《雾凇》说课方案（通用12篇）
《雾凇》说课方案 篇1一、依据课标说理念
《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。这就要求我们在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在自主学习过程中深刻感受、合作探究，提高语文素养。
二、吃透两头说目标
1.说教材。《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第7单元的一篇课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，是引导学生自主感悟欣赏、尝试合作探究的极好凭借。
2.说学情。中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。
针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标： (1)正确、流利、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情，培养语感；(2)引导自主学习，弄清吉林雾凇形成的原因，培养探究能力和合作精神。
三、联系实际说策略
1.说教法。
(1)情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过精美的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。
(2)质疑讨论法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的原因，我将紧紧扣住雾凇之奇，鼓励学生质疑：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方很少出现?然后引导小组合作探究、全班讨论交流，培养学生的问题意识，提高发现问题、解决问题的能力。
2.说学法。为激发学生的好奇心、求知欲，发挥他们的主动意识和进取精神，本课采用自主、合作、探究的学习方法。精心创设问题情境，让学生以小小旅行家的身份，主动发现问题，运用反复阅读、请教师长、查找资料等方法合作解决问题，培养团队精神和合作探究能力，提高语文素养。
四、教学互动说流程
教学拟分四步进行。
第一步：进入情境赏“美”。
(1)复习《九九歌》，揭示课题：在这三九严寒、大地冰封之际，吉林松花江畔的十里长堤上出现了奇特而美丽的雾凇。它与长江三峡、云南石林、桂林山水合称中国四大自然奇观，想欣赏它的美丽吗?
(2)观赏课件，并用自己的语言描绘给同座听。
(3)课文是如何将这种美表现出来的?请认真朗读课文，然后交流。由于充分运用了直观教法和阅读期待，学生读书的积极性会大为高涨，不但很快学会生字、新词，将课文读准、读通，而且能迅速进入情境，从整体上把握课文内容。
(4)学习第一自然段，让学生通过讨论交流，感受认识雾凇“洁白晶莹”的色彩美和“银光闪烁”的光泽美，并通过自己的朗读表现这种美。
(5)创设问题情境：“如果你是小小旅行家，看到如此美丽奇特的景观，会产生哪些疑问?”
这一教学过程是想通过多媒体课件，创设融绚丽色彩、动态画面、美妙音乐为一体的情境，让学生兴趣盎然地进入课文描绘的境界，真切感受雾凇的形象美，朗读品味课文的语言美，并进入角色，产生疑问，产生迫切要解决问题的欲望。
第二步：合作探究解“奇”。
(1)苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以教学应首先适应儿童的这种心理需求，巧妙以“四人小小旅行团”的角色定位，引导进入问题情境，要求小组合作，通过研读课文、查找资料、请教别人等方法多渠道解决前面发现的两个问题。
(2)全班交流：
先解决第一个问题：引导抓住第二自然段中心句“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”研读，归纳形成雾凇的两大条件：(1)严寒季节；(2)空气中有过于饱和的水汽。
再解决第二个问题：这是雾凇形成的一般条件。可为何只有松花江畔的十里长堤形成了闻名全国的奇观呢?学生通过查找地形图、气象资料以及反复研读课文等小组合作研究，可以明确：雾凇形成的时间是在当年12月至第二年2月，这个时候的吉林是非常寒冷的；上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，所以流经市区时使江面弥漫阵阵雾气，这就让空气中有了过于饱和的水汽；雾气遇冷后便“渐渐地”“慢慢地”“一层又一层”地凝结，形成雾凇。
由于发挥了学生的积极性、主动性，让他们亲历解“奇”过程，学生不仅很快弄清了吉林雾凇形成的原因，解决了课文难点，而且在探究过程中明白语言简洁、准确的重要性，学到了方法，提高了能力，培养了合作精神、团队意识。
(3)在此基础上，变换角度，提高要求，进行口语交际训练：小小旅行团真了不起，经过合作，把难题都解决了。现在，老师提出一个更具挑战性的要求，同座之间一个扮小导游，一个扮小游客，互相问答。先同座练习，然后到讲台前表演。这样，有效地让学生在生动的情境中积极内化课文语言，提高口头表达能力，将语文学习落到了实处。
第三步：个性表达赞“美”。
(1)过渡：小导游也当得不错，吉林雾凇会因为你们这些小导游更加闻名于世的，连老师都禁不住要亲自观赏一番了。
(2)边放录像边范读第三自然段。
(3)在此基础上，要求通过读将人们对雾凇的赞美之情表达出来。
(4)创设情境：此时此刻，你就站在松花江畔，面对美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹?假如你是小导游，你会说些什么?假如你是小画家，你会画些什么?假如你是小诗人，你会吟些什么?假如你是小音乐家，你会唱些什么？……这一环节以多元智能理论为支撑，让学生放飞想象，在创造性的练习中个性表达，在赞美中升华感情。
第四步：引导课外探“奇”。
抓住学生欲罢不能的心理，趁热打铁，以课堂为支点，自然向课外拓展延伸：地球上还有很多奇特的景观和自然现象，如彩虹、火烧云、溶洞，它们有什么与众不同的美?它们的形成需要哪些条件?请采用自己喜欢的方式，自由选择合作伙伴，探究自己喜欢的问题，并选用小论文、观察日记、摄影、图画、诗歌等形式，向老师和同学介绍探究成果，表现景观独特的美。如此鼓励学生读万卷书、行万里路，学生必然会在综合性语文实践中提高语文学习的兴趣，提升自己的语文素养。
《雾凇》说课方案 篇2师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？
师：与你们平时穿衣服一样吗？
生：不一样。
师：不一样在哪？
生：比较慢、比较轻。
师：你是从哪感受到的？
生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的过程？
师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？
生：一个晚上。
师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来读一读，她是怎样穿上这件衣服的。
（引读雾凇形成的过程。“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。”重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”。）
师：谁能说说“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”这几个叠词在句中的作用？
生：“渐渐地”是写雾气越来越大。
生：“慢慢地”是写雾气凝结的速度慢，告诉我们是一个缓慢的过程。
生：“轻轻地”这个词告诉我们，雾气凝结的时候人一种很慢、很轻柔的感觉。
师：“一层又一层地”这个词又是写什么呢？
生：这是写雾气不断凝结，雾凇不断加厚的过程。
师：“渐渐地”、慢慢地”、“轻轻地”这几个词能否去掉或者互换呢？
生：不能去掉也不能互换。因为这几个词写出了雾凇形成的过程是缓慢的、持续不断的。
师：谁能用上“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说一说雾凇形成的过程？
生：用“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说雾凇形成的过程。
反思：
雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。教师通过引读，引导学生与文本沟通交流，揣摩语言、体悟语言内涵。学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过引导学生用上“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说一说雾凇形成的过程。用换词法理解词语的意思，“渐渐地”、慢慢地”、“轻轻地”这几个词能否去掉或者互换呢？着重引导学生品读、比较文本的语言，体会作者的情感，感受雾凇奇景之神妙，领略作者遣词造句、谋篇布局之精当。在品词析句中学习作者仔细、有序、有重点的观察方法。
《雾凇》说课方案 篇3教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个只识不写，结合具体语境理解词语。
3、感受吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重点：
1、通过对语言文字的朗读感悟，了解雾凇形成的原因及过程，感悟吉林雾凇形成的原因及过程，感悟吉林雾凇的奇特美丽。
2、背诵课文。
教学难点：
1、感悟吉林雾凇的奇妙。
2、选用词语，描写一处雾景或雪景。
教学时间：3课时
课时安排：第一课时 学习生字词，初读课文，了解大意。
第二课时 重点1、2，指导说话
第三课时 背诵、交流写话、作业
教学过程：
第一课时：略
第二课时
课前交流：
听了刚才的音乐，同学们有什么感觉？（冷、美）吉林那儿的最低气温可达零下——30摄氏度，冷不冷？（冷）怕不怕？想不想去？为什么想去？
一、导入新授。
这节课我们继续学习第22课，一齐读——（生）齐读课题
这篇课文主要写了什么内容？相机板书：美 形成
二、学生读课文师：请同学们自由读读课文，看课文什么地方写出了雾凇的美？读完了，把你的发现和同桌相互说一说。
三、交流
谁来说说你的发现？
相机出示句子：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。
你从这句的哪几个词中读出了它的美？
洁白晶莹是一种怎样的美？闪烁是什么意思？有些像天空中眨眼的星星，又有些像我们一些调皮的小家伙歪着脑袋在瞧着大人时的眼神儿。在阳光的照耀下，雾凇显得越发纯净，银光闪闪，显得格外的——灵动，充满了——生机。缀满你觉得可以换成什么词？（堆满、挂满……）为什么这里用缀满没有用堆满和挂满呢？这几个词都有什么（圈满）都写出了什么？（同样都是写多，但堆太重，挂，虽然雾凇又叫树挂，但又并不是完全垂挂下来的，而缀字则把吉林雾凇在枝头美丽轻巧形象地刻画出来了，作者用词非常准确）
好，现在谁来美美地读一读这句？我好像看到了 -------------的雾凇了！你来读读。我好像看到了 -------------的雾凇了！大家一起读读这句！从大家的朗读中我听出来了，雾凇很美。这么美的雾凇大家想看看吗？我们一起来欣赏。（出示课件里的图片）
一夜之间，大自然给十里长堤上送来了这样千姿百态的琼枝玉树，你会发出怎样的赞叹！（大自然实在是太美了！大自然，你真是……）
漫步在松花江边的人们又是怎样说的呢？课文啥地方告诉我们了。捧起书，我们一起来读读。从这段话中你读出了什么？（美）从哪里读出来的？
琼枝玉树在这里怎样理解？（结合看图）从千姿百态你又读出了什么？说得真好。请女生来把这段读读（听出来了，这赞叹是发自内心的），男生和女生比一比
闭上眼睛，我们一起去松花江边看看一起来赞一赞这美丽壮观神奇的雾凇吧！
师：清早，寒风吹拂。我们和游人一起漫步在松花江边，风吹在脸上，真冷，脚底下踩着的没有化的积雪还发出了咔嚓的声音。你看到雾凇了吗？告诉我你看到了什么样的景象？白茫茫的一片，到处是……
看到这样千姿百态的琼枝玉树，大家会情不自禁地发——出示：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
了解这句诗吗？梨花是什么时候开？（春天）吉林雾凇就有“冬天里的春天”之称。这句诗原本是唐代著名的边塞诗人岑参描写雪景的，作者引用在这里来写什么？“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”用在这里更表现出了雾凇的壮美和蓬勃的生机，非常贴切。我们在写作文的时候也可以学着恰当地引用一些好的句子，一定会为你的文章增色不少。
四、形成
1、这么美的雾凇它是怎样形成的呢？课文第几段告诉我们了？请同学们默读课文第二段，想一想雾凇是怎样形成的，划出有关词句，在学习小组里交流交流。
2、交流
雾凇是怎样形成呢？生说，师板书 ：水汽 遇冷 凝结
吉林的雾凇又是怎样形成的呢，书上是怎么说的？找到了吗？你来读读。
（听出来了，雾凇的形成是一个很慢的过程，也很轻，它们悄无声息地来生怕打扰了人们熟睡的梦乡。谁想来读读这句？它的样子很美，开始像银线，逐渐变成——最后十里长堤上全都是——）
要有充分的水汽，还得有足够的低温，具备了这两个条件才能形成雾凇。而吉林独特的地理位置正使它具备了这两点。（松花江温暖的江水带来了足够的水汽，夜晚零下30摄氏度又达到了足够的低温，于是在松花江沿岸的树木上、草丛上凝结成了闻名全国的吉林雾凇。而且吉林的雾凇与别处的雾凇还不同，它比别处的雾凇形态大得多，被称作空气净化器，科学家还可以根据它出现的规律还预知来年的气候情况。
它是大自然赐于我们人类的礼物，是当之无愧的——（奇观）
五、背诵课文（5分钟）
12、1 、2月份正是观赏雾凇的好时节，有条件的同学可以让爸爸妈妈 寒假里带你去看看。想去的同学举手！想去那可要做好准备了，先把课文背上，回去给爸妈介绍介绍，说得他们心动了，你们就有机会去了。现在就请你——待会我们请人来背，看谁的背诵最能打动我们。
六、作业
1、课文中不少词语很美，你能选取其中的几个描写一段雾景或雪景吗？
2、美美地背熟全文 ，结合你查找的资料给爸妈当一回“小导游”。
板书： 美
22、雾凇
奇观
形成 水汽----遇冷------凝结
《雾凇》说课方案 篇4一.导入
同学们，今天老师要带领大家去观赏一种独特的自然景观——雾凇，（师板书，并强调“凇”的写法。（我们要注意，淞是两点水旁，不要写错了。）大家想看吗？
2.整体感知 看了之后觉得雾凇怎么样？
师：“这么美的雾凇让同学们赞叹不已，此时，你们一定有很多的词要送给雾凇，谁来？
3. 学习生字词
课文也有很多好词呢！让我们一块来读读这些词吧。(屏示生词)
二.精读感悟
1.同学们说的都很好，看来大家对雾凇都很喜爱，你知道这个奇观是什么地方的吗？（出示课件）谁能告诉我“奇观”是什么意思？
那么我们课文中又是怎样描写雾凇的呢？ 请看课文的第一自然段，你觉得吉林雾凇有什么特点？
（大屏幕出示第一自然段）
多 美
读了这段话，你从哪些词中感受到雾凇景象之奇特的？
刚才同学们说到雾凇多而美的特点，那你能够通过朗读表现这种多而美的特点吗？
⑴指名读 ⑵齐读
听了他的朗读你感受到雾凇的特点了吗？你从哪里感受到的？（他抓之了重点词语，并读得很有感情）
2.你们说的这些老师也感受到了。多么美丽的雾凇啊！这种奇观是怎样形成的呢？现在请大家看大屏幕。 （大屏幕出示学习要求）
指名读要求：①雾凇的形成需要哪两个条件？
②为什么在吉林能形成怎么壮观的雾凇呢？
③吉林雾凇形成的过程是怎样的？）
自读第二自然段，思考大屏幕上的问题，然后同桌交流答案，看你们的答案是一致的吗？谁的答案更好？
3.提问：雾凇形成的原因是什么？你们找到了吗？谁来说说？（出示）
从这句话中你能发现雾凇形成的条件吗? （什么是饱和的水汽？ 凝结是什么意思？）
4.为什么在吉林能形成这么壮观的雾凇呢？
（1）学生回答（出示课件）这一部分符合哪个条件呢？哪个词具体体现出了水汽的饱和？（弥漫）
（2）出示课件 这几句话又符合了哪个条件呢？
师补充：从丰满水库排出的水，水温大约在4摄氏度左右，江水乘载着巨大的热能缓缓流经市区，大约在夜里十点钟左右，松花江上开始有雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面上滚滚而起，不停的涌向两岸。
（3）这时雾凇开始形成了。 那么雾凇的形成是一个怎样的过程？
（出示：雾凇的形成是个_______的过程。）
5.你从哪里体会出它是一个渐变的过程的呢？
慢慢地：写出了什么？（说明雾凇形成的速度慢。雾凇大约要经过八到十个小时才能形）
这个词语应该怎么读？（语速要慢）
② 轻轻地：写出了什么？说明雾凇形成时轻柔无声。雾凇形成时人们正在熟睡，是察觉不到的，等到早上推开门一看，才发现一夜之间世界已是一片银装素裹。
这个词语应该怎么读？（语气要轻）
③ 一层又一层：第一层的时候，好象在黑黑的树枝上撒了一层盐，继而盐一层层的撒得更多，到最后树木完全变得洁白通透了。
谁能读好这一部分？看谁能读出感觉（要抓住重点词语来读）
这些词和句子告诉我们雾凇是无声无息的，慢慢地凝结成的，需要一个很长的过程。课文中的那句话更形象地说明了这一点？
引读：最初------，逐渐-------，最后------------。
④银线——银条——银松雪柳：一夜之间松针柳枝有了变化，棵棵杨柳宛如玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。这种渐变的过程也是一个美的过程。
这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更形象的说明了这一点？（引读：最初————，逐渐————，最后————。）
能把这些词读好吗？谁来试试？指名读。
听了他的朗读你体会到雾凇的美了吗？你们都体会带了，那你们能让我也体会到吗？
生齐读
5读得多好啊！听了大家的朗读，我仿佛已经置身于松花江畔的十里长堤上，看到雾凇在我的面前形成，欣赏着这雾凇奇观，你会发出怎样的赞叹？
6.大家说的都太棒了，引得老师也想赞叹一番了，你想知道老师是怎样赞叹的吗？
雾凇，你让我感受到“冬天里的春天般诗情画意的美”。
老师为什么说“冬天里的春天”呢？你从课文中可以找到答案吗？
（课件出示）
什么是千树万树梨花开？你知道这句话的意思吗？
这一句话写出了雾凇的什么特点？
在课文的第五小节里还有一些词也写出了雾凇的这些特点，你能找到这些词吗？
理解“寒风吹拂”：天气这么冷，人们不呆在家里，躲在被窝里，却一大早就在松花江边漫步，也间接说明了雾凇的美。
正因为雾凇是如此的美，才引得人们情不自禁地赞叹（引读）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
7.令人神往的地方啊！我们不能亲眼见到它，就让我们借助语言文字来感受它，让我们一起来读好课文最后一自然段。
生齐读
我越来越觉得听大家读书也是一种美好的享受了。
这么美丽的雾凇，却还有人不了解它，现在老师想聘请大家做一回广告策划，为吉林雾凇设计一条广告语，看谁设计的最好。
《雾凇》说课方案 篇5《雾凇》教学反思
《雾凇》一文形象、生动的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞美之情为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把学生带进了一个童话般的仙境。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是感受作者笔下雾凇的壮美，二是了解雾凇形成的神奇。
首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的奇丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。
其次是了解吉林雾凇奇观奇特的形成，第二段既是重点也是难点。我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通过对“雾凇形成需要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”对比，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解，让学生知道吉林松花江畔特有的条件。在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到“弥漫、笼罩、淹没”等词，这些词进入了学生的视线后细细品味，吉林松花江畔逐渐浓厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇，从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。
纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目标，但依然存在不足：课开始，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却非常肤浅。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累与运用仍然是很重要的一项环节。
我们都知道，充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。第一次读第二段，想吉林雾凇产生有哪些特有的条件？第二次读第二段，体会吉林雾凇形成的神奇壮美。我觉得有拖沓、重复之嫌，显得零碎，如果能将两次目标整合，教学轨迹会更清晰一些。”课后回想起来，是我在课前对教案的欲设，对学生的预设不够充分、全面，因而在这一环节上来来回回浪费了时间。
在课件制作中，我搜集了雾凇形成的录象，如果再能看到发电站发电时的录像或图片，让学生们感受到雾凇的形成和美丽壮观的景象以及发电时水花四溅雾气蒸腾笼罩的场面，我想学生会更加深刻感受到雾凇形成过程的神奇与壮美。我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。
《雾凇》教学反思
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇特美丽。
但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑。
3、品词、品句，体会朗读。
《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。认真研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。
创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是《语文课程标准》倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开始我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅说明了雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品味课文。让学生自主学习，给学生一定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延伸因时间安排不够合理，只得下节课完成。
脑袋不是一个灌输知识的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参与，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、语言不够简练。
3、由于紧张没有全神贯注地在学生身上。
4、时间掌握不够到位。
我们常说：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。
《雾凇》教学反思
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。因此，上课伊始，我就请学生观看雾凇的图片，整体感受雾凇景观的奇特美。学生在赞叹之余饶有兴趣地开始了本课的学习。
自研读《雾凇》一课开始，我心里一直有种震撼：这美丽的“精灵”都是特定情况下的大自然的神奇造化。若能引领学生细细地去品味作者的遣词造句，那将是多么美妙的事啊！
例如：在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我鼓励学生大胆地去质疑。显然，学生对“过于饱和的水汽”很难理解。什么叫“过于饱和”？“过于饱和的水汽”又是从何而来？一个个问题出现在孩子们的脑海中。带着这些问题，学生一次次地读，一次次地说。终于，“笼罩”、“弥漫”、“淹没”等词列入了孩子们的视线。细细品味，这不正是饱和吗？在反复的朗读中，学生对“过于饱和”有了自己独特的见解。因为有了对雾凇的深入了解，面对千姿百态的琼枝玉树，学生便会情不自禁的赞叹：“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”这是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕饰，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。课末，我为学生配以《雪绒花》这一背景音乐，他们在舒缓幽静的美妙中尽享着吉林雾凇的奇特美丽。
总之，在学生的质疑和品读中“雾凇”这一奇特的景观再现于学生的想象之中。
《雾凇》说课方案 篇6教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。
2、能理解并说出雾凇的形成过程。
3、感受雾凇的奇特美丽。
一、激情导入，回顾设疑
“寒江雪柳、玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。“在1991年去吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下了这样的赞颂之词。的确，吉林雾凇以其”冬天里的春天“般诗情画意的美，被誉为中国四大自然奇观之一。同学们，通过上节课的学习，我们不仅认识、理解了生字新词，还初步领略了雾凇这一最为独特的景观，今天，我们将随作者一道，去吉林，去细细品味，感受雾凇那独特的韵致。
还记得上节课提的那个问题吗？
二、自读自悟，与文本对话
1、出示问题：雾凇奇在哪儿呢？
请同学们带着这个问题默读课文，俗话说：“不动笔墨不读书。“大家一边读，可以一边在文中勾勾画画，读到动情之处，还可以写上自己的一些感受。
2、小组交流，生生对话。师巡视指导。
三、汇报交流，多方对话
同学们，交流好了吗？我们大家一起来聊聊吧！雾凇“奇”在哪儿？
（一）雾凇“奇”在形成。
相机根据学生的回答师引导。那我们现在就先谈谈它的形成过程吗？你觉得它的形成过程奇在哪儿呢？
1、同学们，雾凇俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
（1）奇在它的形成条件。必须满足严寒季节，空气中过于饱和的水汽，遇冷。指名说。。注意过于饱和。对照吉林雾凇奇观的形成来说说看吗？
能理解过于饱和吗？从文中哪些词可以看出来？（弥漫笼罩淹没）指导朗读。
（2）同学们，雾凇的形成过程还奇特在哪儿？注意到这个字——“涌”，你仿佛看到什么画面呢？
指导朗读，读好“涌”。
2、谁来读？让我们一起再读。“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。”
还奇在哪儿？
出示句子：
师：此时“渐渐地，……镀上了白银。最初……”
雾凇形成的过程中，引读。（一生读）
生：最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。师：再读。出示这句话。
什么词是最重要的？（最初逐渐最后）
师：原来美丽的雾凇就是这样形成的。（配乐）
3、谁来说一说这吉林雾凇是怎么形成的。用上“首先接着然后最后”来说一说。
师：所以说吉林雾凇是闻名全国的奇观！生齐说。
（二）雾凇奇在“景色”
1、同学们，雾凇被成为奇观，不仅奇在它的形成过程，还奇在哪儿？
2、是的，雾凇的面纱就要拉开，奇在它的景色？你找到了哪些描写雾凇样子的句子？哪个词你印象最深？
3、“千姿百态”。可能有哪些姿态？“琼枝玉树”。师：就像用白玉装饰起来。
4、介绍（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）
（介绍这首诗）这是唐朝诗人岑参《白雪歌送武判官归京》中的一句话，诗人以奇特的比喻，使人既感到充满寒意又感到春意盎然。）
全班读诗句。
5、同学们，奇吗？谁愿意读一读。
6、生读1、3小节，指名读，齐读。（配乐）
（配乐）
7、同学们想欣赏一下吉林的雾凇吗？配乐欣赏雾凇奇景。
8、难怪，在吉林流传着这样一句话（出示）“夜看雾，晨看挂，待到正午赏落花”雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观。）
9、雾凇的“奇”此时在你的脑海里，你是怎样理解的？（神奇、奇特、奇妙、奇幻……）
四、比赛诵读内化语言
雾凇奇景，令人陶醉，优美的句段，令人回味。下面我们来进行一次诵读比赛，喜欢那个自然段，就背哪一自然段。
五、课后迁移，升华认识
1、课外阅读一些描写雾凇的文章，进一步升华对雾凇的认识。
2、阅读《补充习题》上的课外阅读。
板书设计：
22雾凇奇观
景色形成
《雾凇》说课方案 篇7教学要求：
1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇是怎么形成的，体会作者描述之精妙。
2、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
雾凇形成的过程。
教学过程：
一、复习、导入：
1、齐读课题。
2、读准下列词语，注意带点字的读音。
凝结 洁白 晶莹 银光 闪烁
俗称 最初 摄氏度
3、读好句子：
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水，从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
4、导入：通过初读，我们知道，吉林雾凇同长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然景观。课文中有这么一句话：
（映示）这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
①齐读句子。
②理解“奇观”：
“观”在字典上有三种解释：这里应选哪一种？
（映示）观：看；景象或样子；对事物的观点，看法。
那么，“奇观”是什么意思呢？
二、精读第一自然段。
1、自由朗读第一自然段，想想这段课文中哪些描写体现了雾凇景象之奇特的。（在关键词下面加圆点）
2、讨论交流：读了这段话，你从哪些词中感受到雾凇景象之奇特的？
卡片出示：洁白晶莹银光闪烁（指导朗读）
映示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。
指名读，齐读。
3、除了从色彩、光泽这两方面写出了雾凇的美丽动人之外，最后一段还用一个词写了它的姿态呢。快速读一读，找出是哪个词？
卡片出示：千姿百态（指导朗读）
“千姿百态”形容什么？你能给它找个近义词吗？
让我们一起看看这众多的姿态，边看边想像。看完后说一说。（录像显示几组雾凇的画面）
交流：你看到了哪些姿态？它们像什么？
说话训练：吉林雾凇有的像，有的像，还有的像……真是千姿百态！
4、小结：吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观。板书：奇观
5、有感情地齐读第一自然段。
三、精读第二自然段。
1、快速默读第二自然段，思考：哪一句话概括地写雾凇是怎么形成的。
交流，映示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
①从这句话中，我们知道，雾凇形成需要哪些条件？
板书：（严寒季节）雾气——雾凇
（饱和）遇冷
2、读了这句话，你产生了哪些疑问？
3、根据学生提出的问题，映示：
雾气是从哪里来的？
雾凇是在什么时候形成的？雾气是怎么凝结成雾凇的？
雾气遇冷后会有什么变化？
雾凇形成是有先后顺序的，文章能不能按上面这样的顺序来写？请你想一想，再重新排列。
雾凇是在什么时候形成的？雾气是从哪里来的？
雾气遇冷后会有什么变化？雾气是怎么凝结成雾凇的？
4、带着上述问题，边读课文边思考，然后小组讨论。
5、你们读懂了什么？
①雾气是什么时候形成的？
“当年12月至第二年”或“严寒季节”。
课文第一自然段中是怎样写“严寒季节”的？（“三九严寒”、“大地冰封”）
②雾气是从哪里来的？
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
指名朗读。
③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？
映示：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。
自由朗读这句话，你觉得这雾气怎么样？（浓）
是的，雾气非常浓，达到了饱和的状态，从哪些词中可以看出。（涌向弥漫）
再齐读这句话。
④引读：这时，树木被雾气……渐渐地……
⑤雾气是怎么凝结成雾凇的呢？
映示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。板书：凝结
再读这句话。雾气是怎样镀在松针、柳枝上的？圈出有关的词语。
“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）指名读句。
“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）女声读句。
“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。
假如把这三层意思用三句话来写：
这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、柳枝镀上了白银。
这蒸腾的雾气，轻轻地给松针、柳枝镀上了白银。
这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
指名读。你感觉怎么样？
作者只用一句话，把雾气凝结时的情形写得既具体生动，又十分精炼。让我们再来欣赏一下。齐读。
6、至此，雾凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又连着写道……谁来读一下这段的最后一句话？
（映示）最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
这句话写出了什么？进一步说明了上一句中的哪个词？
指名朗读。
7、这段话具体地叙述了雾凇的形成过程。为了加深同学们的印象，请观看录像。
8、小结：雾凇形成的过程也是那样的奇特。齐读第二自然段。
四、精读第三自然段。
1、 录像显示画面：雾凇的全景——特写。
2、 同学们，此时此刻，假如你也站在松花江畔，观赏着
这美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹？（学生谈感想）
3、那么，松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？自由朗读第三自然段。
映示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
①你们见过梨花吗？什么颜色？
联系课文想想：这里的“梨花”比喻什么呢？
②此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
让我们饱含赞美之情，齐读最后一段。
五、总结。通过这堂课的学习，我们不但欣赏了雾凇奇特的景象，而且了解了雾凇形成的过程。吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观。
六、小练笔。以下两题任选一题：
1、 以“雾凇景观千姿百态”为中心句写一段话。
《雾凇》说课方案 篇8研讨主题之三：
科学小品文如何上出“语文味”？
这个“语文味”指什么？
我个人认为，在教材中，说明性的文章不多，因此，在教学这里一类的文章的时候，我们除了关注文字之外，更应该注重这一类文章对于学生的习作的引领。
说上出“语文味”，是说语文课要上出语文课的特点，不要把本文教成“科学课”“知识课”。至于“语文味”到底有哪些，仁者见仁，智者见智。
小学语文教师08第一期上好像做过一个“语文味”的专刊，可找来读读。
在我心目中，为提高学生的听说读写能力而有意识地进行“听说读写”的训练，不管这训练是“有痕”的还是“无痕”的，都是有“语文味”的课。
上出科学小品文的“语文味”
科学小品文也叫文艺性说明文，以介绍科学知识为主，是小学语文教学内容的重要组成部分。它融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发学生热爱科学、探索科学奥秘的情感和兴趣，了解说明的方法，启迪读者的思想。但由于此类文章没有具体的故事情节，常常会被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少有感染力的语言，常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”；稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。“科学味”浓重，而“语文味”被淡出。然而不管是对何种体材文章的学习，惟有把语言学习作为本质的学习，上出“语文味”，才是真正意义上的语文学习。
所谓“语文味”，就是让学生品味语言，运用语言，感悟形象，晓悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生品味语言，摸索语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的“语文味”。
科学小品文到底教什么，该怎么教，才能使它的课堂教学更具“语文味”？
先来谈谈科学小品文教什么的问题。科学小品文的确是以介绍科学知识和说明方法为主的，老师引导通过阅读，把握文本所承载的科学知识，是其教学的一大任务，但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，抓住知识要点，只是科普说明文学习其中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为科学小品文的学习内容。
那么，在科学小品文具体的课堂教学实践中，如何体现“语文味”呢？
一、析关键词句，品个中精妙
准确、简明、平实、生动、科学、严密是科学小品文的语言特点。教学时我们应当引导学生品味其丰富的、具有表现力的语言，即揣摩其语言是怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学，怎么个严密……比如《只有一个地球》一文中有这样一句话：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”句子中的“本来”是“原先、先前”的意思，它准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的科学性、严谨性。在教学这句话时，采用了“比较”的教学方法让学生来品读。（试着把“本来”一词去掉后读读句子，想想句子的意思前后有什么不同。）学生在对语言的比较和揣摩中，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用语用词不能随意取舍。长此以往，将会增强学生语言的敏感性，培养学生准确运用语言的能力。
二、读行文章句，悟个中情理
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。虽然科学小品文简洁通俗，文字严谨科学，叙述客观平实，但作为一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我们当力求挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，去经历情感与智慧的旅行。请看一个案例（《只有一个地球》一文教学中感悟自然资源的有限的教学片段）：
师：请大家读读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球？
生：我看到的地球到处都是被人类残害的伤痕。
生：我看到的地球因为滥用化学品，空气、河水被污染了，花草树木也不再生长。
生：我看到地球美丽的蓝衣服、绿衣服不见了，却穿上了一件枯黄的旧衣裳。
师：哦，那是大片大片的沙漠呀！
师：是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！
声：读“地球是无私的……枯竭”，是人类自己不加节制地开采资源造成的。
师：这里你特别注意的是哪个词语？
生：“不加节制”！这些资源要经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球那样慷慨无私地奉献给我们，我们却不加节制地开采。从这个词可以看出人类是多么地自私呀！
生：我觉得还可以看出人类是多么无知，因为这样做是自己害了自己！
师：是的，一个“不加节制”，把地球的无私与人类的自私明显地对比起来了，你能读好这一句吗？（知道读出气愤、可惜等语气）
师：还有吗？
生：读“人类生活所需要的……威胁”，这一段也在告诉我们伤害地球的是人类。
……
师：知道什么是“生态灾害”吗？举例子说说吧！
生：比如，因为乱砍乱伐引起的洪灾。记得三年级学过的课文《一个小村庄的故事》，那就是最好的例子。
生：我还知道大气被污染后形成的酸雨现象。
生：还有土地的沙漠化现象。
师：不光是这些，请大家看看这份资料。（见相关链接“全球生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”）
生：（快速浏览。）
师：看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这一段？
在这个案例中，教师让学生在充分的读中，体会文本中蕴涵的思想情感，升华感悟；在充分的读中，主动融入阅读情境，感受语言的韵味，提高语文素养。审视目前的科学小品文教学课堂，很多是对说明方法的理性讲解和科学知识的大量渗透，缺乏的恰恰就是读中感悟，读出情趣。
三、借品读感悟，释个中方法
《语文课程标准》提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在教学科学小品文时，说明方法的渗透是必不可少的，但教师对此不必进行理性的讲解，而可以通过引领学生在与文本的反复对话，品读感悟中巧释巧解。如教学《太阳》一文的教学片段：
师：请小朋友们自由朗读1-3节，找出描写太阳到底有多大、多远、多热的句子。
学生交流反馈。教师随机出示句子：
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。（自由读，指名读，齐读）
师：读了这句话，你感受到了什么？
生1：我感受到太阳离我们很远很远。这里有个数字，它说日夜不停地走，要走3500年。（学生把重音落在了“3500”年上）
师：对呀，课文以走路为例，走路需要3500年呢！这样一个数据，足以让我们感受到太阳离我们是多么遥远。
生2：课文还举了个坐飞机的例子：“就是坐飞机，也要飞二十几年。”从这儿我也感受到了太阳离我们很远很远。（学生把重音落在了“做飞机”、“二十几年”上）
师：是啊，飞机那么快的速度，还要飞二十几年呢，那距离能不远吗？
师：你们说得真好！这里的列数据和举例子，都是说明文常用的说明方法。用上它们可以让我们充分感受到太阳离地球是那么遥远。（板书：举例子 列数据）
在这个教学片段中，教师更多关注的是学生对文本语言的感悟，淡化了说明方法的讲解，但学生在与文本一次又一次对话后，自然而然地体会到了举例子、列数据等方法。
四、抓积累运用，练语言表达
引导学生通过阅读文本，学习文本遣词造句、布局谋篇的方法，从而提高学生，积累和运用语言文字的能力，是语文教学的重要任务之一。王崧舟老师也曾说：语文的本体“不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是这个。”学习科学小品文也要学习其准确、简洁的语言特点，严谨的表达方式，以及严密的逻辑推理。比如在教完了《新型玻璃》一课后，可以让学生模仿文本语言介绍一种新型玻璃，或让学生扮演某一种新型玻璃来做个自述。这样“在言语的训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力”，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
总而言之，科学小品文的语言魅力是独特的，而这种独特的味道也只有在教学实践中才能显现出来。因此，只要我们以“语文”的方式挖掘说明文中的语文因素，即使是科学小品文也能上出浓浓的“语文味”来！
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。以上是《语文课程标准》第三学段阅读教学的一条要求。我想，这条要求虽然不是直接针对中年级的，但对《雾凇》这一课的教学仍然具有极强的导向作用。
梳理一下大家的意见，科学小品文要上出其特有的语文味，必须做的事情有：
1、掌握知识要点。（读懂——文章写了什么？）
具体策略包括：梳理文本的内在逻辑顺序、补充“前知识”、教给新的阅读策略等等。
2、了解基本的说明方法。（感知——文章是怎样写的？）
具体策略包括：抓住关键词句品读感悟、在对比中发现、尝试迁移运用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的写作意图，品悟蕴含在文中的思想感情。
2、品读词句，感知科学小品文的语言特色。
3、…………
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的图片，剥夺学生阅读感悟思考的时间。
2、只看到科学小品文生动有趣的一面，却忽视其科学严密的一面；错误地把科学小品文作为一篇美文来教学，却忽视其作为说明文的特性。
由此看来，《雾凇》一课要上出得“出彩”，可以从两个方面考虑：
一是把“必须教的教好”，在教学策略上着眼，教扎实，教有效。
二是从“可以教的”这一方面着眼，在教学内容上创新，教出风格和个性。
在此基础上，我们可以关注以下几个问题：
1、《雾凇》一文，如何引导学生掌握本课的知识要点——雾凇形成的原因和过程？
2、《雾凇》一文的说明方法有哪些？如何引导学生感知？
3、如何引导学生感知本课生动优美与科学准确相结合的语言特色？
4、本文的写作意图是什么？三个小节的内在联系是什么？如何从三个小节的内在联系上整体把握本课的教学？
5、课后练习与我们的课堂教学如何有机结合？
6、本课还有哪些内容具有教学价值，可以教？
第二届课堂教学大赛《雾凇》研讨专帖研讨主题三（整理版） 来自。
《雾凇》说课方案 篇9《雾凇》是一片写景的课文，作者以的语言，描绘了，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。
设计理念：这篇课文向我们介绍了中国四大自然奇观之一的吉林雾凇，重点和难点是要让学生理解雾凇是怎样形成这样一个过程。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知道雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。要对于四年级的学生来说，理解这样一个物理变化有一定的难度，在教学的过程中，以读代讲，通过读来理解和感悟，能让学生轻松快乐地学习。本课的教学设计，着力体现“尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于自能读书，着眼于自主发展。主要表现为以下几个方面：
1、读中入境，读中悟境。这是一篇文笔优美的文章。因此重点应让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在教师的指导下，让学生读得充分、悟得深刻、述得到位。
2、巧设情境，激发灵感。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。为此，教师用精心设计的教学语言，丰富真实的情感和制作精美的多媒体课件，构建一个广阔的心理场作用于学生心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，产生细致的情感体验。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。
重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，上节课我们初步了解了闻名全国的吉林雾凇奇观。这晶莹夺目的雾凇一定给大家留下了什么深刻的印象？
1 雾凇很美，大家想不想亲身去吉林欣赏这美丽的雾凇呢？让我们一起走进吉林去感受这美丽奇特的雾凇。（播放录象，老师作讲解）
它，像盎然怒放的银花，晶莹闪烁。
它，像高山上的雪莲，韵味浓郁。
它，似梨花攀枝，洁白高雅，壮丽多娇。
它，像气势磅礴的落雪，把神州点缀得繁花似锦。
【教师富有感情的描述，渲染了课堂气氛，为学生起到很好的情感铺垫，具有先声夺人的作用。运用现代教学手段引导学生观察、思考，学生对雾凇获得了更加直观、形象的感性知识，使学生如临其境，如见其形。】
二 学习第一自然段
1课文中是怎样来形容雾凇的呢？请大家打开课本，自己来读读第一小节。
（1）多美的雾淞啊！文中是怎样形容雾凇的呢？
（2）出示“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”
老师请一位同学来读读这句话，其他同学思考，你从这句话中哪儿感受到雾凇的美了？
b、指名回答 （课件）板书：（洁白晶莹 银光闪烁）
雾凇有着如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，那晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是奇观。
2这么美丽的雾凇你想读好它吗？谁来试试？（指名读）
3真美，老师请女同学们学着他的样子来读一读这句话。（女生朗读）
4小结：听了同学们的朗读，施老师仿佛看到，在那三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的雾凇洁白晶莹，银光闪烁，真是一道美丽的风景线呀，让我们一起来读一读第一小节，再次感受它的美。（齐读）
三、学习第三段
过渡：是呀，棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿，垂柳青枝变成琼枝玉树，一片晶莹洁白，江岸雾气缭绕，人在其中，犹入仙境，相信你们也感受到他的美了。
1 、观赏着这千姿百态的琼枝玉树，你想赞美一下它的美，好吗？
2、那漫步在松花江畔的人们又是怎么赞叹它的呢？（生回答）
（出示“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”）
你怎么理解这句诗的？能结合课文谈谈你的看法吗？
【课件制作精美，充分展现雾凇洁白晶莹、千姿百态等特点，使学生直观形象感受到了雾凇的美丽多姿，调动了学生学习的积极性。】
3、你说得真好，老师感受到你欣喜惊讶的感情了，同学们感受到了吗？
4、让我们一起去漫步松花江畔，感受一下这如诗如画的美景，齐读一下第三小节，好吗？（齐读第三节）
小结：松花江畔的雾凇有的像盎然怒放的银花，有的像气势磅礴的落雪，有的像精美的艺术品，有的似烟似雾，真是……（投影并板书千姿百态，琼枝玉树）
四、形成
过渡：吉林雾凇的景观很美（板书：景观），它们争奇斗艳，独具魅力的风姿，是神州大地北国风光的景中之绝，但令五洲四海慕名而来的无数中外宾朋感到奇怪的是：这闻名遐迩的自然奇观——吉林雾凇是怎样形成的呢?（板书：形成 课件）
1、老师这有两个思考题，谁来读读？（指名读题）
a、雾凇是怎样形成的？
b、吉林雾凇形成的过程是怎样的？
同学们可以任选一个先自己在课文第二节中找找答案，然后四人小组讨论交流一下。
【让学生根据目标，掌握学习的主动权，做到心里有数。这个过程，让学生练习用准确的语言表述，训练了学生的表达能力、概括能力。】
2、你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的？
（1）、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。（板书）
a从这句话中你能发现雾凇形成的条件吗？（过于饱和的水汽、遇冷、凝结）
（2）、吉林有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来？
a、“从当年12月至……阵阵雾气。”（这些过于饱和的水汽能遇冷凝结吗？你又是从哪里看出来的？）
b、“每当夜幕降临……树木被雾气淹没了。”（课件）
（3）世界最大的水利枢纽——我国的三峡水库同样有饱和的水汽，但在它附近能形成雾凇吗？（没有一定的低温）
吉林并不是我国最寒冷的地方，为什么在东北三省的其他地方没有雾凇呢？（没有饱和的水汽）
所以只有这两个前提条件都符合了，才可以形成雾淞。而且他们形成的过程也是非常美的。
3、是的，雾越来越浓，蒸腾的雾气受冷后凝成的冰晶把松针、柳枝裹了一层又一层。但是这个形成的过程的速度是很——慢的
（1）你是从哪些词感受到它的慢的？（指名回答）
（将重点字词注上红色符号） 课件
（2）你能把这种缓慢的过程读出来吗？先自己试一试。
谁想来读一读？（指名读）
好的，我们一起学着他的样子来读一下！（齐读）
（3）同学们，就是这样，雾气一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银，在这过程中，雾凇先是什么样的，慢慢变成什么样，最后又是什么样的？
4、谁来读读这句话的？（出示句子：最初像银线……银松雪柳了。）（引读）
【引读，有助于学生体会雾凇形成的逐渐过程，也有助于课文的背诵。同时在实践中指导朗读，点在关键处，抓住“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”“最初”“逐渐”“最后”读出雾凇形成的缓慢。教师指导朗读，不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些，而是要学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。】
5、你觉得他哪些地方读美了，哪些地方还需要改进？
6、读这句话应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了，谁再来试试？
7、（出示课件）这么美丽的雾凇原来是这样形成的啊，我们再给大家介绍一下好吗？（出示第二小节）齐读：
【以境诱读。通过教师富有情感的语言，通过音乐、图片等生动的各种媒介，营造学生读的情景，从而诱发学生读的热情，激发学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣。达到“语语悟其情”的目的。】
8、小结：
雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观，板书）
五、总结全文
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”，1990年1月9日前爷爷到吉林视察，在观赏了美丽动人的雾凇奇观后吟诵了一首诗，大家想不想知道？
寒江雪柳日新晴，
玉树琼花满目春。
历尽天华成此景，
人间万事出艰辛。
六、作业布置 请选择一题，认真完成。
1、摘抄好词佳句。
2、有感情地朗读自己喜欢的段落。
3、选择一段课文背诵。
4、为《雾凇》编一段广告宣传词。
5、试着给课文中的插图配一段解说词。
【注重对学生进行词句积累训练，读写有机结合，有助于学生知识的积累、内化、运用。】
评点作业
我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，像我们学过的《九寨沟》，还有和吉林雾凇并称为中国四大自然奇观的桂林山水、云南石林、长江三峡等，老师希望大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，课后和同学们一起来交流，好吗？
板书设计：
晶莹洁白 银光闪烁
景观
千姿百态 琼枝玉树 奇观
29 雾凇
形成 水汽——遇冷——凝结
《雾凇》说课方案 篇10讲练结合，景趣共生-《雾凇》第二次备课
［教材简析］《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人以身临其境之感；语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。
［学情简析］ 本班大多数学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于探究的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但对于四年级的学生来说，要理解雾凇是怎样形成的这样一个过程有一定的难度，在教学过程中，应以读代讲，通过读来理解和感悟，能让学生轻松快乐地学习。
［设计理念］ 引导学生与文本进行多元对话，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟文本的妙趣，感受语言文字的魅力。
[教学目标]
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。通过雾凇视频理解“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“美丽动人”等词语。
3、 了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，通过“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”等词语感受雾凇形成的美，并从中受到美的陶冶。 激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
4、学习描写景物类的表达方法——动静结合。
[教学重、难点]了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
［教学准备］多媒体课件。
［课时安排］ 2课时
第一课时
[教学过程]
一、揭题： 师：我们的祖国幅员辽阔，同学们都去过哪些地方？（学生自由回答）
师：是啊，我们的祖国美不胜收，还有许多的自然奇观。今天老师要带你们去感受一下中国四大奇观之一吉林雾凇。
(板书课题：23雾凇 )
(齐读课题 )
师：雾大家都陌生，凇是个形声字，松是的它声旁，表示读音，两点水是它的形旁，表示意义与冰有关，凇是什么呢？同学们看（出示多媒体)
师：雾凇到底是什么？同学们见过吗？我们一起来见识一下。（欣赏）
二、初读课文，检查预习
师：这就是与长江三峡，云南石林、桂林山水并称的中国四大自然奇观之一——吉林雾凇。
师：看到这么美的雾凇你想说些什么？你还想知道什么？（学生回答）
师:那么就让我们到课文里去探寻这个美丽世界的奥秘吧！
师：请同学们自读课文，希望你们能把字音读准，句子读通顺。在文中标出生字词，多读几遍。（多媒体出示自读要求）
（学生自读，教师巡视)
师：同学们读完了吗？找到课文中的生字新词了吗?那屏幕上面的生字词谁能来读一读？
(出示多媒体：笼罩 凝结 模糊 弥漫 洁白晶莹 蒸腾 缀满 缭绕 淹没 琼枝玉树）
(指名读---齐读)
师：去掉拼音你还能读准吗?（教师及时正音）
开火车读
师：把这些词语放在课文里你还能读准吗？
（检查朗读情况）
三、精读课文，重点感悟
（一）学习第一自然段
师：读了课文，同学们从课文中知道了什么？
师： 那么课文中是怎样来形容雾凇的呢？请同学们读一下课文的第一段。
自由地读第一小节。
（2）出示“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”
请一位同学来读读这句话，其他同学思考，你从哪些词中感受到雾凇的美了？（洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人）
这么美丽的雾凇你想读好它吗？谁来试试？（谁也能象他读的这么美2-----3人朗读）雾凇真是一幅美丽而奇妙的美景呀！难怪作者要说它是奇观。
（二）学习第二自然段
过渡：这个奇观是怎样形成的呢？到哪儿去找答案呢？请同学们读读第二段，画出有关的句子。（学生自由读课文，教师巡视、指导。）
师：你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的？
（1）、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
师：从这句话中你能发现雾凇形成需要哪些条件？（过于饱和的水汽、遇冷）
（2）、吉林有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来？
a、“从当年12月至……阵阵雾气。”（这些过于饱和的水汽能遇冷凝结吗？你又是从哪里看出来的？）
b、“每当夜幕降临……树木被雾气淹没了。”（出示）
师：夜幕降临时的气温是多少？现在的水汽开始遇冷了形成了雾，这是一场怎样的雾？从哪些词语看出看来。这是多大的雾啊！（指名读）
师：通过你的朗读我们更加感受到这雾很大也很美。
师：这雾气就像一位魔法师，看他施展了什么魔法呢？
（出示片段，指名读）
师：黑森的树木因为雾气而变了，你觉得这魔法怎么样？
（引导生：神奇美丽）
师：他是怎么变得呢? （指名说）
（出示多媒体）
师：我们来看图片，它的速度是怎样的？缓慢的，谁能读好它呢？（指名读）
教师引读： 最初像---银线 逐渐变成---银条 最后十里长堤上全都是---
师：我们来看雾凇最初的样子。（出示多媒体）
（最初像----- 逐渐变成--- 最后全都是----）
（三）表达方法提示
动静结合，更显多姿多彩
《雾凇》这篇课文把