这是大班语言活动猪先生去野餐教案反思，是优秀的大班语言教案文章，供老师家长们参考学习。
活动目标： 1.在听听、猜猜、看看、讲讲、说说的过程中理解故事内容，并能用语言进行大胆地表达自己的看法。 2.感受故事的趣味性，知道适合别人的东西并一定适合自己，做真实的自己才是最重要的。 3.能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。 4.帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。 活动准备：PPT、录音故事 活动过程： 一、激趣导入 1.大家都知道小猪吧，那在你的印象中小猪是怎样的？（今天，老师给你们带来一个故事，故事里的小猪又会是怎样的呢？） 2.介绍故事名称：一起来看看，谁知道故事的名字叫什么？ 3.讨论：有谁知道，什么是野餐？ 过渡语：那我们就来听听故事里的猪先生在野餐的途中，发生了什么有趣的事？ 二、听听、猜猜、讲讲故事，理解故事内容。 1.倾听故事第一段（开始-------一定能打动她） 1）故事里讲了一件什么事？ 2）讨论：猪先生这样的准备能打动猪小姐吗？为什么？你们有什么好的建议？ 过渡语：那猪先生的朋友们也会这样想吗？他们会说些什么呢？一起来听听？ 2.猜讲故事第二段（路上----------我给你一个建议） 1）猜想：狐狸会提什么建议呢？为什么？ 2）倾听故事验证猜想：那究竟是什么建议呢？我们一起来听听故事里是怎么说的？ ------狐狸到底提了个什么建议？ ------狐狸为什么要把自己美丽的尾巴给了猪先生？ ------那你们来看看，猪先生戴上了狐狸的尾巴发生了什么变化？ 过渡语：尾巴借给了猪先生让他看上去显得聪明一点，但到底这样能不能打动猪小姐呢？我们接着往下听。 3.猜讲故事第三段（接着-----------猪先生很满意） 1）看图猜想：狮子会给猪先生什么建议呢？为什么？ 2）倾听故事验证猜想：（看看是不是和你们说的一样?） -------究竟是怎么一回事？ ------猪先生对现在的形象满意吗？为什么？ 过渡语;猪先生现在看上去既聪明又威猛，这样能打动猪小姐吗？说说你的理由。 4.看图猜讲故事第四段（出示图） 1）看了这张图片，你觉得发生了一些什么事？ 2）倾听并验证猜想：一起来听听、看看，发生了什么事？ -------猪先生身上怎么会有斑马条纹的之前到底发生了什么事呢？ -------那斑马都说了些什么呀？（理解什么叫英俊？） 过渡语：猪先生得到了三位朋友的帮助，看起来聪明、威猛又英俊。不知不觉来到了猪小姐的家门口，猪小姐会喜欢这样打扮的他吗？ 5.倾听故事第五段：(终于----------他会来收拾你的) 1）到了猪小姐的家，发生了什么事？ 2）讨论：猪小姐说的话说明了猪先生在猪小姐心中是怎样的一个印象？ 3）自主讨论：猪先生该怎么办呢?你们来帮忙出出点子吧。 过渡语：那究竟猪先生该怎么办呢？请小朋友完整听一遍故事吧。 三、完整欣赏故事一遍 1）猪先生是怎么做的？ 2）这回，猪小姐见到猪先生是什么反应呢？ 3）这一路上，猪小姐把丑八怪的故事仔仔细细地讲给了猪先生听，那这个时候猪先生在想些什么呢？ 小结：原来，适合别人的东西并一定适合自己，做真实的自己才是最重要的。活动反思：整个活动我预设了五个环节，认识猪先生→看看讲讲→迁移理解→交流讨论→解惑体验。在演绎过程中从活动的第三环节“迁移理解“开始，我便试图让孩子们将自己的生活经验迁移到课堂中，目的是让孩子们在活动中不再仅是绘本的阅读者，“猪先生”的旁观者，而是绘本思想核心的真正体验者，以及与“猪先生”一样同是事件中的主角。在第二环节中，我让孩子们站在自己的立场上，通过自己的经验来思考和猪先生一样的问题，“如何才能让自己变得更美呢?”“把别人身上最美的东西借来会是个好办法吗?”显然从孩子们的回答中我们发现孩子们同猪先生一样也掉进了一个美丽的陷阱。这种“失足”是孩子们当前年龄的特点，心理的特点所决定的，它正暴露了该年龄段的幼儿自我认识上的不成熟，不完善。与此同时，在这一环节中幼儿走上了同猪先生一样的思维逻辑，成为了作品中的又一个“猪先生”。这一迁移理解成功地让孩子们也成为了作品的主角，在思考自己的同时也在理解猪先生。最后环节是幼儿与绘本中的“猪先生”共同认识自己，认识美的“拨开云雾”环节。从演绎的情况看，孩子们对猪先生的第二次成功有了自己的理解，如认为第一次借来朋友身上最美的东西是和猪先生不配的;猪先生只有用自己的东西来装扮才会美丽;猪先生要和猪小姐一样才行等等。但由于本次阅读活动的最终目的仍然是希望通过作品让孩子反思自我，认识自我，建立正确的自我意识，而不仅仅只是理解作品中角色的自我认识过程，因而作为“解惑体验”环节其最终还应落实在幼儿身上，促发幼儿对自身的思考，借助绘本中的经验形成自己个体成长中的新经验。显然我在该环节的演绎中犯了“顾此失彼”或是“丢失主体”的错误。在该环节中我没有给予孩子再一次反观自我的机会，致使孩子们明白了作品中猪先生第二次成功的道理，却又无法体验在自己身上那独有的“我就是我”的魅力。这一主体的缺失也使得活动的第三环节——幼儿对自己经验的迁移出现架空状态，使得幼儿在活动中认识自己，建立正确的自我意识过程出现断裂。因而，如能在这一环节中增加对“我们什么时候最美丽呢?”“借别人身上美丽的东西能让我们变得更美丽吗”等问题的思考，将更能凸显该环节“解惑体验”的目的，也能使幼儿在活动中的经验表达获得前后的衔接，促进幼儿对“我”的认识形成完整的经验建构。
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