阿长与《山海经》练习题（精选17篇）

阿长与《山海经》练习题（精选17篇）

　　阿长与《山海经》练习题一、积累与运用1.给下列加粗的汉字注音。骇（　 ）　 掳（　 ）　 悚（　 ）　 惶急（　 ）　 诘问（　 ）　 保姆（　 ）2.找出下列语句中的错别字，并改正过来。①……说得阔气一点，就是我的保母。（　 ）②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（　 ）③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。（　 ）（　 ）④书的摸样，到现在还在眼前……（　 ）3.解释句中加粗的词语。①最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指。a.切切察察——b.絮说——②她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……”顺顺流流——③但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。谋死——④我惧惮她什么呢！惧惮——4.根据课文内容填空。文中作者“憎恶”、“讨厌”阿长的原因是：（1）______________________；（2）____________________；对阿长产生敬意的原因又是：（3）____________________；（4）____________________；（5）____________________。5.“一条围巾的价钱由六元变为两元”，如改为下列表达，正确的是a.原来一条围巾卖六元，生产成本降低后，价钱降低了两倍。b.原来一条围巾卖六元，生产成本降低后，价钱降低了三分之二。c.原来一条围巾卖六元，生产成本降低后，价钱降低了原来的三分之二。d.原来一条围巾卖六元，生产成本降低后，价钱降低到原来的三分之一倍。6.下面有三个句子，原文共有五十多字，请把它改成只有三十多字的两句话，要使原意无损，语言更简明。原文：①还有一种立体的会活动的书，也很吸引人。②它的插图都是立体的。③当你把书打开的时候，书里的人和动物马上会站起来，跃然纸上，栩栩如生。改写：________________________________________二、阅读阅读下列文段，回答文后问题。（一）大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益。但既然来问，也就都对她说了。过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。7.当“我”听到阿长买了《山海经》后，是怎样的一种精神状态？请用原文回答并指出这句话所用的修辞方法。8.“我”对阿长产生敬意的原因是什么？“我”对阿长的评价是什么？（用原文回答）9.阿长为“我”买来《山海经》表现了她怎样的性格？10.结尾一句是什么表达方式？抒发了作者怎样的感情？11.“别人不肯做”中“别人”指____________________。12.“人面的兽，九头的蛇，……果然在内。”这里的省略号的作用是____________________。13.概括选文中“我”对阿长思想感情的变化？ 参考答案一、1.hài　lǔ　sǒnɡ　huánɡ　jié　mǔ2.①姆　②琐　③哀　慕　④模3.①a.现在多写作“嘁嘁喳喳”，模拟细碎的说话声。b.絮絮叨叨地说。②即“顺顺溜溜”，顺当。③谋杀④害怕4.（1）我一定只以为她满肚子是麻烦的礼节。（2）知道她谋害了我的隐鼠。（3）常常对我讲“长毛”。（4）不料她还有这样（脱下裤子，站在城墙上，外面大炮就放不出来；再要放，就炸了）神力。（5）给我买来《山海经》（别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功）5.b6.①还有一种书，插图是立体的。②把书打开，书里的人和动物会站起来，跃然纸上，栩栩如生。二、（一）7.“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。比喻。8.因为“别人不肯做……她却能够做成功”，所以对她产生新的敬意。“她确有伟大的神力”。9.朴实，善良，关爱孩子。10.抒情　抒发了对阿长真挚的感激、敬爱之情。11.远房叔祖和家里除阿长以外的人。12.列举省略13.由鄙视到敬意。

　　教学目标

　　1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

　　2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。

　　3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　4、体会文章详略描写的安排。

　　教学重点

　　1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

　　2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。

　　教学难点

　　体会文章详略描写的安排，学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　教学方法

　　采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法(以多媒体为辅助教学手段)。

　　教学课时：三课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一 、导入

　　同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。

　　二、整体感知课文。

　　1、检查预习，解决生字词。

　　惊骇 掳去 震悚 惶急 疮疤 诘问 疏懒 霹雳 孤孀 惧惮 粗拙 渴慕

　　2、 释题：结合课文内容，谁来说说阿长与是如何联系在一起的?

　　阿长买《山海经》。

　　那文章的题目为什么不直接叫“阿长买《山海经》”?

　　还写了阿长的其他许多事情。

　　3、关于《山海经》

　　三、作家简介(鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。)

　　(1)回顾学过的鲁迅作品;

　　(2)请学生简要叙述鲁迅的生平及作品;

　　(3)展示图片并明确。

　　四、重点研读(事件、感情线索)

　　1、细读阿长(本文围绕阿长写了哪些事?重点是什么?生讨论，师明确)。

　　2、阿长其人(提炼人物形象，概括其人其事其特点)。

　　3、 情系阿长(抓住文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索)。

　　4、祈祷阿长(生齐读最后两段，体会作者的感情)。

　　五、课堂小结及作业

　　寻找阿长——回想身边的阿长。你觉得阿长像身边的谁?是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇300字左右的随笔。

　　说起鲁迅,大家都知道他是哪个时代的文学楷模,文人典范。他很有的骨气,特别是作为华人应该有的骨气。小编整理了阿长与《山海经》阅读附答案相关知识，快来学习学习吧!

　　阿长与《山海经》

　　但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰，茉莉之类，还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸!”这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里，只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的;但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》，上面有许多图。他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜现在不知道放在那里了。

　　我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。

　　玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。

　　大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。

　　过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

　　“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”

　　我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

　　这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

　　……

　　我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵!

　　13. 写叔祖的“疏懒”，别人都不肯真实地回答“我”，这同表现阿长有什么关系?请联系后文简要加以说明。(2分)

　　_______________________________

　　14. 阿长为什么关心《山海经》?这突出了她的什么特点?(2分)

　　_______________________________15. “我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样?(把原句摘录出来，写在下面横线上)为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)(2分)

　　______________________________16. 下面对课文内容理解不正确的一项是( )(2分)

　　A、本文是以“我”对长妈妈的感情变化为线索展开叙述的。

　　B、本文选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。

　　C、文章开篇先写“我”对阿长的厌恶和不大佩服，后文写不识字的阿长为“我”买来《山海经》，令“我”震悚，欲抑先扬的写法，使人物形象更鲜明真实。

　　D、文中说“她确有伟大的神力”中的“神力”是指“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”

　　17.“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”运用什么表达方式?表达了作者怎样的思想感情?(3分)

　　_______________________________

　　答案：

　　13.从侧面衬托阿长对我的关爱。因为后文写道“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”，后来竟然买到作者渴望已久的这套书。这同叔祖和其他人的漠不关心形成鲜明对比。

　　14.因为她发现作者非常喜爱这套书，而作者又是她最疼爱、最关心的孩子。反映了她的善良、乐于助人、关爱孩子。

　　15.“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震惊起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻”。因为他对《山海经》盼望已久，阿长能买来，是万万没有想到的，作者对眼前发生的事情感到意外，表现了出乎意料的惊喜之情。

　　16.C 17.抒情。直接抒发了对长妈妈的深切怀念、感激、尊敬之情。

　　用智慧把智慧启迪

　　有人说好教师是传授知识，优秀教师是启迪智慧。我一直用心学做这种智慧型的教师，在实践中不断创造教育智慧，并用自己的教育智慧启迪学生的学习智慧。

　　我和孩子们一起把教室布置得充满浓浓的知识气息，我们在教室墙壁上的橱窗可以设置各种专栏。如“你会问，我能答”(学生可以随时把自己学习、生活中的疑问贴在上面，其他学生可以通过各种方式寻求答案)、“快来读”(介绍自己读过的一本好书)、“我的佳作”(张贴学生的优秀习作)……黑板报根据不同的活动及时更换，墙角的书架上摆放可供学生自由选择的图书……这样，教室的四壁无时不在进行无言的“叙说”孩子们置身于这样的教室，在迁移默化、润物无声中受到热爱生活、热爱学习的教育。

　　于漪老师曾说过：“我要让我的学生在我的课堂上如沐春风，而不是如坐针毡。”多年来，我以此作为自己课堂教学的目标。因此，每节课前，我都精心钻研教材，了解学生，精心进行教学设计，力求找到最佳的教学方案。

　　有一次，为了上好《秋天的雨》，我提前让学生去观察秋天，亲身体验秋天色彩的缤纷，丰收的喜悦，为学习课文作好了认知和情感的铺垫。根据课文的特点，我以“情”为经线，以“美”为纬线，设计了以下三步教学程序：读秋──寻秋──赞秋，(伴着柔和的钢琴曲《秋日的私语》，我绘声绘色的范读课文，只瞧那一张张陶醉的小脸，便知“秋”已在孩子们心中飘然而至。寻秋环节，孩子们拿出了自己发现的秋天：一个红彤彤的苹果，一枚黄澄澄的玉米一朵开得正艳的菊花……还有的说：我找到的秋天带不来，因为它在凉凉的风里，还在刚播下的小麦里……我惊讶：孩子们简直是天然的发现者与诗人!他们不仅发现了秋天的美好，还发现了秋天的含义。带着对秋的理解与赞美，我们乘胜追击，完成了本单元的习作《秋天来啦》，尽管文笔稚拙，甚至语句还不连贯，但孩子们那种发自内心的对秋的热爱与赞美却不可阻挡地洋溢在字里行间。整堂课，律动着美的音符，跳跃着情的浪花，学生灵性的解读，激情的创造，完全沉浸在诗情画意的学习氛围中，语文学习成了美的享受。

　　在智慧的课堂中，我是课堂教学的组织者，引导者，促进者，孩子们是探索者、实践者和发现者，我用自己的智慧引导孩子们不仅学到知识和本领，而且学会学习。看到语文课真正上到孩子们的心底，看到孩子们把语文学习当作美的享受，我真的很幸福!

　　a卷　 教材跟踪练习题

　　一、阅读下面短文，回答问题　 [z 18 十八]

　　大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

　　过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

　　“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

　　我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

　　这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

　　这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

　　书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江，没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。

　　此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行流。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。

　　1.用一句话概括语段的大意：______。

　　2.本段对阿长的描写运用了______、______、______、______。“有画儿的‘三哼经’”适合阿长的身份吗？说明阿长什么特点？

　　3.阿长来问的《山海经》是怎么一回事，“我”是怎么想的？当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反映？

　　4.“我”为什么说“她确有伟大的神力”？

　　5.从哪句话可以看出“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？（用原句回答）

　　6.这四本书对“我”有什么影响？

　　二、修改下文中五个句子中的划线部分　 [n 5 五]

　　①“管住自己”是极为十分重要的。②有了它，你绝对会成功；没有它，你也许不会成功。③试想，连自已都管不住的人，将会无所作为。④“管住自己”不仅是良好精神面貌的体现，更是日常行为规范的要求。⑤让我们套住“管住自己”的锁链，作一个有所作为的人吧！

　　b卷　 综合应用创新练习题

　　一、阅读下面短文，回答问题（安徽省 2000 19分）

　　看完电视以后，老王一整夜都没睡好。第二天一大早就往武汉打电话，直到9点，那端才响起儿子的声音：“爸，什么事？”他连忙问：“昨晚的天气预报看了没有？寒流快到武汉了，厚衣服准备好了吗？要不然，叫你妈给寄……”

　　儿子漫不经心：“不要紧的，还很暖和呢，到真冷了再说。”老王絮絮叨叨，儿子不耐烦了，“知道了，知道了。”搁了电话。

　　他刚准备再拨过去，铃声突响，是他住在哈尔滨的老母亲，声音发颤：“天气预报说，北京今天要变天，你加衣服了没有？”疾风阵阵，穿过窗户缝隙乘虚而入，他还不及答话，已经结结实实打了个大喷嚏。

　　老母亲急了：“已经感冒了不是？怎么这么不听话？从小就不爱加衣服……”絮絮叨叨，从他7岁时的“劣迹”一直说起，他赶紧截住：“妈，你那边天气怎么样？”老人答：“雪还在下呢。”

　　他不由自主的愣住了。

　　在寒潮初袭的清晨，他深深牵挂的，是北风尚未抵达的武汉，却忘了匀一些，给北风起处的故乡的已经年过7旬的母亲。

　　1.指出上文所叙事情的时间、地点，文中主要人物。（3分）

　　时间：______

　　地点：______

　　2.主要人物：______

　　用文中词语填空。（3分）

　　（1）老王对儿子的关爱、老母亲对老王的关爱，同样表现对他们说话时的______。

　　（2）对于父亲的叮嘱，儿子的态度是______；对于老母亲的叮嘱，老王的表现是______。

　　3.老王为什么“不由自主地愣住了”？（3分）

　　______

　　4.“人间最温暖的亲情，为什么竟是这样的”含义是什么？表现了老王怎样的心理？（5分）

　　______

　　5.老王对儿子和对母亲的不同态度，主要是什么写法来表现的？（2分）

　　______

　　6.读了上文，你受到什么教育？（3分）

　　二、阅读下面短文，然后回答问题（广西 2000 14分）

　　“咔嚓——呼”，一声尖响，一阵冷风骤雨，沉闷拥挤的车厢里激起一片惊呼。原来，后车厢前排那块有裂纹的窗玻璃，在公共汽车急转弯中被震飞了小半块，幸好没伤人。

　　一阵忙乱之后，就听见乘客中有人说：“大清早就触霉头！”“现在乘车啊，真是……”

　　后门那位理着童花式短发的年轻女售票员红着脸，一声不吭的站起来，走到玻璃窗前。座位上一对盲人夫妇手握着手，默默坐着，雨水已打湿了他们的脸和前襟。姑娘的脸更红了，忙撑开手中的花折伞，堵住洞口。

　　车厢里一下子静了，大家的目光柔和下来。

　　“对不起，师傅们，这块玻璃应该换了。怪我们……”姑娘柔气轻声地刚说了一半，一阵狂风把她娇小的身子刮退半步，话也咽了进去。这时，一只大手抓住伞柄，助她往前一项。只听“咝——”，伞面被尖利的玻璃撕开一道口子，伞骨也断了一根，但洞口又封住了。“唷——”在乘客的惋惜声中，姑娘却朝着身边这位四十多岁、面带歉意的大汉感激的笑了，笑得弯了眉毛。

　　“你去吧，我来！”大汉胸前红字告诉人们，他是一位钢铁工人。他的声音也像金属撞击一样铿锵有力。

　　姑娘又去忙着招呼售票，只是声音更甜更亮。

　　“玻璃窗修好了？”盲人夫妇问。

　　“雨停了。”大汉回答。

　　“那就好。”

　　乘客们都善意的笑了，车厢里显得格外温暖。

　　公共汽车又驶过两站。大汉身边一位正在背外语的小伙子突然伸出手说：“你该下车了，交给我吧！”“你怎么知道？”“咱们都是老乘客了。”“那，哈哈……”

　　又过了两站，小伙子也要下车了，一位女同志想接过来，可是伞柄却被一个面皮白白的学生急忙抢了过去。周围的人又笑了。

　　一站又一站，一人又一人。伞柄被众人握得暖烘烘的。这暖意不断传给后来者，也传给了车厢里的每一个人。（选自小小说《伞》）

　　1.本文运用的叙述方法是（2分）

　　[　　　 ]

　　a.顺叙　　　　　　　　 b.倒叙　　　　　　　 c.插叙

　　2.本文以______为线索，记叙了在冷风骤雨的天气里，公共汽车车厢玻璃破了以后，售票员和乘客______的事。（4分）

　　3.“大汉”“面带歉意”的原因是______；姑娘却朝“大汉”“感激的笑了”的原因是______。（2分）

　　4.阅读文中画线部分，想一想：“大汉”为什么要“欺骗”盲人夫妇，乘客们为什么又“都善意的笑了？”（2分）

　　答：______。

　　5.本文的情节，可以分为“震飞玻璃”→“______”→“______”三个部分。（2分）

　　6.联系全文，可见文章结尾处的“暖意”指的是______。

　　三、作文题（云南省 2000 50分）

　　初中生往往充满奇思妙想，试以《我好想______》为题，写一篇文章。

　　要求：1.先把题目补充完整，如“有个知心朋友”、“有个好老师”、“有自己的小天地”、“快快长大”、“再看一眼”或“美梦成真”、“当一名作家”、“飞上月球”等。2.以记叙为主，兼有议论、抒情。3.600字左右。

　　参考答案及点拨

　　a卷

　　一、答案：1.阿长给“我”买《山海经》及对“我”的影响。2.动作描写、语言描写、神态描写、肖像描写。适合阿长的身份，阿长不识字，只抓住了《山海经》有画的特点。粗中有细。3.“我”认为“说了也无益”。“我似乎遇着了一个霹雳”，“震悚起来”，“赶紧去接过来，打开纸包”。4.“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。5.尽管是一部到刻印都十分粗拙的本子，但“书的模样，到现在还在眼前”。6.“此后我就更其搜集给绘图的书”。

　　点拨：1.考查学生的概括能力。2.“一见面，就将一包书递给我”是动作描写；“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”是语言描写；“高兴”是神态描写；“穿着新的蓝布衫”是肖像描写。3、4、5、6考查学生对语段内容的理解能力，尽量用书上原话回答。

　　二、答案：①删“极为”或“十分”。②“绝对”改为“也许”，“也许”改为“一定”（或绝对）。③改为“还会有所作为吗？”④将“良好精神面貌的体现”与“日常行为规范的要求”对调。⑤删去“套住”“锁链”。

　　点拨：①“极为”、“十分”都是程度副词，重复。②原句意思不正确。③应改为反问句才与“试想”相一致。④“良好精神面貌的体现”与“日常行为规范”不是并列关系，有层次，“日常行为规范”是起码要求，“良好精神面貌”要求更高。⑤原句太啰嗦。

　　b卷

　　一、答案：1.时间：某天上午9点左右　 或：一个寒潮初袭的清晨（填“一大早”、“清晨”或“9点”也可）

　　地点：北京，老王家中（填“北京”或“老王家中”也可）

　　人物：老王

　　2.（1）絮絮叨叨

　　（2）漫不经心、不耐烦　 赶紧截住

　　3.竟没有想到故乡已经下雪了；寒潮初袭时，竟对七旬老母少有牵挂。（后一句有“只想到儿子，却没有想到母亲”意思的也可）

　　4.含义：父母对儿女、儿女对父母的感情应是人间最温暖的，生活中往往是父母对儿女牵肠挂肚，而儿女对父母少有牵挂。

　　心理：表现了老王的困惑、内疚、有所醒悟。（只要有“困惑”和“内疚”的意思即可）

　　5.对比的写法。（答“比较”或“比照”也可）

　　6.要点：领会父母的爱；报答父母的爱；以实际行动发扬敬老爱幼的传统。

　　点拨：1.考查记叙文的六要素。2、3、4考查学生对语段内容的理解情况，3、4题意思对即可。5.题目本身就有答案。6.开放式题目，有答案中的要点就可以。

　　二、答案：1.a　 2.伞　 用伞堵住破窗　 3.把姑娘的伞弄破了，大汉帮助她用伞把破窗堵住了。4.因为大汉“欺骗”盲人夫妇是善意的，他怕盲人夫妇知道实情后会内心不安；而乘客们也理解大汉的用意，故而善意的笑了。5.堵住洞口　 传下暖意。　 6.人与人之间友爱互助的关系。

　　点拨：1.按事情发生的时间先后为顺序来安排的。　 2.“伞”贯串始终；第二问考查概括能力。3、4、5、6考查对语段内容的理解。

　　三、点拨：补充题目要选自己熟悉的内容，要有话可说、有真情实感，要有具体事物，才能以记叙为主。

　　[例文]

　　我好想再看她一眼

　　云南大理一考生

　　五月，鲜花满地，春风送爽。

　　在这样一个温暖的季节里，我的老太（曾祖母）与世长辞了。她那艰难而幸福的一生从此结束了，那么安详，那么了无牵挂。

　　我的老太95岁。她是我最尊敬的人。她爱孩子们，爱给我们讲故事，也很爱劳动。

　　老太的故事有她的白发那么多，数也数不清。星光照耀的时候，我就依偎着，听她讲好听的故事，每每那时，我就会伴着她讲的故事，走进甜美的梦乡。

　　老太的前半生过得很苦，她有五个女儿，曾祖父死得很早，一家六口就*她支撑着，每天半夜就起床，趸了酒坊的酒到六七十里外的地方去卖，用赚来的钱为孩子们买吃的穿的。后来，五个女儿长大了，个个都有了出息。老太也能安享晚年。可是老太是个闲不住的人，八九十岁了还做饭，扫院子。我一放学回家，就去帮她。

　　老太生前最疼爱我，爸爸为她买吃的，她要等我一起吃；爸爸打我，她就教训爸爸。在她病危的那几天，她谁都认不出来，惟独能认出我；在她弥留之际，我在为她梳头，老太嘴角含着笑，就这么走了。我第一次目睹人去世而且是我最亲的人，我没有喊，没有扯住别人不许装棺，因为我知道，老太是带着我——她最疼爱的孩子的爱走的。

　　举行葬礼那天，我好想再看她一眼，可是爸爸不让，说我还小，我默默地跟在送葬的人群后面，把过去的记忆收拢，拿所有的爱祭奠。

　　五月的鲜花为她铺路，五月的春风为她送行，我好想再看她一眼，看看她慈祥的面孔，看看她满足的微笑。五月，你能带去我对老太的思念吗？

　　简评：这篇考场佳作选材独特，写得很有“人情味”。

　　作者在考场的“特定时刻”能从容不迫地叙写曾祖母爱孩子、爱劳动的事迹，突出“老太生前最疼爱我”的事例，实属不易。作者虽然没有运用多少华词丽句，但白描手法的运用带给我们作者对老太的真挚深情，却深深打动了我们的心。

　　本文语言朴素，叙事简洁，抒情真切，十分感人。

　　【思路综述】

　　阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。

　　【教学简说】

　　一.感知人物

　　1、布置自读课文，要求读准以下字音。

　　骇  掳  悚  絮说  惶急  疮疤  诘问  渴慕  霹雳  辟头  画舫

　　2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个       的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

　　可以有如下一些说法：

　　阿长是一个一向带领着我的人；

　　阿长是一个黄胖而矮的人；

　　阿长是一个别人不注意姓名的人；

　　阿长是一个喜欢切切察察的人；

　　阿长是一个睡相不好的人；

　　阿长是一个不许我走动的人；

　　阿长是一个懂得许多规矩的人；

　　阿长是一个烦琐之至的人；

　　阿长是一个迷信的人；

　　阿长是一个善良的人；

　　阿长是一个朴实的人；

　　阿长是一个热情为“我”着想的人；

　　阿长是一个具有伟大神力的人；

　　……

　　教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。

　　二.拎出线索。

　　1.教师读课文，学生听。

　　2.问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。

　　明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

　　三.品味细节

　　1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。

　　教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

　　明确：一共写了七件事。

　　①常喜欢切切察察

　　②限制我的行动

　　③睡觉时挤得我无法翻身

　　④懂得许多规矩和麻烦的礼节

　　⑤讲长毛攻城时护城

　　⑥谋害我的隐鼠

　　⑦为我买《山海经》

　　2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“      写得好，它写出了           ”的句式进行品析并说话。

　　学生活动。

　　四.想象创新

　　我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

　　教师举例：

　　哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

　　附：板书设计 

　　阿长与《山海经》

　　感知人物        烦琐、愚昧、迷信   善良、朴实、真诚

　　拎出线索        不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

　　品味细节        竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

　　想象创新        紧扣人物性格、联系现实生活

　　【评点】此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程 线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。

　　阿长与《山海经》是新编初中语文第三册二单元第一课，是新增的讲读课文。

　　这是鲁迅先生的一篇记实性文章。它几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是有影响的人物，她饶舌、多事、有许多繁文缛节，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，有着淳朴、宽厚、仁慈的美德，作者通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深深的怀念之情。

　　新编初中语文第三册阅读共6个单元30篇课文，其中教读课文15课。教材要求：每课一般用2—3课时。课文前面有提示，后面有练习。预习提示或者提供背景材料，或者针对课文的重点和难点提出一些启发性的问题，引起学生的思考；同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和掌握。练习的意图分别为：帮助学生从总体上把握课文，学习课文的精妙之处，通过动口动手来应用课文中学到的东西，通过联想、比较等进行扩展阅读。阿长与《山海经》的课前预习提示和课后练习就充分体现了编者的这一意图。根据上述意图，确定：

　　文章的学习重点

　　除字、词外，还应掌握：

　　1、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法

　　2、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当

　　3、结合上、下文理解文中字词的含义，表达对长妈妈的怀念与尊敬

　　再说教学对象学生，由于在初一年级的记叙文学习中就接触了“状物、叙事、写人”的方法；学习了理清故事的主要情节和人物语言、行动、心理描写的手法；学习过通过几件事来表现人物的写法-------总之，具备了学习记叙文的一定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活，十分富有生活情趣，学生有这方面的生活体验，因此，无论成绩好坏的学生，只要教师引导、启发得当，他们都有兴趣去阅读探讨，在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法，获得能力。

　　根据上述情况，我采用的教法是讨论法。

　　理由有三：

　　其一、讲授法是单向信息流动，谈话法是老师提问，学生回答，比讲授法好。而讨论法是老师学生相互提问，师生共同参与讨论，信息流动是多向的。

　　其二、因为初中语文新大纲十分注重健全人格的教育，把促进学生的主体意识和个性发展，作为语文教育的一个出发点和归宿。在“教学目的”中明确提出，“发展健康个性、逐步形成健全人格”并将这一教育理念形成血脉，渗透于各章节里。大纲还针对现行教学中照标准思维，照标准作答，规定了这样就只能这样，尽管那样也行而决不做另一种选择的时弊，在教学方式上提出“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。

　　其三、进行素质教育，培养学生的能力，是时代的要求。讨论法可以让学生通过感悟，通过归纳，获得能力。

　　教学步骤：分两课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吗？里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？今天我们学习的这篇文章就有全面的介绍。

　　二、初读课文，整体感知内容。（10分钟）

　　三、学生复述故事，讨论探究。

　　1、复述课文，既可以全文复述，也可以部分复述。目的在于既加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的归纳概括能力。（大约需要5分钟）

　　2、讨论探究；

　　a、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？

　　b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么顺序安排材料的？（本课重点）

　　c、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？（这是本课难点）

　　三个问题，紧扣课文重点、难点，虚实相间，层层深入。同时，三个问题的设置，如同“一缕春风，吹皱一池春水。”创设了一个活拨有序，实在多变的教学空间，自然引起学生的兴趣，很快进入讨论。

　　学生讨论分小组进行，每组指定一个人负责，组与组之间又可以交流，学生可以下座位，有结果的小组可以派人上讲台写在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意见可以争论。总之，给他们充分的自由。最后，老师引导完成三个问题：

　　（1）       写的几件事      （2）文章的线索，作者的感情变化

　　a、爱说闲话                  →不大佩服、

　　b、“大”字睡相              → 讨厌、不耐烦-

　　c、我所不耐烦的规矩         → 非常麻烦

　　d、“长毛”的故事           →空前的敬意（善良的讽刺）

　　e、买《山海经》            →产生新的敬意（买书）

　　老师一定要引导学生在找出文章写的几件事之后，整体感知全文，看看作者用笔的重点是什么，（买《山海经》）也是感情的重点，自然是详写的内容。同时找到作者对每一件事的感情态度，即上述板书内容，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：

　　（3）“先抑----后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。（难点突破了）

　　阿长到底是个什么样的人呢？可让学生根据几件事讨论归纳，不要求全面，说到一点就表扬。

　　阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德，

　　这个内容大约花20分钟。教师要注意在讨论无结果时，不着急，不急给答案。目的在于充分发挥学生的主体作用。培养学生主体意识，放飞学生个性。让学生在讨论中学习知识形成的规律，在讨论中主体感知，感悟，形成能力。

　　新大纲张扬“放飞学生个性”这一教育理念，也是对历史、现实和将来作深刻思考的结果。过去，我们教育领域自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍”圈，教师咳唾成珠，金科玉律，学生只好垂手听命、仰承恩泽。教师按自己理想的模式去塑造人，那过度的期望，过度的干预，过度的包办，威压着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为：“学生离开僵化就走向灵活，离开依赖就走向自主，离开戒备就走向自我接受，离开被束缚就走向一种创造性。”讨论给了学生自由，也给了学生创造的机会。

　　第二课时

　　任务：

　　指导学生学习分析刻画人物的方法，体会一些句子中包含的作者的思想感情。

　　首先让学生找出文中刻画人物较精彩的句子，独立思考，进行评、点、批、注。然后各自发表见解，进而归纳文中刻画人物的方法。例如，语言描写、动作描写（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜-----）

　　细节描写（睡觉时的大字），体会长妈妈愚昧、善良、质朴、约带粗野的劳动妇女特征。

　　语言：有的含蓄幽默，有的质朴

　　例如、讲“长毛”的故事，“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的讽刺、寓庄重于诙谐；吃“福橘”的片段中，体会长妈妈愚昧迷信的背后实质是对孩子健康的祝福；结尾买《山海经》，表现长妈妈关心爱护青少年，仁慈的美德------

　　总之，一切让学生去体会，归纳。获得能力。

　　迁移巩固：作业

　　课后练习四，选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。

　　付：

　　板书设计（实际是让学生根据课文写的每一件事，归纳出人物的一个性格特点，几件事归纳在一起就可以看出人物性格的复杂性，同时也是现实人物的真实性）。

　　阿长与《山海经》

　　鲁迅

　　内容（几件事）                       人物性格特征

　　a、爱说闲话 （表现阿长）    →         饶舌、多事

　　b、“大”字睡相                         令人讨厌、憎恶

　　c、我所不耐烦的规矩                    有许多繁文缛节

　　d、“长毛”的故事                       愚昧、无知、淳朴

　　e、买《山海经》（详写）      →         热情、乐于帮助别人

　　总之（归纳）：长妈妈是——劳动妇女

　　刻画人物：“先抑——后扬”，对比、互衬

　　评价意见：

　　教材把握好，教学重点确定恰当。尤其在以下两大方面很值得肯定。其一，教学设计处处考虑到学生实际，着眼于“放飞学生个性”：采用“讨论法”为主的教学方法，以形成多向信息交流，便于学生通过相互启发、感悟提高，并发展健康个性，教学步骤设计符合学生认知规律，着眼于发挥学生“主体”地位；“教学步骤”中多处预测学生在学习过程中可能出现的思维障碍，并提出相应的教学对策。板书依据学生归纳、提炼而成，板书展开程序体现学生把握作品人物性格特征过程。其二，理论依据比较充分，并贯穿于教学设计的各部分内容中，较好地解说了确定教学目标、选择教学方法、安排主要教学环节的理由，有说服力。

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1.了解纪实性文章选材、组材的特点。

　　2.了解作品内容的时代背景。

　　3.了解文学作品的细节描写。

　　4.了解先抑后扬的写法。

　　二、能力目标

　　1.提高整体感知课文的能力。

　　2.提高用简明的语言概括文章事件的能力。

　　3.提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

　　三、情感目标

　　认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

　　教学建议

　　一、主题思想

　　文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景，一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德，表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

　　二、思路结构

　　三、善于抓住细节描写人物

　　作者善于抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾勒出人物的个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提醒以后，依然如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这似乎是涉笔成趣，其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！’ 她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望，她希望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这其中更为重要的是孩子，因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱，生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时，“穿着新的蓝布衫回来了”，一见面，就将一包书递给“我”，高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这里，不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌，而且听到他那亲切自然的语言，感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了，为“我”办这件事情的不是学问人，而是连书名都说错的劳动妇女，联系课文的标题可以体会到，作者把阿长同《山海经》连接在一起，表现了设题同构思的新颖和巧妙。

　　四、教法建议

　　1.用三个课时。

　　第一课时：介绍时代背景，朗读课文，学习字词，熟悉、梳理全文内容。

　　第二课时：进一步熟读课文。分析课文。

　　第三课时：总结归纳。完成课后练习四。

　　2.由《从百草园到三味书屋》导入  。

　　3.由整体到局部，再由局部到整体地研读课文。

　　①学生朗读、默读课文，熟悉内容，把握整体思路，整理出课文的材料。

　　②讨论、确定详写、略写的内容，分析这样安排的作用。

　　③重点研读记叙《山海经》的部分，分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

　　④回应全篇，体会先抑后扬的写法。

　　   第 1 2 页  

　　.阿长与《山海经》教案7 

　　.阿长与《山海经》教案6 

　　阿长与《山海经》教案5 

　　.阿长与《山海经》教案4 

　　阿长与《山海经》教案3 

　　.阿长与《山海经》教案2 

　　.阿长与《山海经》教案1 

　　阿长与《山海经》·知识点精析 

　　.阿长与《山海经》·句段、字词全解 

　　.《阿长与《山海经》》说课稿 

　　.阿长与《山海经》课堂教学实录 

　　.阿长与《山海经》教参－阿长的形象 

　　阿长与《山海经》同步练习 

　　.阿长与《山海经》自学阶梯评估测试题 

　　阿长与《山海经》课后练习 

　　阿长与《山海经》·综合能力测试 

　　阿长与《山海经》提高作业练习 

　　阿长与《山海经》ppt课件  

　　阿长与《山海经》ppt课件(3)  

　　阿长与《山海经》ppt课件(2)  

　　阿长与《山海经》ppt课件(1)  

　　（总第17-18课时）教学目标：  1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。  2.了解课文的记叙线索。  3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 教学重点：     分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 教学难点：     理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 教学方法：     本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经》的故事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重 点，做到纲举目张。 课时安排：2课时。

　　第一课时 教学目标

　　知识

　　掌握相关的常识，明确文章中所记述的事件，梳理写作的顺序。

　　能力

　　培养学生的阅读梳理能力。

　　情感态度

　　初步感知阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 重点

　　理清文章的思路，弄清记叙的顺序。 难点

　　文章中记述线索的梳理 。

　　教                              学                              过                             程

　　教 师 活 动

　　学生活动 设计意图

　　一 从学习过的鲁迅先生的作品回顾中导入本节：

　　《风筝》《从百草园到三味书屋》 《社戏》 

　　问题：在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？

　　引导听取自由发言，                           引导明确：                                  对家乡的人和事的眷念。导入本节，引导回忆作者及其成就。

　　回忆学过的作品，思考明确其中的感情，共同回忆作者。

　　培养学生的阅读积累习惯。

　　二 组织整体感知课文。                 

　　（一）组织自读课文 1－2段，找出文中介绍了阿长的哪些情况。引导明确其身份、名字、不漂亮的外表。归纳这两段的内容。书重点词语。

　　自读课文 ，划出关键词语，个别回答，共同概括其基本情况。

　　培养学生的阅读 梳理能力。

　　三 布置学生合作阅读课文 3－18段，展示问题：                          归纳其中写到的关于阿长的哪些事件？                           板书提示，限时进行小组探究，个别指导 ，组织学生上前板书内容。引导共同明确。完善板书。

　　明确要求，合作阅读，小组归纳，共同明确这几段的内容。

　　培养学生的整体感知能力与梳理能力 。

　　四  组织在3－18段中归纳“我”对于长妈妈的思想变化。展示明确－－“不大佩服、不耐烦、空前的敬意”。布置学生阅读课文20－29段：小组合作思考复述。限时完成。

　　归纳其中的感情，明确 要求，小组合作阅读课文 相关段落。

　　培养学生的阅读梳理能力与故事复述能力 。

　　五 组织学生思考本文1－18段中作者感情的变化，点评学生的发言，引导明确：感情变化为线索。

　　思考明确：以感情变化为线索。

　　培养阅读梳理能力与故事复述能力 。

　　六  布置自读买《山海经》这一部分， 引导共同概括本部分的内容，板书完善第二部分。                              布置课下作业： 熟读课文， 就文中的某一个事件或几个事件说说阿长是个怎样的人？完成1、2、3题 。

　　明确 核心，共同概括，完善板书内容。明确课下作业。

　　板书设计

　　6  阿长与《山海经》                                                            一 （ 1-2） 交代阿长的身份、来历。                                                        二 （3-29） 回忆阿长的有关事迹。

　　－ 1 睡相难看。

　　－ 2 喜欢说人家闲话。

　　－ 3 喜欢“切切察察”。

　　－ 4 在过元旦时让作者说吉利话，吃橘子                                                         － 5 讲了许多和长毛有关的故事。

　　－ 6 她谋死了作者的隐鼠。                                                                    － 7 她给我买了《山海经》                                                                      三 （30-31） 表达对阿长的思念。

　　第二课时

　　教学

　　目标

　　知识

　　学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法及欲扬先抑的写法。

　　能力

　　培养学生的阅读分析能力。

　　情感态度

　　认识阿长的品格风貌及作者对阿长的思想感情。

　　重点

　　分析文章中详写的部分，归纳阿长的形象，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。                                                      

　　难点

　　领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

　　教                              学                              过                             程

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　设计意图

　　一 组织默写本课中生词及常识，从对于阿长事件的回忆中导入本节。组织学生自读课文19－29段，问题导读：“我”为何会渴慕它？

　　默写本课中生词及常识，回忆关于阿长的事件，明确要求，自读课文19－29段。

　　培养学生的阅读积累习惯。

　　二  点评学生发言，引导明确： “我”对于这本书的可望而不可即。越增加了“我”的渴望之情。问题导读：                                    1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

　　组织学生找出文中相关的语句并概括，点评发言，共同明确：我对从她那里得到书没抱任何希望，只是说说而已→震惊，感动，极度惊喜、兴奋。

　　个别发言，共同明确“我”的渴望而不可即，明确问题，从文中找出相关的语句，自由发言，共同明确“我”的感情变化。

　　培养学生的阅读梳理与探究能力。

　　三  问题导读： 3 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

　　引导自由发言，点拨明确：“我”发自内心的、深切的、永久的敬意。

　　明确问题，阅读课文找出相关的语段，个别自由发言，共同明确“我”此时及永久感激之情的产生。

　　培养学生的阅读探究能力。

　　四 组织学生明确本部分中对于长妈妈的描写手法――外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。                      引导明确人物的形象――淳朴、热心、关爱孩子的阿长。结合前面对于阿长的描写归纳其形象。                 重点点拨“吃福橘”一个故事中的令人生厌的礼节背后长妈妈一颗爱孩子的热心。                                

　　明确对于长妈妈的描写手法，明确本部分中的人物形象。回顾情节，说说其中体现的人物感情。自由发言。

　　培养学生的阅读探究能力。

　　五 听评学生的发言，共同明确―― 饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。点拨作者写作态度――――“不虚美、不隐恶”真实写人；点拨本文欲扬先抑的写法，组织学生找出其中的扬、抑之处及详略，点拨其好处――可以更加突出人物的优点。

　　说说人物形象，选读自己作业中的人物评价，明确作者的写作态度及写法。

　　培养学生的阅读探究能力。体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

　　六 点拨作者的感情，结合最后两段来体会，引导学生明确－－对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。                             

　　小结：本文学习的重点－－详略与欲扬先抑的写法。                            布置课下作业：1、生字、词语。2、课后第二题。                                                  

　　作文：采用欲扬先抑的手法写一个你所熟悉的人，要写出这个人的特点 ，字数约500字。                                                                                                

　　明确作者的感情，明确本文的学习重点、课下作业及作文。

　　培养学生的归纳能力，体会作者对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。提高作文的写作水平。

　　板书设计

　　6  阿长与《山海经》                                                                  19－29段：买《山海经》                                                                  －  1“我”的感情变化：  没抱希望→震惊、感动、惊喜、兴奋。                            －                      → 永久的敬意                                                                             －  2 阿长： 淳朴、热心、关爱孩子 －－欲扬                      &