《陶罐和铁罐》练习设计（通用14篇）

《陶罐和铁罐》练习设计（通用14篇）

　　一

　　【知识要点】

　　1.理解课文内容，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处；

　　2.分角色朗读课文。

　　【双基同步训练】

　　一、读读写写。

　　jiāo　àonuò xī miè

　　(　　 )　 (　　 )弱(　　 )落轻( )

　　nǎoxiū　chǐ shì fù

　　(　　 )怒(　　 ) 流( 　　) (　　 )灭

　　二、多音字组词。

　　chǔ( 　　) 　　shèng( 　　) 　　xīng( 　　)

　　处　　　　　　　盛　　　　　　　　　　兴

　　chù( 　　) 　　chéng( 　　) 　　xìng(　　 )

　　liáng( 　　) 　　pū( 　　) 　　háo( 　　)

　　量　　　　　　　　　铺　　　　　　　号

　　liàng( 　　) 　　pù(　　 ) 　　hào( 　　)

　　shǔ(　　 )　　 zhǎng( 　　)　　　cān(　　 )　　　　céng( 　　)

　　数　　　　　　　 长　　　　　　　　　　参　　　　　　　　　曾

　　shù( 　　)　　 cháng(　　 )　　　shēn( 　　)　　　zēng( 　　)

　　三、读课文，回答问题。

　　(1)铁罐是怎样奚落陶罐的?

　　提示：从课文中铁罐的4段话去理解。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　③_________________________________________________________________________

　　④_________________________________________________________________________

　　四、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?

　　陶罐：_____________________________________________________________________

　　铁罐：_____________________________________________________________________

　　五、比一比，组成词语。

　　骄( 　　)　 虚(　　 )　 恼(　　 )　 奚(　　 )

　　桥( 　　) 　虑(　　 ) 　脑(　　 )　 溪(　　 )

　　六、写出下列词语的近义词。

　　骄傲——　　　　懦弱——　　　　恼怒——

　　轻蔑——　　　　羞耻——　　　　美观——

　　七、读了这则寓言，你懂得了什么道理?

　　答：________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　八、照样子，在括号里填上适当的字(词)。

　　例：一块(板)

　　一扇(　　 )　　 一顶(　　 )　　 一门(　　 )　　 一列(　　 )　　 一担(　　 )

　　一棵(　　 )　　 一场(　　 )　　 一团(　　 )　　 一阵(　　 )　　 一颗(　　 )

　　九、讲解下列词语。

　　奚落：_____________________________________________________________________

　　谦虚：_____________________________________________________________________

　　懦弱：_____________________________________________________________________

　　轻蔑：_____________________________________________________________________

　　恼怒：_____________________________________________________________________

　　羞耻：_____________________________________________________________________

　　相提并论：_________________________________________________________________

　　和睦相处：_________________________________________________________________

　　十、这则寓言告诉我们什么道理。

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　【创新能力训练】

　　一、写出下列词语的近义词。

　　谦虚——　　　　羞耻——　　　　朴素——

　　懦弱——　　　　覆灭——　　　　兴奋——

　　二、根据课文内容填空：

　　1.从________可知铁罐看不起陶罐，铁罐瞧不起陶罐是因为：________________________。

　　2.许多年过去了，陶罐____________________，而铁罐______________________________。

　　【实践能力训练】

　　表演活动：利用活动课时间，表演《陶罐和铁罐》的课本剧。

　　二

　　答案：

　　一、御厨　羞耻　奚落　朴素　和睦相处

　　二、谦虚　坚强　重视　热闹

　　三、骄傲　软弱　轻视　理睬

　　四、相提并论和睦相处　无影无踪　翻来覆去

　　五、1、厚厚的　　2、谦虚的　　3、骄傲的

　　六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　三

　　一、 用“√”给带点的字选择正确的读音。

　　奚落（xī　xì ）　懦弱（nuò rǔ）　恼怒（nǎo　lǎo）

　　掘开（jiē jué）　覆灭（fú fù）　 谦虚（xī xū）

　　二、在括号里填上适当的词。

　　（　　）的场地　　（　　）的宫殿　　（　　）的东西

　　（　　）的渣滓　　（　　）的尘土　　（　　）的兄弟

　　三、给课文分段，并概括段意。

　　四、陶罐和铁罐有什么不同？它们的不同结果说明了什么道理？

　　五、课外趣题

　　试补老虎诗

　　有个人读书很不认真，却还爱在人前卖弄学问。一次，大家在谈诗，他当众夸口说：“我读的古诗很多，最欣赏一首咏老虎的诗，那首写得好极了，短短四句，就把老虎写活了。”众人要求他能背给大家听，那个人咳嗽一番，说：“头一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”众人又说：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰头望天，想了好一会儿，说：“第三句实在忘了，好像是啸声震什么。”他搔搔头皮，朝众人一笑，说：“好在第四句我记得真真切切。”大家迫不及待地说：“你就快说第四句，哪怕只一句，我们也见识见识。”那人一拍手，说：“对了，第四句是惊什么什么的意思。”大家失望极了。

　　请你把这四句诗补充：

　　_____________________虎，_____________________舞。

　　啸声震_____________________，惊_____________________。

　　（提示：吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土）

　　你认为这是一首好诗吗？为什么？

　　这则故事说明了什么？

　　《陶罐和铁罐》教学反思

　　《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

　　我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

　　在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

　　教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

　　《陶罐和铁罐》教学反思

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

　　感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

　　记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

　　感悟三：抛开设计，以生为本。

　　每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

　　这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢岳校长和老师们的耐心细致的帮助，她们的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

　　“奚落”三部曲

　　————《陶罐与铁罐》教学反思

　　濮阳油田第八小学陈芳

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终达到读，感，悟的有机结合。

　　一、读中悟“奚落”

　　《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事

　　的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。如：在教学陶罐与铁罐的第一次对话时，我先请学生自读对话，并要求学生读出自己的理解。然后指名读，因为有读出理解的要求，所以学生在读的时候，便极力通过语调的高低起伏来表现铁罐的傲慢。接着，我继续深入：大家觉得读的好吗，还缺点什么？细心的学生说,他的表情没有表现出傲慢。在此基础上，我请学生带上表情来读，于是，学生绘声绘色的朗读一下子抓住了所有同学的眼球。在这次对话教学中，我还通过比较句子，让学生感受标点符号在表现人物内心时所起到的举足轻重的作用。“你敢碰我吗？陶罐子！”“你不敢碰我，陶罐子。”通过这样的朗读对比，不必讲解太多，学生已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。这时候，我不失时机的追问，现在来说说“奚落”的意思吧。学生很自然的说出：“奚落是指看不起别人。”虽然有所理解，但还不够深入，仍需进一步的挖掘。

　　二、悟中感“奚落”

　　随着教学的深入，学生也渐减走进文本之中。伴随着陶罐和铁罐的心情变化而变化。因为学生对铁罐已经有了一定的理解认识，所以在第二次，第三次，第四次的对话教学中，除了朗读之外，更重要的是抓住重点词句，引领学生深入感受铁罐岁陶罐的奚落和陶罐的友好、谦虚、宽容。如：在第三次对话中，我着重抓住了陶罐没有说完的半句话，“再说……”鼓励学生大胆想象，陶罐会说什么。孩子们仿佛插上了想象的翅膀，畅游在想象的快乐之中，让课堂充满了奇思妙想。“相提并论”一词是第三次对话中的重要词语，通过学生自己的理解感悟，更深入地理解了“奚落”一词。第四次对话中，“陶罐沉默了”，句子本身好理解，但是，陶罐“沉默”的背后是什么？此时，随着学生对课文的深入理解，这个问题也迎刃而解。这时候，我再一次问学生：什么是“奚落”？学生很完整地说出：“奚落就是用尖刻的话语说别人的短处，使人难堪。”在悟中感“奚落“，达到水到渠成的效果。

　　三、感中说“奚落”

　　学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们说说对陶罐和铁罐想说的话，这是一个人文性的综合练习，在充分感悟的基础上说出自己的心声。。

　　陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”

　　陶罐，我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”

　　陶罐，我想对你说：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”

　　铁罐，我想对你说：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”

　　铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”……

　　这样丰富精彩的说话练习是学生基本对文本的深入认识后，结合自己的生活体验，所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。

　　再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。

　　有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！

　　教学目标：

　　1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

　　2.分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点：使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学准备：教学课件和电子白板。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入，板书课题。

　　1、刚才课间休息的时候，同学们触摸了老师从家里带来的这两只罐子，我想请同学说一说这两只罐子分别是什么罐子？（根据学生的回答，师画简笔画）

　　2、这两个罐子有什么特点？（老师发现，刚才同学们在摸陶罐的时候，非常的小心，这是为什么呀？根据学生的回答，师随机板书：易碎、坚硬）

　　3、师：今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，它们是国王御厨里的一只陶罐和一只铁罐（课件出示图片），在它们俩身上，发生了一件非常有趣的故事，大家想知道吗？

　　4、今天，我们一起学习27课《陶罐和铁罐》。板书课题，讲解“陶”的写法。读题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们打开书，看课文插图，认真观察这两只罐子的表情，好吗？（出示课件）

　　5、看了插图，同学们一定急于想知道这两只罐子身上究竟发生了一件什么事？现在请同学们一起来听听发生这个故事吧。（播放课件）

　　6、师：谁来说说国王御厨里的这两只罐子之间发生了一件什么事？

　　7、接下来请同学们自由地读课文，老师要求大家读准字音，等会儿老师来检查生字词掌握情况。

　　8、师：刚才同学们读得很认真，现在老师来检查同学们的字音有没有读准？（课件出示生字词）

　　三、学习课文1—9自然段。

　　1、自由读课文，用自己喜欢的符号把陶罐和铁罐的对话找出来，然后读一读，边读边想：你读懂了什么，你还想知道些什么？

　　3、师：你读懂了什么？（指名说）

　　4、师：同学们知道了，骄傲的铁罐看不起易碎的陶罐，经常奚落它。师板书：奚落。

　　5、哪位同学结合上下文，说一说你对“奚落”这个词的理解？（瞧不起，嘲笑）

　　6、师：刚才同学们读了铁罐和陶罐的对话，你还想知道些什么呢？（指名说）

　　7、师：同学们真会提问题，老师发现同学们最想知道这几个问题：铁罐为什么要奚落陶罐？铁罐是怎么奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又如何？我们先来解决第一个问题：铁罐为什么要奚落陶罐？这个问题非常简单，谁来说一说？（指名说）

　　8、现在我们来看一看，铁罐是怎么奚落陶罐的？请同桌读一读陶罐和铁罐的对话，想一想铁罐是怎么奚落陶罐的。

　　9、指名说。师：也就是铁罐对陶罐说的那几句话。（课件出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。）

　　10、哪位同学能告诉大家，铁罐说这句话的时候，用什么语气来说的呢？（指名说，师随机板书：傲慢。）

　　谁能给傲慢找个近义词？（骄傲）

　　11、哪位同学带着傲慢的语气来读一读这句话？（指名读）

　　12、师：那么铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？（指名说，师随机课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　13、这时候，铁罐的态度又如何呢？一齐说一说！（轻蔑）

　　“轻蔑”是什么意思？（轻视，瞧不起）

　　14、理解“轻蔑”。（课件出示表情图）

　　15、哪位同学能模仿轻蔑的样子来读一读这句话？（指名读，请一、二大组读铁罐说的这句话，三四大组读旁白）

　　16、师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？（指名说）课件出示：

　　17、师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？（恼怒）

　　a、对，铁罐这时开始发火了。你发火的时候是什么样儿的？（指名说）

　　b、师范读。（“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）

　　18、师：谁来模仿铁罐恼怒的样子读一读这句话？（指名读）

　　19、师：真是一只恼怒的铁罐，下面我们一齐来读一读。

　　20、师：铁罐最后狂妄到了极点，一心想把陶罐碰碎。

　　21、下面我们来听一听，铁罐是怎么说的？（课件播放铁罐说的话：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　22、谁来模仿铁罐狂妄自大的语气？（指名读）

　　23、师：同学们在读陶罐和铁罐的对话时，对铁罐不同的性格有了比较深的了解，那么，面对铁罐的奚落，陶罐的态度又如何呢？请同学们按照我们前面学习的方法抓住词句理解，好吗？好，从课文中找一找陶罐说的话。（指名说）

　　24、从这句话中，能体现陶罐什么样的态度呢？（播放课件，生回答，师板书：谦虚）

　　25、再找一找，陶罐对铁罐说的话。（指名读）（播放课件：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）这一句如果没有“确实”这个词，我不敢碰你，这两个句子哪个更好呢？加上“确实”，更能体现陶罐什么样的态度呢？（谦虚）

　　26、同学们认为陶罐懦弱吗？（不）从上面这些句子当中，哪个词能体现陶罐不懦弱？（争辩）哪位同学来当陶罐，跟铁罐争辩一下，读读上面的话？（指名读）师评：真是一只谦虚而不懦弱的陶罐。

　　27、接下来，老师要请两位同学把陶罐和铁罐的对话内容从头到尾读出来，谁愿意读？注意听老师提要求：不用读旁白，直接读它们的对话就可以了，要注意读出它们的语气。（指名读，给动画配音）

　　28、这时候，老师要给同学们提更高的要求，要求在读陶罐和铁罐的对话时，加入一些动作和表情，好吗？请同学们同桌分角色来读，等会儿，老师要请同学上讲台来表演。

　　29、让我们一起来分角色读一读。（请男生全体起立，你们来扮演铁罐；女生扮演陶罐，老师来读旁白。准备好了吗？）

　　四、拓展训练。

　　听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或对谁说些什么？师随机板书：互相尊重、和睦相处

　　是啊，人应该谦虚，不能骄傲自满，不要只看到自己的长处，更不要拿自己的长处跟别人的短处相比。人与人之间应该互相尊重、和睦相处，这样我们这个社会大家庭才会更加和谐，更加温暖。在这里，老师有几句话要送给同学们。（课件出示名言）

　　《陶罐和铁罐》教学反思

　　我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。

　　陶罐和铁罐》一课教学反思

　　这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。

　　在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担心自己会砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，仔细认真地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要相信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思考了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：

　　1.在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

　　2.语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

　　3.我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。

　　4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不时一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。

　　通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢何莎老师耐心细致的帮助，她的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

　　《陶罐和铁罐》一课是小学语文第五册第6组的一篇讲读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

　　一、说教材

　　故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　〖学习目标〗

　　1、分角色，有感情地朗读课文。

　　2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　〖教学重难点〗本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

　　〖教学准备〗图片、头饰，多媒体设备

　　二、设计理念

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主、开放、活泼的学习环境，创设多样的语言实践活动，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践向往美好的情境“感受语言的特点”和 “阅读的乐趣”。让学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。

　　三、教法

　　1.指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

　　2.表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　3.鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

　　四、学法

　　1.合作学习法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　2.美读训练法

　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生思考、讨论、交流、体会、练读，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　五、说教学过程

　　1、复习第一课时学过的生字词语。理解文章的基本有效途径就是读通课文，而读通课文的前提就是扫除字词障碍，词语的出现，不但勾起同学们对课文的回忆，而且为同学们的朗读理解奠定基础。

　　2、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生在听完老师范读课文后，添画陶罐和铁罐的表情后问：“你为什么要这样画？”因为铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，学生要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。陶罐说话时心情很平静，态度很谦虚，它的表情应该是笑眯眯的。对于三年级的学生来说，这并不难。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

　　3、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我又让学生画出铁罐和陶罐说话时神态的词语，想象他们说话的神情。学生很快抓住了铁罐“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些神态，这时我趁热打铁，让学生自己做做这些表情，帮助他们理解这些词语的意思，然后，再去读句子，同学们就会将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致 。

　　4、对于初学写作的三年级的同学来说，积累好词佳句，就显得尤为重要。本学期，我们三年级语文组确定的教研专题就是“注重词句积累，强化个性阅读”。所以，在课堂中，要不失时机地提醒同学们把画出 的描写陶罐和铁罐神态的好词积累下来，丰富自己的词汇。

　　5、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，同时，我还鼓励他们加上自己设计的动作和语言，这样就更加充分地调动了学生的积极性，学生就会学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，成了他们的舞台。

　　6、由课内延伸到课外，突破教学难点。教学最后，我设计了一个小问题：读了这则寓言故事，你明白了什么道理？让学生结合生活实际说一说。通过这个练习学生不但明白了寓意，而且对学生进行了思想教育。

　　7、学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们说说想对这课中人物想说的话，进行有益的拓展，这是一个人文性的综合练习，在说话中学生充分表达出了自己的感受。　

　　学习目标：

　　1.认识“陶、懦、恼、辩、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱”等词语的意思。

　　2.分角色有感情地朗读课文

　　3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4..读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　5抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　学习重点：体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　学习难点：懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学习课时：两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1. 我要认识“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。我能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱、”等词语的意思。

　　2.我能正确、流利地朗读课文。

　　3.. 我能读懂课文内容，了解课文大意。

　　学习重点：正确流利地朗读课文

　　学习难点：理清文章思路。

　　知识链接：

　　这篇课文的作者黄瑞云是湖南娄底人，一九三二年生，中国作家协会会员。一九八九年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。主要作品有：.《说老子其人》、《论老子之道》、《芦荡里的迷路》、《杏花》等

　　学习过程：

　　一.出示实物，导入新课

　　出示实物陶罐和铁罐，今天我们来看看它们之间发生了一件什么事情？

　　二.初读课文，扫除障碍

　　1.我要认真地读课文，把字音读准确，把句子读通顺，还要和同学交流生字的识记方法。

　　给加点的字选择正确的读音，画“∨”

　　御厨（yù   xiè） 朴素（bǔ pǔ ）兴奋（xìng xīng）

　　倒塌（dào dǎo） 掘开（júe qū ） 懦弱（nuò xū  ）

　　2.我要画出不懂的词语，还要运用查字典或者联系上下文等方法理解它的意思

　　3.我要仔细地看老师范写“陶、虚、荒、捧”生字，我还要把本课的生字工工整整地抄写一遍______________________。

　　三.我要熟读课文，达到正确流利

　　课文读使我很受启发，我要读给同学听，，我还要虚心地听取同学的建议，改正自己在朗读课文时存在的问题。

　　四.再读课文，理清文章思路

　　1.我知道这个故事讲的是————和————之间为了——————的一件事情。

　　2.我知道这篇课文的体裁是————。我还知道这种体裁的文章有——————。

　　3.根据课文内容填空

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是———，一个是—。——的铁罐看不起陶罐，———。若干年以后，陶罐从废墟里挖出来依旧———，而铁罐却———。

　　五.达标检测

　　1.看拼音，写词语

　　táo ɡuàn   xī luò   qiān xū   nǎo nù   huāng liáng

　　(    )(   )    (    )    (    )    (  )

　　pǔ sù   jià zhí    péng qǐ   chǎo nào  zhù  zuǐ

　　(   )          (  )

　　2.我会用找近义词，反义词的方法理解词语的意思

　　奚落  耻辱  坚强  骄傲   轻视   华丽

　　朴素  谦虚  嘲笑  轻蔑   懦弱   羞耻

　　近义词：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　反义词：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　3.我能区分下列形近字，并组词

　　捧（    ）    恼（    ） 扑（    ）虚（    ）

　　棒（    ）    脑（    ） 朴（    ）虑（    ）

　　4.我会查字典填空

　　⑴受：部首是（   ），共有（   ）画，第6画是（   ）。

　　⑵虚：（   ）结构，共有（   ）画，音节为（   ）。

　　⑶荒：部首是（   ），音序是（   ），共有（   ）画，第8画是（   ）。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1.读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　2.分角色有感情地朗读课文

　　3.学习正确看待人和事物的方法。

　　4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　学习重点：分角色有感情地朗读课文.

　　学习难点：读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学习过程：

　　一.复习导入

　　1.上节课，我读懂了课文内容，现在我把这个故事讲给大家听。

　　2.生字“谦、虚、值、荒”最容易写错了，我给大家说说应该注意的地方。“谦”是——结构的字，第六笔是——，“虚”第三笔是——，“值”右边的“直“里面有——横；“荒”的第六笔是——，第七笔是——。

　　二.细读课文，我有体会

　　1、我要一边读课文一边画出描写陶罐和铁罐神态和动作的词句。

　　2、我找到了一些描写他们的神态、动作、语言的关键词，我要抄写下来。

　　陶罐：______________________________________

　　铁罐：______________________________________

　　从这些关键词，我能体会到它们的品质，我来评价评价它们。

　　陶罐____________________________

　　铁罐____________________________

　　3、我要试着再读读课文，把自己的体会读进去。

　　三.合作交流，我有收获

　　1、我要和同学们交流一下自己的读书体会。

　　2、从交流中，从_____的陶罐和_____的铁罐最后不同的结局中，我得到了一个启示：__________________________。

　　3、生活中也有这样的例子，我能列举出一个：    _______________

　　4、学了这篇课文，

　　我想对陶罐说：____________________

　　我想对铁罐说： ____________________

　　我想对自己说： ____________________

　　5、我要跟同桌分角色读读课文，看谁的语气读得好。

　　四.考考我，我最棒！

　　1.加标点，体会提示语的不同用法

　　⑴妈妈高兴地说□□算数真有用□□

　　⑵□哟□这里有一个罐子□□一个人惊讶地说□

　　⑶□何必这样说呢□□陶罐说□□我们还是和睦相处吧□有什么可吵的呢□□

　　2.根据对课文的理解填空

　　⑴铁罐的长处是（   ），短处是（  ），陶罐的长处是（   ），短处是（  ）。

　　⑵铁罐代表（  ）的人，陶罐代表（  ）的人。

　　⑶这则寓言故事告诉我们（    ）。

　　教学过程：              

　　一、激趣导入

　　1.师：大家看一看，这是我们上节课刚认识的新朋友，他们是谁呢？

　　板书课题：24陶罐和铁罐

　　2.师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

　　生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：……

　　[ 设计意图：利用实物，让学生，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。]

　　二、读中感知

　　1.师：陶罐和铁罐各自有自己致命的弱点，可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则耐人寻味的寓言故事，让我们认真的听听

　　教师出示课件。

　　[ 设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。]

　　2.你听明白这则寓言故事告诉我们一件什么事吗？

　　本文讲述了骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年后，陶罐完整无损，而铁罐连影子也找不到了。

　　3、出示句子:

　　骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它.

　　奚落是什么意思？

　　生：用难听的话嘲笑别人

　　生：尖刻的话讽刺别人

　　从这句话中，你想知道什么？

　　①铁罐是怎么奚落陶罐?

　　②铁罐为什么奚落陶罐?

　　三、品读对话,感悟不同的性格特点.

　　(1) 再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。

　　反馈交流：课件随机出示句子

　　师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看

　　师：谁来读?

　　1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：他读的怎样？

　　生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子

　　师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢

　　师：指名再读这句话

　　生齐读这句话

　　2、　师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？

　　生：“不敢，铁罐兄弟。

　　师指多名学生练读。

　　师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚

　　生读

　　师：谁能分角色来读一读

　　指多名学生分角色读

　　师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

　　3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大.。）指名读。

　　4、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　你感受到这是一只怎样的陶罐？带着体会读读。

　　5、“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　读明白什么？

　　指导学生读出铁罐的恼怒的气势。

　　6、陶罐还是（    ）地说：““何必这样说呢？我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　这里没有描写神态的词语，谁能补充？请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读。

　　7、“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　读读说说，你觉得铁罐怎样？指名读  齐读。

　　师小结。

　　（2）讨论：铁罐凭什么一次次地奚落陶罐？

　　学生汇报，师做总结。

　　8、分角色读陶罐和铁罐的对话。

　　四、演中感悟，学中有乐

　　演一演

　　引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对人物特征的展示。）

　　[ 设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。]

　　五、抓住重点句子，感受陶罐和铁罐的变化。

　　过渡：许多年代过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

　　1、 指名说，齐读课件出示的三句话。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。

　　“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。

　　2、反馈交流。当陶罐被人们掘出时，它说什么？

　　出示句子：

　　“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定也闷得够受了。”

　　读读说说，你体会到什么？指名读。

　　六、表达感受，领悟寓意。

　　（1） 过渡：对于这个结果，铁罐当初想过吗？此时此刻，你最想对铁罐说什么？

　　出示句式：铁罐呀铁罐，我想对你说                            

　　（2）而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝，被人们永久地保存下来，你想对陶罐说些什么呢？

　　出示句式：陶罐呀，我想对你说                           

　　（3）学了陶罐和铁罐的故事，你想对自己说什么呢？

　　（4）我们再听听名人是怎么说的？（学习名言警句。）

　　七、拓展延伸，布置作业。

　　1、改写

　　师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。

　　师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。

　　2、仿写：以《   和   》如：《鲜花和塑料花》、《公鸡和母鸡》、生：（边议边改，集体创作）大意如下。

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

　　一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

　　师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

　　《左手和右手》等为题，展开想象，编一个童话故事。

　　3、课外阅读：《伊索寓言》

　　[ 设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。]

　　八、教师寄语

　　师：人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。

　　[ 设计意图：学完课文，出示与寓意相关的一些名言警句：谦虚使人进步，骄傲使人落后；尺有所短，寸有所长；人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。]

　　板书设计：

　　陶罐：  谦虚    朴素美观  —— 易碎

　　和

　　铁罐：  傲慢    坚硬      —— 无影无踪

　　之五

　　江苏南京 徐艳

　　课前准备

　　①多媒体课件。

　　②生字卡片。

　　③一曲节奏舒缓的乐曲。

　　④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　形象揭题，了解特点

　　①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

　　朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a.学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　c.学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

　　②再读课文。

　　a.激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　b.其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　③默读课文，了解大意。

　　a.通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b.学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　④品读课文，体验情感。

　　a.课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c.教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　复习巩固

　　①认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　指导写字

　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗读课文1至9自然段。

　　②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

　　③教师与合作学习课文10至17自然段。

　　a.课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

　　b.许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　c.感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

　　④分角色朗读全文。

　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

　　复习生字，练习写字、抄写词语

　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　⑧展示学生写的字，互相评议。

　　⑨抄写词语表中的词语。

　　拓展练习

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　②和同学合作把这个故事演一演。

　　师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）

　　师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落” “傲慢”等11个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影” 换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

　　师：大家说说他们读得怎第样？

　　生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ta－o”了，应该读第二声“táo”。

　　生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。

　　生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。

　　师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。

　　（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）

　　师：这篇课文说了一件什么事？

　　生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

　　生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

　　师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）

　　师：同学们已预习过课文，除了课后3个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。

　　生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。

　　师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？

　　生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

　　师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）

　　师：谁来读？

　　生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生：（评）他没出傲慢的语气。

　　师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。

　　师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

　　生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

　　师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

　　生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

　　师：这一句还用傲慢的语气吗？

　　生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

　　师：那就请你读一读。

　　生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

　　师：（高兴）读得好不好？

　　生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）

　　师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

　　（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）

　　师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

　　生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

　　师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）

　　生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。

　　生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。

　　生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。

　　师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫

　　生：（齐）无踪无影！

　　师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！

　　（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计 也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）

　　师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

　　生：（齐）不对！

　　师：为什么？

　　生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。

　　师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？

　　生：（齐）明白了。

　　（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）

　　师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）

　　生：我觉得应该到第8自然段。

　　生：我觉得应该到第9自然段。

　　师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第9自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第10自然段以后是写现代荒地上的事。

　　师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？

　　生：没有了，我明白了。

　　师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习1、2，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）

　　（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）

　　师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。

　　师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：

　　1.人们为什么夸奖蚕？

　　2.蜘蛛为何难过？

　　3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？

　　这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）

　　师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：

　　一、先预习自学；

　　二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；

　　三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。

　　今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。

　　（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）

　　《陶罐和铁罐》课本剧

　　音乐《白龙马》起，刀叉碗筷伴乐入场，到舞台中间。

　　铁罐傲然入场，自夸唱；刀叉碗筷体停，纷纷表示怀疑、不屑、反感。

　　铁：我老铁，最神气，装着贵妃糖盛着公主饼

　　皇宫里面我老大，谁都不敢不服气。

　　音乐停。铁罐狂笑道：

　　铁：没有对手的日子也真无聊。咦，刀叉碗筷都在，找个家 伙过过瘾吧！

　　铁罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷纷纷逃离，并在铁的追逐中一齐下。

　　陶罐上，气喘吁吁，边走边说。

　　陶：刚送了一罐酒到京都大酒店，招待从中国来的郑和。陶罐我得回来歇歇。说实话，油盐酱醋我不嫌，腌菜咸肉我不烦。

　　铁罐气急败坏状，上，见陶罐

　　铁：死陶罐！

　　陶：（对观众）我就烦这个无聊的家伙。

　　（转身作揖）铁兄，有何指教？         

　　铁：这个高贵的地方怎么会有你这样低贱的东西哇