三年级语文《爬天都峰》同步练习题（通用16篇）

三年级语文《爬天都峰》同步练习题（通用16篇）

　　我能拼

　　fēng dǐng yǒng qì biàn zi

　　( ) ( ) ( )

　　jū rán yǎng tóu fèn lì

　　( ) ( ) ( )

　　一字多音

　　sì( ) xiàng( ) dōu( )

　　似 相 都

　　shì( ) xiāng( ) dū( )

　　你全做正确了吗 我愿和认真的孩子交朋友!

　　我能辨

　　决( ) 峰( ) 顶( ) 陡( ) 优( )

　　诀( ) 蜂( ) 项( ) 徒( ) 忧( )

　　我会选

　　居然 果然 忽然

　　张小红同学( )学习成绩很好,但身体却非常弱.

　　我正在聚精会神地看着书,( )听见有人在叫我的名字.

　　中华健儿( )不负重望,在奥运赛场上取得了金牌大丰收.

　　模仿秀 试着用加点的词语写句子

　　要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!

　　你们一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量.

　　我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚步并用向上爬,像小猴子一样……

　　读读抄抄

　　我要把文中描写天都峰又高又陡的句子抄写下来!

　　课文再现

　　在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念.老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:"谢谢你啦,小朋友.要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!"

　　"不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!"

　　爸爸听了,笑着说:"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!"

　　1这段话里带点的多音字你能给根据字音的不同分别组词吗

　　2读了老爷爷和"我"的对话,你能提出一个有价值的问题吗

　　3 你想对"老爷爷"和"我"说些什么呢

　　实践园地

　　在生活当中你有过遇到困难的经历吗 你是如何克服的 学习了今天的课文,你有什么收获 写出来大家交流一下吧!

　　作者：佚名 文章来源：论文百分百

　　一、教学设计说明

　　这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。

　　下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：

　　1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；

　　2.深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；

　　（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）

　　3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；

　　（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）

　　4.总结全文，体会爸爸说的话。

　　（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）

　　在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。

　　1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

　　在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

　　在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。

　　课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。

　　2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

　　教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

　　3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

　　课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

　　二、教学实录与评析

　　师：今天，我们继续学习——

　　生：爬天都峰。

　　师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。

　　（生齐读第2自然段。）

　　师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

　　［通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］

　　师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。

　　（生自由读，师巡视检查。）

　　［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。］

　　师：小妹妹说了什么

　　（指名读小妹妹的话）

　　师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。

　　（生自由读小妹妹的话）

　　师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。

　　生：是因为她爬上的时候，她……

　　师：她怎么样啊

　　［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。］

　　师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。

　　生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。

　　师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢

　　生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！

　　师：她感到怎么样啊

　　生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢

　　师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。

　　生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。

　　师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大

　　生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。

　　［组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。］

　　师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。

　　（生齐读相关句子）

　　［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］

　　师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢

　　生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。

　　师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。

　　生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。

　　师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢

　　生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。

　　师：请你把这个句子读完整，好吗

　　（生读句子，师相机板书：不再犹豫）

　　师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。

　　（生齐读相关句子）

　　师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。

　　（生再读相关句子）

　　［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。］

　　师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。

　　生：她是奋力向峰顶爬去。

　　（板书：奋力）

　　师：“奋力”是什么意思你说。

　　生：“奋力”的意思是拿定主意。

　　师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。

　　生：奋力就是充分鼓起劲来。

　　师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。

　　（生试读）

　　师：请同学们读。

　　（生齐读）

　　师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。

　　（生齐读相关句子）

　　师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思

　　生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。

　　师：那“攀着铁链上”是什么意思

　　生：就是用力抓住铁链往上爬。

　　师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。

　　（生齐读“攀着铁链上”）

　　师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。

　　（生再读）

　　师：读得好。再读一次。

　　（生再读）

　　师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。

　　生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。

　　师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的

　　生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。

　　师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。

　　（生齐读）

　　师：多险啊！再读“攀着铁链上”。

　　（生再读）

　　师：读得好！再读一次。

　　（生再读）

　　师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。

　　生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。

　　师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬

　　生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。

　　师：这是你的理解。还有吗

　　生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省　力。

　　师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。

　　生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。

　　师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。

　　（生齐读）

　　师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。

　　（生自由练读第6自然段）

　　师：同学们读得多好啊！我们再一起读。

　　（生齐读第6自然段）

　　师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同

　　生：老师少念了个“终于”。

　　师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

　　（生试读体会）

　　［教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］

　　师：你体会到什么

　　生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。

　　师：理解得好！还有吗

　　生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！

　　师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗

　　（生有感情朗读句子）

　　师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。

　　（生齐读）

　　师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！

　　（生齐读）

　　［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。］

　　师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗

　　生：明白了。

　　师：所以，小妹妹说——请女同学读。

　　（女生读小妹妹的话）

　　［通过前面对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终，又是加深感受、强化理解。]

　　师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。

　　（生自由读老爷爷的话）

　　师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢

　　生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。

　　（生读相关句子）

　　师：一起读。

　　（生齐读相关句子）

　　师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。

　　（生默读，师巡视、指导。）

　　［这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。］

　　师：想好了自己说一说。

　　（生自由练说）

　　师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。

　　（生分组讨论，师巡视倾听。）

　　师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说

　　生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧

　　师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗

　　生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗

　　师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗

　　生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。

　　师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样

　　生：是。

　　师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。

　　（生齐读）

　　［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。］

　　师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗

　　生：没有。

　　师：他在什么情况下下决心爬天都峰的

　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。

　　师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。

　　生：是的。

　　师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗

　　（生齐读）

　　师：老爷爷先下决心了吗

　　生：老爷爷一开始还没有下决心。

　　师：对了。什么时候下决心的

　　生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。

　　师：所以，你刚才的说法——

　　生：不对。

　　师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你现在觉得你该怎么说

　　生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。

　　师：现在你们明白了吗

　　生：明白了。

　　师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。

　　［经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课文也有了正确的理解，教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变：由传统的教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到现在的教学过程应是教师配合学生、教师适应学生。这是特别值得肯定的。］

　　生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

　　师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。

　　生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！

　　师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗

　　生：明白了。

　　［几个学生的发言语句流畅、生动，想象合理、丰富。教师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干”……激励学生积极、自主地学习。这种善于发现学生学习中的闪光点，不断地给予积极的、正确的评价，将他们引向成功，使他们体会到成功的喜悦的作法，体现了教师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情，起到了激励作用。］

　　师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。

　　（男生齐读老爷爷说的话）

　　［鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。］

　　师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

　　这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的

　　生：他们都会从别人身上汲取力量。

　　师：他们都会从别人身上——

　　生：汲取力量。

　　（板书；汲取力量）

　　［前面教师分别采用“深入读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深入地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理成章了。]

　　师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

　　（生齐读爸爸的话）

　　师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。

　　总评：

　　本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

　　据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。

　　罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。

　　1.着眼于学生自学能力的培养。

　　针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。

　　2.着眼于读书的训练。

　　教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。

　　3.着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。

　　教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。

　　4.着眼于锻炼学生的创新能力。

　　教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。　

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　　师：这节课我们继续学习课文《爬天都峰》（人教版第五册），通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了什么？

　　生：这篇课文主要讲：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。

　　老师出示课文结尾爸爸说的一句话（学习的重点与难点）：

　　“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　师：经过自学，你们理解了爸爸为什么这么说了吗？汇报一下你们学习的收获。

　　生：最后一自然段说“爸爸听了，笑着说：……”，就是说，是因为爸爸听了我和老爷爷的对话，才这么说的。

　　师：你能结合语言环境，联系上下文来思考，真会学习?选大家都来读一读老爷爷和“我”的话，看看你读懂了什么？

　　教师出示：

　　“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩?选现在居然爬上来了！”

　　“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的? 选我应该谢谢您！”

　　生：老爷爷说“我”爬天都峰的勇气鼓舞了他，他才下决心爬上了天都峰；“我”说我有勇气向上爬，是因为看到了老爷爷也要爬天都峰。

　　生：我读明白了：老爷爷没有想到自己能够爬上天都峰。

　　师：（追问）你是怎么知道的？

　　生：因为老爷爷说“现在居然爬上来了”，“居然”就说明没想到。

　　生：老师，我给他补充。老爷爷说“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心”，这也说明老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心。（不少学生点头同意）

　　师：你们真了不起?选能通过朗读表现出你们的理解吗？

　　（自由读--指名读）

　　师：还读懂了什么？

　　生：我觉得这个小朋友原先是没有勇气向上爬的，因为他说：“我是看到您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的。”

　　师：老爷爷是没想到自己能爬上来，小朋友是没有勇气向上爬。你们的意见呢？

　　生：我不同意?选老爷爷就是来爬天都峰的，怎么会没有决心呢？

　　生：我也不同意，他开始时是有决心的，黄山多美，他一定想爬上黄山的最高峰！

　　生：老师，我觉得他们说得有道理。但是从第二自然段知道，“我”站在天都峰脚下时，抬头望天都峰，勇气就没了。

　　师：是不是这样呢？

　　（有的同学把书翻到第二自然段这页，读书验证。）

　　教师出示（语言表达训练）：

　　当我看到________________我 ________________

　　当我看到________________我________________

　　生：当我看到峰顶这么高，在云彩上面时，我想：我爬得上去吗？当我看到石级笔陡，石级边上的铁链似乎是从天上掉下来时，我觉得真叫人发颤?选

　　师：你能转化课文的语言来填空，很好。有不同填法吗？

　　生：当我看到峰顶这么高时，我有些犹豫；当我看到石级这样陡时，我有些害怕了。

　　师：有了自己的体验。想象此情此景，练习读一读。

　　师：我们再来读小朋友的这句话--“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?选我应该谢谢您?选”你又读懂了什么？

　　生：是老爷爷来爬天都峰，给了小朋友勇气。

　　生：是白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，使有些胆怯的“我” 不再犹豫。

　　师：课文哪部分写到了这个内容？

　　（有的学生说第4自然段，有的学生说3、4自然段，还有的学生说3～5自然段。教师建议学生读读第4自然段，体会一下这一自然段与3、5自然段的联系，从而悟到3～5自然段是一个整体。）

　　（学生自由读3～5自然段。）

　　师：这一老一小是怎样爬上天都峰的呢？

　　（学生读有关的语句：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”）

　　师：现在，我们分角色读读8～10自然段。看看谁能结合爬天都峰的过程，说说我和老爷爷是怎样从别人身上汲取力量的。

　　一、教材分析：

　　《爬天都峰》是一篇精读课文，讲的是暑假里，爸爸带“我” 去爬天都峰“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。

　　通过人物的 对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。对话语言朴实但内涵丰富。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　学习课文，让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；学会运用多读多想、边读边想的方法了，读懂课文内容。

　　二、学情分析：

　　学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

　　三、教学目标：

　　1、学会本课的12个生字。能正确读写下列词语：暑假、石级、铁链、发颤、犹豫、奋力、终于、居然、勇气、决心等。

　　2、能有感情地朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

　　3、运用多读多想的方法边读边想，画出不理解的地方。小组合作，讨论交流。

　　4、使学生入情入境深入体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难，使学生懂得从别人身上汲取力量。

　　四、教学重难点：

　　读懂课文，指导学生读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸最后说的话，充分体会“我”与老爷爷是怎样相互鼓励，勇攀高峰的。

　　五、教学准备

　　1、 学生回顾学过的介绍黄山风景的课文。

　　师生各自搜集有关黄山天都峰风景的照片、图片、文字等资料。

　　六、探究过程：

　　第一课时

　　一、看黄山的风景录象，交流对黄山的印象。

　　二、导入新课：

　　同学们都爬过什么山？去过黄山的请举手。黄山有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，可见黄山极难攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板书课题）齐读课题。他们怎么能爬上天都峰？从文中给我们些什么启发呢？今天我们就来学习这篇课文。

　　三、新授

　　（一）自读课文，画出生字词。

　　（二）指名分部分朗读课文，纠正字音。回答：课文讲了件什么事？从整体上感知课文。

　　（三）分部分学习课文第一、二自然段。

　　（1）指名读，其他学生想：事情发生的时间、地点、人物，画出描写天都峰“高”、“陡”的句子。

　　（2）、电脑出示天都峰图片，指名说天都峰什么样？

　　（3）对照文中彩图自读第一自然段，告诉老师你知道了什么？你是从哪些句子体会到天都峰的高和陡的？从“啊”“云彩上面”“笔陡”“从天上挂下来”这些词语中你体会到了什么？这么高陡的山我有信心爬吗？你是从哪体会到的？

　　（4）指名说第一、第二自然段的意思。

　　（5）指导学生有感情地朗读，从语气和图中体会天都峰的高和陡。

　　2、讲读课文三   五自然段。

　　（1）指名读，思考：我遇上了谁？从哪些词句看出老爷爷年纪大？

　　（2）我不再犹豫，为什么？

　　（3）指名分角色读我和老爷爷的对话。

　　（4）这部分告诉我们什么？

　　3、讲读课文六、七自然段。

　　（1）自读，用横线画出爬山动作的词语，从这些词中你体会到什么？

　　（2）出示句子：“我（奋力）向峰顶爬去”“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰”请学生说说用上括号的词语好在哪里？

　　（3）再读课文，告诉老师这两个自然段讲的是什么？

　　4、讲读课文八  十自然段。

　　（1）指名读我和老爷爷的对话，想：他们在干什么？他们为什么要互相道谢？

　　（2）齐读最后一段，想：“这一老一少真有意思”从哪儿能看出来？理解“汲取”“爸爸的话”告诉我们什么？

　　四、巩固练习

　　1、分角色朗读课文。

　　2、读了这一课，你受到什么启发？

　　五、自我评价

　　分别从语文知识做人及学习习惯等方面展开自我评价。考虑成熟后在班内交流这节课的收获。

　　六、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、你有过和小作者类似的经历吗？讲给同桌听听。

　　【教学目标】

　　1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

　　2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

　　3、抄写课文第二自然段。

　　【教学重点】

　　理解“我”爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

　　【教学准备】

　　1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

　　2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

　　3、会读课文，会思考课文后问题。

　　【教学过程】

　　步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山　　请说说你了解的黄山美景。　　创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字　　1、出示生字卡片让学生认读生字。

　　2、考一考字形：

　　鱼＋即　口＋可　爪＋巴　尸＋古

　　大＋田　口＋自

　　3、猜一猜：

　　大手抓住双木树杈（攀）

　　一点一回头，一日一日一页树（颤）

　　4、比较组词

　　陡──徒　　莲──链　　峰──锋　　辫──瓣

　　钓──钩　　耍──要　　装──妆　　冒──昌

　　拢──扰

　　6、注意区别多音字：似

　　形式多样对字词进行检测。三、检查初读　　初读课文后，你知道了什么？

　　1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　板书：爬天都峰

　　2、课文叙述顺序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清顺序

　　四、理解最后一句话　　“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

　　引发思考：

　　1、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？

　　2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？

　　先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段　　1、探究为什么爬？

　　⑴　假日游览黄山。

　　⑵　无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

　　2、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴　高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　⑵　陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

　　读一读想一想天都峰的“险”。

　　3、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）

　　4、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

　　5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

　　为什么互相询问？为什么做出这样的决定？

　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

　　六、引导思考　　对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）　　让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获　　1、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。 　　学习学好对话，让学生明白描写的作用。　　　　　　

　　【板书设计】

　　爬天都峰

　　我　　　　　　　　　　　　老爷爷

　　爬？发颤！　　　　　　　　下不了决心

　　“您也来爬？”　　　　　　“你也来爬？”

　　“我看您……才”　　　　“要不是你，我还”

　　谢谢您　　　　　　　　　　　谢谢你

　　汲取

　　终于　　　　　　居然

　　力量

　　集体备课 个性备课 本课分析： 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。课文的重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 教学目标     1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写 “峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。     2.分角色朗读课文。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。 教学重难点： 重点：1、本课会认的6个生字和会写的11个生字       2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 难点：1、读懂课文最后一段中爸爸的话        2、培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学准备：          1、课件 2、学生收集天都峰的图片或文字资料 课时安排：         2课时 教学过程：                           第一课时   教学内容：          1、学习生字词 2、初步感知课文主要内容 教学步骤：

　　一、谈话导入： 师：在二年级上学期我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，今天我们大家再一起去黄山的天都峰看看。板书：爬天都峰 二、解决生字词交流识字方法 师：下面请同学们自由的读一下课文，注意要把课文读通顺，标画出课文有几个自然段要是遇到不认识的字可以借助工具书也可以问同桌！ （一）出示生字词 师：课文读完的同学先看一下大屏幕上的生字词，你认识了吗?    1、学生自由认读    2、指名读    3、开火车读，齐读  师：同学们真聪明，在这么短的时间就记住了这么多的词语，你是采用的什么方法呢？ （生汇报交流识字方法） 师重点强调：  峰：左右结构，左边是山字旁表示与山有关，要和蜜蜂的“峰”锋利的“锋”区别开来 辫：左中右结构，要和“瓣、辩、辨”区分开，书写时这三部分要写的紧凑一些！ 似：多音字，在本课应该读作sì。 （二）指导书写 学生练习 1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2.指导学生观察、书写其余生字。 三、再读课文学习爬山前 师：刚才大家已经把课文读完了，谁来说一下课文讲了一件怎样的故事？ （生汇报） 师：这位同学说的真好！那课文是按照一个怎样的顺序来写的呢？下面请几位同学来接读课文.其他同学边听边思考这个问题！ （1）学生接读课文 （2）学生点评，师根据朗读情况进行指导 （3）学生汇报（按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序来写的） 师：那我们就按照这个顺序来学习一下课文！那！从哪里开始写得是爬山前呢？从哪里写得是爬山时！哪里写得是爬山后！ 生汇报： 1---5写的是爬山前 6---7写得是爬山时 8---10写的是爬山后 师：我这儿呢有些天都峰的图片，请同学们看大屏幕（出示图片） 师：你看到了什么？（天都峰的险峻、高不可攀）有什么感受？（担心害怕……） 师; 课本上是怎样描写天都峰的呢？文中的“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，找出相关的句子。（指名汇报并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。） 师：“我”这么担心这么害怕最后爬上峰顶了吗？（爬上了）这是为什么呢？好！我们下节课再讲！ 四：作业设计  1、比一比在组词       爬 峰 似 苍 仰 辫       抓 锋 拟 仓 迎 瓣 2、理解词语：    1、笔陡    2、奋力   3、鼓舞   4、汲取 参考资料： 天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。登峰远眺，云山相接；俯视群山，千峰竞秀，巧石献奇。若烟云乍起，披霞驭风，如入仙境。如云成铺海，风帆点点，蔚为大观。 其中，鲤鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 课外拓展： 黄山松    黄山松，以石为母，顽强地扎根于巨岩裂隙。黄山松针叶粗短，苍翠浓密，干曲枝虬，千姿百态。或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁，或冠平如盖，或尖削似剑。有的循崖度壑，绕石而过；有的穿罅(xià)穴缝，破石而出。忽悬、忽横、忽卧、忽起，“无树非松，无石不松，无松不奇”。

　　最著名的黄山松有：迎客松（位于玉屏楼的石狮前面），送客松 （位于玉屏楼的右边），蒲团松（位于莲花溪谷），凤凰松（位于天 海），棋盘松（位于平田石桥），接引松（位于始信峰），麒麟松（位于北海宾馆和清凉台之间），黑虎松（位于北海宾馆和始信峰之间），探海松或叫舞松（位于天都峰的鲫鱼背旁边）——这就是黄山的十大名松。           第二课时 教学内容：    1、学习研读课文，进一步感知体会    2、理解父亲的话 教学步骤： 一、谈话导入 师：通过上一节课的学习我们知道在爬山之前“我”是那样的担心！可最后“我”与老爷爷还有爸爸还是爬上了天都峰。这是为什么呢？让我们先来看看“我”为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听“我”是怎么说的。 师：“我”说了什么

　　（指名读“我”的话） 师：好，请坐。“我”为什么能爬上天都峰的呢？请同学们自己读一读。

　　（生自由读“我”的话）

　　师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。

　　生：是因为她准备爬的时候，她遇上了一位老爷爷

　　师：在山脚下“我”犹豫了。那当“我”看到老爷爷时，“我”的心里又怎么想呢？请你来说。 预设：1、生：她想老爷爷那么大年纪了，还能爬天都峰啊！ 1、生：老爷爷的头发都白了，比我爷爷的年纪还大呢！他能爬我也能爬！ 师：你说的真好！开始爬山的时候我望着险峻的天都峰心里有些犹豫，可我看到了白发苍苍的老爷爷也来爬山时，被老爷爷这种精神感动了！所以我奋力向山爬去！ 师：那我是怎样爬的呢（生读6、7段）请用笔画出描写爬山动作的词语！ （生汇报：从“奋力”、 “攀着铁链”、“手脚并用”上可以看出爬山的艰难。） 师：第七段中还有一个词“终于”从中你体会到了什么？ 预设：1、爬上天都峰很不容易，很辛苦！       2、感觉到很快乐！ 师：是啊！险峻的天都峰终于被我给征服了，终于能够领略到无限的风光了！这是多么的高兴！就让我们在读一读六七两段吧！（生齐读） 过渡：不光我，还有白发苍苍的老爷爷也爬上了天都峰！那老爷爷为什么能爬上天都峰呢？ 课件出示： 1、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想！

　　2、他看见了我，心里又怎么想呢

　　师：学到这里，你明白老爷爷是怎样爬上天都峰的吗？（老爷爷也是受到“我”的勇气鼓舞爬上顶峰的）那谁来读一下老爷爷的话！（指导学生读好老爷爷说的话！） 二、总结课文，明白道理

　　1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　师总结： 在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 三、作业设计：    1、填一填：        来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（   ）路（    ）时，我心里（    ），有点（     ）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（       ），（     ）向峰顶爬去，（     ）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气（      ）了我，现在（     ）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（     ）到力量的呢！     2、参考课后综合性学习，把开学这一周来自己的课余生活记录下来！ 附：板书设计:                            3、爬天都峰                                                          我   ↑舞  老爷爷 爬山后高兴↑鼓（兴奋）爬山后                  爬山时奋力爬 ↑互  （十分努力）爬山时                爬山后感谢老爷爷↑相       感谢我  爬山后 参考资料：                                 天下第一奇山 黄山位于皖（wǎn）南，是世界著名的游览胜地。据说因轩(xuān)辕(yuán)皇帝曾在此采药炼丹，故称“黄山”。黄山集中了我国许多名山的特点，如泰山的雄伟，华山的险峻，衡山的烟云，庐山的飞瀑，娥眉秀丽，雁荡的巧石，丹霞的崖谷，嵩山的锐峰，恒山的浑厚，黄山都兼而有之，所以被誉为“天下第一奇山”。明末地理学家、旅行家徐霞客有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”之说。黄山 ——这一举世奇景，它不仅是山，也是海，是山之海，云之海，松之海，花之海，光之海，诗之海，是一片画的海洋。黄山以其无限迷人的风光和形态万千的山峰闻名天下，其风景随季节的不同和山峰的起伏而多姿多彩。奇松、怪石、云海、温泉被称为“黄山四绝”。

　　黄山不仅是一处风景胜地，又是一个天然的动植物园。有各种动物550余种，其国家级保护动物有梅花鹿、白鹤、短尾猴等。这里植被的垂直分布变化明显，从高到低分布着寒带、温带、亚热带植物3000多种，有著名的黄山毛峰、灵芝、石耳、黄山杜鹃等。 课外拓展： 庐山的云雾 景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。　　 庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

　　庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

　　云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！ 教后反思：                 年  月  星期  第  节执教                                                                                                                         师生交流后明确：     ①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。     ②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。     ③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。     （同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）                                                             回读课题，思考：为什么不用“登”而用“爬”？进一步体会天都峰的陡峭，体会互相鼓励的力量。

　　1、有感情的朗读课文。理解课文内容。

　　2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。

　　3、让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

　　教学重点 、难点：

　　1、通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。

　　2、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　课前准备：

　　1、自制词语卡片

　　2、搜集有关天都峰的资料。

　　教学流程：

　　一、创设情景，揭题导入

　　1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

　　欣赏天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2.导语激情，揭示课题。

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　二、检查预习，感知文本

　　1、选择自己喜欢的方式朗读课文。

　　如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　2.检查生字词自学情况。小组内生字词语卡片互相认读、正音。

　　3、交流收获和问题

　　三、细读文本，解决问题

　　整合问题：爸爸说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”一老一小如何从别人身上汲取力量的？

　　主要交流讨论三个问题

　　第一：爸爸为什么说这一老一小真有意思?

　　第二：想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　第三：你从爸爸的话中体会出什么?

　　1、边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

　　2、师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　3、说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”

　　“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

　　(更进一步地表现了天都峰的高。)

　　(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

　　教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

　　什么叫“发颤”?真的害怕吗?　(烘托了天都峰的陡。)

　　（3）、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

　　学生练读，评读。

　　4、“我”和老爷爷的第二次对话。

　　出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?

　　思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

　　出示句子：

　　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

　　提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。

　　交流：

　　“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。

　　用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。

　　“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。

　　思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？ 老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

　　居然：表示出乎意料，其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。

　　6、分角色朗读

　　四、总结提高，拓展延伸

　　1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

　　2、结合5、12大地震中涌现的那些可歌可泣的英雄故事，学习这篇课文后，你有什么感受？

　　3、最后送给同学们两句话： 取长补短，相得益彰

　　世上无难事，只要肯登攀

　　教学目标：

　　1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

　　2、了解大意，理清课文的叙述顺序。

　　3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。

　　2、理清课文的叙述顺序。

　　教学难点：理清课文的叙述顺序。

　　教学准备：课件。

　　教学课时：第一课时。

　　教学过程：

　　一、联系实际，谈话导入。

　　同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）

　　谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现 “登：踩、脚向下用力”）

　　而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬” 的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

　　天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊 。

　　今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。

　　2、学习生字词。

　　（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）

　　a请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。

　　b藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）

　　（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）

　　a请自由地读一读。

　　b重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”

　　c请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

　　d重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）

　　3、再读课文。

　　小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。

　　三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。

　　1、谁来读读你画的句子？（生：）

　　出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）

　　2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）

　　（1）品读“高”的句子。（看图）

　　啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）

　　（2）品读“陡”的句子。（想象画面）

　　a这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

　　b请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“似乎”）似乎可以换成哪个词？（生：好像）

　　c实验（出示链子）：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、发抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。

　　（3）全班读重点句子

　　师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——

　　师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读——

　　3、面对天险（板书），小妹妹有信心爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？

　　四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。

　　1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。

　　2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）

　　3、展示对话：

　　老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　a个别演读。

　　b请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？

　　4、交流想法。

　　（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）

　　小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）

　　5、男女分角色读对话，师读旁白。

　　这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备……

　　五、总结。

　　最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）

　　下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：？战胜天险）

　　口头布置作业：1、把第二自然段抄在读书笔记本里。2、读课文。

　　板书设计；

　　3、天都峰（高、陡）

　　面对天险<