《鱼游到了纸上》练习设计（精选15篇）

《鱼游到了纸上》练习设计（精选15篇）

　　本课我在练习设计上比较有特色。

　　1.第一题，要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到课文中找根据，具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。

　　2.第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。

　　3.第三题，重在语言的积累。在朗读与抄写中，体会抓住特点描写的方法。

　　［自主性练习］

　　一、读句子，回答问题。

　　说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

　　1.“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2.青年爱鱼到了忘我的境界，具体表现在哪些地方？先认真读课文，找出相关的部分。把自己的意见与同学说说，再简要地写下来。

　　二、读课文，自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流。

　　1.“金鱼游到纸上来啦”是谁说的？为什么这样说？

　　2.“鱼先游到我的心里”是谁说的？是什么意思？

　　3.鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系？

　　三、聋哑青年的外貌是怎样的？他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的？在课文中找出有关的语句读一读，再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，并选择其中的两三句抄写下来。

　　引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思，再考察对两句话之间的关系是否理解，是否能对“先”字的含义作出正确的解释。

　　这是四年级下册《鱼游到了纸上》说课稿范文!

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　早上好!今天我说课的内容是《鱼游到了纸上》，它是义务教育课程标准试验教科书四年级下册第27课精讲课文。

　　一、说教材

　　(一)教材简析

　　《鱼游到了纸上》是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。

　　(二)目标确立

　　根据教材的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为：

　　1、以自学的方式学习本课的生字新词，结合上下文理解“一丝不苟、赏心悦目、融为一体”等词的意思。2、让学生从青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养学生坚持不懈的品质;3、学习作者对人物的观察和描写方法。

　　(三)教学重难点：

　　根据教材的训练重点，我预设本课的教学重点为：培养学生学习作者和聋哑青年观察事物和积累材料的方法;难点为：理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的意思及两者间的关系。

　　二、说教法

　　教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。结合四年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

　　三、说教学过程

　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。因此，我的教学过程预设如下五个环节：

　　(一)设疑导入，激发兴趣

　　从俗语引入：俗话说得好：“鱼离不开水。”可今天呀，这活泼可爱的鱼却游离了水，游到了纸上。(揭题，板书)对此，你一定会有所看法吧?以此来吸引学生的注意力，引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。

　　(二)初读全文，整体感知

　　创设自主读书的情景，指导学生正确流利地朗读课文。

　　1、读前导读，导自读方法。“告诉老师，你准备怎样把课文读正确、读流利?” 营造自学思考的氛围，给每个学生充分的时间去读书，让学生在自己的阅读实践中学会读书。并指导读书的方法，明白读书的要求，鼓励学生潜心读课文。

　　2、读中导读，导自读习惯。①导读正确。指导学生读准“花港、清澈、鱼缸、厂徽”等正确的读音。②导工具书的运用。让学生查字典理解“工笔描写、速写”的意思。这种习惯的养成就渗透在读书的过程中。

　　3、读后导读，导自读感知。让学生感知聋哑青年的形象，以及周围的人是怎样评价他的画的。

　　以上教学的设计，目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式自读课文，自己去读懂课文的大意。

　　(三)精读课文，合作探究

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”只有充分尊重学生的独特感受，才能激发学生的积极性。所以针对三次对青年所作的画的评价，我设计了这样一个表格。(点击课件出示空白表格)然后，我让学生再读一读课文，并划出这三次评价都是在怎样的情况下出现的。最后，我采用自主学习、小组讨论、合作交流教学手段完成表格，根据学生汇报结果整理如下(点击课件——填满的表格)，这样“鱼游到纸上”出现的次数和情况就一目了然了。

　　“第一次”是女孩惊奇地赞叹。(哟，金鱼游到了他的纸上来啦!)在这一环节我主要通过有感情地朗读女孩惊奇的赞叹，让学生在读中感悟到青年人“鱼画得逼真。”

　　“第二次”是作者的描写。这一环节我主要是引导学生通过读一读、找一找、划一划的方法找出描写青年人“画鱼画得专注、逼真”的句子。(点击课件)在这里我让学生当文中围观的人、老师当记者，用采访的方式进行口语交际。我设计这样两个问题采访学生：1、看到栩栩如生的金鱼画，你有什么话想对青年说呢?2、联系上下句你能告诉我什么是工笔描写?什么又是速写?通过这个“记者向围观人采访”的情景主要是引导学生感受青年对美的追求，体会青年做事勤奋、专注的品质，也为解决课文重难点作好铺垫。

　　“第三次”是作者与聋哑青年的笔谈。对于这一环节我主要通过品词析句的方法引导学生对重点理解词语。(点击课件)然后，我指导学生有感情地朗读这三段文字，采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年全神贯注、物我两忘的境界，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果，同时为突破本课的难点，做好情感积淀。

　　(四)巧作对比，情感升华

　　让学生把课前画好的金鱼画拿出来，然后我说“今天，我把那位青年的金鱼画也请到课堂上来了”(点击课件出示金鱼画)引导学生进行对比，由此感悟到青年的画得如此的逼真和他本人的勤于观察、刻苦练习、坚持不懈是分不开的。

　　这个环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，有利于加深学生对文本的独特体悟。让学生明白“台上一分钟，台下十年功”的道理。青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位每个细微的动作都深深刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。(板书：心里——纸上)同时，适时地利用关联词“之所以……是因为……”或“只有……才……”来对这两句加以归纳。然后再以一个问题：文章为什么不用“鱼游到了心里”为题?使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。

　　(五)拓展延伸，展示风采

　　新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的听、说、读、写等语文实践能力。在阅读教学过程中，我就开始潜移默化地渗透写作指导，观鱼时的神态描写，画鱼时的动作描写，及作者对青年的外貌描写。这一环节我主要通过挖掘材料空白处，让学生开启想象的闸门，揣摩人物内心，产生情感共鸣。我引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和文中的插图想象围观的人议论的情景，引导学生学习作者抓住人物的言行、神态、动作等来描写，并把它写下来，这样不仅给学生提供了想象的空间，而且还培养了学生的写作能力。

　　四、板书设计

　　最后是我的板书设计，力求简单、明了，让学生明确知识结构，体现教学过程与教学目的的有机统一：

　　27、鱼游到了纸上

　　水里——心里——纸上

　　观鱼——爱鱼——画鱼

　　语文教学是一门永远充满遗憾的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如有不足之处，恳请大家批评指正，谢谢!

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　教学重点：

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　教学难点：

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学过程：

　　一、立足课题，提出疑问

　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

　　（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

　　[设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。]

　　二、诵读入境，整体感知

　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

　　出示读书要求

　　①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。

　　②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

　　③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

　　2、同桌相互交流：上面的读书要求和对课文的初步感受。

　　3、教师指名分段读课文，针对容易读错的字，板书正音：澈、港、缸、聋。

　　4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

　　[设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。]

　　三、认读词语，概括内容

　　1、出示三组词语认读。

　　A：聋哑青年　举止特别 呆呆地站　静静地看

　　B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

　　C：大家赞叹　纷纷议论　相互交谈　游到心里

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写下来。

　　3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

　　[设计点评：教师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]

　　四、精读语段，感悟形象

　　1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

　　2、教学7-8自然段。

　　（1）你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

　　（2）你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

　　（3）正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的？

　　（4）谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。

　　（5）此时你如何评价这位聋哑青年？

　　（6）我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像？

　　（7）练习朗读，指名朗读及教师范读。

　　[设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。]

　　3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么？请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧？

　　学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点）

　　4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导学生谈出对生活的热爱）

　　5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

　　五、品读难点，明白事理

　　1、当“我”和聋哑青年交谈的时候，“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

　　2、“鱼先游到了心里”的教学引导。

　　（1）“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

　　（2）“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说）

　　（3）让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示，联系实际说说自己的认识。

　　3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

　　教学目的：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

　　教学时间：二课时

　　一、导入；

　　1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗?(生答)

　　2、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）

　　3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？

　　二、新授：

　　1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人？是从哪里看出来的？

　　2、下面四人小组交流，交流什么呢？谁来读一读？“你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？”

　　3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说?

　　（一）生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　1、具体从哪些词语看出来的呢？（生：老是呆呆地静静地）

　　2、“老是”可以换个什么词？

　　3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

　　4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？(专注、入神)

　　5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

　　6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？

　　7、你读得不错，谁还能读得更好。

　　8、你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

　　9、我们一起来读读吧！（全班齐读）

　　（二）师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？（生答）

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　1、从这句话中你体会到他是个怎样的人？（生答：坚持不懈、忘我）

　　2、你是怎样体会到的？

　　3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？

　　4、男同学，你们觉得女同学读怎么样？（好）你们有没有信心超过她们？一起来读一读。

　　5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。

　　6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）

　　（三）青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

　　2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

　　1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）

　　2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

　　3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？

　　4、我们一起来齐读一遍，能读好吗？

　　（四）这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看。

　　我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　1、谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？

　　2、谁来说说，你仿佛看到了什么？

　　3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？

　　4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！

　　5、我们全班一起来一遍吧！

　　6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

　　7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

　　（五）这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢？

　　（六）你会怎么去夸他呢？现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢？（语气、称呼、赞叹）谁先来？

　　（七）1、画面上的女孩怎么赞叹的？（板书：鱼游到了纸上）

　　2、（是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦）

　　3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了！”

　　4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）

　　5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）

　　（七）关系

　　谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系？（因为----所以----）

　　（八）这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊！不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人？和我们一样吗？（他是个聋哑人）你从哪里看出来的？

　　1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。

　　b、原来，他是个聋哑人！

　　2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？

　　3、惊讶！（你能读读吗？）（读得不错）惊讶什么？（再来读读？）（读得很好）仅仅是惊讶他是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。（你能读得更好吗？）（读得太棒了）

　　（九）这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发？（谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢？）

　　同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

　　（十）1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

　　2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

　　3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。

　　三、板书：

　　27、鱼游到了纸上　　　　　　忘我

　　/ 看鱼————鱼游到了心里

　　聋哑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　专注

　　青年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　坚持不懈

　　画鱼————鱼游到了纸上/

　　预设目标：

　　1.认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.感受聋哑青年画画的专注，理解“鱼游到了纸上”的含义。

　　预设过程：

　　一、启发谈话，揭示课题：

　　1.板书：鱼，同学们看见过鱼吗？你知道鱼儿在哪儿游吗？

　　2.板书课题：27 鱼游到了纸上

　　3.引导学生质疑。

　　（1）谁让鱼游到纸上？

　　（2）鱼怎么会游到纸上？

　　（3）为什么鱼会游到纸上？

　　二、初读课文，学习生字：

　　1.请小朋友自己读读课文，把课文读正确，读通顺，特别注意读准课文中生字的读音。思考：你能用上课文连起来说说课文的主要内容吗？

　　2.学生自由朗读课文。

　　3.多种形式检查自读课文。

　　（1）朗读词语。

　　（2）字形辨析：港、徽。

　　4.讨论：读了课文，你能用上课文连起来说说课文的主要内容吗？

　　三、研读“鱼游到了纸上”，品味语言：

　　1.自由朗读课文，划出课文中写鱼游到了纸上的句子。

　　2.组织交流，理解“鱼游到了纸上”的含义。

　　△预设：“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动一样，这是对他的称赞。

　　3.再读课文，你从课文中的哪些句子中感受到“鱼游到了纸上”，划出来读一读，说说你的感受。

　　4.组织交流，随机指导朗读。

　　○他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样耐心细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。→细致的动作描写

　　○围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。→写围观人物的赞叹和议论。

　　△预设写话：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

　　（1）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，有的……有的……还有的……。

　　（2）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，一位老人不住点头称赞说……一位青年赞叹道……一群孩子叫道……

　　△预设体会描写方法：侧面烘托。

　　5.有感情地朗读课文第7、8自然段。

　　6.当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他又是怎么说的呢？

　　△预设：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？

　　7.小结存疑：我们下节课再深入课文的字里行间解决这些问题。

　　一 学习目标

　　1 认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港.清澈.一壶茶、鱼缸、聋哑”等词语。

　　2 有感情地朗课文。

　　3 体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4 学习作者观察和描写人物的方法。

　　二 学习重难点：

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。

　　三 学习准备：学生可搜集一些名画，如郑板桥的竹，齐白石的虾等，体会画家技法的娴熟。

　　四 学习过程：

　　第一课时

　　一 创设情境，提炼研读专题

　　1 （板题：鱼游到了纸上）大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

　　2 那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话又是谁说的呢？请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。

　　二 自主读书

　　1 学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2 检查认读情况，指导写字。注意笔画较多的字：港 澈 壶 缸 徽 聋

　　3 尝试朗读。面向全体，自由选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

　　4 课文主要讲了件什么事？（看鱼、画鱼）

　　5 说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

　　第二课时

　　一 回顾复习

　　1 说说课文讲了些什么？

　　2 上节课我们有什么问题没解决？

　　指名（师板书）

　　二 读书讨论，解决疑问

　　1 学生带着问题读课文，并勾画。

　　2 四人小组交流。

　　3 全班交流：为什么说鱼游到了纸上？“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”有什么联系？

　　三 重点研读

　　1 读5------7自然段，说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

　　2 反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　（1）用小女孩的话直接赞叹。

　　（2）细致的动作描写也是在赞叹他。

　　（3）写围观人物的赞叹和议论。

　　3 学习作者所用的观察和描写方法。

　　（1）观察方法：认真看，仔细听。

　　（2）描写方法：语言、动作描写和侧面烘托。

　　4 出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技高超，你想怎么写？（指导学生认真观察后，从语言、神态、动作等方面说一说）

　　四 研读“先游到了我的心里”

　　1 默读课文，体会“游到了心里”是什么意思。

　　2 快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神地观察，，刻苦地练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执着）

　　3 再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

　　（1）长期仔细观察，并进行笔谈。

　　（2）举止和神态描写。

　　4 有感情地朗读你认为描写精彩的段落。

　　五 讨论“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

　　1 自己摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

　　2 多么可敬可爱的青年呀，你想对他说什么呢？写一写吧。

　　课后反思：

　　一、导入

　　看黑板，谁来读一读课题。第一次读这个题目，哪一个字让你眼前一亮？为什么会让你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在读这个字）

　　二、以“游”为线，整体朗读课文

　　1、自由朗读课文，第一个要求：注意读准字音，读通句子。第二个要求：仔细找一找，所有带“游”的句子，并把它画下来。

　　2、汇报：

　　第一个句子在哪儿？读带“游”的句子。

　　齐读最后一句带“读”的句子。带“游”的句子有的很长，有的很短，把难读的句子多读几遍，把句子读通顺。

　　点名7人读，老师用几句话串起来。

　　三、学习

　　“他笑了，笑得那么甜”他为什么笑了？

　　齐读“哟，金鱼……来啦”指名读。（3人一齐读，谁读的嘴像小女孩说的话）听了这小女孩带叫声了吗？这是怎样的叫声？把你感受到的惊喜和惊奇通过朗读告诉大家，感染大家。如果当时你就在现场，听到这小姑娘的惊叫声，你的第一反应是什么？指名读小姑娘的惊叫声，你们做出自己的反应？

　　听到这句话，你的脑海里会出现金鱼怎样的画面？你们看到了吗？你因为什么而看到了？如果这句话中的“游”改成“画”你会有助于对反应吗？惊奇、惊讶、惊叹汇成了这句话，齐读。

　　这位青年是怎样画鱼的，读有关的句子。仔细读“那位青年……纸上游动”

　　青年画画特别，你会留意句子的哪个部位，哪个词？

　　你们留意过“静静”吗？看青年画画画的特别认真为啥没有说青年在认真地画画？为什么没有说他在熟练的画画？小组之间，同桌之间可以小声的讨论。哪位迫不及待地想说……还敢想说！

　　静静地读这个句子，怎样读出静静的味道？在青年画画的过程之中，你听到他说一句话了吗？到课文中去找呀？他说过一句话，吭过一声吗？他没有做任何的反应。

　　齐读“哪位青年……在纸上游动”没有声音的静，这叫什么静？这只是没有声音的静吗？在青年画画的过程当中，你看到他动了吗？看到他伸懒腰、东张西望了吗？再读。

　　除了笔动在之外，他的身体像雕像一样，这叫什么静？没有说一句话，没有一个动作，他只是这样画着画着？这不是安静的画吗？

　　只动嘴巴，不出声音的朗读，你看到金鱼怎样的动态？（生说摇尾巴、吐泡泡、嬉戏）

　　把“动态”改成“摇尾巴”读，那位青年还需要看金鱼摇尾巴吗？

　　把“动态”改成“吐泡泡”读，那位青年还需要看金鱼吐泡泡吗？

　　青年在静静的画时，他的心中只有──只有动态，只有细节。

　　这叫什么静？这是心灵的宁静。

　　只有当青年的心里深深刻着、烙着、记着金鱼的时候。

　　只有当青年的心里装不下别的东西的时候，他才能这样画。齐读。

　　这叫“心到自然成”。

　　那位青年能让金鱼游到自己的心里，你能让这段文字游到自己的心上吗？

　　生背诵。

　　这叫心到自然成。

　　课题　　 鱼游到了纸上　　 导学目标　　 1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，了解课文内容。　　 2、抓住文中描写青年看鱼、画鱼的句子，多层次、多角度地感悟语言，体会抓住人物的语言、动作、神态描写的方法，并学以致用。　　 3、领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。　　 学习重难点　　 有感情地朗读、感悟青年画鱼的句子，学习抓住人物语言、动作、神态描写的方法，从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染。　　 　 　 课型：阅读课　　 课时：2课时　　 主备人：郝淑晶　　 审核人：　　 第一课时　　 教　　 学　　 过　　 程　　 教学环节　　 教学任务　　 教师活动　　 学生活动　　 预见性问题及对策　　 复习　　 （8分）　　 1、了解本课的学习目标　　 2、检测学生预习本课字词情况　　 　 　 　 　 考本课字词　　 学生简介学习目标　　 　 　 内外板书写字词　　 易错的字要加强指导　　 交流学案（15分）　　 　 　 　 　 展示准备（10分）　　 1、熟读课文　　 2、交流在预习过程中遇到的问题　　 3、订正学案　　 深入小组讨论并及时给予指导　　 　 　 　 　 小组内充分发表自己的见解，组内成员合作探究，完善学案　　 针对小组在交流中出现的意见分歧，给予适当的指导　　 在充分交流的基础上准备展示　　 深入小组指导　　 学生在展示时　　 应注意什么　　 书写员书写展示内容，纠错员订正，其他同学准备展示　　 　 　 第二课时　　 展示点拨（30分）自由展示　　 （5分）　　 学生展示学案问题，通过朗读、重点语句、词语分析课文内容，体会作者情感　　 参与学生研讨，重点内容适当点拨、及时评价　　 分组展示准备成果，研讨、评价　　 发挥特长，展示学习本课的创作　　 抓住关键性问题展示，鼓励学生全员参与，形式多样　　 达标检测　　 （5分）　　 1、归纳本课知识　　 2、完成反馈练习。　　 组织学生梳理知识，教方法　　 做反馈练习　　 查漏补缺　　 教学反思　　  　　

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、茶壶、厂徽、聋哑、一丝不苟”等词语。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、体会文章思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学习作者观察和描写人物的方法。

　　教学重、难点：

　　1、教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　2、教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　一、生字学习

　　花港  厂徽  聋哑  茶壶  罢免  绣花  鱼缸

　　清澈见底  赏心悦目  一丝不苟  融为一体

　　师：今天我们来学习27课《鱼游到了纸上》，预习了吗？

　　老师先来检验一下预习的怎么样？

　　1、指屏幕上生字词：这些字词，同桌查读一下！

　　2、反馈，重难点点拨

　　①书写指导：

　　师：有问题吗？——没有！

　　那哪些字书写时需要提醒大家注意呀？

　　徽、融、壶、港：指导、书空——师板上示范

　　徽——微，书写完整

　　港：下面要把口封上，这是一个“巳”字，开口己、半口“已”、封口“巳”。

　　融：孔融把唯一的一个大梨让给了哥哥，所以里面是“点、撇、横——一个横，再竖！

　　壶：士——上横长，下横短——提醒得好！但不仅要注意上横长，下横短，更要注意不要把“士”最后一横丢啦！

　　师：下面我们齐读一遍词语，要注意刚才同学们提示的地方。

　　②四字词语：理解、读、积累、运用

　　师：后两行的几个四字词语，当我们读到它们时，脑海中会不由自主地浮现出许多美好的画面——自己读读看——谁来读？试着读出美感来：指生读——不好：师范读——好：真美呀！再指生读：一组清新的画面！

　　——能用上这几个词语把你脑海中浮现的画面描述出来吗？（挑战性的语气）

　　可以用上2个词、3个词。

　　——a：你很聪明，运用了文中的语境，有没有不同的画面？像你游园的时候——旅游的时候——

　　b：单调——师顺势补充后：想象再丰富一些，画面就更生动了！

　　c：用错——清澈见底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流动的水，用来形容大海贴切吗？——大海应用什么词修饰？波澜壮阔——一丝不苟能用上吗？如果面前是大海，可以用上：赏心悦目、融为一体

　　——好——师：有山有水，意境优美；

　　——就让我们带着这种美的感受，美美地读一读它们吧。

　　二、新授：

　　（一）、导入——由题目入手质疑

　　师：生字学得不错！下面让我们一起走进课文——

　　师指板书题目，生齐读课题——鱼游到了纸上

　　师：读到这个题目，你有什么疑问呀？

　　生预：鱼只会在水里游，怎么能游到纸上呢？

　　师：是呀。鱼怎么会游到纸上呢？带着这个问题，让我们先来读读课文吧！打开书，一边读一边想：课文写了一件什么事？

　　（二）、初读感知课文、了解大意（归纳主内），感知人物形象。

　　师：我们先来说一说：课文讲了一件什么事？

　　预设1：好—师顺接方法：你是把各部分内容串联起来概括主要内容，这个方法挺好的。就用这种方法，你们也练习说一说。——生自练说。

　　预设2：不好——师：这篇课文概括起来有点难度，我们一起来看课文：谁在哪？发生了什么事？——除了看鱼，他还……——最后我们知道他是一个……

　　——师方法小结——生自练说，或再指一生说

　　（三）、细读课文，进一步理解课文内容，品味语句，体会人物品质。

　　1、师：读了课文，这位聋哑青年给你留下了怎样的印象呢？

　　——生说——师：手势指生答：快速、大面（4——5人）

　　——真是各有所见！在作者的眼中，他又是一个怎样的青年呢？看看第三自然段

　　——生：我认识了一个“举止特别”的青年。

　　2、切入点：

　　师：从那些地方看出“他是一个举止特别的青年呢？”请同学们默读课文，批划相关语句。老师提示你着重圈划描写聋哑青年外貌、神态、动作等词语，想一想，从这些语句中你感受到了什么？

　　注：师的语言要准确、语气引起学生高度注意——要注意听清老师的问题

　　（或反馈——认真听！——老师提了一个什么问题？——指生重复

　　——师：读书时，要带着问题批划、思考。）

　　3、学生自主阅读、批划，师巡视指导——小组交流

　　4、汇报交流

　　第三段

　　“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮的就像玉泉的水。”

　　生：身材、秀气，所以特别——师：特别的仅仅是他的身材、秀气吗？

　　——生补：一对大眼睛明亮——师示意解说——生不到位，师：怎么就从这对眼睛中感受到他的特别呢？——师：玉泉的水，晶莹透亮，没有一点杂质，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心灵必是澄净灵秀的！师语言要清凉

　　——指生读：好，师：多么清凉的一双眼睛呀！（注，一生读得很到位了，就可以结束本段）——不好，师范读：谁再读？

　　——结：这部分抓住了年轻人的——外貌描写板：外貌，让我们感受到了年轻人的与众不同！

　　第四段

　　“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

　　①引导生抓重点词理解

　　生：呆呆地、静静地——师注意倾听、引导：感受到了什么？/仅仅是认真吗？用什么词形容最贴切——师通过读引起生关注：“老是……不说一句话” ——还有补充吗？——“老是：这种专注、投入、忘我是长久的！”；“不说一句话”——生解读，师：文中说他是一个聋哑青年，当然就不说一句话啦。同意我的说法吗？——你们用有力的雄辩说服了我！

　　②出示屏幕，指生读——谁能把他的专注、忘我读出来？

　　——生读不好，师范读后——像“老是、呆呆地、静静地”这样表示人物状态的词读得慢一些、突出一些，感觉就出来了，谁再试试。

　　——生读的好，师：真好。——指生评：好在哪？——方法指导写法结、板书：

　　③师：这句话就是通过人物专注的神态，让我们感受到了年轻人观鱼时的如痴如醉！——板：神态   观鱼似醉

　　第七段

　　“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

　　①生读，待生充分解读完，师：还有补充吗？

　　②师追问：“一丝不苟”什么意思？——特别认真、细致，一点也不马虎；“苟”——马虎——他在做什么时 “一丝不苟”呢？——工笔细描——什么是～？——了不起，但大多数学生不清楚，让我们一起看大屏幕/不知道，老师来告诉你——师解说：同学们，这是一幅工笔仕女图，指第二幅——鱼的工笔画，看到了吗：从鱼的每一个鳞片、到每一片鳍、到鳍上每一条隐隐的纹络，都是画家一笔一笔细细刻画描绘的，这就叫——生齐：工笔细描！

　　③师：他有时又——挥笔速写——什么是～？我们接着看——

　　师解说：这是齐老先生的虾，简单几笔便跃然纸上；这是写意鱼，鱼的样子、动态是画家寥寥几笔勾勒而成——这就是——挥笔速写！

　　④师：孩子们，再读读这段话，感受和原来一样吗？——“他有时～，有时又～，金鱼仿佛在纸上游动！”师读引导学生对年轻人的画技作以评价：生——专注（重复），师：不同的感受！——画艺太高超了/画技太娴熟了！/画功太细腻传神了！（2——3人）

　　——师：就带着这种理解，我们一起来读这段话！边读边想向画面。——指导最后一句读到位！——要读出写意的潇洒，画技的娴熟！

　　⑤插入想象，整合课后小练笔，将重点段落解读一蹴到底。

　　师引读：围观的人越来越多，请看图，有

　　生：带着红领巾的少先队员；白发苍苍的老人；和善的阿姨……

　　师：听！他们赞叹着，议论着——

　　想象一下，此时此刻，他们会议论些什么？又会赞叹些什么呢？

　　请你抓住其中的一个人物，把他的赞美写在书上！

　　（注：汇报时，让学生充分展示，师一定要认真倾听、抓住契机，随时评读、补充——这是一个睿智的老人！——“惊奇”：写出了“惊奇”，但没读出来，再读！——不仅有语言，还有动作：忍不住点头称赞/竖起大拇指/捋着胡须说，让我们如见其人——眼睛一亮，神来之笔！……）——环节要紧凑！

　　⑥师：带着大家的赞叹，带着我们的赞叹，我们再来读读第七段。

　　男、女声配合读——评读：男孩，在潇洒些！——引读完第八段

　　⑦写法小结

　　师：这段中，作者用十分精准的语言将年轻人作画时两种完全不同的动作表现得淋漓尽致！让我们感受到了年轻人异于常人的高超画技——真是画鱼如生啊！——板：动作    画鱼如生

　　第九段、十二段

　　师：还从那可以看出他是一个举止特别的青年？

　　①生读“看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己！”

　　抓重点词：“忘记了——忘记了、等到太阳快下山”——专注、入心、忘乎所以

　　②师：联系下文，还有补充吗？——生罗嗦，师打断，重复问题。

　　指生读、说“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”

　　——何止一天，补充

　　③师激qing引读：忘了吃饭、忘了回家、忘了时间、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：爱鱼成痴呀！

　　第十三、十四段

　　①师：当我把那个女孩说的话写给他，他是怎样回答的？让我们齐读最后两段

　　师：先游到了我的心里！

　　——你怎样理解这句话？

　　——引导生充分解读（2——3人）

　　②师：这让我们不由地想到了一个成语——胸有成竹——你怎么会想到胸有成竹呢？（注，让生自己说）——师：他已经把鱼深深地刻在了心里！

　　③师：“先游到我的心里”和 “鱼游到了纸上”又有什么关系呢，能用上合适的关联词语把他们的关系说明白吗？

　　因果关系——还有不同的吗？——只有，才——画画如此，做事何尝不是如此呢

　　④回扣开课问题：

　　师：再来看开课我们的疑问：鱼怎么会游到纸上呢？答案应该很明确了吧？

　　——他画的鱼栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，像画活了！

　　（四）、感悟品质、主题升华

　　师：如此造诣，常人都难所，而他却是一位——聋哑青年！

　　着高超的画技背后又是什么？———

　　是——专注、勤奋、是为了目标，不懈的追求和努力！

　　最后，让我们再一次走进这个举止特别的聋哑青年吧！——出示课件：

　　1、——他 “高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

　　2、——说他特别，是因为——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

　　3、——他的特别还因为他高超的画技——“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

　　三、总结

　　师：课文学到这，同学们，作者是怎样将这位“爱——观——画——”的聋哑青年刻画得如此传神呢？

　　生：作者在观察和描写时都抓住了人物的外、神、动！

　　师：老师建议同学们课后将稳中描写人物外貌、神态、动作的句子积累下来。

　　结：这节课就上到这，感谢同学们的精彩表现！——下课！

　　附：板书　　　　　　　　　27、鱼游到了纸上

　　？——！

　　外貌

　　勤奋　　爱鱼成痴

　　观鱼似醉     神态

　　专注　　画鱼如生     动作

　　鱼游到了心里

　　◆教者简介

　　郭婉茹,女,1975年12月出生,中共党员,大专学历,漳州市骨干教师.现东山县宅山中心小学副教导,小学高级教师,曾被评为福建省青年优秀教师,东山县师德标兵等荣誉称号.

　　◆教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书小学语文第八册:《鱼游到了纸上》第一课时

　　◆教材分析

　　这是一篇精读课文.文章按事情发展顺序,以聋哑青年"特别"的举止为线索,随着"我"对他认识的不断深入,一位勤奋专注,画技高超的残疾

　　人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也逐渐清晰起来.

　　课文在写法有两个特点,一是人物描写细致入微,对聋哑青年的外貌,"特别"的神态,动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷.

　　编者选编这篇课文的目的,一是让学生从聋哑青年做事勤奋,精神专注中受到感染,培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法.

　　◆教学目标

　　1,认识4个生字,会写11个生字.正确读写"花港,清澈,一壶茶,鱼缸,罢了,一丝不苟,绣花,挥笔,厂徽,聋哑"等词语.

　　2,有感情地朗读课文.

　　3,体会文章的思想感情,培养做事勤奋,专注的品质.

　　4,学习作者观察和描写人物的方法.

　　◆教学重点与难点

　　教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发;教学的难点是理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系.

　　◆教学准备

　　一是布置学生进行充分预习;二是准备童谣,制作课件.

　　◆教学课时

　　两课时

　　◆教学过程

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1,学习本课生字新词,初知课文内容.

　　2,品读重点语句,感受人物品质.

　　3,有感情地朗读课文.

　　[教学重点]

　　品读文章,受到启发

　　[教学难点]

　　感悟"游"字的精妙

　　[课前准备] 童谣

　　[教学过程]

　　一,读题导入

　　二,初读

　　1,读准生字新词,读通句子.

　　2,想想课文主要写了什么人什么事

　　三,检查生字新词预习情况

　　1,指名读;

　　2,汇报预习收获;

　　3,全班齐读.

　　四,品读语句,感悟人物品质

　　(一)"游"字的精妙:

　　出示"哟!金鱼游到了他的纸上来啦!"一个小女孩惊奇地叫出来.

　　1,指名读;

　　2,交流惊叫的原因;

　　3,想象生情,表演感悟;

　　4,再读再悟.

　　(二)画鱼的专注:

　　出示年青年人画鱼的段落.

　　1,多形式品读;

　　2,范读想象;

　　3,交流,感悟青年人的专注与高超画技.

　　五,设疑延伸

　　六,作业

　　1,摘抄优美词句.

　　2,有感情地朗读课文,思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来

　　3,小练笔:想象围观人议论的情景并描写下来.

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1,读文,理解"鱼游到了纸上"和"游到了我心里"的关系,培养勤奋,专注的品质.(重点)

　　2,学习作者观宗和描写人特的方法.(难点)

　　[教学准备] 课件

　　教学过程

　　一,复习导入.

　　青年人 地画画.他有时 ,把金鱼的每个部位 地画下来,像姑娘绣花那样 ;有时又 很快地画出金鱼的 ,仿佛金鱼在纸上游动.意外的是,他居然是个 人.

　　1,完成填空.

　　2,想想"聋哑人"三个字给你带来什么思考

　　二,品读课文,体会情感.

　　1,找出青年人画技高超的依据,理解"鱼游到我的心里".

　　2,联系上下文,交流体会"游到纸上"与"游到心里"的关系.

　　三,文章片断选读,加深感受.

　　四,学习作者观察,描写人物的方法.

　　1,谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象 (小组)

　　2,全班交流.

　　五,教师总结激励.

　　六,作业.

　　1,把最想对聋哑青年说的话写下来.

　　2,搜集"身残志坚"的感人故事,与别人交流,共享.

　　3,重读全文.

　　◆板书设计

　　第一课时

　　27,鱼游到了纸上

　　工笔细描

　　聋哑青年

　　(画技高超) 挥笔速写

　　第二课时

　　27,鱼游到了纸上

　　鱼游到心里 鱼游到了纸上

　　(勤奋,专注) (画技高超)

　　◆设计说明

　　一,紧扣课题,直击重点

　　"鱼游到了纸上"本身就是一个极具吸引力的题目,既能引发思考,争议,质疑,又能体现聋哑青年画技高超.所以,课堂一开始便直通课题,切入本课重点.

　　二,字词学习,预习为主

　　四年级的学生已掌握了一定的学习生字新词的方法,如查字典或联系上下文等,所以对于生字的字音字形,新词的理解在课前就布置学生自学,目的在于培养学生的良好预习习惯,同时对于课文的初步感知也有帮助.

　　三,品读为主,想象为辅

　　"读到有情时,文也通大半",这是对"读"的重要性的很好概括.因此,在学文过程中,始终以"读"为重要方法,采取多种形式的读,让学生读准,读出味道,自然地感悟到人物的品质.

　　四,童谣传唱,激趣延伸

　　顺口的童谣特别容易激起学生的兴趣,本人结合课文内容创编了两首童谣串联课文的始终,既富有童趣,又能延伸语文的内涵.

　　五,入境表演,想象生情

　　每个孩子的想象力都丰富多彩的,在理解"鱼游到了纸上"的意思时,不仅通过品读倾听,还引导学生想象当时的情景,让学生入情入境地模拟表演,能更好地领悟"游"字的精妙,从而体会到聋哑青年的高超画技.

　　◆课文

　　27,鱼游到了纸上

　　西湖有很多地方可以观鱼.我喜欢花港,更喜欢"泉白如玉"的玉泉.

　　玉泉的池水清澈见底.坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目.茶室的后院还有十几缸鱼呢,那儿也聚集着许多爱鱼的人:有老人,有孩子,也有青年.

　　就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年.他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水.

　　说"认识",其实我并不了解他,只是碰到过几次罢了.说他"特别",因为他爱鱼爱到了忘我的境界.他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.

　　一个星期天,我到玉泉比平时晚了一些.金鱼缸边早已挤满了人,多数是天真活泼的孩子.这些孩子穿着鲜艳的衣裳,好像和金鱼比美似的.

　　"哟,金鱼游到了他的纸上来啦!"一个女孩惊奇地叫起来.

　　我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画.他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动.

　　围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己.他好像和游鱼已经融为一体了.

　　我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山了才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画.他似乎忘记了时间,也忘记了自己.

　　"你真专心哪!"我忍不住轻声问他.没想到他头也不抬,理也不理我.

　　好骄傲的年轻人.我正想着,眼睛落到他胸前的厂徽上,心不由得咯噔一跳!"福利工厂",原来他是个聋哑人!

　　我们开始用笔在纸上交谈.他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家.

　　我把那个女孩说的话写给他:"鱼游到了你的纸上来啦!"

　　他笑了,笑得那么甜.他接过笔在纸上又加了一句:"先游到了我的心里."

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　教学重点：

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　教学难点：

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学过程：

　　一、立足课题，提出疑问

　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

　　(“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)

　　[设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。]

　　二、诵读入境，整体感知

　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

　　出示读书要求

　　①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。

　　②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

　　③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

　　2、同桌相互交流：上面的读书要求和对课文的初步感受。

　　3、教师指名分段读课文，针对容易读错的字，板书正音：澈、港、缸、聋。

　　4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

　　[设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。]

　　三、认读词语，概括内容

　　1、出示三组词语认读。

　　A：聋哑青年　举止特别 呆呆地站　静静地看

　　B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

　　C：大家赞叹　纷纷议论　相互交谈　游到心里

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写下来。

　　3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

　　[设计点评：教师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]

　　四、精读语段，感悟形象

　　1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

　　2、教学7-8自然段。

　　(1)你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)

　　(2)你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?

　　(3)正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的?

　　(4)谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。

　　(5)此时你如何评价这位聋哑青年?

　　(6)我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像?

　　(7)练习朗读，指名朗读及教师范读。

　　[设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。]

　　3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么?请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧?

　　学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点)

　　4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外，有必要引导学生谈出对生活的热爱)

　　5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?

　　五、品读难点，明白事理

　　1、当“我”和聋哑青年交谈的时候，“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的?

　　2、“鱼先游到了心里”的教学引导。

　　(1)“鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

　　(2)“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说)

　　(3)让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示，联系实际说说自己的认识。

　　3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

　　《鱼游到了纸上》听课有感

　　山东省淄博市淄川区岭子镇第二实小　吕永文

　　5月23日至25日我参加了中心学校组织的小学语文教学过关听课、评课活动。感受颇深，顿觉一股清风扑面而来。广大青年教师凭着青春活力，执着的追求和严谨的治学态度，加之较为扎实的教学基本功，为我们展示了精彩的语文课。他们对教材的熟悉和对教学重难点的准确把握，是这几堂课成功的基础。课堂语言或幽默诙谐，或亲切自然，增加了教师的亲和力。丰富的表情和肢体语言，更大大增强了语言的表现力。板书设计精巧，书写规范，再加之多媒体教学手段的运用，不但使教学的直观性得以加强，也加大了课堂教学的容量。与学生真诚的交流与沟通，激发了学生自主学习的积极性，使学生成为课堂学习的主角。总之，这些课都不失为成功的语文课而又各有特点。

　　沈远春老师讲授的是讲读课文《鱼游到了纸上》，他紧紧抓住课文的特点，注意培养学生的朗读和想象能力，取得较好的效果。

　　优美的诗文，能陶冶人的情操，使人聪慧；深情并茂的朗诵，则启迪学生的心智，使他们得到美的享受。沈老师就抓住了朗读这一环节，采用范读、学生单独朗诵、两人三人配合朗诵、齐诵等方式，引导学生在朗读时注意语调，揣摩语感，读出语调的抑扬顿挫，读出感情的波澜起伏，创造出一种活跃、愉快的课堂气氛。也是学生在反复朗诵中达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，从而进入作品的特定氛围，体味其中的美感。

　　《鱼游到了纸上》运用写实的手法，描写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画得又像又活，赞扬了聋哑青年专注、勤奋的品质。通过朗读、思考、讨论等方法的练习，教师的教学目标得以实现，学生也在想象中充分享受到学习的乐趣。

　　他们之中虽然也有刚刚走上讲台不久的新教师，但是，对教改的精神领会较透，并能选择恰当的教学方法，放手让学生尝试着自己品味感悟课文内容，鼓励学生大胆发表个人独到的见解，创设出民主开放的课堂气氛。学生对多样的交流形式感到其乐无穷，积极热烈地讨论，争先恐后地发言，老师则对学生的心得给予充分的肯定。这样的教学学生真正成为了学习的主角，才华得以尽情的展示。

　　语文教育的核心是创新。他们还特别注重培养学生的创新精神。他们在讲完课文后，让学生谈论眼中、心中的课文景象，激发学生的创作兴趣。张海霞老师则启发学生向课文作者挑战，调整课文的结构，改写课文的结尾，学生在改写和创作中体验到了成功的喜悦，同时对课文也有了更深入的理解。

　　这次听评课总的感觉就是“初生牛犊不怕虎”，人人意气风发，胸有成竹，发挥的淋漓尽致。

　　我们欣喜地看到年轻教师初为人师却极具潜力，小荷初绽却已露出鲜艳的色彩。相信随着教学经验的不断积累和孜孜不倦的追求，教学的百花园里一定会增添更多鲜艳的花朵。

　　不足处：

　　1、课堂气氛看起来虽然活跃，但稍显混乱，教师对此没有做更好的调动。

　　2、部分板书的字体不够美观，这需要进一步的练习

　　3、有的教师说话语速过快，学生难以听清。

　　4、个别教师整个课程设置不够新颖，缺乏独到之处。

　　5、语言虽准确到位，但自身感觉缺乏一种文学底蕴，需加强锻炼。

　　《鱼游到了纸上》听课有感

　　山西省运城市新港实验小学　董　佩

　　师：大家看到题目，有什么要说的吗？

　　现在先请同学们自由朗读课文，老师在黑板上写几个词语，然后同学们朗读完后，用这些词语把文章串起来叙述一遍，再认真思考老师提出的第一个问题。

　　如痴如醉　忘我的境界　唯妙唯肖　栩栩如生　逼真

　　生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　师：看哪些词语、句子表现了聋哑人忘我的境界？（学生回答完后，老师再让学生细细品位句子：

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样。

　　师：年轻人是不是真的骄傲？

　　最后，教师点题：鱼先游到了我的心里。

　　老师最后总结：

　　我们的世界不是缺少美，而是缺少发现美。

　　整堂课结束了，老师留给我的印象是：

　　感情丰富，语言表达规范得体，能够熟练掌握教材。她还善于引导学生思考，能够调动学生的积极性，评价语非常的到位。最精华的一点就是开课设计的非常好，教师把文中的关键词显示在了大屏幕上，然后让学生脱离课本，用关键词把文章穿起来。

　　以上都是学习教师的优点，下面是两点不足之处，如果处理的好，效果会更好。

　　1、课后第二题“鱼先游到我的心里”，还需要我们认真思考，鱼先游到了心里再游到了纸上，是什么关系呢？

　　2、最后我们的文章应提升到另一个高度，那就是让学生明白：无论做什么事，都应该勤奋、专注、持之以恒，这就把学生的知识目标上升到了情感目标，值得老师们探讨学习。

　　(第一教时)

　　一、本课时教学要求

　　1.学习本课生词，重点理解：举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。

　　2.理解课文内容，弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系，学习聋哑青年做事忘我的品质。

　　3.指导有感情地朗读课文。

　　4.练习给课文分段。

　　二、本课时教学步骤 

　　(一)揭示课题。

　　(二)检查预习。

　　1.指定学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。

　　2.“开火车”领读生词。

　　3.指名说说：这篇课文主要讲了一件什么事。(板书：聋哑青年、“我”)

　　4.小结预习情况，提示阅读目标。

　　(三)讲读课文。

　　1.默读课文的开头部分，想想：“我”是在哪里认识那位青年的，“我”为什么喜欢去那里？指名回答，联系课文理解“赏心悦目”。

　　2.默读思考：一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。

　　②那位青年“举止特别”在哪里？用“ ”划出书上的有关句子。

　　③怎样才能读出那位青年“举止特别”？先自己练读，再指名读，后评读，再练读。

　　④这位青年看鱼如此专注入迷，书上用一个什么词来概括的？说说“忘我的境界”的意思。

　　3.轻声读课文，想想：小女孩的那句话是什么意思。

　　①指定学生说说这句话的意思。

　　②(出示小黑板：课文第7自然段)，讨论交流：从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法画金鱼的，结合图示和简笔画，简要介绍“工笔”和“速写”。

　　(2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢？理解“一丝不苟”。

　　(3)朗读前后两个分句，速度应有什么变化？先自由练习，再指名朗读，后齐读。

　　(4)理解和想象“融为一体”。

　　③小结。(板书：了解)

　　4.过渡。默读9—14节，思考：“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的？

　　①指名用读书的方式回答。

　　②“我”的心为什么会咯噔一跳？指名回答。练习用“没想到……没想到……更没想到……”说话。

　　③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情？(板书：敬佩)

　　④有感情地齐读。

　　5.过渡。引读12