《矛和盾的集合》练习（精选13篇）

《矛和盾的集合》练习（精选13篇）

　　a组 基础知识

　　一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。（12分）

　　jí  hé    jǐn  zhānɡ   wū ɡuī

　　（     ）  （    ）  （    ）

　　pào  kǒu   zhàn chǎnɡ   bǐ  sài

　　（     ）  （    ） （     ）

　　二、汉字小游戏（给下列字加偏旁组成新字，再组词）。（12分）

　　加    （   ）   申    （   ）

　　（   ）        （   ）

　　召    （   ）   至    （   ）

　　（   ）        （   ）

　　三、火眼金睛，辨字组词。（16分）

　　予（  ）    攻（  ）

　　矛（  ）    功（  ）

　　船（  ）    炮（  ）

　　般（  ）    饱（  ）

　　四、精彩回放（按原文填空）。（9分）

　　1.对方的矛如       向他刺来，发明家用盾

　　，还是         。

　　2.坦克把盾的      、矛的       

　　，在战场上           

　　。

　　3.是的，谁善于把别人的长处     一身，谁就

　　会是       。

　　五、句子创作沙龙（按要求改写下面的句子）。（18分）

　　1.坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。

　　（改为“被”字句）

　　2.无情的大火把那片树林烧得精光。（改为反问句）

　　b组 综合能力

　　六、给句子排排队（把下列句子整理成一段通顺的

　　话，标上序号）。（6分） 

　　（ ）强强种了一棵丝瓜，细长的丝瓜秧上长满了绿

　　色的叶子，不久开出了几朵黄色的小花。

　　（ ）小丝瓜长得可好了，强强每天都要去看看它们。

　　（ ）花谢了以后，秧上挂着几个小丝瓜。

　　七、阅读乐园。（20分）

　　用脑想 用心说

　　宋朝有个读书人叫陈正之，他看书看得（持 特）别快，一目十行，囤（hú）固吞枣。他读过的书一本又一本，花（废 费）了很多时间和精力，可是没留下什么印（象 像）。这使得他十分苦（恼 脑），疑心自己是不是记忆力不好。

　　有一次，他向著名学者朱熹（xī）请教，朱熹询问了他的读书过程后，给了他一番忠告：“以后读书不要只图快，哪怕一句话，也要重复多遍，这样要比一味往前赶效果好。读书一定要用脑想，用心记。”

　　听了朱熹的忠告，陈正之这才明白，他读书记不住，不是因为记性不好，而是读书目的不明确，方法不对头。他把读书多当成了目的，忽视了对书籍内容的理解和记忆，这样匆忙草率（shuài）地读书，不但不能消化书中的内容，而且不能有重点地进行记忆。因此，读书的效果很差。

　　陈正之接受了朱熹的忠告。他每读完一本书，.就想想这本书讲了什么人，有几个主要问题，并且留心把重要的内容记住，经过日积月累，他终于成了二个有学问的人。

　　1.划去第1自然段括号中用得不恰当的字。（4分）

　　2.写出下列词语的近义词。（4分）

　　疑心——（  ）   忠告——（  ）

　　忽视——（  ）   明确——（  ）

　　3.根据意思写词语（在文中找）。（4分）

　　（1）粗枝大叶，敷衍了事。（    ）

　　（2）阅读时，一眼便可看十行字。比喻看书速度

　　快。（    ）

　　（3）不加咀嚼，不辨滋味，把整个的枣吞下去。

　　（     ）

　　（4）一天一天，一月一月地不断积累。

　　（     ）

　　4.陈正之读书记不住的原因是：        

　　。（4分）

　　5.陈正之成为有学问的人的原因是：         

　　。（4分）

　　c 组 智力发散

　　八、人名填空（在括号中填入相应的人名，把成语补

　　充完整）。（15分）

　　1.（  ）好龙     2.名落（  ） 

　　3.（  ）移山     4.（  ）失马

　　5.（  ）自荐

　　填一填    填对了，你就能和这些小动物做朋友。

　　m＿ d＿          jí ＿＿         jǐn ＿＿         ＿ù ＿án

　　矛  盾            集  合          紧  张           固   然

　　辨一辫    小迷糊遇到一些双胞胎，更糊涂了，你能帮帮他吗？

　　持(        )      炮 (        )      般(         )

　　挂(        )      泡 (        )      船(         )

　　功(        )       腿（       ）     伸（        ）

　　攻(        )       退（       ）     神（        ）

　　说反话     说得好把奖 给你。

　　自卫           紧张            安全           后退 

　　小朋友，你发现了什么？象这样的词语你还能写几个吗？

　　模仿秀     读一读， 说一说，写一写                  

　　哇哇  哗哗  ________   _________   __________

　　我会写      相信自己一定会写得更精彩

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　……如……般……：------------------------------------------------------------。

　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

　　固然：------------------------------------------------------------。

　　比一比    和你同桌一起积累课文中的好词语，看谁写的多。

　　左抵右挡

　　我知道  

　　读了课文以后，我明白了------------------------------------------------------------

　　------------------------------------------------------------。

　　我还受到了不少启发：

　　大城市里坐公共汽车的人太多，太拥挤，就制造---------------------的公共汽车。

　　我们写字写错了再找橡皮太麻烦，就生产了--------------------------------的铅笔。

　　为了读书写字时保持正确姿势，需要发明-----------------------------------------------。

　　别人的学习方法先进，我就要------------------------------------------------------------ 。

　　阅读天地   

　　楚 孩 学 齐 话

　　有个楚国人，觉得齐国话好听极了，就让儿子学讲齐国话。为了使他的孩子能讲一口标准的齐国话，他还特地请了一个齐国人来家里辅导。

　　齐国老师天天教孩子说齐国话，可是，周围常有楚国人用楚国话来扰乱。平时，除了齐国老师外，也没有人对孩子说齐国话。因此，学了三年，楚国孩子也没学好齐国话。

　　父亲丧失了信心，生气地把儿子打发到齐国的亲戚家里去住了一阵子。一年后，儿子回到了楚国，这时他却能说一口流利的齐国话了。

　　1、读一读，不认识的字查字典。

　　2、写带有下列部首的字。能写几个就写几个。

　　イ------------------------------------------------     阝--------------------------------------------

　　3、楚国孩子开始因为-------------------------------学不会齐国话，后来因为

　　-------------------------------------学会流利的齐国话。想想它告诉我们的道理和课

　　文中的道理有什么联系？

　　智力挑战

　　王戎七岁的时候，和小伙伴一块儿去游玩，看到路边的李子树枝头上挂满了果实，树枝都被压弯了。其他小朋友都争先恐后地跑去摘李子，惟独王戎站在那里不动。有人问他为什么不去摘李子。他说：“------------------------------------------------------------。”等别人摘来一尝，果真是苦的。

　　你知道王戎是怎么知道的吗？

　　矛和盾的集合（第一课时）

　　一、  猜字导入

　　1、老师给大家带来一件礼物。（出示图片和象形字。）

　　2、你能把这两个字放到相应的图片下面吗？你认识这两种武器吗？（出示生字。）你们知道矛和盾用来干什么的吗？

　　3、师一边范写，一边阐述（矛：古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给人感觉这个武器很锋利。盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。生书空。）

　　4、今天，我们就来学习矛和盾的集合。（出示课题，齐读）

　　5、读了课文，你有什么问题吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡：会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问题来读读课文吧。

　　1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

　　2、出示下面词语：

　　第一组：坦克     手持       蜗牛    雨点般

　　指2名学生读。再出示拼音。（他们读的正确吗？我们也来读一遍。）

　　紧张     固然     乌龟    炮口     战场   首次    长处    胜利者   招架   合二为一   大显神威    乱成一团    左抵右挡

　　a.    请同学们自由大声地练习，请1-2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。

　　b.    课件出示：试一试，真有趣

　　左抵右挡  左右（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍）

　　老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。

　　3、第二组：矛、雨点般、  戳、  进攻   

　　盾、左抵右挡、招架、自卫

　　a. 自由读。

　　b.指生读。做“戳”的动作。你发现了什么？

　　c、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。

　　d、通过了读词语，我们知道矛的长处是-----，盾的长处是----。

　　3、小朋友真能干。不过，读书有一种很重要的本领，就是把课文读成一句话或者是一小段话。你会吗？

　　（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。 

　　（2） 发明家把（  ）和（  ）（       ），发明了（  ）。 

　　4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗？

　　根据学生的回答出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）

　　（1）、从这句话种，你知道了什么？（板书：合二为一、坦克、大显神威）

　　“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？课题中哪个词也是这个意思呢？

　　把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。

　　（3）、这句话你有什么问题吗？（是怎样合二为一的？是怎样大显神威的？）师在合二为一、大显神威下打上问号。这节课我们先来学习矛和盾是怎样合二为一的？

　　三、学习1—4自然段

　　发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？

　　1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　（1）指名读。

　　（2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈）

　　（3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?（如雨点般、左抵右挡、难以招架）

　　（4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带来一个句子，你喜欢哪个？为什么？你能想象这是怎样的雨点吗？（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如。。。般让这些句子更生动具体吗？（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。读。

　　（5）师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面） 

　　（6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？

　　（7）这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）

　　过渡：对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常危险，这个时候，发明家忽然产生了什么想法？

　　2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

　　（1）发明家发现了什么问题？他想到什么解决的办法？出示表格

　　发现的问题

　　解决的办法

　　（2）发明家发现什么问题？心情怎样？想到什么解决的办法？现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你觉得结果会怎样？发明家心情怎么样？

　　（3）齐读，读出心情变化。男生读，女生读，齐读。

　　3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？请轻轻读第三、四自然段，填填表格。（生自由读课文）

　　发现的问题

　　解决的办法

　　（1）发明家又发现了什么问题？

　　出示：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　a.给固然换一换词。（虽然）

　　b.呆在铁屋子里，自卫有了，但是什么没有呢？

　　c. 发明家又一次对自己的想法提出了质疑。朗读。

　　（2）他想到了什么解决的办法？

　　a、填表格。

　　b、矛字加了什么符号？这是真正的矛吗？表示什么意思？（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。

　　c、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读读这句话吗？（指名读）

　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。

　　你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指--，我们读的时候在这里要稍微停顿。（齐读）

　　（3）出示：可是，这样固然————————。

　　a、你能当当发明家，提出疑问吗？填表格。

　　b、又是怎样解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克）

　　4、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？

　　（师生合作读）

　　发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到----

　　可是转念一想，又出现了新的问题---

　　这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法-----

　　5、小结。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。

　　6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？

　　学生自由练说。

　　7、汇报。

　　四、总结。

　　坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发呢？我们下节课再来学习。

　　五、作业

　　教学目标

　　1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“自卫”、“进攻”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。

　　2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。

　　3、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，初步感受发明家科学的思想方法。

　　教学过程

　　一、图文结合，读写课题

　　1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。

　　2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。

　　3、说说“矛”、“盾”各自的作用。

　　4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、读课文，找出一个能解释课题的句子。

　　2、交流句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。

　　3、根据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎样合二为一？怎样大显神威？）

　　三、学习“合二为一”，梳理发明过程

　　1、再现比赛场景，感受紧张危急。

　　a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛进攻时的厉害。

　　c、朗读体会。

　　2、紧扣“如果……就”，感悟发明家的思维过程

　　a、在这样紧张危急的时候，发明家怎样想，都想些什么？用心读读课文2——4自然段，划出句子。

　　b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。

　　★想法一：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

　　发明家想到了什么？抓住“如果……就”一词进行点拨，根据学生的交流进行简笔画。

　　注意两个感叹号，一起读好这句话。

　　★想法二：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　从哪些词你感受到了发明家自己觉得不是很满意？

　　用“如果……就”把发明家修正自己的想法补充完整。

　　★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

　　用“如果……就”揣摩一下发明家后面的想法，写在作业纸上，交流。

　　c 、复述整个发明过程

　　根据提示，同桌互说。

　　指名一两个学生复述。

　　3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。

　　四、读第五自然段，领略“大显神威”

　　1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

　　a、小结“合二为一”，思考划出坦克“大显神威”的语句。　

　　b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领略坦克的“大显神威”。

　　五、抄写词语，积累词语

　　磨课体会

　　公开课不再让“写”缺席

　　一直以来，我都希望自己的课既中看又中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，又何其艰难！有时候自己都觉得几近完美的预案，等实际操作起来却又是另一番景象。于是，就这样，我被痛苦地折磨着。

　　然而，我又是幸运的，因为在我身边，总有一些可敬之人在不断地给予我很多无私的帮助。于是，那份留存心底的感动促使我在充分准备与巧妙设计的流程中成长着，进步着。

　　2008年11月13日上午第一节杭州西湖教育集团（文新）小学

　　临阵磨枪——增强效率意识

　　参加“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓励：今天上课干脆利索，内容充实但学生学习情绪极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，非常难得。这样的意识非常正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。

　　但同时田老师也诚恳地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和学生，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。

　　田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆量和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰巨”任务，在最后几天的领雁培训中上一节展示课。

　　“提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。

　　2008年11月21日下午第3节杭州胜利小学

　　初出茅庐——保证书写质量

　　因为心中有了“学生”，因为有了清晰的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我决定挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，加强书写的质量。我把写字安排切割成3次，课一开始，我就逐步呈现课题，通过看图，调动学生已有的识字经验，在语境中掌握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂及时书写巩固。初读课文时，让学生运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最后，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。

　　这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要胜利。

　　但这样的设计专家并不看好，也许是认为中段教学有低段化的倾向，也许是因为自己从未从根本上改变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。因为自己上的是最后一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆匆地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我渐渐明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在痛苦得都想请病假放弃上展示课的时候，我根据倪老师的指点，调整了必须“悔改”之处：

　　1、课要符合年级段，符合学生的年龄和知识特点，既不可拔高，也不可放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。

　　2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。

　　就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中痛苦的我——必须重新审视自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与肯定中，我的课堂教学思路终于在“整顿”和“敛容”中变得清晰起来。

　　2008年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦小学

　　再次试教——激发学文情绪

　　自己深深知道，上这样的说明文，一不小心就容易缺乏整体感，比较琐碎，容易孤立无趣。但吸引低段孩子听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让孩子课堂上有积极的、愉悦的情绪，要确保孩子课堂学习的质量，我必须在富有个性的教学情境和跟学生的对话语言设计上动一番脑筋……

　　带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的学生认真“演绎”着新版本的《矛和盾》。

　　今天的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。

　　我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在一定的语境中，这样既保证了学生对课文中字词的理解，同时又让学生读懂了课文内容，感悟了发明家发明坦克的思维过程。

　　从学生的表现来看，今天的课确实是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让孩子在揣摩发明家发明坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在欣赏图片的时候，在复述发明过程的时候，在领略坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，学生都是带着感情去的。

　　在校长和老师的表扬声中，我终于找到了一些上课的乐趣。原先的那些痛苦也随着掌声和喝彩声烟消云散——我又有了要上好展示课的信心和勇气……

　　2008年11月26日下午第1节 杭州西湖教育集团（文新）小学

　　三思再行——留足个体时间

　　在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越强烈，也越来越清晰。“每一位老师每一堂课要保证每一个学生自己读书、思考、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足学生个体学习的时间。

　　首先，我必须让自己的导语指令性更清晰明白。在服从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上安排紧凑。我不再把宝贵的时间浪费在揣摩教师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。

　　其次，给孩子充分的个体读的时间。这样一是保护儿童的个性，二是让孩子自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我又抓住中年级孩子模仿语言的能力特别强，让学生在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读非常有效，学生朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。

　　再次，在说理的指导上不平均使力。根据第一句想法中“如果……就”的精确指导，由扶到放，引导学生在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思考方法，让思维想深度和温度发展。

　　2008年12月1日上午第2 杭州求是竞州小学

　　最终定稿—— 愿师生幸福成长

　　无论这一天上的怎样我都应该欣喜：这样的磨课给了我很多的启迪，给我在教学思想上以强烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应该成为我不懈的努力。

　　几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，一直想着怎样磨得更好，接受过无数次的“批斗”，我已久违了赞赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的学生！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己理想的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到成功的愉悦了。

　　我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清楚自己：一直不愿意学习我最头痛的教育理论，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能让我和学生自得其乐，就足够了，我不需要搞什么复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的发展，更谈不上为孩子们的发展提供有价值的帮助。这一次，因导师的提醒，我开始尝试着对自己的语文教学进行理性思考，不断地追问自己：在这样的课堂中，孩子的实际需要是什么？我这样的设计到底有多少价值？自己的语文教学应如何以孩子的需要为基础，促进他们更好的发展？

　　“带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感触最深的。

　　“有痛更有累——并且快乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开始，虽然我对自己的教育教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深入思考，但我愿意：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依然焕发靓丽的色彩！

　　问题的提出： 《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

　　案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

　　接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。

　　其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

　　1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。

　　2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

　　在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？

　　四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。

　　把学生讨论的内容板画下来：

　　比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

　　为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

　　最后进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？

　　学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔；

　　电风扇和取暖器的——集合空调……

　　教学反思：新课标中具体的3~4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

　　本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。

　　开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。

　　《矛和盾的集合》教学案例

　　《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

　　首先我在揭题时先让学生借助插图说说矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。

　　接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。

　　其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。

　　师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。

　　生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。

　　师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文2---4自然段。（学生小组讨论后交流）

　　生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。

　　师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？

　　生：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。）

　　师：这样的集合有什么好处呢？

　　生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。

　　师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。

　　生：（读课文第5自然段中的句子。）

　　师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。

　　师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？

　　生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。

　　生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。

　　生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。

　　生：……

　　师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。

　　师：从这个故事中你们悟出点什么吗？

　　生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”

　　师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？

　　生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。

　　生：电风扇和取暖器的集合就是空调。

　　生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。

　　生：……

　　围绕着“动脑筋解决问题”的专题展开，目的在于引导学生从多角度较为全面地思考问题。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物”的深刻道理。

　　二、教材分析：

　　这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

　　的道理。

　　课文由三部分组成：第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　四、学情分析：

　　这篇课文内容浅显易懂，但识字量比较大，教学先指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。文中有一些词语较难理解，先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题，再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。

　　五、教学目标：

　　1知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。

　　2过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。

　　3情感态度价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

　　的道理。

　　五、重点与难点：

　　引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

　　六、课前准备：课件

　　七、教学过程：

　　教学过程乡镇意见个人意见

　　第一课时

　　教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？

　　2.矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

　　3.

　　学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。

　　（这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

　　2.出示课件  生字、生词卡片，认读。

　　指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；

　　3.巩固新词。

　　4.指读课文，读后评议纠正错误。

　　5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？。（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子；

　　（2）概括成一句话，提供词语：自卫  进攻  坦克 战场  合二为一  大显神威

　　（教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。）

　　三、质疑提问，初步释疑

　　1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

　　2.同座交流交流。

　　3.全班初步交流所提的问题。

　　4.对于一些非重点问题，相机解决。

　　5.提炼重点问题，明确学习目标。

　　以下两个问题可作参考：

　　a.  发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

　　b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

　　四、指导写字

　　1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。

　　2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神

　　a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.演示这7 个字的布局。

　　3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。

　　4.学生写字，教师巡视，及时评议。

　　作业：

　　生字、抄词、读书

　　第二课时

　　教学任务：深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理。

　　一、复习导入：

　　上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗？

　　集合    招架    紧张

　　固然    乌龟    自卫

　　进攻    炮口    坦克

　　战场    首次   长处

　　大显神威  　乱成一团

　　合二为一 　 胜利者

　　二、学习新课：

　　（一）出示坦克的图片，你们知道这是什么吗？

　　导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。

　　为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，可以抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

　　1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”

　　这生动具体的描述无疑是对“大显神威”

　　的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。）

　　2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

　　在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五自然段。（紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？）

　　过渡：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？这其中还有一个有趣的故事呢！

　　（二）学习1¬4自然段

　　1、听课文录音。激发学生学习的兴趣。

　　2、再读读2——4自然段看课文是怎么说的？

　　（“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因。这个环节设计的目的是：给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的内容、情感打下基础。）

　　3、

　　正像同学们说的那样，这坦克的发明本源于一场比赛。这场比赛进行怎么样呢？你能找到有关的内容，读给大家听吗？

　　4、 出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　（1）雨点般：你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温柔吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。请学生好好读一读

　　(2)在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。

　　（在这里培养学生抓住重点词句体会文章内容的能力。）

　　（3）自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。

　　（4）左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。你能把当时的场面通过读再现出来吗？

　　（5）自由读，指读。

　　（要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。

　　）

　　（三年级学生，在教学中还是要培养学生抓住一定的事物更好地体会文章内容的能力。这也是学生在教师的指导下进行接受性学习的一种必要的方式。）

　　5、 如果是你，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？

　　（这里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会出发明家思维的活跃。）

　　发明家此时却是突发奇想，他想到什么？找到有关的内容进行默读。边读边思考，思考发明家是怎么想的。同桌交流，给出提纲：

　　1.发明家忽然产生了一个想法：______________________

　　2.发明家仔细考虑了一下，可是：______________________

　　3.发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。

　　6、交流讨论。

　　（1）谁先来说说，他想到了什么办法？

　　这个办法好吗?怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（自卫）

　　你读读书,把这个办法好的地方读出来.

　　（2）这是他先想到的，后来他又想到了什么办法呢？默读课文第三自然段画出相关的词句

　　他为什么会这样想呢？

　　是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能根据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？

　　如果在铁屋子_______________________________,就可以__________.

　　引导学生根据第四自然段的内容,补充这句话.(补充出两句完整的话.)

　　那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）

　　（3）发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。（再次体会科学家思考的严密性，这里设计的目的是突出教学的重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。）

　　（4）老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

　　7、 提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要？（说出自己的想法，要有理有据）

　　8、老师小结：看来，自卫和进攻都是很重要的，应该把它们合而为一。

　　（三）学习第六自然段

　　1.现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（它们的长处）

　　2.齐读第六自然段（在这里安排了齐读的目的是烘托出气氛）

　　3.是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

　　课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。

　　三、总结全文

　　1发明家将矛盾的好处集合在一起，发明了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？

　　在这里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。

　　让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者” 的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等，如：孔子拜师。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。

　　2 通过以上这些例子，特别是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？

　　3 齐读文章最后一个自然段。

　　板书

　　矛　和　盾　的　集　合

　　进攻　　自卫　　合二为一

　　枪炮　　铁屋子　　　坦克

　　资料：

　　坦克的出现

　　1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。索姆河岸到处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟笼罩着河岸。

　　突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，还打机枪打炮，一边还击一边照样隆隆朝前压来。德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得抱头鼠窜，只好躲在战壕里求上帝保佑。这些钢铁怪物轻而易举地进入德国地的纵深，给德军带来极大的威胁。

　　这巨大的活动钢铁垒，就是英国首次发明并投入战场的陆地巡洋舰--坦克。它有28吨重，乘员8人，侧外呈棱形，在两侧炮塔上共装有两门口径为75毫米的大炮的几挺机枪，采用过顶的重金属履带，刚性悬挂，最大速度为6000米/小时。没有什么通信设备，带有几只信鸽，必要时就靠信鸽去联络。

　　这次参战用的59辆坦克是在极其秘密情况下运到前线的。有10辆因有机械故障留在后方作预备队，有32辆进入战斗出发地，其中14辆按时出发，9辆晚了一些时间，有5辆陷入泥潭内难以自拔，只有9辆冲进德军阵地，向纵深突进13千米。成功率只有15％，可是那壮观威风的场面给人留下非常深的印象。使过去攻不动的德军阵地一片混乱，被英军轻而易举地突破了一部分；而英军士气得到极大的鼓舞。从此，坦克在战场上的价值被军事家承认了，各国都纷纷研究，很快坦克就成了陆战主兵器。

　　英国人发明的坦克，为什么第一批称为陆地巡洋舰呢？据说有这样几个原因。当时英国在世界称雄是靠海军，海军最漂亮最有威力的是巡洋舰。坦克一问世，就好比威力强大的巡洋舰，因此就叫陆地巡洋舰；另一个原因，当时坦克上应用的炮和机枪都是从巡洋舰上拆下来装到坦克上的，由海洋走向陆地，因此把坦克称为陆地巡洋?quot;也不是没有道理的。

　　为什么又叫坦克呢？据说英国人为了保密，在将这批坦克运往前线时，所有包装箱上都写水桶的名称，英文字桶翻成中文就是坦克，后来人们都把陆地巡洋舰称为坦克。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　会认“矛、盾”等六个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读写“集合、招架”等词语。

　　正确朗读课文，继续学习默读课文，积累语言。

　　了解课文主要内容，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的意思。

　　过程与方法

　　引导学生边读边想、讨论交流，懂得课文阐明的道理，初步了解和学习用事实说明道理的方法。

　　情感、态度和价值观

　　1、对识字、写字、阅读有兴趣，有初步的独立识字的意识。

　　2、懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

　　课前准备与课时设置

　　1、课前搜集有关“矛”和“盾”“坦克”的资料、图片。

　　2、课文插图、课文文字课件，坦克作战的录像。

　　3、教学时间2课时

　　教学过程

　　揭示课题：

　　1、介绍“矛”和“盾”这两种兵器。

　　它们各有什么优点？

　　把他们的优点集合起来就发明了什么?

　　板书：矛    进攻

　　坦克

　　盾    自卫

　　2、出示坦克录像：

　　你们在电视或电影中，看过坦克在战场上作战的情景吗？（出示坦克在战场作战的情景。感受坦克的威力。）

　　坦克在战场上勇往直前，发射出猛烈的炮火，真是威力无比。

　　3、课前我们已经预习了课文，同学们打开书，看看书中哪个自然段是描述这么有威力的坦克的？

　　二、学习第五自然段：

　　1、出示第五自然段：

　　坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　2、指读第5自然段。

　　这一段主要讲了什么？   

　　板书：大显神威

　　从哪看出坦克大显神威的？

　　你是抓住哪些词来理解的？

　　庞然大物，凸现特别神气，特别威武。

　　吓得哇哇直叫　怎样叫，叫什么？　

　　乱成一团　 德国士兵乱成一团，有的抱着头掉头就跑，有撞到了别人，有的几个人压在了一起。

　　一下子　十公里　退的速度快，距离远

　　介绍背景 ：1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。索姆河两岸到处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟笼罩着河岸。

　　突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，一边还击一边照样隆隆朝前压来。德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。英国军队利用这些钢铁怪物，其实就是坦克，轻而易举地取得了这次战斗的胜利。

　　（2）你能把德国兵这种恐惧、害怕、混乱的局面读出来吗？

　　（3）指读句子。评价读的情况。

　　（4）齐读第二三两句。

　　（5）那么发明家是怎么想到发明大显神威的坦克的呢？课文哪几个自然段讲的是这个内容？

　　三、学习1-4自然段:

　　1默读课文，思考这个问题:

　　2出示第1-4自然段：

　　理解第二自然段：

　　紧张危急的关头具体指怎样的情况？谁能从文中找出具体描写情况紧张危急的句子来读一读。

　　出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　从哪些词语让你感受到了什么？矛进攻的厉害。

　　（如雨点般　左抵右挡　难以招架）

　　感情朗读。

　　师：在这紧张危机的关头，发明家忽然产生了什么想法？

　　这个想法好吗？为什么？（能够自卫）

　　你读读书,把这个办法好的地方读出来。指导读好两个感叹号。

　　（2）他还怎么想的？第四自然段

　　解决：“矛”引号的作用。指的是什么？

　　为什么又产生这个想法？第三自然段

　　那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）

　　师：现在，发明家把既能自卫，又能进攻的坦克发明出来了，我们一起来观察一下，从它身上你还能发现矛和盾的影子吗？

　　(3)出示坦克图：

　　发明家在与朋友的对打中，为了         ，由盾       ；      为了      ，由矛             ，发明了威力无比的坦克。

　　(4)我们再把他思考的过程完整地读读吧。指读1-4

　　(5) 老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起，发明在战场上大显神威的坦克的。

　　从这个小故事我们可以发现一个大道理，那就是……（三）学习第六自然段

　　1.出示：第六自然段，指名读。

　　2.齐读第六自然段

　　3.师：是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

　　三、总结全文 课外拓展

　　1、其实像这种集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增的例子随处可见。

　　老师介绍带橡皮的铅笔

　　2.生活中，我们的身边也有很多事例，把别人的长处集于一身，变成新的事物。让人耳目一新，同学们能想到吗？

　　四.总结全文：

　　同学们，只要我们仔细观察，认真思考，敢于实践，一定能够解决我们生活中的许许多多的问题，让我们的生活变得更加美好。

　　板书设计：             矛和盾的集合

　　矛   进攻

　　坦克

　　盾    自卫

　　【教学目标】

　　1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。

　　2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　【教学重点】读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　【教学过程】

　　【课前谈话】

　　……

　　快速抢答：

　　出示：橡皮+铅笔 =（     ）

　　楼房+汽车=（     ）

　　车子+椅子=（     ）

　　（  ）+（  ）=（    ）

　　【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。】

　　同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？看《自相矛盾》视频。

　　【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学习做好了铺垫。】

　　上课。

　　一、导入新课。

　　1. 刚刚我们看的动画片知道这是什么故事吗？

　　2.提到的两种兵器是什么？

　　3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。）

　　矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。

　　盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。

　　【这里进行的是字理教学，将学生的生字书写指导和生字识记变得更有趣，学生的记忆也会更深刻，同时在念儿歌的过程中，学生进一步认识到了矛和盾的作用，为后面的学习做出了铺垫。】

　　4. “矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守）

　　5. 一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（田字格书写“集”。）

　　【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的主动性。】

　　二、学习课文。

　　1.自读课文，读通课文。

　　2.认读词语。

　　⑴出示词语，认读：

　　自卫   左抵右挡  难以招架

　　进攻   庞然大物  大显神威

　　【精心选取的这6个词既是课文的核心词汇，又是值得积累的好词语，同时，这些词语还含有课后要求掌握的几个生字。】

　　⑵把词语填进这段话中，指名读。

　　比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（    ），还是（     ）。经过反复思考，发明家将矛的（    ）和盾的（    ）合二为一，发明了坦克，这个（     ）在战场上（    ），德国兵一下子退了十公里。

　　【这样设计一方面训练了学生运用词语的能力，另一方面让学生在语言环境中再次巩固本课所学的11个生字，同时，读通了这段话，学生也就了解了课文大意。】

　　3.学习课文一二段。

　　打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。

　　⑴指名读句子。

　　⑵谁都看到了这样的画面？什么感受？

　　⑶出示句子：

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。）

　　【将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。“刺”字的字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的感受。】

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——

　　一生读。

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——

　　一生读。

　　师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读——

　　【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】

　　⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）

　　⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

　　⑹你什么感觉?（难以招架。）

　　⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。）

　　【面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解，教师通过与学生模拟比赛的情境，在教师不断的“刺”与学生不断的“挡”中，让学生对这个词语有了正确的理解，方法巧妙，学生一定会记忆终身。】

　　⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：——

　　出示句子：

　　盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

　　①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？

　　②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！

　　③师引读：

　　对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）

　　发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读）

　　生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）

　　让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）

　　【品味语言文字的魅力，不应该忽视每个字，甚至每一个标点符号，这里，教师引导学生在读书中发现两个感叹号的运用，进而通过引读激发情感，读出自己的感受，体会到这两个引号的妙用，应该说学生达到了既得言又得意这一语文教学的重要目标。】

　　【教学目的】

　　1. 会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

　　2. 正确朗读课文。

　　3. 继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　4. 初步了解用事实来说明道理的表达方法。

　　【教学重点】

　　了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

　　【教学难点】

　　理解、体会由坦克的发明引发的道理。

　　【教学过程】

　　一. 导入：

　　矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？

　　二. 学习生字

　　1. 重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

　　2. 读音：坦，读“tǎn”，不读“tǒng”；

　　持，读“chí”不读“cí”；兵，读“bīng”，不读“pīng”或“bīn”。

　　3. 通过形近字的比较，加强记忆，如：持和诗、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船。

　　三. 学习课文：

　　1. 读课文1至4自然段，想一想，发明家是怎样发明坦克的？

　　发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。

　　“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。

　　可以通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。

　　2. 读课文第5自然段，说说主要写的什么？

　　发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。

　　3. 这个故事告诉了我们一个什么道理？

　　学习课文的最后一个自然段。

　　4. 小结：作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　【教学目标】

　　1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”等词语。

　　2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”。

　　【教学重难点】

　　读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　【课前谈话】

　　趣味数学题：

　　出示：橡皮+铅笔=（     ）    电风扇+取暖器=（  ）

　　电视+电话=（     ）   （   ）+椅子= 轮椅

　　【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。】

　　同学们表现得很不错！老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？

　　看《自相矛盾》视频。

　　【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学习做好了铺垫。】

　　【上课】