第一次抱母亲——特级教师于永正在西安培训会上执教《第一次抱母亲》实录第一课时（通用17篇）

第一次抱母亲——特级教师于永正在西安培训会上执教《第一次抱母亲》实录第一课时（通用17篇）

　　师：同学们，你们见过我吗？

　　生：（或摇头，或不作声）

　　师：我们第一次见面，是不是啊？

　　生：（齐答）是。

　　师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。

　　生：于老师。

　　师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

　　生：（齐答）好认。

　　师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

　　生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

　　师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？

　　生：（迟疑了一会儿）嗯——信！

　　师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。

　　生：很犹豫吧。

　　师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

　　生：（女生终于想起来）是半信半疑。

　　师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

　　生：好。

　　师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

　　生：他长得很年轻，高高的个子。

　　师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？

　　生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

　　师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

　　生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）

　　师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

　　生：（小声齐答）不知道。

　　师：不至于吧？真不知道？

　　生：（小声答）不知道。

　　师：书看过没有？

　　生：（齐）没有。

　　师：说实话，看了没看。

　　生：（齐）没有。

　　师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）

　　师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

　　师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）

　　师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）

　　师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

　　生：为什么要第一次抱母亲？

　　师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

　　生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

　　师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

　　生：他是多大的时候抱母亲？

　　师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

　　生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

　　师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

　　生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

　　师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

　　生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）

　　师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。

　　生：这个字念“yuè”。

　　师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？

　　生：翻山越岭。

　　师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

　　生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

　　师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

　　生：走过很多的路。

　　师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？

　　生：这个字念“jiù”。

　　师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。

　　生：愧疚。

　　师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？

　　生：惭愧。

　　师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

　　师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

　　生：自由读课文。师巡视。

　　师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

　　生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

　　师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

　　生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

　　师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

　　生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

　　师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

　　生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

　　师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：（面对第一个女生）你也读一遍。

　　生：转身下床都很吃力。

　　师：会读了，大家像她一样再读一遍。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：你接着读。

　　生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

　　师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。

　　生：仰（yǎng）面。

　　师：对，读yǎng，再接着读。

　　生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。]

　　师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。

　　生：（齐读第一段最后两句话）

　　师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。

　　生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”

　　师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。

　　生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。

　　生：（接着把第二段读完。）

　　师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

　　师：再读一遍。

　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

　　师：（第三位学生）请你接着住下读。

　　生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”

　　师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

　　生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）

　　师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

　　生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）

　　生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）

　　师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。

　　师：（声情并茂地朗读课文）

　　[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。]

　　师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

　　生：（自由读课文）

　　师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）

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　　——特级教师于永正在西安培训会上执教《第一次抱母亲》实录第二课时

　　师：怎么"煮书"？关键是"煮"，就是要"想" ，要"思"（边说边板书：思），怎么"煮"？是"想"，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的"煮书"。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。"思"不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？

　　师：（指名一男生）请你来读一读。

　　生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把"仰面"读成了áng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）

　　师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是"赶紧"（边说边把"赶紧"二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。

　　还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？

　　生：（齐答）责怪。

　　师：一起读读这个词。"护士责怪说"，读。

　　生：（齐）"护士责怪说"

　　师：这个词，他读得非常好。（边说边板书"责怪"）"怪"字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，"赶紧"不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我"赶紧说"，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。

　　生：（读）我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"

　　师："妈"喊响一点，"妈，你别动"表达一种急切，"你别动，我来抱你。"一起再来读一遍。

　　生：（齐）我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"

　　师："你别动，我来抱你。"再读。

　　生：（齐）"妈，你别动，我来抱你。"

　　师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用"责备"就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。"责怪"很好，"怪"是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。

　　生：（读）护士在后面扶了我一把，责怪说："你使那么大劲干什么？"

　　师："你使那么大劲干什么？"顺着这样的语气往下读。

　　生：（读）护士说：你以为你妈有多重？

　　师：你以为你妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。

　　师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？

　　生：（练习读这一段）

　　师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁愿意把母亲的话再读一读？

　　生：我这一生最重的时候只有89斤。

　　师：（范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"读出无力的语气）要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样"煮书"，（手指黑板上的"煮"字）要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"）一起来读，好吗？

　　生：（齐读）母亲说："我这一生最重的时候只有89斤。"

　　师："最重的时候"要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。

　　生：（齐读）母亲说："我这一生最重的时候只有89斤。"

　　师：越读越好了。谁接着来读第二段？

　　生：（读第二段）

　　师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个"重担"是怎么理解的？

　　生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。

　　师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？

　　生：还有各种各样复杂的家务劳动。

　　师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！

　　生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

　　师：你是怎么理解这句话的？

　　生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。

　　师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？

　　生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。

　　师：说得多好啊！这就是"重担"的含意。同学们，"乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。"说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。"说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。"昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。"说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。"慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。"说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了"重担"的意思之后，再回过头来看前面这句话，"翻山越岭"，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个"翻山越岭"你现在是怎么体会的？

　　生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。

　　师：是啊，把"可能"去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解"翻山越岭"的时候，当我们这样理解"重担"的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。"母亲竟然这么轻……"开始。

　　生：（小声读第二段）

　　师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。

　　生：（读第三段，读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书：笑、哪个）

　　师：很好，读得非常有感情。看黑板，护士说："大妈，你真了不起！"可是母亲笑了笑，说："哪个母亲不是这样做的？"同学们，从母亲的表情，从母亲说的话当中，你想到了什么？从她的表情，从她的话中，你看到母亲的内心了吗？你体会出母亲的内心了吗？她付出那么多，护士夸她，她笑了笑说："提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。"从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？

　　生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。

　　师：是呀，说得多好！还有什么？说说看。

　　生：我觉得母亲很关爱自己的子女。

　　师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。

　　生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说："每个母亲都是这样的。"

　　师：是呀，所有母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！同学们，你从这个字当中（手指黑板上书写的"哪个"二字），"哪个母亲不是这样做的"，一定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的！此时此刻，在你脑海里一定想到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么？把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。开始。

　　生：（齐读第三段）"我愧疚地望着母亲那瘦小的脸……"

　　师：多么感人的动作，多么感人的一句话！这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。谁来读最难读的、最感人的最后一段。请你来读。

　　生：（很有感情地读最后一段）

　　师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。

　　生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。

　　师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？

　　生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。

　　师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗？

　　生：我觉得母亲流的泪水是感动的。

　　师：感动的。还有吗？是苦的吗？

　　生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。

　　师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。

　　生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。

　　师：换一个词儿--欣慰的。

　　生：我觉得母亲流的泪水是甜的。

　　师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边板书：无数次）当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，当我们把这两个词（师边讲边把黑板上的"第一次"和"无数次"圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，可是我们小时候母亲是无数次抱我们，这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。

　　生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。

　　师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的？

　　生：作者应该多奉献少索取。

　　师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。

　　生：母爱是最伟大的。

　　师：最伟大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。

　　生：母亲的胸怀是最宽阔的。

　　师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？

　　生：谁言寸草心，报得三春晖。

　　师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是她说的--"谁言寸草心，报得三春晖。"同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话--"谁言寸草心，报得三春晖。"一起读一遍。

　　生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。

　　师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道？（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？（生齐答：想。）谢谢大家。（师读自己写的读后感。）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。[于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。]

　　同学们，刚才我们读书，就叫"煮书"。一定要好好地去读，好好地去想，去思考，要读出字面里边包含的意思，像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。

　　在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。

　　生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍然把"仰面"读成了áng面，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。学生读完课文，下课的哨声也响了。）让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写"疚"的时候要注意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个"越"字，一起跟老师写，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在"走"的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。

　　同学们，我送大家一句话："我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！"下课。（台下报以热烈的掌声）

　　课前谈话：聊聊自己的母亲

　　一、复习：

　　齐读课题，回忆：

　　是谁第一次抱母亲？文中的“我”是在什么情况下第一次抱母亲的？我第一次抱母亲，抱出了什么样的感受呢？我第一次抱母亲的感受，又岂是这简简单单的一句话能概括的！现在，就让我们一起走进文本，走进文中的“我”的心灵世界。

　　二、学文

　　1.课文的题目就是，第一次抱母亲，那么课文中哪些语句就是具体描写我抱母亲的呢？

　　学生迅速浏览全文，划下相关的语句。

　　交流：

　　“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”

　　师：我一个年轻人抱着母亲，竟然差点仰面摔倒，这是为什么啊？

　　正因为我从小到大，第一次抱母亲，没想到母亲是这么轻，才用力过猛。

　　师：我一直以为母亲有100多斤，而事实上，母亲有多重啊？

　　“我这一生，最重的时候只有89斤。”

　　此时的母亲，会有多重呢？不清楚，但可以确定，一定很轻很轻。

　　2.母亲会是这么轻，我想到了吗？在我的印象中，母亲是怎样的啊？请你迅速浏览课文的第二段。找出一个词语来概括。

　　我为什么会一直以为母亲“力大无穷”呢？轻轻地读读课文第二段，划下相关的语句。

　　交流1：

　　“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”

　　“翻山越岭”就是形容什么的？山路好走吗？可是母亲，却总是——生读

　　“我”和妹妹越来越大，越来越重，母亲还是年复一年，总是——

　　母亲“肩挑100多斤的担子，翻山越岭”，走过这弯弯曲曲的山路，都是为了什么啊？

　　我和妹妹，就是在妈妈的拉扯下，走过崎岖的山路，也走过坎坷的人生之路，一天天长大了啊！（齐读）

　　在小时候的我的眼里，母亲是怎样的形象啊？

　　母亲如此坚强，如此能吃苦耐劳，在我的眼里，她是高大的，她是力大无穷的。

　　交流2：

　　“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”

　　母亲为什么总是自己来挑重担啊？是因为她的力气大一些吗？（指名读句子）

　　而我竟然真的一直以为母亲是力大无穷的！母亲是真的力大无穷吗？

　　出示：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　交流：母亲肩上的挑的担子有多重啊？而母亲呢？（一读句子）

　　母亲承受的重担，仅仅只有那100多斤的东西吗？（二读句子）

　　是什么力量，使母亲她那80多斤的身体，竟能承受那么重的担子？

　　母亲身体的力量不是无穷的，但母爱的力量却是无穷的！（三读句子）

　　母亲真是——（你来赞扬母亲）

　　连护士也动情地对母亲说：“大妈，你真了不起！”

　　面对赞扬，母亲的表现是怎样的？

　　出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　交流：母亲说这番话的意思是什么？

　　每个母亲都是这样过来的，每个母亲都是怎样过来的呢？每个母亲都是——，都是——

　　师：是啊！每个母亲都是为了孩子，为了家庭，为了生存，都用那柔弱的身躯，承受了那么多的重担，让我们一天天长大，而母亲却一天天老去！而文中的我竟然一直以为母亲力大无穷！却不知道：——（生答）

　　母亲竟然这么轻！我的心里的感受怎样？（难过，愧疚）

　　交流：我的心里为什么难过、愧疚啊？

　　（再次轻声齐读句子）

　　3.望着曾经那么能干坚强，而此时却病重的母亲，我突发奇想地说：“”（指名读）

　　我想抱母亲，其实就是想——

　　母亲抱过我无数次，而我却从来没有抱过母亲。此时，一个儿子抱着自己母亲的动人画面出现了：

　　师朗诵“我坐在……”

　　我轻轻地摇动着母亲，母亲睡着了吗？此时的母亲能睡得着吗？

　　此刻，不论是抱着母亲的我，还是被儿子抱着的母亲，他们的内心都是无法平静的。他们各自的心里都默默地想着……

　　出示：

　　我抱着母亲，轻轻地摇动，望着眼前满脸沧桑的母亲，我不禁想到：

　　母亲躺在儿子的怀抱里，感受着儿子身上的体温，不禁想到：

　　学生写话，交流

　　母子的内心都是那么的不平静，可是这幅儿子抱母图，却是那么的——

　　感情朗读，指名读，齐读（轻声）

　　母亲的眼角，流下了两行泪水，这是什么样的泪水啊？

　　三、小结升华

　　1.小结：

　　师：儿子第一次抱母亲，就是要表达自己对母亲的——（一个字）（齐读课题）

　　儿子抱母亲，也正是因为母亲曾给过自己——，儿子抱母亲，是儿子在感谢母亲的恩情啊！浓缩为两个字，就是（感恩）（二读课题）

　　儿子用身体抱母亲，其实更是在用心——报母亲啊！

　　从小到大，母亲抱过儿子多少次，而儿子长这么大，却是——

　　儿子对母亲的爱，与母亲对儿子的爱相比，实在是——

　　一个孩子，怎能报答得了母亲的恩情啊！古代诗人孟郊在《游子吟》中也曾说过：

　　“谁言寸草心，报得三春晖！”啊！

　　所以，当孩子第一次抱母亲时，内心怎能不——，不——呢！最后齐读课题。

　　2.延伸：

　　课文学到这里，不知道你的心里想到了什么？

　　学生交流

　　饱含深情齐读这个平凡而伟大的名字——“母亲”

　　作者：丹阳市蒋墅中心小学 毛习生    转贴自：本站原创    点击数：111

　　《第一次抱母亲》教学设计一

　　《第一次抱母亲》第二课时

　　丹阳市蒋墅中心小学 毛习生

　　教学目标：

　　通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀，从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会表达爱。

　　教学重难点：

　　通过文字感悟“母亲”胸怀的无畏、博大。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学步骤：

　　一、情境导入。

　　（课件播放：音乐《妈妈的吻》）有一个人，无论她走到哪里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题，我们也读过许多直接赞美母亲的文章，而课文的作者写的却是——（读题）他想表达什么呢？这节课我们继续学习。 (30秒)

　　二、学习课文。

　　（一）学习课文2～3自然段。 （18分钟）

　　1.让我们回忆一下，我第一次抱母亲的原因是什么？（交流）（20秒）

　　2.（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过）当我抱起母亲，才发现，引读：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。“究竟”一词告诉我们什么？而我原以为母亲是很重的。作者为什么会这么认为呢？请你仔细读第二自然段，想一想。（学生自读，找答案）（2分钟）

　　3.（课件出示：“在我的记忆中……重的担子。”）学习这段话。

　　⑴轻声读，你读懂了什么？（学生初步交流）教师给“重担”标记。

　　（3分钟）

　　⑵歌德说过：会读书的人用两只眼睛去看。一只眼睛看字面，另一只眼睛看到了纸的背后。也就是说，我们要读出文章中所包含的意思。我们用一只眼睛看“重担”的字面，那就是母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤的担子。

　　母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤重的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？（提示：母亲在生活中还会遇到什么困难？）（2～3分钟）

　　⑶看来同学们已经理解了“重担”的含义。（课件出示：三句诗）有这样三句诗写得好，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛。“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和悉心地照料。“儿行千里母担忧。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。在儿女从小长大的过程中，以及长大以后，母亲对子女一直是牵肠挂肚！所以，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！（1分钟）

　　⑷（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）所以，挑着无数重担的母亲，引读“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。这一句话你读明白了马？我的心里什么难过呢？（指名交流，指导朗读）你能带着自己的感受读一读吗？

　　（2～3分钟）

　　⑸为了家庭，为了生活，为了子女，母亲走过多少艰辛和坎坷，付出多少青春和年华！当我们这样理解了母亲的时候，我相信你们一定能把第二自然段读得更好。（1分30秒）

　　4.（课件出示：母亲笑了笑说……这样过来的？”）面对母亲，我心里感到很难过，更感到愧疚。而母亲呢？轻声朗读出示的句子，思考：从母亲的表情和语言中，你读懂了什么？（交流：母亲把辛劳看得很平常。为家庭，为子女，任劳任怨，无怨无悔。）你能试着读出这种感受吗？（指名读这句话）

　　（1分30秒）

　　5.母爱是伟大的，具有无穷的感染力，文中的护士也被感动了，你从文中的什么地方可以看出？（指名读句子，说一说理解）（1分钟）

　　6.你们都读懂了自己的母亲，读懂了天下所有的母亲，带着自己的感悟，用一颗虔诚的心一起读这一段。 （1分钟）

　　学习课文4～5自然段。 （15分钟）

　　1. “就在这时，我突发奇想……”自由轻声地读五、六两个自然段。

　　（1～2分钟）

　　⑴哪些语句感动了你，读给大家听听。 （1分钟）

　　⑵（课件出示：我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……）这段文字也深深地打动了我，我们一起来读一读。（1分钟）

　　⑶上一节课，很多同学在这儿提出了问题：母亲为什么而流泪呢？现在找到答案了吗？（师生交流：流泪并非只为哀痛，更多的是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是苦涩而又甜蜜的泪水……）（这是……泪水，你读懂了母亲，请你用朗读来表达。）你们读懂了母亲，带着这种情感我们再齐读这段话。（5分钟）

　　⑷回想我们的小时候，母亲曾经无数次抱过我们（板书：无数次抱过我），“我”仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福。对比一下这两个词，你想到什么？你想说些什么？（师生交流：我们对母亲的关心太少了，母亲对我们却无私的奉献着。……）（1～2分钟）

　　⑸天下的母亲都有一颗博大而包容的心。每一个母亲都是如此，你想到了你的妈妈了吗？她在平时是怎样关心、爱护你的？你能举一个事例吗？（指名交流）（3分钟）

　　⑹小结过渡：母亲的爱像深深的海洋，我们就是那清浅的小溪，永远流淌在母亲的怀抱里。 （10秒）

　　三、总结延伸。 （5～7分钟）

　　1.这使我突然想到一句诗，孟郊的《游子吟》还记得吗？知道是哪一句吗？（课件出示：谁言寸草心，报得三春晖。）（10秒）

　　2. 是啊，父母之恩无以回报，让我们用感恩的心记住这句话，齐读。现在请拿出笔，用心用情把这句诗写在书上，并且铭刻在你的心里。(教师板书)

　　（1分钟）

　　3. 此时此刻，我也想把我的心声献给我的母亲，献给天下所有的母亲。（课件出示 ）你愿意也读一读吗？

　　最爱是你（献给我的母亲）

　　有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，

　　你愿意用自己的一生去爱她；

　　有一种爱，它让你肆意地索取、享用，

　　却不要你任何的回报……这个人，叫母亲；

　　这种爱，叫母爱。 （2～3分钟）

　　4. 也许，我们平时都疏忽了对母亲的问候和关心。现在，就请你把想说的话写在老师为你们准备好的心意卡上，相信这一定是妈妈最喜欢的礼物。（学生动手书写）（2分钟机动时间）

　　四、课外作业：

　　1.把心意卡轻轻放在妈妈的床头。

　　2.收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。

　　板书：

　　无数次抱过我

　　13、第一次抱母亲

　　谁言寸草心，报得三春晖！

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、借助课文中具体的语言材料，引导学生感悟、品味、朗读，感受文中母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。

　　教学重点：从课文字里行间感受母子情深。

　　教学难点：体会母亲的辛苦和儿子愧疚的原因。

　　教学准备：实物投影仪生字卡片录音机心意卡

　　教学过程：

　　一、歌曲导课

　　1、生齐唱《世上只有妈妈好》

　　2、这是赞颂谁的歌？（母亲）赞颂母亲是千百年来永恒不衰的话题。今天咱们就来学习一篇赞颂母亲的课文。（板书课题：第一次抱母亲）齐读课题

　　二、检查预习

　　1、通过预习课文，你在生字、词和课文内容方面有那些收获？

　　学生交流，教师相机出示易读错或难理解的词：重担愧疚翻山越岭背上背着妹妹

　　2、引导学生用简练的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、精读感悟

　　1、作者第一次抱母亲是什么心情？

　　（1）学生快速浏览课文，交流。师板书：难过愧疚

　　（2）请同学们从课文中找出含有这两个词的句子读一读.

　　(3)生交流句子,,投影出示:

　　母亲竟然这么轻,我心里很难过.

　　我愧疚地望着母亲那瘦小的脸.

　　(4)我为什么难过?你是从哪个词看出来的?

　　(5)指名读

　　2、课文中那些句子写出母亲很轻？

　　（1）轻声读课文，从文中找句子，画下来。

　　（2）生交流，投影出示：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

　　（3）指名读，其他生闭上眼睛想像画面体会母亲的轻。

　　（4）师结：母亲这么轻，跟她生活了几十年的儿子却没有觉察到，所以他心里难过、愧疚。请同学们再来读写作者心情的两句话。

　　3、“我”的眼力这么差，为什么会把母亲看的很重？

　　（1）请同学们默读课文，从文中找出句子读一读，画一画。

　　（2）生交流句子，投影出示:“在我的记忆中……没想到母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　（3）请你反复读读这一段话，看看你会有那些体会？是从哪些词句体会到的？把体会写在旁边。

　　（4）学生交流体会（先读读句子——谈体会——说说是从哪个词中体会出的）相机引导学生联系上下文和生活经验理解“翻山越岭”和“重担”暗含着的意思。

　　（5）引导学生反复读出感情

　　（6）穿插教师的阐述和引申，引读最后一句：小时候，因为母亲能挑重担，儿子一直以为——；长大成人，有了重担母亲还是自己来挑，我还是以为——

　　（7）此时，你对这位母亲是一种什么样的感情？带着你的感情再来读读整段话。

　　4、母亲为儿女付出了那么多，她自己是怎样看待这一切的呢？

　　（1）生读句子

　　（2）从这位母亲的神态和表情中你又能体会到什么呢？

　　（3）生交流

　　（4）师结：天下所有的母亲都一样，她们甘愿默默地付出，却无怨无悔。这就是母亲的胸怀。

　　5、此时的儿子突然有一种想法，想抱母亲入睡，以表达对母亲的——板书：感激

　　（1）指生读最后一段。

　　（2）师问：母亲留下的是怎样的泪水？

　　（3）指导感情朗读

　　（4）出示图画，为图画命名相机板书：爱

　　（5）让我们把这爱的画面永远留在自己的脑海里。生齐读最后一段。

　　四、感情升华

　　同学们，母亲为我们为我们付出了很多，我们回报母亲的方式也很多。作者用抱母亲的方式表达自己的爱母之情，你想用什么方式表达对母亲的感恩呢？请把你要说的话写在心意卡上。（《烛光里的妈妈》）把卡片悄悄放在妈妈的床头，让她享受一份感动和甜蜜。

　　五、拓展作业

　　1、搜集赞颂母亲的诗句和文章。

　　2、用自己的行动报答母亲。

　　板书设计第一次抱母亲

　　难过愧疚感激

　　母←—爱—→子

　　教学目标

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意

　　3、抓住重点词语“无数次、轻轻地、担子、翻山越岭、泪水”，体会母爱的伟大，激发学生对母爱的报答。

　　教学重难点

　　体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答

　　教学准备

　　多媒体课件、音乐

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、导入

　　师：同学们，你还记得小时候母亲抱你时的情形吗？（交流）

　　师：那么，你有没有抱过母亲呢？（交流）

　　2、出示课题：《第一次抱母亲》，齐读课题

　　二、初读课文

　　1、学生自由读课文。

　　2、反馈朗读情况。

　　三、学习课文，感悟母亲的伟大。

　　1、师：同学们，课题是《第一次抱母亲》，那么课文中的哪一个句子写出了我第一次用心地抱母亲的情景呢？请大家快速读课文，找出有关的句子，把它划下来。

　　2、交流：

　　出示句子：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。

　　3、师：可是就在我用心地抱着母亲入睡之前，我在抱母亲的过程中，出现了什么意外呢？为什么会出现这种意外的？请同学们读课文第一自然段，找一找。（指名说）

　　出示：我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔倒。

　　4、师：请同学们自由读第二自然段，划出有关“我为什么会这么难过”的句子，好好读一读。

　　交流：

　　出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　交流：

　　朗读训练：轻声地把把这几句话读一读。（指名读，评议，齐读）

　　5、教师配乐深情地朗读最后一段……

　　结合理解母亲的“泪水”

　　6、写话练习。（播放音乐）

　　自由写，然后交流。

　　让我们一起来读一读这最感人的一段话。

　　四、深化拓展

　　播放歌曲《母亲》

　　师：母亲真好，回到家，让我们也好好地为母亲做一件自己最想做的事吧！

　　一、导入

　　1.有一个人，无论走到那里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。请大家齐读课题。

　　2.通过上午的学习，我第一次抱母亲的原因是什么？第一次抱母亲的感受是什么？

　　（1）学生快速浏览回顾文章

　　（2）学生说：我是突发奇想地抱母亲。（这是你的感受，还有其他的吗？）

　　学生说：那天母亲生病了，我抱了自己的母亲。

　　（3）我第一次抱母亲有什么感受吗？

　　学生说：在我的记忆中，母亲……（这是你的记忆中的，内心的感受是什么？）

　　学生说：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　电脑出示：这句话，指名读。这句话是什么意思？

　　学生说：我们没有想到这么轻，我对母亲的关爱不够，母亲对我却很好。

　　学生说：我以为母亲很重。

　　3.还有哪些地方能够看出我以为母亲很重？

　　（1）学生说：左手……差点仰面摔倒。

　　学生说：母亲天天都要挑这样的担子。

　　学生说：我以为我妈有一百多斤。

　　学生说；没有想到她能挑一百八十多斤的担子。

　　4.为什么作者会认为自己的母亲很重吗？

　　（1）学生说；手里拉着我，还要挑着一百多斤的担子

　　（2）通过这句话，你们能看出什么？

　　课件出示：在我的记忆中……

　　（3）师生交流

　　（4）同学们想像一下，一个八十多斤的人，挑着一百多斤的担子，你们能感受到什么？

　　（5）师生交流。还能体会到什么？（她有坚强的意志、十分关爱我们。）

　　5.我们长大以后呢？

　　（1）指名读：课件出示：我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。

　　（2）大家读读这句话，你们体会到什么？

　　学生说：母亲非常爱我们，心疼我们。

　　学生继续说。

　　同学们在这句话中，有两个担子，这两个担子的意思一样吗？

　　（第一个担子就是指挑的担子，第二个担子指的是养育我们的担子，保护我们，天天烧饭、洗碗……）

　　同学们这些都是母亲的担子，母亲的担子多重啊！

　　6.同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”“游子……”出示相关的文字和图片，教师讲解，同学们当我们这样理解母亲的时候，这样感受母亲的时候，让我们再来读读这段话。自己先读一读。

　　（1）学生自读

　　（2）指名读――再这名读

　　（3）同学们仔细看看这么轻，我心里为什么要这样难过呢？

　　（4）学生说；因为从小到大，都没有关心过母亲。学生说理由。

　　（5）母亲用80多斤的身子承受一百多斤的担子，一直在我们操劳。

　　（6）母亲为我们付出了那么多，我们却没有为母亲做些什么？

　　7.同学们当我们和母亲要钱交学费的时候，母亲是这样劳累。

　　（1）还有一个词语能够看出来，是哪个词语？

　　（2）“愧疚”

　　（3）是啊，从这个词语能看出作者很难过。

　　8.而母亲是怎样看待她所做的一切的呢？默读第三自然段

　　（1）学生说；提那些事情干什么？哪个不是这样过来的？

　　（2）课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　同学们看看这位母亲的语言和表情，她是个什么样的母亲？

　　（3）大家看看这个词语“哪个”？想想你们的母亲是不是也有这样的行为呢？

　　（4）师生交流

　　学生说；我的母亲不睡觉，陪着我学习。

　　学生说：母亲下了晚班，没有休息还帮着我们烧明天的饭。

　　学生说：每当我生病的时候，她还为我忙着，忙那。

　　学生说：“下雨天，她把雨披披在我的身上。”

　　学生说：有一次，下火车……

　　9.同学所有的母亲都是这样做的……多少个清晨当我们还在睡梦中的时候，母亲已经开始忙碌了，多少个中午我们的母亲急急忙忙地赶到学校接我们，多少个傍晚，妈妈工作了一天，她还要赶到菜场去为我们的食物忙碌着，多少个夜晚，妈妈劳累了一天，为我们检查作业，甚至晚上盖被子。

　　同学们这就是爱啊，这就是母爱啊！作者也想到了这样一幕。

　　（1）我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来。

　　（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？

　　学生说；这是兴奋的泪水、幸福的泪水、这时高兴的泪水，这是感动泪水。这是爱的泪水……

　　（3）教师板书：无数次抱我

　　（4）小时母亲无数次地抱我，而我抱了一次母亲，她就如此感动。现在你们有什么想说的吗？

　　（5）学生说；母亲为我付出的很多，我为母亲做得很少。

　　我们现在应该好好学习，长大报答母亲，我们不应该无理取闹了。

　　（6）我想说的是：谁言寸草心，报得三春晖。

　　三、拓展训练

　　1. 吴老师此时还想说这样一段话：电脑出示

　　最爱是你（献给我的母亲）

　　有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的医生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。

　　如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语……

　　2.同学们，你们此时愿意拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。（《烛光里的妈妈》）

　　3.学生练笔

　　学生说：亲爱的妈妈，我一定会在长大的时候好好报答你。

　　学生说：妈妈对我的爱就像“万丈深渊”……（这是多么“恰当”的一个说法啊？）

　　4.请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。

　　愿天下所有的妈妈幸福安康。

　　吴老师我是母亲，下面听课的老师中也还有好多母亲。让我们为她们祝福吧。下课

　　板书设计　　　　　　第一次抱母亲

　　无数次抱过我

　　作者：平民白雨    转贴自：转载    点击数：88

　　《第一次抱母亲》教学设计五

　　作者 平民白雨

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。

　　3、感悟母爱的伟大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴，从而产生报答母爱之情。

　　二、教学重难点：

　　1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。

　　2、理解母亲肩上的“重担”的含义。

　　3、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”。

　　三、教学准备：

　　演示文稿，朗读配乐：舒伯特的《小夜曲》。

　　第一课时

　　教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。

　　一、揭题导思：

　　师：同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看老师写课题：第一次抱母亲。（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。）

　　师：课文读过吗？第一次读这篇课文是在什么时候？

　　师：告诉老师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？

　　相机板书：原因感受

　　师：同学们的问题提得很好。读书就要这样，从题目开始读起。因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思考，我们往往可以猜测到文章的大意。

　　二、初读感知。

　　1、初读课文，检查预习。

　　师：接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习情况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。

　　检查的时候，我想这样，先请一位同学读。其他同学捧好书做好准备，我随机抽查。听的同学还有一个任务，就是带着这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关语句。

　　（师巡视听读情况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书情况。）

　　2、评价朗读，汇报交流。

　　师：请几位同学评价一下刚才的朗读情况。

　　师：听得挺认真的，小评委的任务完成得不错。不知道另外一个任务完成得怎么样？先看第一个问题：作者第一次抱母亲的原因是什么？

　　生答。

　　师：从文中哪个句子知道的？划出来。指导朗读（个别读，齐读。）

　　①“转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。

　　②“赶紧”读得快一些，表达一种急切，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。

　　引导：作者第一次抱母亲有两个原因，（板书：换床单，报母恩。）按先后来分，可以把课文分成两个部分。请找一找，从哪里到哪里是讲作者因为换床单而抱母亲的？从哪里到哪里是讲作者因为想报答母亲的恩情而抱母亲的？

　　师：现在看第二个问题：作者第一次抱母亲是什么感受？板书：难过，愧疚

　　师：从哪个句子可以看出来？

　　出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　引导：竟然是什么意思？作者没想到什么？文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。指名读。

　　a、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（吃惊，对母亲不了解，关心不够）

　　b、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难过）

　　c、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（愧疚）

　　引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。

　　指名汇报。

　　引导：瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？

　　引导：母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？

　　师：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！

　　师：是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？（母爱）

　　师：好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？（还是母爱）

　　师：我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为（母亲力大无穷），而其实？

　　师：是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢？（母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）

　　师：现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来，捧起书，一起读一读2、3自然段。（配乐齐读）

　　四、指导写字：越、瘦

　　五、布置作业：

　　1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

　　2、拥抱妈妈并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

　　3、抄写生字。

　　附板书：　　　　　　　　　　第一次抱母亲

　　原因先：换床单（1—3）

　　后：报母恩（4—5）

　　感受：难过愧疚

　　第二课时

　　一、回顾前文，引入新课。

　　师：通过上一节课的学习，我们知道：母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子，并且从无怨言，这使作者感到难过和愧疚，从而产生了一个奇特的想法，这个想法是……？

　　二、品读4、5自然段。

　　师：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同吗？找出有关语句，读一读，想一想，再回答。

　　师：为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？

　　师：母亲流的是怎样的泪水？为什么？（激动、幸福、欣慰等）

　　引导：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲抱我呢？（板书：母亲无数次抱我。）当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！

　　师：我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。

　　三、联系实际，探究主旨。

　　师：这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。昨天老师布置了一个特别的作业，现在我们一起来交流。

　　1、一天中妈妈为你做的事

　　2、一天中你为妈妈做的事

　　3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？

　　4、现在有什么话想对妈妈说吗？

　　师：从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美好的心灵。听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”你能读懂这句话的意思吗？

　　师：是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。我想那位护士也一定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些变化？（体会到护士也被无私的爱打动了。）

　　师：孟子有句话说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，老师看你的日记就知道你是否行动了。

　　四、布置作业：

　　1、写一则孝顺长辈的日记。

　　2、抄写生词并听写。

　　3、《课程探究》第13课。

　　附板书：　　　　　　　　　　第一次抱母亲

　　母亲无数次抱我

　　谁言寸草心，报得三春晖

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

　　一、看拼音写词语。

　　yǎng miàn   shòu xiǎo  kuì jiù    bì shang  fān shān yuè lǐng

　　(         )(         )(         )(         ) (             )

　　lún liú      shǒu hù    fēn fu     zé guài   tū fā qí xiǎng

　　(         )(         )(         )(         ) (             )

　　二、写出下列词语的近义词。

　　愧疚(        )  责怪(         )  吩咐(         )  承受(         )

　　三、联系课文内容，谈谈你的理解。

　　1.母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　2.可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。

　　四、阅读短文，完成练习。

　　一堂特殊的课

　　“你们中间有谁知道爸爸、妈妈的生日，请举手！”

　　霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静，过了一会儿，几位女学生沉默地举起了手。

　　“向爸爸妈妈祝贺过生日的，请举手！” 教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……

　　他们感到了我的期待。刚才追逐我的目光，此刻全躲开了。他们有的低着头，有的望着窗外，所有人都沉默不语。在这一片沉默下面涌动着什么？萌生着什么？他们又似乎在忍受着什么，不安？歉疚？懊悔？我不知道……然而，我意识到了孩子们心底那最珍贵的东西。

　　沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问：“怎么才能知道爸爸、妈妈的生日呢？”像获得了赦（shè）免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是怯怯的一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“咱们查爸爸、妈妈的身份证！”教室里又热闹起来，但与沉默前的热闹已经不一样了。

　　结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：“为了给父母一份特别的惊喜，你最好用一种不被父母察觉的方式了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”

　　1.找出下列各组词语中不是同类的一个，用“\”划去。

　　（1）不安   愧疚   懊悔   惊喜   追悔

　　（2）语气   沉默   脸色   目光   神态

　　（3）七嘴八舌  川流不息  滔滔不绝  唇枪舌剑

　　2.老师提出了什么问题，同学们沉默了？同学们为什么一起沉默了？

　　3.同学们在一片沉默中到底忍受着什么，又萌生着什么？

　　4.概括这篇短文的主要内容。

　　聪明屋  你学过歌颂母爱的古诗吗？你能有感情地背一背并把它默出来吗？

　　教学目标：

　　1.正确、流利并在正确把握文章情感基调的基础上有感情地朗读课文。

　　2.通过合作、探究、理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

　　3.通过练笔歌颂母亲。

　　教学重难点 ：

　　重点：借助对重点词句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，唤起学生对母亲的崇敬与关爱 。

　　难点：小学生的认知与文本之间存在差距，因而，努力将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，从而使学生真正走进文本，产生共鸣，唤起他们的真情实感 。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、交流感受，触发情感

　　1..谈话导入，齐读课题。

　　母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们一起走进13课，来了解母亲。（齐读课题）

　　2..能用一个词或一句话谈谈你读了课文后的感受吗？

　　3..过渡：相信学了课文后，你的感动会感染大家，给每个人带来心灵的震撼。

　　二、精读感悟，体会情感

　　（一）循题入文，初感母子情

　　1..课题是“第一次抱母亲”，文中有两处直接描写了“我”抱母亲的情景，请大家自由读课文，把他们画出来，读一读。

　　课件出示：a “我左手托住的脖子……差点仰面摔倒。”b“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里……我将她轻轻摇动。”

　　2..过渡：短短几十字，字字含情，句句有爱，这其中又包含怎样的情感呢？让我们来仔细品读。

　　（二）体重比较，体会“我”的难过

　　1.默读课文第一节，思考两个问题：a、一开始“我”为什么要抱母亲？b、透过“我”抱母亲的动作，你能看出“我”当时是怎么想的吗？

　　2.是啊，在这种情况下，母亲确实需要有人抱她下床，“我”这个做儿子的当然义不容辞了。我们来交流第二个问题。

　　3.“我”以为母亲有多重？可实际呢？

　　这也就是说，这个时候，母亲连89斤也没有了。咱们同学体重超过80斤的请举手。

　　4.母亲的体重竟然跟十岁的小学生差不多！这使我心里很难过，“我”为什么难过？

　　（三）回忆生活，感受母爱无畏

　　1.一起生活了几十年，“我”为什么连母亲的体重也看不准呢？

　　2.出示：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上……去承受那么重的担子。”

　　一个字，一句话，往往就是一幅鲜活的画面。学习语文，要善于把文字想象成画面，自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？

　　（1）你看到山了吗，什么样的山？山路呢？你看到担子里面是什么吗？

　　（2）这担子有多重？母亲肩上的担子只有100多斤吗？

　　（3）你看到妹妹了吗？（深情描述）她哭着喊着：“妈妈，我饿！”母亲会怎么说？

　　（4）此时母亲多想“飞”回家为女儿做顿虽不丰盛，却很可口的饭菜呀！可是，“我”拉着妈妈的手，使劲往后拖，边哭边说：“妈妈。我累了，走不动了！”母亲怎么说？

　　（5）刚才，我们看到了坚强的母亲，慈爱的母亲。再来读这段话，告诉大家，哪些地方最能打动你的心？

　　是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？（母爱）

　　好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？（还是母爱）

　　是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事作为儿子为什么一直都不知道呢？

　　3.现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来，捧起书， 把这份感动读出来 。

　　4.母亲身上的担子太重了，请问：文中那么重的担子仅仅是指母亲肩上的扁担吗？

　　（四）抓住问句，体悟母爱无私

　　1.这担子太重太重了！可“我”却认为母亲身强力壮，力大无穷。这让我愧疚万分！连护士也动情地说——引读

　　2.可母亲怎么说?