阅读《第一次抱母亲》片段设计练习（精选14篇）

阅读《第一次抱母亲》片段设计练习（精选14篇）

　　阅读《第一次抱母亲》片段，回答问题。

　　我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻的摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备将她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。

　　1、填上合适的词语：（　）地摇动　（   ）地看着

　　2、在这一段中将你最感动的句子用“　        　”画出来。

　　3、母亲的两行泪水是为什么而流的，联系课文内容想一想，再回答。

　　4、倘若你是站在边上的那个护士，看到这样的情景，你会怎么想？

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：79

　　《第一次抱母亲》教学设计四

　　一、导入

　　1.有一个人，无论走到那里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。请大家齐读课题。

　　2.通过上午的学习，我第一次抱母亲的原因是什么？第一次抱母亲的感受是什么？

　　（1）学生快速浏览回顾文章

　　（2）学生说：我是突发奇想地抱母亲。（这是你的感受，还有其他的吗？）

　　学生说：那天母亲生病了，我抱了自己的母亲。

　　（3）我第一次抱母亲有什么感受吗？

　　学生说：在我的记忆中，母亲……（这是你的记忆中的，内心的感受是什么？）

　　学生说：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　电脑出示：这句话，指名读。这句话是什么意思？

　　学生说：我们没有想到这么轻，我对母亲的关爱不够，母亲对我却很好。

　　学生说：我以为母亲很重。

　　3.还有哪些地方能够看出我以为母亲很重？

　　（1）学生说：左手……差点仰面摔倒。

　　学生说：母亲天天都要挑这样的担子。

　　学生说：我以为我妈有一百多斤。

　　学生说；没有想到她能挑一百八十多斤的担子。

　　4.为什么作者会认为自己的母亲很重吗？

　　（1）学生说；手里拉着我，还要挑着一百多斤的担子

　　（2）通过这句话，你们能看出什么？

　　课件出示：在我的记忆中……

　　（3）师生交流

　　（4）同学们想像一下，一个八十多斤的人，挑着一百多斤的担子，你们能感受到什么？

　　（5）师生交流。还能体会到什么？（她有坚强的意志、十分关爱我们。）

　　5.我们长大以后呢？

　　（1）指名读：课件出示：我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。

　　（2）大家读读这句话，你们体会到什么？

　　学生说：母亲非常爱我们，心疼我们。

　　学生继续说。

　　同学们在这句话中，有两个担子，这两个担子的意思一样吗？

　　（第一个担子就是指挑的担子，第二个担子指的是养育我们的担子，保护我们，天天烧饭、洗碗……）

　　同学们这些都是母亲的担子，母亲的担子多重啊！

　　6.同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”“游子……”出示相关的文字和图片，教师讲解，同学们当我们这样理解母亲的时候，这样感受母亲的时候，让我们再来读读这段话。自己先读一读。

　　（1）学生自读

　　（2）指名读――再这名读

　　（3）同学们仔细看看这么轻，我心里为什么要这样难过呢？

　　（4）学生说；因为从小到大，都没有关心过母亲。学生说理由。

　　（5）母亲用80多斤的身子承受一百多斤的担子，一直在我们操劳。

　　（6）母亲为我们付出了那么多，我们却没有为母亲做些什么？

　　7.同学们当我们和母亲要钱交学费的时候，母亲是这样劳累。

　　（1）还有一个词语能够看出来，是哪个词语？

　　（2）“愧疚”

　　（3）是啊，从这个词语能看出作者很难过。

　　8.而母亲是怎样看待她所做的一切的呢？默读第三自然段

　　（1）学生说；提那些事情干什么？哪个不是这样过来的？

　　（2）课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　同学们看看这位母亲的语言和表情，她是个什么样的母亲？

　　（3）大家看看这个词语“哪个”？想想你们的母亲是不是也有这样的行为呢？

　　（4）师生交流

　　学生说；我的母亲不睡觉，陪着我学习。

　　学生说：母亲下了晚班，没有休息还帮着我们烧明天的饭。

　　学生说：每当我生病的时候，她还为我忙着，忙那。

　　学生说：“下雨天，她把雨披披在我的身上。”

　　学生说：有一次，下火车……

　　9.同学所有的母亲都是这样做的……多少个清晨当我们还在睡梦中的时候，母亲已经开始忙碌了，多少个中午我们的母亲急急忙忙地赶到学校接我们，多少个傍晚，妈妈工作了一天，她还要赶到菜场去为我们的食物忙碌着，多少个夜晚，妈妈劳累了一天，为我们检查作业，甚至晚上盖被子。

　　同学们这就是爱啊，这就是母爱啊！作者也想到了这样一幕。

　　（1）我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来。

　　（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？

　　学生说；这是兴奋的泪水、幸福的泪水、这时高兴的泪水，这是感动泪水。这是爱的泪水……

　　（3）教师板书：无数次抱我

　　（4）小时母亲无数次地抱我，而我抱了一次母亲，她就如此感动。现在你们有什么想说的吗？

　　（5）学生说；母亲为我付出的很多，我为母亲做得很少。

　　我们现在应该好好学习，长大报答母亲，我们不应该无理取闹了。

　　（6）我想说的是：谁言寸草心，报得三春晖。

　　三、拓展训练

　　1. 吴老师此时还想说这样一段话：电脑出示

　　最爱是你（献给我的母亲）

　　有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的医生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。

　　如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语……

　　2.同学们，你们此时愿意拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。（《烛光里的妈妈》）

　　3.学生练笔

　　学生说：亲爱的妈妈，我一定会在长大的时候好好报答你。

　　学生说：妈妈对我的爱就像“万丈深渊”……（这是多么“恰当”的一个说法啊？）

　　4.请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。

　　愿天下所有的妈妈幸福安康。

　　吴老师我是母亲，下面听课的老师中也还有好多母亲。让我们为她们祝福吧。下课

　　板书设计　　　　　　第一次抱母亲

　　无数次抱过我

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

　　一、交流导入：

　　在四年三班这个小家庭里，我作为家长，有严厉也有关爱，我和你们一样享受着课上的自由交流，课下的平等对话，老师真的为拥有你们而幸福，我爱你们，你们呢？爱我就请抱抱我。是的，爱是需要表达的，爱也是可以传递的。不管我们身处何处，只要心中有爱，一切就更美好！

　　二、课题引申 品读“抱”字

　　1.请齐读课题：第一次抱母亲

　　2.指名读课题，展现不同的读，突出“第一次”，“抱”，“母亲”等词语。在读中交流不同的感受。[为什么这么读？]

　　3.通过突出不同词语的读，让我们了解了一个中年男人，在母亲生病时，第一次像抱婴儿一样抱了母亲。[这也是对课文内容的回顾，课文主要内容的概括。形式的不同但学生概括能力、思维能力却得到了充分的训练。]

　　三、整体读文 “抱”之不同

　　作者始终抱着母亲，开始的抱与后来的抱有什么不同？

　　板书：开始是情急地抱

　　后来是深情地抱

　　四、精读课文 感受母爱

　　同是抱母亲，由最初的情急地抱，到后来发自内心地抱母亲入睡，这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化？

　　1.默读课文，难过、愧疚的原因？[屏幕出示词语：两个表达内心情感的词语，难过—伤心；愧疚—自责。]

　　2.划出难过、愧疚原因的句子。[屏幕出示句子]

　　3.交流中品读词语，体会母爱的无私与伟大

　　翻山越岭----艰辛

　　日复一日----艰辛

　　力大无穷----80多斤 [体会母亲的“含辛茹苦”]

　　4.感受角色，角色朗读

　　“我”：难过、愧疚，对母亲的心疼。

　　母亲：虚弱、朴实，中国妈妈典范，为儿女置自己于度外。[屏幕出示母亲的话]

　　护士：责备—动情—对母亲的敬佩、敬重。[我这样难过、愧疚，文中的护士有什么样的情感变化呢？]

　　五、研读课文 感恩母爱

　　作者的愧疚、心疼，让儿子有了深情抱母亲的想法。文中用了一个词写他想抱母亲时的想法——突发奇想。[突然产生奇特的想法。]为什么会突发奇想呢？

　　作者动情地一抱是对母亲含辛茹苦的回报，是对母亲的感恩，对已人到中年的作者，这第一次的“抱”让他有无限的愧疚。而且这“第一次”的抱与文中的哪个词形成了鲜明的对比呢？[板书：无数次] 是啊,对妈妈含辛茹苦的培养，儿子这一“抱”有多少的心疼，多少的愧疚！作者用这一抱表达了对母亲感恩，对母亲的的爱！

　　母亲此时怎样呢？体会母亲的泪水，省略号的作用。

　　这是怎样的泪水？[母亲流下了欣慰，高兴，感动，满足的泪水。]

　　省略号，省略了什么？[省略了情感的表达和复杂的情感。]

　　作者也用省略号告诉了读者：爱！是永恒的，爱是留有余味的，爱也能弥漫人间。

　　师生配乐共同读文：课文一、四、五段

　　六、拓展延伸 焕发真情

　　1.天下的妈妈都是一样的。她们为了子女，付出了许多，却不求回报，在你们的桌堂里，有一封父母写给你们的信，让我们拿出来读一读。[配乐]

　　此时无声胜有声，相信你们更加能感受、理解妈妈的爱。

　　此时想对来到现场或没来到现场你的妈妈，说点什么？

　　2.文中的母亲含辛茹苦，让作者心疼，生活中的点点滴滴，其实都凝聚着妈妈的爱，看一个孩子的感受，他又是如何回报妈妈的爱呢？[读学生课前搜集的母爱短文]

　　3.母亲的爱无处不在，只是我们能不能感受得到，作者用中年的一“抱”回报母亲，我们应该怎么做呢？用笔写下来。并在生活中将爱延续下去。

　　一、教案背景

　　1、面向学生：小学     学科：语文

　　2、课时：1课时

　　3、学生课前准备：上网查找并阅读歌颂母亲的文章。

　　（一）、 初读课文，了解课文大意。

　　（二）、 自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。

　　（三）、 自学课文，思考课后的问题。

　　（四）、搜一搜：歌颂母亲的文章有哪些。

　　二、教学课题 （教学目标）

　　（一）、知识学习

　　1、掌握生字词，理解重点语句。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意。

　　3、理解课文内容，指导学生感情朗读课文。

　　（二）、思想教育：借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。

　　（三）、知识拓展：通过语言文字的学习展开想象，写出对妈妈想说的话。

　　三、教材分析

　　1、《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

　　2、教学重点、难点：

　　（1）、从课文的字里行间感受母子情深。

　　（2）、借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。

　　（3）、练习有感情地朗读课文。

　　四、教学方法

　　1、揣摩细节描写的方法，理解课文的内容，从课文的字里行间感受母子情深。

　　2、组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　3、使用多媒体、录音机等教学。

　　教学过程

　　第二课时  一、激情导入，引入课文

　　1、课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。歌曲：

　　2、同学们，听着熟悉的歌曲，我们知道歌颂母亲是永恒的话题。这节课，我们继续走进课文《第一次抱母亲》，去感受一位孝子的情怀，齐读课题。是第几次抱母亲？用朗读告诉老师，再读课题。

　　二、对话文本，入情入境

　　1、快速浏览课文，找出来我第一次抱母亲的原因是什么？感受又是怎样的？

　　指名说

　　2、投影出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　（1）指名读，思考：这句话是什么意思？

　　（2）从“竟然”这个词语中你读出了什么意思？

　　（3）我想到过母亲这么轻吗？

　　为什么会这样以为呢？

　　那在我记忆中，母亲是什么样的？指名说

　　3、投影出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　（1）个别读

　　（2）瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？

　　那么，是什么力量支撑着瘦弱母亲承受那么重的担子呢？（母爱）

　　（3）我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？（母爱）

　　我想，当母亲这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为（母亲力大无穷），而其实？

　　是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢？（粗心；母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）

　　师：现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　指名读、男女生赛读、齐读。

　　（4）出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。

　　儿病恨不将身替，调理汤药不离身。

　　昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

　　慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

　　同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，会读书的人能看到字面背后的意思。日复一日，年复一年，母亲就是用她那80多斤重的身体，去承受了那么重的担子。母亲承受的重担仅仅是肩上100多斤的东西吗？她担子里面挑起的还是什么？

　　（家庭的重担、对子女的牵挂、生活的压力、子女学业的负担……）

　　这就是重担的含义！ 就是这位母亲，一位普通的农村妇女，挑起了照料儿女

　　的重担，挑起了养家糊口的重担，走过了许多曲折的、不平坦的道路，母亲肩上承

　　受的不仅仅是100多斤重的东西，实际上母亲她撑起了整个家啊！

　　（5）同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看

　　“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？（母亲用那瘦弱的肩头，带着我们全家度过生活中的一个个难关，在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。）

　　翻山越岭，母亲是怎样翻山越岭的？

　　在我记忆中，母亲总是手里——，背上——，肩上——

　　师引读：是呀，在电闪雷鸣、狂风暴雨中，母亲总是手里——，背上——，肩上——

　　在烈日炎炎、骄阳似火中，母亲总是手里——，背上——，肩上——

　　在大雪纷飞、冰天雪地中，母亲总是手里——，背上——，肩上——

　　（6）这就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了一次次坎坎坷坷、度过生活中的一个个难关，无论严寒或是酷暑，无论风雨或是冰雪，母亲就这样走过春秋冬夏。当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，相信我们能把这段话读得更好。指导朗读“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　4、面对此情此景，连一旁的护士也被感动了，护士也动情地说：——

　　5、这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。看，如小时候母亲抱我一般，我抱着母亲入睡——（放flash）

　　6、这时，我突然发现母亲的眼角留下了泪水，你觉得这是怎样的泪水？（激动的、喜悦的、高兴的、欣慰的……）

　　母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲曾多少次地抱我呢？（板书：母亲无数次抱我。）当我们把这两个词语放在一起时（用红笔划出“第一次”和“无数次”），会想起孟郊写的哪个诗句？谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上，记在心里。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！

　　齐读，体会含义。这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱都足以令她幸福满怀。我虽然能抱母亲一时，却报答不了母亲对我们一世的情啊！

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、今天，我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文的字里行间，感受到了浓浓的母子情。母爱伟大，天底下的母亲都是一样的，同学们，此时此刻，你们一定想起了自己的妈妈，一定有很多话想对自己的妈妈说吧，曾经，我们心安理得地享受着妈妈为我们所做的一切，认为妈妈为我们付出是理所应当的，而他们也没有一句怨言。而今天，我们还是那么心安理得、觉得他们是理所应当的吗？请把你对妈妈最想说的话写在题目的旁边。

　　《烛光里的妈妈》音乐声中学生写话。《烛光里的妈妈》歌曲：

　　2、指名学生读写的话，及时评议。

　　（提示： 清晨，________________________ ； 晚上，________________________ ；当我生病时，母亲____________；当我伤心时，母亲____________；当我____时，母亲___________ ……）

　　（从你们动情的述说中我倾听到爱的流淌，从你们真挚的言语中我触摸到爱的回应。愿天下母亲健康、快乐！）

　　3、同学们，母爱是真诚的，母爱是伟大的，为了我们的成长，母亲总是默默地无私地奉献着自己，今天我们写出了对妈妈想说的话，课后更希望同学们用实际行动回报母亲。孩子们，现在的你们，不可能，也不必去抱自己的妈妈；但老师希望，《第一次抱母亲》这篇课文能永远留在你的心里，让我们永怀一颗感恩之心，当我们的亲人老去时，他们站也站不稳，走也走不动时，别忘了伸出你拥抱的双手，就像小时候，他们抱你那样……

　　板书设计：　　　　　第一次抱母亲

　　母亲无数次抱我

　　谁言寸草心，报得三春晖！

　　教学反思：在语文教学中教师应确立学生的主体地位，引导学生多读、善思、合作讨论。教学《第一次抱母亲》后，我对读、想、议在课堂教学中的实践形成了如下点认识：1、要在情境中读。学生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可读得“深情并茂”。为此，我在教学伊始播放了《世上只有妈妈好》，创设了浓浓的亲情氛围；在品读课文时，我精心预设了一段段唯美的导语，引领着孩子们的精神之旅，并外化为动情用心地朗读。2、要在感悟后读。感悟是个性阅读的灵魂，是学生品读课文，形成个人价值观的重要环节。没有个性感悟的读，是无本之木，是不能触及学生心灵的。在教学本课时，我注意引导学生自由感悟，从字里行间去感受这对母子之间的爱。如学习课文第二段儿子说的一番话时，学生在感悟了母亲为了这个所付出的艰辛，体会到“重担”“翻山越岭”等词语的含义后，孩子们的朗读已力透纸背。

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：20

　　于永正老师谈《第一次抱母亲》于永正老师谈《第一次抱母亲》 今天下午，在我们学校开展了“解读名师，感悟成功”的名师研修班的活动。作为主持人，我特意请于老师谈一谈在西安上的《第一次抱母亲》。 一、“读书至少十来遍！” 于老师没有马上解读文本，而是声情并茂地读了一遍课文，听着听着，眼泪就从我的脸颊滑落下来。就像于老师自己说的“我的普通话不好，但是大家都为我鼓掌。”的确，常常听于老师读课文，常常会感动。也许源于他对于生活独到的理解，也许是他对文本独特的感受力吧！ 谈到钻研教材，于老师说他从来不先看教学参考书。而是一遍一遍地读，一直读到自己满意，读到文章就像自己写的，就像写自己的事。 二、读透字面，了解内涵。         1、抓住 “重担”进行教学。 师：母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？　　生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。　　师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？　　生：还有各种各样复杂的家务劳动。　　师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！　　生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。　　师：你是怎么理解这句话的？　　生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。　　师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？　　生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。　　师：说得多好啊！这就是重担的含意。同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛，儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭你现在是怎么体会的？　　生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。　　师：是啊，把可能去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解翻山越岭的时候，当我们这样理解重担的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。母亲竟然这么轻……开始。　　生：（小声读第二段）2、“无数次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。 师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。　　生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。　　师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？　　生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。　　师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗？　　生：我觉得母亲流的泪水是感动的。　　师：感动的。还有吗？是苦的吗？　　生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。　　师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。　　生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。　　师：换一个词儿--欣慰的。　　生：我觉得母亲流的泪水是甜的。　　师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边板书：无数次）当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，当我们把这两个词（师边讲边把黑板上的第一次和无数次圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，可是我们小时候母亲是无数次抱我们，这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。　　生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。　　师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的？　　生：作者应该多奉献少索取。　　师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。　　生：母爱是最伟大的。　　师：最伟大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。　　生：母亲的胸怀是最宽阔的。　　师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？　　生：谁言寸草心，报得三春晖。　　师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是她说的--谁言寸草心，报得三春晖。同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话--谁言寸草心，报得三春晖。一起读一遍。　　生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。　　师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道？（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？（生齐答：想。）谢谢大家。（师读自己写的读后感。）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。 三、不放过文章中闪光的地方。 文章中有这样一句话：护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：把大妈放上去吧，轻一点。于老师是这样引导学生的：“从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么？” 于老师说：“这些闪光的地方不要放过，但是一句话就够了！” 搞完活动，我细细品味于老师的话，感到受益匪浅。

　　课前谈话（让学生进行语言文字训练，体会说话的重要性。处处进行语言文字训练。同时进行了交流，拉近了师生之间的距离。使师生关系融洽。）

　　师：请问你们是几班的？

　　生：四、一班

　　师：四、一班从这个一就可以看出来，样样领先。事事走在前面。我说的对不对？

　　生：对。

　　师：那我们四、一班同学感觉到很自豪。一是排头兵。你们认识我吗？

　　生：认识。

　　师：我叫什么？

　　生：于……

　　师：谁认识反字？

　　生：于永正老师。

　　师：我问的是我叫什么，不是我干什么。我叫什么？

　　生：于永正

　　师：回答正确。我叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

　　生：欢迎。（生鼓掌）

　　师：谁能说一句欢迎我的话？不要把简单的问题想复杂了。欢迎我的话张口就说。

　　生：欢迎于永正老师

　　师：把话说完整了。来干什么？

　　生：欢迎于永正老师来我校讲课。

　　师：谁能在前面加一个词，让我听了更高兴？

　　生：欢迎于永正老师来我校讲课。我们感到很荣幸。

　　师：是感受，不是欢迎。在他的基础上加一个词。

　　生：热烈欢迎于永正老师来我校讲课。

　　师：还是你棒。会说。江苏徐州离这里很远。在他的话的基础上再加一个什么词，让我听了更感动。

　　生：欢迎慈详的于永正爷爷来给我们上课，我们感到很荣幸。

　　师：加了个慈详的老爷爷。

　　生：（开心的笑）

　　师：也可以，但是我是说我从很远的地方来。看到老师的辛苦，我会更感动。想好没有？哦，有举手的。

　　生：热烈欢迎于永正老师亲自到我们学校来上课。

　　师：亲自上面再加一个词。

　　生：热烈欢迎于永正老师不远万里的来给我们上课。

　　师：鼓掌。（生鼓掌）他毕竟不知道徐州离这里多远，所以用了不远万里这个词。没有一万里，也没有一千里，只有七百华里--------三百五十公里。那不用不远万里，换个什么词？

　　生：热烈欢迎年轻的于永正老师不辞辛苦的来给我们上课。

　　师：不辞辛苦有了，但是表达的不准确。

　　生：热烈欢迎于永正老师千里迢迢的来给我们上课。

　　师：可以。千里迢迢还可以换个什么词？远……

　　生：远到而来。

　　师：同学们，好好学语文，谁的语文学得好，谁的书读得多，谁就会说话。同样一句话，你用的词不一样，表达的意思的感情这不一样。所以记住，好好读书。可以上课了吗？

　　生：可以。

　　师：准备好了吗？

　　生：准备好了。

　　师：人到齐了吗？

　　生：到齐了。

　　一、导入新课

　　师：好，上课。

　　生：老师好。

　　师：同学们好。请坐。今天我们学哪一篇课文？

　　生：《第一次抱母亲》

　　1、板书课题《第一次抱母亲》

　　师：看老师板书课题。（师板书）同学们跟我一块写，看见了吗？“母”要注意它的笔顺，点、横、点，“亲”这一横要写长一点。

　　2、齐读课题

　　生：（齐读课题）

　　师：声音太大。这样的课题不应该这样读。声音低一点，速度慢一点。

　　生：（按照老师的要求再读课题）

　　师：（范读第一次抱母亲）

　　生：（跟读）

　　二、检查预习

　　师：课文预习了吗？

　　生：预习了。

　　1、通过预习知道了什么？

　　师：通过预习，你知道了什么？或者说你读懂了什么？有哪些收获？不翻书，考验你的记忆力。考验你的理解。

　　生：母亲对我们恩重如山。

　　师：他读懂了恩重如山。非常不简单，老师很喜欢你。你还读懂了什么？

　　生：母爱是伟大的。

　　师：可以这样说。还读懂了什么？知道了什么？没有了？从语文这个角度上说，不要说那么多大词。不要说太高。

　　生：母亲从小把我养到大。

　　师：还知道了什么？听清我的问话。

　　生：母爱是无私的。

　　师：这话不说了，不说母爱。还知道了什么？

　　生：文中的作者，不知道母亲这么轻。

　　师：看说的多好，文中的作者，竟然不知道母亲有多重。这是作者万万没想到的。既然如此，作者的母亲有多重呀？我看谁能记住？

　　生：89斤。

　　师：这样说，比说母爱是伟大的，还要好。没想到竟然不知道母亲有多重。他以为母亲有一百多斤重，没想到母亲最重的时候只有……

　　生：（齐）89斤。

　　师：（板书89斤）还知道了什么？

　　生：母亲病的时候，连下床都很费劲。

　　生：母亲无数次抱过作者，作者突发奇想也想抱抱母亲。

　　师：作者抱了一次母亲。

　　生：作者抱母亲的感觉。

　　师：越说越好。预习的果然不错。知道了那么多的东西，而且记住了母亲只有89斤。这就是收获。

　　2、读几遍课文？（建议这里不问，下边检查读前再问）

　　师：课文读了几遍？

　　生：10遍。

　　师：真读10遍吗？

　　生：真的。

　　师：于老师很佩服你。你读了几遍？

　　生：12遍。

　　师：于老师记不这么准确，我会说大约十遍。谢谢大家，读了这么多遍。总而言之，读了很多遍。好了，于老师要检查两个词。既然读了那么多遍，这两个词一定读懂了。

　　3、检查词语：“翻山越岭、愧疚”（既是生词又是学生难理解的词语）

　　读正确、说说词语的意思、说字典里的意思、特别强调预习要查字典理解词语在字典里的意思，理解准确

　　师：（板书“翻山越岭”）这是要检查的第一个词。你站起来读。

　　生：（读“翻山越岭”）

　　师：再读

　　生：（再读“翻山越岭”）

　　师：多清晰，一起读。

　　生：（齐读）

　　师：一起读，要加快速度。“翻山越岭”读。

　　生：（齐读）

　　师：以后齐读，就这样读。于老师要考试了。在“越”下面加个点，“越”怎么讲？

　　生：跳

　　师：（表演跳的动作）查字典了吗？猜的？不准确。谁查字典了？没有。继续猜。

　　生：跨越

　　师：把这个“越”去掉，跨。于老师查了《新华字典》，“越”有七个解释，有一个叫“跨”，举个例子：翻过一座座山，跨过一道道岭。不是跳，跳怪累的。明白？

　　生：明白。

　　师：再检查一个词。（板书“愧疚”）谁来读？

　　生：读。

　　师：再读。

　　生：（再读）

　　师：（强调“疚”的读音）于老师又要考试了。（在“疚”的下面加一个点）请你解释带点字的意思。

　　生：特别内疚，心里特别不舒服。

　　师：不准确。查字典了吗？又没查。有没有查字典的，预习的时候，生字要查字典的。从今天开始，预习课文要查字典，把每个词的意思弄清楚。猜，“疚”什么意思？

　　生：内疚。

　　师：等于没讲。

　　生：难过。

　　师：“难过”沾点边。字典不是这样说的。

　　生：心里感觉非常不安。

　　师：好，这个第一个意思是“感觉不安”。记住没有?请坐。不仅感到不安，而且感到很痛苦、难过。在这里有痛苦的意思，但更多的是难过。因为不知道母亲有多重，总以为母亲力大无穷。有一百多斤，没想到那么轻。作者愧疚、惭愧。明白了，就这样去预习，不要放过每一个不理解的词。

　　师：既然读了这么多遍，于老师检查同学们课文读的怎么样？请这一行站起来开火车。其他同学把书打开，眼睛看，耳朵听。

　　4、朗读——感知文章主要内容　

　　找一生读，教师评价，读得正确流利，读得有感情更好。范读指导全体学生读

　　生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

　　师：那么长的一个自然段，只出现了一个小错误。很了不起。接着往下读。

　　生：“母亲竟然这么轻……”

　　师：（打断）暂时停下来，一起来读这句话“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。”一起读。

　　生：读

　　师：接着往下读。

　　生：读

　　师：你读的很流畅，这是你的优点，但是太快了。听我读最后一句。（师范读“我一直以为母亲力大无穷……”）

　　生：齐读。

　　师：这样读就对了。接着往下读。

　　生：（读）

　　师：同学们请看书。（师范读）好，像老师一样读。……好，想一想，老师为什么让你们读这么多遍？护士说的话多么好，听老师读一遍。轻读。

　　生：（轻读）

　　师：这样读多有味道。放下书。为什么于老师让你们反复的读这两句话？谁知道我的用心？很难吗？我再换一种问法。从这两句话中，你感觉这个护士怎么样啊？

　　生：护士十分小心。

　　师：用两个字就行。护士真是个……

　　生：护士真是个亲切的人。

　　师：这不是我想要的词。

　　生：真是个温柔的护士。

　　师：你们把简单的问题复杂化了，护士真是个好人。工作多负责任，把边边角角都拉平了。把别人不注意的地方都弄好。看我的表情，“把大妈放上去吧，轻一点”，是好人吧，记住这个好人，虽然她不是个主要的人物。接着往下读。

　　生：（读）

　　师：正确，流畅。

　　生：（读）

　　师：到目前为止，你是读的最好的一个。老师很喜欢你的朗读。哪里好呢？除了读的流利正确以外，她的语气很自然，就像说话一样读书。但是所有同学都没有得到老师这样的评价“有感情”。

　　师：同学们，你们见过我吗？

　　生：（或摇头，或不作声）

　　师：我们第一次见面，是不是啊？

　　生：（齐答）是。

　　师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。

　　生：于老师。

　　师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

　　生：（齐答）好认。

　　师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

　　生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

　　师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？

　　生：（迟疑了一会儿）嗯——信！

　　师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。

　　生：很犹豫吧。

　　师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

　　生：（女生终于想起来）是半信半疑。

　　师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

　　生：好。

　　师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

　　生：他长得很年轻，高高的个子。

　　师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？

　　生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

　　师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

　　生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）

　　师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

　　生：（小声齐答）不知道。

　　师：不至于吧？真不知道？

　　生：（小声答）不知道。

　　师：书看过没有？

　　生：（齐）没有。

　　师：说实话，看了没看。

　　生：（齐）没有。

　　师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）

　　师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

　　师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）

　　师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）

　　师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

　　生：为什么要第一次抱母亲？

　　师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

　　生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

　　师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

　　生：他是多大的时候抱母亲？

　　师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

　　生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

　　师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

　　生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

　　师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

　　生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）

　　师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。

　　生：这个字念“yuè”。

　　师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？

　　生：翻山越岭。

　　师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

　　生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

　　师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

　　生：走过很多的路。

　　师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？

　　生：这个字念“jiù”。

　　师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。

　　生：愧疚。

　　师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？

　　生：惭愧。

　　师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

　　师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

　　生：自由读课文。师巡视。

　　师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

　　生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

　　师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

　　生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

　　师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

　　生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

　　师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

　　生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

　　师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：（面对第一个女生）你也读一遍。

　　生：转身下床都很吃力。

　　师：会读了，大家像她一样再读一遍。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：你接着读。

　　生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

　　师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。

　　生：仰（yǎng）面。

　　师：对，读yǎng，再接着读。

　　生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。]

　　师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。

　　生：（齐读第一段最后两句话）

　　师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。

　　生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”

　　师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。

　　生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。

　　生：（接着把第二段读完。）

　　师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

　　师：再读一遍。

　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

　　师：（第三位学生）请你接着住下读。

　　生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”

　　师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

　　生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）

　　师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

　　生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）

　　生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）

　　师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。

　　师：（声情并茂地朗读课文）

　　[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。]

　　师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

　　生：（自由读课文）

　　师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）

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　　——特级教师于永正在西安培训会上执教《第一次抱母亲》实录第二课时

　　师：怎么"煮书"？关键是"煮"，就是要"想" ，要"思"（边说边板书：思），怎么"煮"？是"想"，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的"煮书"。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。"思"不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？

　　师：（指名一男生）请你来读一读。

　　生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把"仰面"读成了áng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）

　　师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是"赶紧"（边说边把"赶紧"二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。

　　还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？

　　生：（齐答）责怪。

　　师：一起读读这个词。"护士责怪说"，读。

　　生：（齐）"护士责怪说"

　　师：这个词，他读得非常好。（边说边板书"责怪"）"怪"字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，"赶紧"不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我"赶紧说"，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。

　　生：（读）我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"

　　师："妈"喊响一点，"妈，你别动"表达一种急切，"你别动，我来抱你。"一起再来读一遍。

　　生：（齐）我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"

　　师："你别动，我来抱你。"再读。

　　生：（齐）"妈，你别动，我来抱你。"

　　师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用"责备"就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。"责怪"很好，"怪"是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。

　　生：（读）护士在后面扶了我一把，责怪说："你使那么大劲干什么？"

　　师："你使那么大劲干什么？"顺着这样的语气往下读。

　　生：（读）护士说：你以为你妈有多重？

　　师：你以为你妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。

　　师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？

　　生：（练习读这一段）

　　师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁愿意把母亲的话再读一读？

　　生：我这一生最重的时候只有89斤。

　　师：（范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"读出无力的语气）要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样"煮书"，（手指黑板上的"煮"字）要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"）一起来读，好吗？

　　生：（齐读）母亲说："我这一生最重的时候只有89斤。"

　　师："最重的时候"要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。

　　生：（齐读）母亲说："我这一生最重的时候只有89斤。"

　　师：越读越好了。谁接着来读第二段？

　　生：（读第二段）

　　师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个"重担"是怎么理解的？

　　生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。

　　师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？

　　生：还有各种各样复杂的家务劳动。

　　师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！

　　生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

　　师：你是怎么理解这句话的？

　　生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。

　　师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？

　　生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。

　　师：说得多好啊！这就是"重担"的含意。同学们，"乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。"说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。"说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。"昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。"说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。"慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。"说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了"重担"的意思之后，再回过头来看前面这句话，"翻山越岭"，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个"翻山越岭"你现在是怎么体会的？

　　生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。

　　师：是啊，把"可能"去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解"翻山越岭"的时候，当我们这样理解"重担"的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。"母亲竟然这么轻……"开始。

　　生：（小声读第二段）

　　师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。

　　生：（读第三段，读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书：笑、哪个）

　　师：很好，读得非常有感情。看黑板，护士说："大妈，你真了不起！"可是母亲笑了笑，说："哪个母亲不是这样做的？"同学们，从母亲的表情，从母亲说的话当中，你想到了什么？从她的表情，从她的话中，你看到母亲的内心了吗？你体会出母亲的内心了吗？她付出那么多，护士夸她，她笑了笑说："提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。"从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？

　　生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。

　　师：是呀，说得多好！还有什么？说说看。

　　生：我觉得母亲很关爱自己的子女。

　　师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。

　　生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说："每个母亲都是这样的。"

　　师：是呀，所有母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！同学们，你从这个字当中（手指黑板上书写的"哪个"二字），"哪个母亲不是这样做的"，一定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的！此时此刻，在你脑海里一定想到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么？把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。开始。

　　生：（齐读第三段）"我愧疚地望着母亲那瘦小的脸……"

　　师：多么感人的动作，多么感人的一句话！这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。谁来读最难读的、最感人的最后一段。请你来读。

　　生：（很有感情地读最后一段）

　　师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。

　　生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。

　　师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？

　　生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。

　　师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗？

　　生：我觉得母亲流的泪水是感动的。

　　师：感动的。还有吗？是苦的吗？

　　生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。

　　师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。

　　生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。

　　师：换一个词儿--欣慰的。

　　生：我觉得母亲流的泪水是甜的。

　　师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边板书：无数次）当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，当我们把这两个词（师边讲边把黑板上的"第一次"和"无数次"圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，可是我们小时候母亲是无数次抱我们，这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。

　　生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。

　　师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的？

　　生：作者应该多奉献少索取。

　　师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。

　　生：母爱是最伟大的。

　　师：最伟大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。

　　生：母亲的胸怀是最宽阔的。

　　师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？

　　生：谁言寸草心，报得三春晖。

　　师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是她说的--"谁言寸草心，报得三春晖。"同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话--"谁言寸草心，报得三春晖。"一起读一遍。

　　生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。

　　师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道？（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？（生齐答：想。）谢谢大家。（师读自己写的读后感。）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。[于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。]

　　同学们，刚才我们读书，就叫"煮书"。一定要好好地去读，好好地去想，去思考，要读出字面里边包含的意思，像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。

　　在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。

　　生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍然把"仰面"读成了áng面，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。学生读完课文，下课的哨声也响了。）让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写"疚"的时候要注意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个"越"字，一起跟老师写，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在"走"的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。

　　同学们，我送大家一句话："我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！"下课。（台下报以热烈的掌声）

　　作者：丹阳市蒋墅中心小学 毛习生    转贴自：本站原创    点击数：111

　　《第一次抱母亲》教学设计一

　　《第一次抱母亲》第二课时

　　丹阳市蒋墅中心小学 毛习生

　　教学目标：

　　通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀，从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会表达爱。

　　教学重难点：

　　通过文字感悟“母亲”胸怀的无畏、博大。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学步骤：

　　一、情境导入。

　　（课件播放：音乐《妈妈的吻》）有一个人，无论她走到哪里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题，我们也读过许多直接赞美母亲的文章，而课文的作者写的却是——（读题）他想表达什么呢？这节课我们继续学习。 (30秒)

　　二、学习课文。

　　（一）学习课文2～3自然段。 （18分钟）

　　1.让我们回忆一下，我第一次抱母亲的原因是什么？（交流）（20秒）

　　2.（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过）当我抱起母亲，才发现，引读：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。“究竟”一词告诉我们什么？而我原以为母亲是很重的。作者为什么会这么认为呢？请你仔细读第二自然段，想一想。（学生自读，找答案）（2分钟）

　　3.（课件出示：“在我的记忆中……重的担子。”）学习这段话。

　　⑴轻声读，你读懂了什么？（学生初步交流）教师给“重担”标记。

　　（3分钟）

　　⑵歌德说过：会读书的人用两只眼睛去看。一只眼睛看字面，另一只眼睛看到了纸的背后。也就是说，我们要读出文章中所包含的意思。我们用一只眼睛看“重担”的字面，那就是母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤的担子。

　　母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤重的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？（提示：母亲在生活中还会遇到什么困难？）（2～3分钟）

　　⑶看来同学们已经理解了“重担”的含义。（课件出示：三句诗）有这样三句诗写得好，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛。“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和悉心地照料。“儿行千里母担忧。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。在儿女从小长大的过程中，以及长大以后，母亲对子女一直是牵肠挂肚！所以，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！（1分钟）

　　⑷（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）所以，挑着无数重担的母亲，引读“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。这一句话你读明白了马？我的心里什么难过呢？（指名交流，指导朗读）你能带着自己的感受读一读吗？

　　（2～3分钟）

　　⑸为了家庭，为了生活，为了子女，母亲走过多少艰辛和坎坷，付出多少青春和年华！当我们这样理解了母亲的时候，我相信你们一定能把第二自然段读得更好。（1分30秒）

　　4.（课件出示：母亲笑了笑说……这样过来的？”）面对母亲，我心里感到很难过，更感到愧疚。而母亲呢？轻声朗读出示的句子，思考：从母亲的表情和语言中，你读懂了什么？（交流：母亲把辛劳看得很平常。为家庭，为子女，任劳任怨，无怨无悔。）你能试着读出这种感受吗？（指名读这句话）

　　（1分30秒）

　　5.母爱是伟大的，具有无穷的感染力，文中的护士也被感动了，你从文中的什么地方可以看出？（指名读句子，说一说理解）（1分钟）

　　6.你们都读懂了自己的母亲，读懂了天下所有的母亲，带着自己的感悟，用一颗虔诚的心一起读这一段。 （1分钟）

　　学习课文4～5自然段。 （15分钟）

　　1. “就在这时，我突发奇想……”自由轻声地读五、六两个自然段。

　　（1～2分钟）

　　⑴哪些语句感动了你，读给大家听听。 （1分钟）

　　⑵（课件出示：我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……）这段文字也深深地打动了我，我们一起来读一读。（1分钟）

　　⑶上一节课，很多同学在这儿提出了问题：母亲为什么而流泪呢？现在找到答案了吗？（师生交流：流泪并非只为哀痛，更多的是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是苦涩而又甜蜜的泪水……）（这是……泪水，你读懂了母亲，请你用朗读来表达。）你们读懂了母亲，带着这种情感我们再齐读这段话。（5分钟）

　　⑷回想我们的小时候，母亲曾经无数次抱过我们（板书：无数次抱过我），“我”仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福。对比一下这两个词，你想到什么？你想说些什么？（师生交流：我们对母亲的关心太少了，母亲对我们却无私的奉献着。……）（1～2分钟）

　　⑸天下的母亲都有一颗博大而包容的心。每一个母亲都是如此，你想到了你的妈妈了吗？她在平时是怎样关心、爱护你的？你能举一个事例吗？（指名交流）（3分钟）

　　⑹小结过渡：母亲的爱像深深的海洋，我们就是那清浅的小溪，永远流淌在母亲的怀抱里。 （10秒）

　　三、总结延伸。 （5～7分钟）

　　1.这使我突然想到一句诗，孟郊的《游子吟》还记得吗？知道是哪一句吗？（课件出示：谁言寸草心，报得三春晖。）（10秒）

　　2. 是啊，父母之恩无以回报，让我们用感恩的心记住这句话，齐读。现在请拿出笔，用心用情把这句诗写在书上，并且铭刻在你的心里。(教师板书)

　　（1分钟）

　　3. 此时此刻，我也想把我的心声献给我的母亲，献给天下所有的母亲。（课件出示 ）你愿意也读一读吗？

　　最爱是你（献给我的母亲）

　　有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，

　　你愿意用自己的一生去爱她；

　　有一种爱，它让你肆意地索取、享用，

　　却不要你任何的回报……这个人，叫母亲；

　　这种爱，叫母爱。 （2～3分钟）

　　4. 也许，我们平时都疏忽了对母亲的问候和关心。现在，就请你把想说的话写在老师为你们准备好的心意卡上，相信这一定是妈妈最喜欢的礼物。（学生动手书写）（2分钟机动时间）

　　四、课外作业：

　　1.把心意卡轻轻放在妈妈的床头。

　　2.收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。

　　板书：

　　无数次抱过我

　　13、第一次抱母亲

　　谁言寸草心，报得三春晖！

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