远，一川烟草平如剪。（宋代谢逸《蝶恋花》）；离恨恰如春草，更行更远还生。（李煜《清平乐》）

　　又有以草代指故乡、思乡，如：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（王安石），还有以芳草喻爱人、亲人、思念之情的，如“记得绿罗裙，处处怜芳草”。总的来说都是与愁思有关。

　　3. 这首词的下片结句写道：“酒入愁肠，化作相思泪”，词人思念什么？是通过什么来表现这种思念之情的？

　　【明确】“黯乡魂”二句，径直托出作者心头萦绕不去、纠缠不已的怀乡之情和羁旅之思。词人通过融情入景、反衬、联想等手法表现了在外淹滞之久与乡思之深。

　　词人夜间为乡愁所扰而好梦难成，便想登楼远眺，以遣愁怀；但明月团圆，反衬出词人身在异乡，倍感孤独寂寞。最后两句是由李白诗“举杯消愁愁更愁”化出，借饮酒来消释胸中块垒，谁知“酒入愁肠，化作相思泪”。作者突发奇想，用一段“愁肠”把“泪” 与“酒”巧妙联系起来，弥漫着苍凉之悲，读起来令人回肠荡气。

　　（三）比较阅读，体验意境

　　1. 你能从不同角度说说范词与《山行》一诗情调有什么不同吗？请使用“我觉得        一诗（词）情调是         的，这从‘               ’中可以体味的到。”这样的句式来表达。

　　【明确】

　　我觉得《山行》的情调是热情赞美秋天的勃勃生机，这从“霜叶红于二月花”或“白云生处有人家”、“停车坐爱枫林晚”等句中可以体味的到。

　　我觉得《渔家傲》的情调是悲壮的，这从“燕然未勒归无计”中可以体味的到。

　　我觉得《苏幕遮》的情调是悲而清彻的，这从“碧云天”“黄花地”“寒烟翠”“明月高楼”等词语中体味到。

　　（四）迁移拓展，意境延伸

　　1. 课外搜集有关写秋天的诗词名句，并把它们摘抄到笔记本里。

　　2. 背诵并默写这三首古诗词。

　　3. 用自己的语言描绘秋天的美景。

　　【附】板书设计：

　　篇    目 相  同  点 不   同    点

　　《山  行》 都写对秋天的独特感受。  热情赞美秋天的勃勃生机，一反历来悲秋情调

　　《渔家傲》  都写乡愁。 外在景色悲凉而内心满怀豪情。

　　《苏幕遮》   色彩艳丽，意象明净，情调悲而清彻。