《“诺曼底”号遇难记》教案（精选13篇）

《“诺曼底”号遇难记》教案（精选13篇）

　　教学目标 

　　知识目标 

　　1.了解雨果。 

　　2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。 

　　能力目标 

　　1.语言概括力和表达力。 

　　2.想象力和对文章的整体感受力。 

　　情感目标 品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。 

　　重点难点  环节 个人备课过程 集体备课内容 

　　直接入题 

　　1.了解雨果，同学相互交流。 要明确 

　　2.记叙文的六要素复习。 

　　自由读书 

　　1.给学生五分钟时间，展开比赛。 对学生的复述要及时总结、点评 

　　2.读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和 事情的起因、发展、结局。 

　　对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的主题 

　　换标题 

　　1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛！ 

　　2.文章的题目，一般会从哪些角度起。 

　　3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。 

　　概括文章

　　1.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。 锻炼学生的概括能力及明确文章的中心 

　　2.用一句话概括文章的内容（结合刚才复述文章的故事梗概） 

　　3.用一句话概括文章的中心（从内容和中心人物两方面） 

　　走近人物 

　　1.复习：描写人物时常用的方法有哪些？ 通过朗读进一步体会人物的性格特征，老师要注意朗读的点评 

　　2.那么本文主要用什么方法？ 

　　3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。 

　　4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。 

　　讨论交流 

　　1.船长真的是没有办法救出自己吗？那你是如何看待船之死的 师要做好引导与点评呢？谈谈你的看法。 

　　2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。 

　　归纳小结 

　　1.同学们的学习表现。 师生共同完成 

　　2.这一节课的主要学习任务完成情况。 

　　作业 

　　1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。 

　　2.如果你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？

　　教学目的： 

　　1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。 

　　2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 

　　3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 

　　4、初步了解小说的特点和小说分类。 

　　教学重点： 

　　学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 

　　教学内容与步骤： 

　　一、导入新课： 

　　有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。 

　　二、简介小说的基础知识： 

　　小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。 

　　小说三要素：人物、故事情节和环境。 

　　小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 

　　小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 

　　三、作者简介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达 60 多年的文学生涯中，为后人留下了 79 卷文学作品和 4000 多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。 

　　四、课文解析： 

　　1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 

　　文章可分为四个部分： 

　　第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。 

　　第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。 

　　第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。 

　　第四部分（47－50），赞美英雄的船长。 

　　2、自读课文，讨论以下问题： 

　　（1）小说开头的环境描写起什么作用？ 

　　（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。 

　　（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 

　　（4）提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？ 

　　（5）哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。” 

　　船长真的把自己忘了吗？ 

　　（6）哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 

　　哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 

　　（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。 

　　五、总结本文中心： 

　　本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。 

　　六、布置作业： 

　　（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 

　　（2）做《学习提要与检测》。

　　教学目标：    1学习哈尔威船长勇敢镇定、忠于职守、勇于献身的精神。    2学习小说运用外貌、语言和动作塑造人物的方法。教学重点：     体会哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。教学难点：    学习小说用外貌、语言、动作和点评议论来塑造人物的方法。教学准备：    1做自读笔记，了解故事大概内容及疏通字词，查阅一些相关的作家作品资料。  说明：    课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。    教学内容教师活动学生活动教学说明一、导入课文，唤起认知，揭示课题。1上课之前，想问一下大家：你认为什么什么样的人才称得上是英雄？2从大家的回答中，可以看出所谓英雄都是具有这样或那样美好的品质，下面我们来学习19课，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果简介。1举手自由回答，发表自己的看法。 2交流查找的资料首先唤起学生已有的认知，自然而过渡到本文的内容。二、课前预习检查，概述故事内容。1检查预习情况：（1）小说叙述了一件什么事情？（2）读完文章后，你觉得谁是这次事件中的英雄？2请大家默读课文，圈划出表现哈尔威船长形象的句子。板书：哈尔威船长：勇敢镇定，忠于职守，勇于献身。1自由回答  2默读课文，思考并圈划重点句子。  3学生交流使学生直奔重点，不为小细节浪费时间。三、反复品味语句，分析人物形象。1哈尔威船长这一英雄形象是通过什么来刻画的？板书：语言、动作、神态、外貌。2 分别用不同的记号标出语言、动作、神态、外貌的语句，想一想、读一读，要求读出与形象相应的语气。3组织学生交流朗读。1自由回答。    2先自由体会、朗读，然后交流朗读及理由。（读哈尔威船长的话，要求声音响亮，语气坚决。）通过对描写人物的语言、动作、神态、外貌等重要语句，使学生深入地了解哈尔威船长特有的英雄气度。四、讨论辨析加深理解。1“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

　　2哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？3齐读题记，思考：你知道在我们的生活当中，真正的强者还有哪些？ 1小组讨论交流         2自由回答通过辩析，使学生加深对哈尔威船长的高尚品质的认识。五、补充作者资料，引发阅读兴趣。1关于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看过吗？交流使学生了解世界名人，激起他们的阅读兴趣。六、布置作业 阅读雨果的名著。 让学生读名著，引他们走进名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老课文，既然是新教材，就必须在教学中摒弃老教材的套路，而是通过一些重点语句的把握来感悟哈尔威船长的英雄形象，并通过结合学生生活实际，联系他们的生活积累来阐述对“英雄”一词的理解，来丰富“英雄”的涵义。结合同学们都已看过的张艺谋导演的电影《英雄》，让同学们谈谈到底何谓“英雄”？也请精通历史的同学说说历史上的一些英雄人物，再看看现实生活，使学生一步步地感悟到时代造就英雄，不同时代有不同的英雄人物，但无论什么时代，能履行做人之道，坚守职责，始终是做人之本，英雄本色！一个人不能永远做英雄，但一个人能永远做一个人！

　　学生视角

　　文章题目使人想起那部家喻户晓的《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

　　难点

　　大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

　　教师思考

　　本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

　　重点

　　1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

　　2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

　　设计特色

　　合作学习，讨论明理。

　　信息资料

　　师生搜集体现舍己为人精神的故事。

　　[教学要求]

　　1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

　　2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　教学流程

　　一、直奔中心人新课

　　师交待课题并读雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)

　　二、在合作学习中质疑、解疑、明理

　　1，以自己喜欢的方式通读全文。

　　(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

　　(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

　　(3)在不懂的地方做记号。

　　2.小组合作学习。

　　(1)小组成员轮流读文，正音。

　　(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　3.全班合作学习。

　　(1)指名读文，全班正音。

　　(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

　　(3)再谈对哈尔威船长的感受。

　　4，有感情地朗读课文。

　　(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)

　　三、以多种形式诠释文章的中心

　　引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

　　1.绘制《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。

　　2.设计哈尔威船长的碑文。

　　3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

　　4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

　　5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。

　　(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)

　　四、课堂练习.

　　写出表示恐惧的五个词语。

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　　五、实践活动

　　找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

　　板书

　　人们

　　哈尔威船长

　　惊恐万状

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果断命令

　　坚强的意志

　　惊惶失措

　　镇定自若

　　伟大的灵魂

　　默默凝视

　　徐徐下沉

　　教学目的：

　　1、 培养学生初步欣赏文学形象的能力。

　　2、 通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

　　3、 引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教学重点：品味哈尔威的形象。

　　教学难点 ：学习作品塑造人物形象的基本方法。

　　教学时数：二课时

　　教学内容和步骤：

　　第一课时

　　一、导入  新课：

　　播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入  新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

　　（突出本文的体裁“小说”）

　　二、检查预习：

　　1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

　　维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部 重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

　　今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

　　早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

　　1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬

　　（突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》）

　　2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞， “诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。

　　3.词语提示

　　音

　　lǚ qiǎng tuān mò

　　履行 勉强 湍急 蓦地

　　形

　　湍急——踹开——瑞雪 履行——覆盖

　　义

　　见习：初到工作岗位的人在现场实习。

　　三、整体感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

　　1、 默读课文，弄清以下问题：

　　（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　（4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？

　　（5）这场海难的结局是什么？

　　（6）用简洁的语言概括本文的情节。

　　（雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲）

　　2、中心意思:

　　本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。

　　3、全文结构：小说可分为四个部分。

　　第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

　　第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

　　第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。

　　第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

　　四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

　　分解成三个问题：

　　（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）

　　第二课时

　　一、局部赏析：

　　片段一（16—35）：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。

　　（这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。）

　　电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)

　　片段二（39—41）：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。

　　（短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。）

　　片段三（47）：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

　　（这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。）

　　二.理解含义深刻的句子。

　　①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

　　②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

　　③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’

　　人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

　　④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。

　　⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

　　三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢?请用一句话来表达。

　　四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?请简要说说你的理由。(不超过60字)

　　五、深入体验：

　　在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡？为什么？）启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。

　　六、探究质疑：

　　1、 哈尔威船长一定要死吗？他不死可以吗？

　　2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

　　（本文选自北师大版教材五年级上册。）

　　师：今天，我们一起学习法国大作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。故事发生在1870年3月17日夜晚，船长哈尔威照例走着从南安普敦到格思西岛这条航线。可谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄逼近了“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？请同学们打开课本，朗读课文。

　　（生自由读文。教师巡视，倾听学生读文，并板书课文中学生读不准的词语：照例、剖开、肇祸。）

　　师：同学们读得很认真，黑板上有几个容易读错的词语，我们集中订正。

　　【评析】双基之于语文，犹如基石之于大厦。学生如果没掌握一定的基础知识，形成一定的基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持。五年级的老师还这么强调字词教学，难能可贵。

　　师：课文讲了一件什么事？

　　生：课文主要写了“诺曼底”号轮船遇难了，船长哈尔威沉着冷静的指挥救援，最后英勇牺牲了。

　　师：哈尔威船长因公牺牲应当叫殉职。

　　（师根据学生的汇报，板书：遇难——救援——殉职。）

　　师：通过初读，同学们大致了解了课文内容。文章当中的人物哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？请大家默读课文，找一找相关的语句。

　　【评析】黄老师一贯主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。她引导学生通过初读课文，理清了文章的脉络，为下文的学习打下了基础。以简驭繁，事半功倍。

　　师：谁来读一读你找的句子，并说说你的体会。

　　生：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”我感到哈尔威船长很沉着，说话简洁有力，他把妇女、乘客、船员所有人都想到了，惟独没算他自己。

　　师：你的体会全面又深刻，请大家都来读这段话，说说为什么船长是“吼喝”呀？

　　生：当时船上乱极了。

　　师：请同学们找到描写船上混乱情景的句子，读一读。

　　生：震荡可怕极了。一刹那间男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

　　师：是呀，这一片混乱的状态，不吼喝，大家哪里听得到呢？

　　（教师引读，学生被调动读的力量，读出船长的语气。）

　　【评析】学生与文本、与作者对话后，教师又搭建了平台，引导学生与教师对话，与学生对话，深入地理解文本。

　　师：读得有点感觉了。再来说说哈尔威船长是个怎样的人？

　　生：镇定、有经验、果断、忘我。

　　师：你就是哈尔威船长，来指挥救援吧！

　　（师鼓励学生朗读，生大声读。）

　　师：人们按照船长说的去做了吗？请同学们看书,自由读：“船员赶紧解开救生艇的绳索……”

　　（生接着读课文，认真思考问题。）

　　师：船上发生了更可怕的事情了，你能想像一下，这样下去意味着什么。

　　生：全军覆没。

　　师：对。在这更危急的时刻，船长又是怎样做的呢？请同学们找到相关语句画下来，读一读。

　　（生读课文，画句子。）

　　（生汇报画的相关句子。）

　　师：同学们画的是船长与机械师和大副的简洁有力的对话。从这段对话当中，你都了解了哪些情况？

　　生：船长在20分钟的时间里会把大家都救出去，但必须听指挥。

　　生：船要沉了。

　　师：哈尔威船长的这段话，在危急的时刻发挥了巨大作用，你能用课文当中的一些话来说明吗？

　　生：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和殴斗。

　　师：你又一次感到这是一位怎样的船长？

　　生：我对他的机智、果断、善良有了更深的体会。

　　师：带着你的体会来读，就会读得更好，我们来朗读对话部分。

　　（生生对读，师生对读。）

　　师：从这精彩的对话当中，一位临危不乱、机智果断、富有经验的船长就出现在人们面前。哈尔威船长，他屹立在舰桥上……

　　（师引读最后一个自然段。）

　　（生齐读最后一段。）

　　【评析】教师通过充满感情的语言，促使学生对课文入情入境，引导学生细读文本，用心去悟情之深，用脑去思言之妙，用口去评言之美。使学生不但和作者产生共鸣，而且会跨过文本，做深层次的联想。

　　师：哈尔威船长指挥救出60人，而自己却壮烈地牺牲了。真是

　　。请大家根据自己的体会补充完整。

　　生：真是一位忠于职守的好船长。

　　生：真是具有伟大灵魂的令人敬佩的英雄。

　　【评析】有位特级教师曾经谈到语文课堂要有三“度”——广度、深度、温度。课堂教学是师生情感交融的场所，是心灵对话的舞台。在本节课中学生在老师的带领下，与文本进行了深层次的对话。教师并没有单纯地教授学生读书技巧，而是充分调动学生读的兴趣，通过哈尔威船长这一人物，去陶冶学生的情操，去撞击学生的情感，去发展学生的思维，较好的落实了三维目标，以平等的对话引导学生认识什么是英雄，培养学生正确的人生观、价值观。

　　[教材分析]

　　课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。

　　全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、结局四部分来理解。

　　这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在了人们心里。

　　[学情分析]

　　学校地处山区，学生的基础和阅读能力参差不齐。班级共有学生38人，基础知识比较扎实的同学占到近一半，而阅读理解能力较强的学生约为15人，大部分学生基本上具备了独立预习能力和查找资料的能力，掌握了一定的阅读步骤和方法，了解了列数字、打比方、举例子等说明方法。平时大部分同学喜欢读书并能做读书笔记，但由于学校的条件有限，通过网络和图书查找资料的十分有限，多数情况都是教师查找和学生共同交流，学生对水的深入认识只有上学期通过科学课，了解了水的基本性质，知道了水是生命的重要组成部分，对于本文的学习起到了铺垫的作用，涉及到的有关水的科学知识学生能够理解。

　　〖要点提示〗

　　1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。

　　2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。

　　3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。

　　〖教学建议〗

　　1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。

　　2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读;中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气;最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。

　　在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。

　　教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。

　　教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会?他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来?再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船?由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。

　　3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受?

　　4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。

　　[教学目标]

　　(一)语文训练方面

　　1.认识本课6个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容。

　　(二)方法习惯方面

　　培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　(三)思想教育方面

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　[教学重难点]

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?

　　[教学时间]

　　1课时

　　[教具准备]

　　课文范读录音带、录音机、字幕

　　[教学步骤]

　　(一)激趣导入

　　世界上有许多海港和航海线，在没有汽车、火车、飞机的年代，远洋轮船通过海港和航海线在世界各个地区、国家来往。显然，远洋轮船是那个年代重要的交通工具，海港和航海线是连接世界各国政治、贸易等方面往来的纽带。(看世界地图挂图)课文描述的是一艘轮船在国际航运要道——英吉利海峡(在英国与法国之间)遇难的故事。(一艘名为“诺曼底”号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书课题。

　　(二)整体感知

　　1.听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2.自己读课文，继续感悟。

　　3.初步印象交流。

　　(1)读出自己印象最深的部分。

　　(2)说出给自己印象最深的人物。

　　(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?(问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人?②“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?等)

　　(三)深入探究

　　1.带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2.小组交流。

　　3.汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?(“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”)

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?

　　(能悟出至少两点：①工作安排的有顺序，有目标;②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。

　　指名朗读船长的这番话。

　　(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?

　　(“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不做声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”

　　(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　　(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?

　　(3)船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　(四)总结拓展

　　1.在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2.把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　[布置作业]

　　1.摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2.将这个故事讲给家长听。

　　[板书设计]

　　9“诺曼底”号遇难记

　　指挥救人：镇定自若

　　船长：临危不惧、舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动

　　教学反思：

　　由于使用了多媒体教学手段，能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景，首先从情感上感染了学生，激起了他们强烈的求知。紧接着学生在其他教学环节中热情极高，积极参与到课堂教学中去，我又适时给予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说能力，收到了良好的教学效果。

　　教学目标 

　　1、 识记字词，理清文章脉络，了解小说有关知识。 

　　2、 学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。 

　　3、 学习在叙事写人中作精辟议论的写法。 

　　4、 感受并学习船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的高贵品质。

　　教学重难点

　　1、  简单复述故事情节

　　2、  简单分析哈尔威船长的形象

　　课时安排：二课时

　　一、 课前预习

　　1、给加点字注音。

　　湍急（　　）　猝然（　　）　肇祸（　　）　酣睡（　　）

　　蓦地（    ）  

　　2、填空

　　（　　）的邮船　　（　　）的绳索　　（　　）的灵魂

　　（　　）的人员　　（　　）的众人　　（　　）的雕像

　　3、找出本课带“舟”字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个

　　4、比一比，组成词语

　　峡（　　）　栽（　　）　嘈（　　）　湍（　　）

　　狭（　　）　载（　　）　糟（　　）　喘（　　）

　　俏（　　）　疆（　　）　稚（　　）　炼（　　）

　　峭（　　）　僵（　　）　雅（　　）　练（　　）

　　5、选出比喻句，序号填在括号里。（　　      ）

　　1、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　2、轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　3、奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。

　　4、 没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　5、他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　6、人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　二、学习过程

　　（一） 作者简介

　　维克多·雨果（1802—1885）法国浪漫主义的旗手和领袖。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信\\\'仁爱感化\\\'、\\\'善心战胜恶\\\'，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　（二） 解题

　　\\\'诺漫底\\\'号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课：（录音机播放歌曲《我心永恒》）同学们，耳听着这优美缠绵的歌曲，使我们不由得想起了电影《泰坦尼克号》，想起了那场著名的海难。在灾难面前，人类表现出的英勇无畏、舍己救人的高贵品质，正是“人定胜天”的最好证明。

　　二、检查字词及作者的预习情况：

　　三、自由朗读，整体感知课文

　　（1）、初步了解课文，弄清如下问题：

　　①“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　②“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　③港发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　④在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢的指挥救人的？

　　⑤这场海难的结局是什么？ 

　　（2）、概括故事主要内容。（介绍概括方法：注意时间、地点、人物、事情的起因、经过及结果，即记叙文的六要素。）

　　（3）、根据雾海夜航、海难发生、船长舍己救人、赞英雄船长的内容提示，将文章划分为四部分。（理清文章的基本结构） 

　　（4）、学生谈自己感受最深的一处或几处，并简要说明原因。

　　（5）、初步感受哈尔威船长沉着指挥、舍己救人的高贵品质。

　　四、学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写。 

　　（1）、主人公哈尔威船长是在什么样的情况下出现的？你是从哪些场面的描写中感受到的？

　　（2）、在这些场面描写中，哪些词语给你留下了深刻印象？ 

　　（3）、回顾电影《泰坦尼克号》的海难场面，想象“诺曼底”号遇难时紧张、恐怖的情景，用生动的语言描绘出来。

　　（4） 除了海难发生时的场面描写外，还有哈尔威船长与船共亡时的场面描写，请找出来，试着感受这一画面带给你的肃穆、悲壮、震撼人心的力量。

　　五、整体评价小说的主人公—哈尔威船长

　　分成三个问题：

　　1、从哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　2、从哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　3、从哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（第一个问题重在明确“哪些” ，后问重在“如何”。后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、局部欣赏，研读课文

　　1、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　明确：“冒”字说明发生得很突然。这句话是说当时天气很黑，海上弥漫着夜雾，“玛丽”号的出现就像是一个幽魂，又像是一座山峰。运用了比喻的修辞手法，很生动形象。

　　2、 “他把每件事和每个人都考虑到了”，这说明他不可能不知道船上一共有61个人，“他把自己给忘了”，怎样理解？

　　明确：他已经为自己作好了打算，与“诺曼底”号共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。

　　3、仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　明确：船长在关键时刻的言行产生了巨大的力量。(夸张的写法，具体、形象、生动、深刻)

　　4、一刹那间。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

　　明确：这句话写的是“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着。这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。

　　5、最后一自然段“哈尔威船长……海里”。使用了什么修辞手法？怎样理解？

　　明确：比喻的写法。“屹立”……“犹如钢铁铸成的，纹丝不动”……“雕像”，歌颂船长形象的高大，品德的高尚。用动词“凝视”——聚集、集中全部注意力看。在这里表达出人们对船长的无比崇敬和无限怀念。课文中的句子形象、生动、含义深刻，引人深思。虽然哈尔威船长随着轮船一起沉人深渊，但是他那高大的形象，高尚的品格，永远受到人们的敬仰与怀念。

　　6、”面对死亡，他又一次运用了作为一名英雄的权利”这是什么表达方式？怎样理解？

　　明确：这是文章结尾的议论，点明并深化主题。在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章。关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿。用他的生命告诉我们，活着固然重要，可忠于职守、履行做人之道更重要。

　　7、伟大的灵魂指的是什么？

　　明确;是哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神. 这个伟大的灵魂会指引我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私在人生的舞台上也写下一个大写的人字！

　　二、四读课文 用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

　　明确：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。

　　三、心灵对话

　　舍己救人的人固然高尚。如果能够既救人又不舍己，这样的人高尚吗？请你写一段话谈谈你的看法。

　　板书：           指挥救人：镇定自若

　　船长：                          临危不惧、舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动

　　巩固练习

　　a 基础储备卷    

　　1、根据拼音写出汉字：

　　tuān（     ）急　       cù（     ）然　       zhào（     ）祸　  

　　hān（     ）睡          须yú（    ）           mò（     ）地  

　　小心yìyì（       ）    失魂落pò（     ）     chuǎn（    ）气

　　2、解释词语：

　　嘈杂（                  ）       屹立（                  ）       

　　主宰（                  ）

　　3、选词填空：

　　①周围一片_____（乌黑  漆黑  黑暗），船桅的梢尖勉强可辨。

　　②全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上_____（剖开 

　　撞开 打开）一个大窟窿。

　　③就在这时，船长_____（威猛 庄严 威严）的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话……

　　4、积累：

　　①《“诺曼底”号遇难记》的体裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（国籍）浪

　　漫主义作家。他的第一部大型浪漫主义小说是《_______________》；而最能代表他的思想艺术风格的长篇小说是《_______________》。

　　②本文是按照“雾海夜航→　　　　　→　　　　　→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是　　　　　　。

　　5、对“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍已救人”句中对加点的词语加以解释。分_______________________________________________________________________

　　b 综合提升卷       

　　1、下列说法中，加点词语去掉后不影响表达效果的是（     ）

　　a、它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。

　　b、船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够用。

　　c、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。

　　d、克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

　　2、下列句子感叹号使用不同于其他三项的是（     ）

　　a、几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能叫人不失魂落魄！

　　b、“全体安静，注意听命令！”

　　c、“快干！”船长又叫道。

　　d、大副回答：“到！”

　　3、“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”一句中能否去掉“汹涌湍急，势不可挡”？

　　为什么？

　　__________________________________________________________________________

　　4、下列成语中没有错别字的一项是（     ）

　　a、朦胧欲睡    巧夺天功         b、随机应变   漫不经心

　　c、暗然失色    荼毒生灵         d、出类拔萃   性命悠关

　　5、下列句子中，没有语病的一项是：……………………………………（     ）

　　a. 在这次考察活动中，我们了解了有关许多湖光岩形成的科学知识。

　　b.电脑的用处确实很大，小到打字，大到工程设计，都少不了它。

　　c.在知识的海洋中，使我们感到自己的深深不足。

　　d. 学校现在十分重视学生掌握科学的学习方法和学习能力。

　　阅读语段，回答问题：

　　（一）

　　①救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　②哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　③过了一会儿，他喊道：

　　“把克莱芒救出去！”

　　④克莱芒是见习水手，该不过是个孩子。

　　⑤轮船在深深的海水中慢慢下沉。

　　⑥人们尽力加快速度划着小艇，在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。

　　⑦“快干！”船长又叫道。

　　⑧20分钟到了，轮船沉没了。

　　⑨船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

　　⑩哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　⑾哈尔威船长的生命就这样结束了。

　　6、解释词语：

　　井然有序（                      ）   惊慌失措（                       ）

　　镇定自若（                      ）   须臾（              ）

　　7、从第①段中找出两个反义词：__________与___________。（4分）

　　8、怎么理解“仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”这句话？

　　__________________________________________________________________________

　　9、上述语段对“哈尔威船长”主要使用了______描写和______描写手法,刻画出他______________________________________________的品质。

　　10、“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”一句中“凝视”表达了人们怎样的心情？

　　11、“哈尔威船长的生命就这样结束了”一句中，难道“哈尔威船长的生命”真的结束了

　　吗？为什么？

　　（二）乞丐

　　我走过街头……一个老态龙钟的乞丐把我拦住。

　　红肿的、泪水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，褴褛的衣衫，污秽的伤口……啊，贫穷把这个不幸的生命噬啮的那么丑陋。

　　他向我伸来一只通红的、浮肿的、肮脏的手……他喃喃地乞求帮助。我摸遍了全身的口袋……没有钱包，没有怀表，甚至连手绢也没有……我身边一无所有。而乞丐在等待……他那只向我伸来的手微微摇晃和颤抖着。

　　窘急、惶恐之下，我紧紧握住这只肮脏的颤抖的手……“不要见怪，兄弟，我什么也没带，兄弟。”

　　乞丐用他红肿的双眼注视着我，那青紫的嘴唇流出一丝笑意——于是他同样握紧了我那冰凉的手指。“没关系，兄弟，”他吃力地咕哝着，“这也多谢了。这也是施舍，兄弟”

　　1.这篇小短文，对乞丐采用了        描写、       描写、        描写。

　　2.文中写乞丐特意点明“老态龙钟”，其作用是表明                                 

　　3.在文中，乞丐“等待”的是                   ，他得到的是                     

　　4.文中蕴涵着怎样的思想感情？

　　答：                                                                           

　　教后记：

　　范例1  （2002年南京市中考题）阅读下文，完成文后各题。八月的阳光一进八月，小夏和小秋天天去村前的土路边盼信。土路上的尘土很厚，八月的阳光煮熟了那层泡沫，赤脚踏上去便会燎起几个水泡。终于有一天，盼来了信，两封。小夏一封，小秋一封。两个急着看了信的封面后，又互看了对方的。小夏说：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟俩将半个月来的焦躁一起用欢笑发泄出来。小夏拆信，小秋也拆信，忘了头顶上的烈日。小夏一惊，小秋也一愣。后来兄弟俩半喜半忧地回家，将通知书念给父母听。父亲说：“上大学要这么多的钱？”母亲只叹了口气。八月，棉花还没到上市的季节。父子仨兵分三路，到晚回家，所筹借的钱还不够费用的十分之一，兄弟俩上学掏空了家底，家里没什么值钱的东西。母亲只好把一头正在长膘的猪卖了。八月的日子越来越少，小夏和小秋的上学费用仍差一大截。那天，他们去了学校。校长和班主任都非常同情，但也无能为力，只好以学校的名义写了封信给乡政府，请他们想办法。在烈日下奔波了三天后，父亲捧着由乡政府出面借的2000元贷款回到家里，一下子倒在地上，昏了过去。十天来的劳碌和心焦，使这个在太阳地里劳作了半个世纪的硬汉子也趴下了。上学的费用还不够一个人用的，八月的日子所剩无几。没想到这天邮递员竟送来了一张汇款单，1000元，学校来的。附言栏里只有几个小字：“祝贺！全体教师捐赠。”父亲从床上爬起，母亲赶紧将汇款单递过去，父亲的嘴唇嚅动着，发不出声音。费用还只够一个人的，日子不会停留，小屋里的人立刻意识到事情的严峻。三个人的目光一起盯着床上的父亲。父亲忽地一骨碌坐起来，说：“现在只有一条路，你们也都懂事了，自己决定吧。要不，抓阄也行。”小夏和小秋顿时像两尊雕塑。像是经历了一个世纪，小夏抬起头说：“小秋，你去吧，你的学校好。”小秋也抬起头：“不，我比你年轻一岁，哥，你去吧。”这时谁也没注意小夏一个微小的动作。他把手伸进衣袋，摸出那张录取通知书，撕了个粉碎。小秋醒悟过来后，一下子抱住小夏：“哥！”泪水夺眶而出。八月的最后一天，小夏带着200元路费出了门，他要去南方打工。父亲欠下了许多债，小秋在学校还要许多开支。八月的阳光下，小秋站在村头的土路旁，出神地看着泡沫似的尘土上那一行深深的脚印……（1）阅读全文，结合小夏的言行，在空格处把小说情节补充完整。（每处4字以内）（2）小说开头一段的景物描写主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋顿时像两尊雕塑”，这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（4）从全篇看，标题“八月的阳光”，除了指八月的烈日之外，还有什么深刻含义？（5）“小秋站在村头的土路旁，出神地看着泡沫似的尘土上那一行深深的脚印……”请展开合理的联想和想像，描写小秋“出神”时的心理活动。（50字以内）解析  第（1）题考查对小说情节的归纳概括能力。概括时一要交代清楚事件的内容，二要注意字数的限制。第（2）题考查对环境描写作用的把握。小说一开头主要描写自然环境，一般来说，描写自然环境是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛等。因此本题也可从表达人物急切心情的角度入手。第（3）题考查对修辞手法的判断。这里运用了比喻修辞。一般来说解答修辞类表达效果时，一要注意其语境作用，二要注意其修辞作用。比喻通常的修辞作用是表达生动形象，因此解答本题时要将此表达出来。第（4）题考查对小说标题的理解。从标题“八月的阳光”的特点“炙烤人”上，可知它还喻指生活的艰难；从阳光可以“温暖人”的特点上又可理解为它也象征着亲情的温暖、社会的关爱。第（5）题是道拓展题。要求想像合理，以心理活动描写为主要内容，语言表达通畅。答案  （1）路边盼信  撕毁通知（意对即可）（2）突出天气酷热，衬托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生动形象地描绘出小夏、小秋震惊的神态。（4）可从两方面理解：“八月的阳光”既暗示生活的艰难，又象征亲情的温暖、社会的关爱（5）略范例2  阅读下文，回答文后问题。在那边，白皙的少年看见了两只水鸟。雪白雪白的两只水鸟，在绿生生的水草边，轻轻梳理那晃眼耀目的羽毛。美丽，安详，而且自由自在。什么时候落下来的呢？白皙的少年想：唉想，要是把弹弓带过河来，多好！然而立即又自行取消了这法西斯主义。因为那美丽和平自由生命，实在整个地征服了他。便连气也不敢大声地喘了。田野好静。唯河水与岸呢呢喃喃。软泥上有硬壳的甲虫在爬动，闪闪的亮。水草的绿与水鸟的白，叫人感动。“要捉住就好咧。养起来天天看个饱。”黝黑的少年悄声道。“不。”“你不喜欢？”“比你喜欢得多！”黝黑的一笑，也就哑默无语了。疖子隐隐地痛。那鸟恩恩爱爱，在浅水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦着长长的颈子。便同这天同这水，同这汪汪一片静静的绿，浑然的简直如一画图了。赤条条的少年，于是伏到草里头觑。草好痒人，却不敢动，不敢稍稍对这画图有破坏。天蓝蓝地贴着光脊的背。空气呢在燃烧。  ①  ，  ②  。忽然传来了锣声，哐哐哐哐，从河那边。“做什么敲锣？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的弹起来，满肚皮都是泥巴。“开斗争会！今天下午开斗争会！”啪啦啦啦，这锣声这喊声，惊飞了那两只水鸟。从那绿汪汪里，雪白地滑起来，悠悠然悠悠然远逝了。天好空阔。夏日的太阳陡然一片辉煌。（1）给下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②疖子（    ）     ③觑（    ）④交喙（    ）       ⑤颈子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中画横线的两处，应依次填上________。（只填序号）a.无边无际                 b.无声无息（3）对“然而立即又自行取消了这法西斯主义”一句中，“这法西斯主义”所指的内容判断正确的一项是（    ）a.看见水鸟                 b.捉住水鸟c.把弹弓带过河来           d.把水鸟养起来（4）对“空气呢在燃烧”一句的理解最恰当的一项是（    ）a.强调天气的炎热。b.用夸张的手法表现人们已经难以忍受这天气了。c.这句是纯客观的环境描写，不带有任何感情色彩。d.这句暗示着现实世界的残酷，为后文锣声与喊声作铺垫。（5）下面表述有误的一项是（    ）a.这篇小说的主人公是两位少年，他们生活的世界洁净而又美好，自由自在，这与当时的社会现实完全是一致的。b.这篇小说充满象征意味。那片河滩象征着童年，那股野花芳香象征着童年，那轮“陡然一片辉煌”的夏日的太阳也象征着童年。c.小说结尾处写白色鸟“悠悠然悠悠然远逝了”，其实也象征着两位少年的童年也似乎随那白色鸟一同远逝了。d.这篇小说反映了作者“不重故事，追求的是一种诗的境界，一种淡雅的、有些朦胧的可以意会的气氛”这一写作风格。（6）文中最能点明故事发生的社会环境的一句是（    ）a.四野好静。b.天蓝蓝地贴着光脊的背。c.忽然传来了锣声，哐哐哐哐，从河那边。d.天好空阔。夏日的太阳陡然一片辉煌。（7）试谈谈对小说标题“白色鸟”的理解。解析  第（1）题考查词语注音，注意声、韵、调均要正确。第（2）题表面是考查选词填空，实质是考查分析能力。这里所填词语应与上文描写的内容互相呼应才对。上文先提到“四野好静”，然后又说“便同这天同这水，同这汪汪一片静静的绿，浑然的简直如一画图了”，从这些内容的描写上可推出这里应先填b然后填a。第（3）题考查对语意的理解。从内容上看“这法西斯主义”显然应指前文提到的“把弹弓带过来”，虽然b项表达的意思与“把弹弓带过来”的潜台词意思一致，但由于“这”是近指代词，因此选c更符合白皙少年的想法。第（4）题考查对环境描写的理解。文中明写少年宁静、美好的生活，暗写十年动乱的残酷与荒谬，这里“空气呢在燃烧”暗示着现实世界“斗争”气氛越来越浓，因此d项分析较符合文章主旨。第（5）题综合考查了对小说主题、运用手法和风格特点的把握。其中a项的表述有误。小说中描写的孩子的世界与成人的世界有着强烈的反差，作者正是希望通过这一反差来突出文革的“悲剧性”。第（6）题考查对环境描写的把握情况。小说中的环境描写可分为自然环境描写（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）和社会环境描写（即点明时代背景的描写）选项中a、b、d均属于自然环境描写，而c项中的锣声正是开“斗争会”的锣声，属社会环境描写。第（7）题考查对标题含义的理解。解答时可以从白色鸟的生活环境、生存状态以及最后被惊飞的结果上去思考它丰富的含义。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小说用“白色鸟”来象征两个少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鸟生活的“绿生生的水草边”以及它们“美丽，安详，而且自由自在”的生存状态中均寄寓着作者美好的生活理想，希望人们都享有这种“美丽和平自由生命”。但是现实是残酷无情的，它们“惊飞了那两只水鸟”，也打破了两个纯洁少年的童年梦幻，他们的童年似乎随那白色鸟一道“悠悠然悠悠然远逝了”，等待他们的是现实，是成年人的社会。

　　“诺曼底”号遇难记（雨果）

　　一、预设目标

　　1、查找有关资料，简介作者，表述“小说”这种文学样式的特点。

　　2、对以下字词要求做到“三会”（会写字形，加点字会加注音，会释义）。

　　幽灵、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）祸——见书下释。

　　弥漫、小心翼翼、负载（zai）、窟（ku）窿（long）刹（cha）那间、势不可当（dang）、开交、酣（han）睡、蓦（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、须臾（yu）相提并论——补充（见教参）（共18个）

　　3、反复阅读课文，能用自己的语言简洁口述故事情节。

　　4、细读第一部分，口述自然环境描写，“诺曼底”号、“玛丽”号轮船的交代对展开故事情节，刻画人物形象的作用。

　　5、表情朗读三、四部分，表述三个场描写，刻画了船长的哪些高大形象。

　　6、找出文中意义含蓄、难以理解的句子，加以体会，并口述它的理解。

　　二、教材分析