《争论的故事》不用再争论（通用17篇）

《争论的故事》不用再争论（通用17篇）

　　教学目标：

　　1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。

　　2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。

　　教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、揭题：争论的故事。 上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。

　　2、抢答游戏 （1）故事中谁与谁发生了争论？（2）为了什么事情而争论？ (3)争论的结果是什么？(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗？怎么看出来的？

　　3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢？（第三自然段）

　　二、精读故事部分。

　　这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？

　　请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。

　　（PPT第一次对话）

　　1、读好第一次对话，体会观点和语气。

　　师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）

　　师：争论开始了吗？（开始了）

　　师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。

　　所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些）

　　学生齐读第一次对话。

　　2、读好第二次对话，体会语气的变化。

　　接下来他们又是如何争论的呢？

　　生读对话

　　在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？

　　生再读哥的话。

　　师：与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。 （他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。 ）

　　师：请你读读哥哥的话。

　　师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 （你这话不对）

　　该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？

　　师：看来，不以为然的意思就是—— （不认为是对的）你们说的没错，那么

　　师： 考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思？PPT

　　听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样？ （很不服气）

　　这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。（齐读）

　　3、分角色朗读。

　　愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？

　　同桌互练。点名分角色朗读。

　　4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。

　　师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。

　　兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 （争论不休）。

　　休在这里是什么意思呢？PPT

　　5、理解“两全其美”及故事的结果。

　　师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。

　　点名读第4节。

　　师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？

　　师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

　　生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

　　师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。

　　这就是“争论不休”的结果。

　　三、自由评论，悟道理。

　　师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？

　　他们错在哪里？ （生自由评论）

　　师：是呀，如果抓住的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来）

　　1、读学生对话，加深理解。

　　师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。

　　ppt

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

　　“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　…………

　　师：只有这四位同学发言吗？ （还有很多感想被作者省略了）

　　师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗？

　　是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。

　　为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀？（因为同学们聪明，爱动脑筋……）

　　因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去—— （赞许的目光，）

　　其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。

　　2、积累名言。

　　通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么？（生畅谈）

　　是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。

　　机不可失，时不再来。

　　当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

　　自由读。

　　师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗？

　　点名反馈。

　　四、小结。

　　希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。

　　五、作业布置。

　　回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。

　　板书设计：

　　25 争论的故事

　　吃大雁

　　哥哥 老人 弟弟

　　煮 半煮半烤 烤

　　抓住机会 先做起来

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。

　　3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。

　　教学重、难点：

　　能正确流利地朗读课文。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　（一）导入

　　1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。

　　2.读了课题，你想知道什么？故事中是谁和谁争论？他们又是为什么事儿争论？争论的结果又怎样呢？快让我们读课文吧！

　　（二）初读课文，相机识字

　　1.（出示读书要求）大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。

　　2.生读，师巡视指导。

　　3.指名分自然段读课文。

　　同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢？（11,12）出示（143页），这里有个特殊的标点符号（12个点），出示《标点符号用法》，指名读。（错的改一下。）

　　（1）现在让我们开始读课文吧！盛老师开始讲故事喽！故事从哪儿开始的呢？第2节。（板书：讲故事）

　　（2）第2段。谁来？俩（出示卡片）a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思？（两个人）c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢？

　　（3）第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗？你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗？c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是（板贴：联系生活）想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。）

　　把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。

　　教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。

　　（4）练习朗读对话，相机学习生字。

　　a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么猜出来的？

　　B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”？（点：这下面的四点也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式？（蒸、煎、炒、焖、煨、炸）你发现了什么？（教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁）

　　c兄弟俩是怎样争的呢？同桌一人一句分角色读。

　　d指名读。评价：他们“争”得怎样？

　　e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗？认为这样对吗？“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然（对），你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢！板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，（出示争辩）看看这个“辩”字，说一说你发现了什么？（教师范写“辩”字）“辩”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辫），老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦！（出示儿歌）

　　g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。

　　h师生合作争论。（我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。）

　　（5）第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”（休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢？）遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦！（板贴）他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议

　　（出示老人的话）：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？

　　（老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作？一生做动作。教师问：你手里拿的是什么？所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。）

　　这个两全其美的方法是——学生齐读。

　　（6）第5段。可是这两全其美的办法还有用吗？指名读，结果怎样？（无影无踪|一无所获）

　　（7）小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗？（板书：讲故事）盛老师讲了一个什么故事呢？

　　兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，

　　结果 。

　　（8）那么，6-12自然段又写了什么呢？请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。

　　a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

　　c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。（1）“聚精会神”（出示卡片）开火车读。（2）指导写“聚”（下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人；撇撇，第二个人；撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。）（3）你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。（4）你能给它找个意思相近的词语吗？写在它的旁边哦！找近义词也是理解词语的一个好办法哦！（板贴：找近义词）

　　看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，（出示：赞）你能给它编个小口诀记住它吗？你来提醒大家书写时要注意什么呢？教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

　　把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

　　（9）小结：6-12段写了什么呢？（板书：谈感想）

　　（三）课堂小结，学习生字

　　1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——

　　2.（出示本课的生字） 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么？

　　（“笨”（前鼻音）这是批评人的话，平时可不能轻易用哦！

　　“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。）

　　佚名

　　教学要求：

　　1、能正确、六、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

　　3、能有条理地口述课文中的故事。

　　4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

　　教学准备：

　　小黑板、挂图、录音

　　教学时间： 两课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、导入  新课

　　1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

　　2、继续板书课题：争论的故事

　　3、看了课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文

　　1、自学生字新词

　　（1）听课文录音，注意生字的读音。

　　（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

　　（3）记忆生字的字形。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

　　烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费

　　关键 原谅 烟熏 火燎

　　（2）指名分自然段进行朗读课文。

　　3、理清课文脉络，思考：

　　课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？

　　三、学习课文1~5自然段

　　1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

　　2、讨论交流

　　（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

　　（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）

　　（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

　　（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

　　3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）

　　理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或劝阻）

　　4、引读4、5段

　　5、齐读盛老师的话。

　　四、学习生字

　　倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键

　　（1）用熟字换偏旁的方法。

　　（2）用形声字进行记忆。

　　（3）教师范写生字。

　　（4）学生描红

　　五、作业 

　　1、读熟课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语

　　2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。

　　（也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果他俩找到了一个的办法，可大雁。）

　　（一）（1）学生准备（不会讲的同学看书默读）

　　（2）请学生上讲台讲争论的故事

　　（3）共同评价

　　（二）既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。

　　（1）四人小组准备

　　（2）请同学讲

　　（3）学生根据要求进行评价

　　（三）结合板书：两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？

　　（四）如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。

　　二、学习课文，领悟道理

　　1、自由读一读剩下的部分

　　2、讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。

　　3、指导读好文中同学们的话，相机提问：

　　（1）“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？

　　（2）“他们没有抓住时机”指的是什么时机？

　　（3）为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？

　　（4）与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？

　　4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的认识）

　　5、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光——

　　（1）“赞许”是什么意思“

　　（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？

　　三、总结课文，布置练笔

　　1、总结课文

　　（1）师生分角色表演朗读课文。

　　（2）这堂课你有什么收获？

　　2、布置练笔

　　（1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。

　　（2）作业 ：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。

　　板书设计 ：

　　17 争论的故事

　　讲 兄弟俩 争论不休

　　盛老师 问 同学们 各抒己见

　　听 赞许

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：173

　　三年级语文《争论的故事》备课参考

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　　一、 课文主要内容及思路导读

　　“争论”就是各执已风，互相辩论。你和别人争论过吗？为什么事争论？争论的结果如何？有兄弟两为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论，你猜结果怎么？结果，大雁既没煮了吃，也没烤了吃。怎么回事？

　　这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。必将贴误时机，一事无成。

　　全文可分为两部分。

　　第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪了”写盛老师讲故事。故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。

　　第二部（从“故事讲完了”到结束）主要写同学们交流感想。通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。

　　讲故事

　　明道理

　　精品屋

　　二、课文精彩片断欣赏

　　片 断 点 评

　　用来填饱肚子

　　不认为正确

　　兄弟俩谁也说服不了谁。

　　[欣赏]

　　这兄弟俩以打猎为主，射下大雁是用来填饱肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“从他们的头上飞过”，“飞”说明大雁不是静静地等在那里，它是活动着的，所以时间非常紧迫，不可耽误。但这兄弟俩却为着还没有射下的大雁争论如何吃法，竟然还争得头头是道，不分胜负，让人发笑。

　　金手指

　　三、表达方法提示

　　这篇课文大量运用人物语言，以对话推进故事的发展，通篇只有首尾两个自然段不是人物的语言。所以对话是这篇课文的特点。

　　在刚刚开始学与作文时，老师就教给同学们人物对话的形式。

　　说：“......”。

　　这是最简单的一种，提示语放在前面。随着同学们的熟练掌握，老师又教给同学们另外两种，提示语放在后面和中间。

　　“......”。说。

　　“......”，说，“......”。

　　提示语放在后面，点句号。提示语放在中间点逗号。一些同学在运用时有些混淆，认为说后面都应点冒号。其实提示语放后面，一句话已经结束了，当然点名号。提示语放中间，如果“说”后面点冒号，那么前面一段引号里的话和后面一段引号里的话就不是一个人说的了，你把它（提示语）看作句子的中间一部分，后面还有，理所当然地点逗号。这样理解是不是简单些。

　　同学在读这篇课文时，是不是已经发现课文中的很多对话没有提示语。

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”

　　“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容，所以没有提示语，还有一种情况也不需要提示语，那也是话语接得比较紧凑，再加上上文的提示，没有提示语。也能分清每句话分别是谁说的。

　　现在，同学们已经掌握了四种形式描写了物的语言，对话，要注意及时巩固复习哦！

　　益智园

　　四、创新与实践

　　1、在“金手指”里，我们了解人物对话的四种形容，你能否学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔，可以写同学们的争论，也可以写大街上，公共汽车上，菜市场里的人物的语言。

　　2、故事的兄弟俩教训了吗？下次再遇到类似的情况，你猜他们会怎么做？请你续编《争论的故事》。

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　　《争论的故事》教学案例

　　杨丹丹

　　这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

　　全文可分成两部分：

　　第一部分主要写盛老师讲故事。

　　第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。

　　课文有两个显著的特色：

　　1、          借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。

　　2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。

　　我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：        

　　师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？

　　生：是因为他们争论浪费了时间。

　　师：课文哪一部分写了争论这个故事。

　　生自己读

　　分角色读兄弟俩的对话

　　生：因为他们在争论。

　　生：这样就白白地浪费了时机。

　　师：什么时机？

　　生：射大雁的时机

　　师：什么时候？

　　生：大雁飞过头顶的时候。

　　这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来讨论，学生的目标明确里，再又争论想到没有抓住时机，白白浪费了时间。

　　师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。

　　师生分角色读兄弟俩的对话后，设计：

　　师：烤着吃好。

　　生：煮着吃好。

　　师：烤好。

　　生：煮好。

　　师：烤。

　　生：煮。

　　设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

　　师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？

　　出示填空：哥哥------地说：“                              。”

　　弟弟------地说：“                              。”

　　这个设计，将故事的主题再一次得以延伸，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。

　　通过教学，我觉得还有一些不足的地方

　　1、最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。

　　2、学习的过程中要发挥插图的作用。

　　备课人：正仪中心校 刘花英

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能有条理地口述课文中的故事。

　　教学重点：

　　理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

　　教学过程 ：

　　一、复习。

　　1、读词语：（齐读、指名读）

　　充饥 争论不休 评理

　　可惜 两全其美 无影无踪

　　2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？

　　（1）学生同桌练一练。

　　（2）指名讲。

　　3、过渡：

　　那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。

　　二、精读训练第一部分。

　　师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。

　　1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然

　　（出示：谁能找准“然”的解释）

　　2、小结：

　　从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。

　　3、过渡：

　　兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？

　　4、引读第4、5自然段。

　　（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美

　　（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。

　　（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。

　　（1）四人小组分角色练习。

　　（2）学生上台表演。

　　（3）学生评价。

　　6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

　　三、精读训练第二部分。

　　1、同桌互相讨论感想。

　　2、指名谈谈自己的感想。

　　3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：

　　（1）他们“笨”在哪儿？

　　（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？

　　（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？

　　（4）与其这样下去，还不如……（学生自由说）

　　4、再读同学们的话，品味品味。

　　5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。

　　6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听

　　赞许

　　（1）“赞许”是什么意思？

　　（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　四、总结课文。

　　1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？

　　2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！

　　五、布置：

　　作业 课后4。

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：249

　　《争论的故事》教学设计三

　　一叶

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来一个故事。

　　板书：争论，读题

　　2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？

　　（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）

　　3、赶快读读故事就知道了。

　　二、了解大意

　　1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。

　　2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。

　　3、交流故事大意

　　你解决了哪个问题了？

　　（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）

　　（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）

　　（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）

　　观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？

　　（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）

　　（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。

　　三、朗读演练

　　1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？

　　2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

　　3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？

　　交流相机出示句子并指导朗读

　　（1）出示第二节的对话。

　　a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读

　　（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）

　　b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。

　　c、你能为兄弟俩配音吗？

　　（指名表演朗读对话）

　　（2）出示老人的话。

　　心平气和，声音嘶哑。

　　3、小组演练

　　你们能把这个故事表演出来吗？

　　分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。

　　(生排练，师巡视指导。)

　　4、指名小组表演。

　　（1）表演中指导两点：

　　a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？

　　那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？

　　b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？

　　（2）师生共同评论演技

　　a说说优点，

　　他们表演的好吗？哪些地方好啊？

　　b提出更好的修改建议，

　　有没有什么地方需要作进一步的改进？

　　（3）再指名小组表演

　　四、谈感受

　　1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？

　　（板：0 擦掉大雁）

　　（板书：的故事）

　　不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？

　　2、交流各自的感想。

　　如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。

　　同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？

　　（板：抓住时机，先做起来）

　　3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着

　　4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？

　　出示最后半句句子。

　　五、讲故事

　　1、你们喜欢老师这节课吗？

　　你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？

　　2、各自准备

　　3、指名讲故事。

　　附：板书

　　争论的故事

　　哥哥　　老人　　弟弟

　　吃大雁

　　煮　　　 半煮半烤　　烤

　　﹨　　 　 ∣　　　∕

　　0

　　抓住时机，先做起来

　　张家港市万红小学

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　　《争论的故事》的争论

　　江阴市实验小学  李红霞

　　[案例再现]

　　师：谁能把盛老师的故事表演出来？下面分小组准备。

　　生在小组内分角色表演。

　　表演之前的一个小组：

　　生1：我表演哥哥。

　　生2：不行，哥哥是主要角色，你还是表演村里人吧！

　　生1：我觉得我能表演好。

　　生3：凭你，作业老是不写，成绩也是倒数。别要砸了咱小组的表演。

　　生4：就这么定了，你表演村里人。

　　生1低下头，不再作声。

　　……

　　师：课文学完了，现在请各小组讨论一下，在这课的学习中，你明白了什么？

　　生分小组积极讨论。

　　发言之前的一个小组讨论情况：

　　生1：做任何事情，都应该把握好时机。因为时不再来，机不可失啊！

　　生2：做事情最关键的是要先做起来，我们可以在做中体会其中的道理、奥妙。

　　生3：做事要抓住时机是对的，但是我们也应该学习兄弟俩，要学会质疑。

　　生1：你的说法不对，学会质疑不应在这个时候。

　　生3：大雁飞走了，还会再来。我们照样可以把它射下来。

　　生2：关键课文中是告诉我们要善于捕捉时机，不能白白浪费时间。

　　生4：当我们遇到有争议的问题时，除了需要学会请教别人，还需要全面地去分析问题。

　　生：（众笑）这根本不是课文中要告诉我们的呀！

　　小组汇报的时候，这一组的答案只有两个：生1、生2。

　　……

　　[反思认识]

　　合作性学习是课堂教学中的一个亮点，但我们往往注重的是这种表面形式，却很少有人虑及学习者的情感、态度、意志等。这些都使得合作性学习的实效受到了挑战：学习者是否积极参与了，他们的群体是否善于合作，他们是否能在合作中体现真正的自我，他们的合作是否建立于相互尊重的基础之上？以上的这则案例无疑又给我们敲响了警钟。

　　我想，谈合作性学习，必须得营造一个民主、平等的课堂氛围，让每一个学习者自主参与、畅所欲言。不管是优等生，潜能生；强势学生，弱势学生。谈合作性学习，还需注重构建民主、平等的新课堂模式。不仅要帮助学生创设民主的平台，提供给学生平等交流的广阔空间，而且要通过多种渠道不断地让学生锤炼自尊心、自信心，使他们渐渐变得自立、自信、自爱。

　　知识城堡

　　一、火眼金睛（在正确的音节下画“—”）

　　兄弟俩（liáng li?）剖开（pō pōu）

　　赞许（zòng zòn）真笨（bèn bèng ）

　　评理（pín ping ）烟熏火燎（liǒo liǒo）

　　二、读准音，一笔一画写好字。

　　làng fèi chōng jī guān jiàn píng lǐ

　　浪费充饥关键评理

　　zàn xě mǎn yì jù jīing huì shén

　　赞许满意　　聚精会神

　　zhēng lùn bù xīū

　　争论不休

　　三、点将台（在括号里选择正确的字填空。）

　　从丛草（丛）（从）前（丛）林（从）此

　　礼理（礼）貌道（理）（理）睬（理）由

　　到道（到）来味（道）（到）处知（道）

　　座坐（座）位（坐）车（坐）下宝（座）

　　四、根据意思，写出词语。

　　1、比喻事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素。

　　2、2不认为是对的，表示不同意。

　　3、争个不停。

　　4、一件事情顾全两方面，使用两方面都很好。

　　5、一点影子、一点足迹也没有，形容消失得干干净净，不知去向。

　　能力平台

　　五、读一读，想一想。

　　盛老师聚精会神地听着，不时地向同学；们投去赞许的目光。

　　“聚精会神”看出老师听得认真，“赞许”的意思是赞同。

　　老师不时地向同学们投去赞许的目光，是因为同学们的感想，正是教师希望学生

　　六、阅读短文，完成练习。

　　啄木鸟和树

　　大树叫起来：“别动我！别动我！我疼死了！”

　　“树先生，你病了，我在为你捉虫子呢！”啄木鸟说。

　　“简直是侮辱！我这样年轻力壮，身上哪有虫？……我知道了，你一定是伤害我的借口！警告你，别在我的面前耍花招！滚开！”树愤怒的说。

　　啄木鸟难过地飞走了。从此以后再也没有一只啄木鸟愿意去帮这棵树捉虫了。

　　几年后，树身体里的虫子多了，这棵“年轻力壮”的树终于变成了肚里空空的废物。

　　1. 看拼音，写词语。

　　wu ru shang hai jing gao yuan yi

　　侮辱伤害警告愿意

　　2. 想一想，为什么“再也没有一只鸟愿意去帮这棵树捉虫了”？

　　_________________________________________________

　　读了这个故事，你有什么收获？说一说吧。

　　_________________________________________________

　　趣味走廊

　　一、故事中的兄弟俩，现在多么后悔啊！如果你现在遇到了故事中的兄弟俩，你想告诉他们一个什么道理？

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。

　　教学难点：

　　指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、直接导入

　　1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》（看老师板书课题），齐读课题。

　　2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事

　　打猎为生 射雁充饥 煮 烤 争论不休

　　老人评理 两全其美 抬头一看 无影无踪

　　过渡：真好，故事讲的既简洁又完整。不过，要想把故事讲的既生动又形象，就要把兄弟俩争论的对话读好。对于读好人物对话你有什么好的建议？

　　二、品读课文，指导读好对话 。 （第三小节）

　　1、渗透朗读对话的方法。

　　预设：生1注意标点符号的停顿。

　　生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。

　　生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。

　　生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗？生：不同。

　　师小结：是呀，兄弟俩在对话时有着不同的语气。为什么不同？生：因为他们在争论。师：真好，今天这节课我们就研究这种读书方法——如何读好不同人物对话时的不同语气。随机板书：不同语气

　　2、训练

　　(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话？（2次）

　　(2)同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。

　　3、展示指导读书 预设效果

　　(1)指导读好第一次对话：读谁像谁

　　生1组：读第一次对话。若没有读好

　　教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。

　　教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。

　　再找生1 组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。（及时表扬）

　　教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样？掌声相送。

　　（2）指导读好第二次对话：关注提示语

　　过渡：是呀，到底是煮着好吃，还是烤着好吃呢？兄弟俩争的是越来越激烈了。谁来接着读这兄弟俩的第二次对话？

　　生2组：读第二次对话

　　师：他们读的怎样？（有点争论的语气）大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的？谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气？（不以为然、大声争辩）那弟弟又怎样？（很不服气）

　　（3）出示课件：图文对照会读的更好。请同学们看插图，仔细观察兄弟俩争论时的表情，你看出了什么？(争的激烈、快吵起来、快打起来了)眉、眼、嘴、手

　　咱们让他们再争论一次好吗？生2组再次争论更激烈，进步了。（掌声）

　　师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。

　　（4）同桌2人分角色练一遍。

　　师：看看哪两位同学，能像刚才那组同学读的一样好，甚至能超过他们？

　　（5）充分展示：指名两组同学来读第二次对话。

　　师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面咱们一起来合作，完整的读这段话。

　　4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥 女生：弟弟 师：旁白

　　过渡：就这样兄弟俩你一句我一句的争论，谁也不罢休，（争论不休）谁也说服不了谁？那后来，又怎样了？谁来接着往下读？

　　三、感悟明理，拓展延伸

　　1、指名读4、5段。

　　2、教师创设情境：同学们，就这样1分钟，2分钟、10分钟过去了，你好像看到了——生1：他们还在争论。你好替他们担心。你好像看到了什么样子的哥哥和弟弟？生2、生3、师：争论什么？生6：怎么吃大雁。师：有解决的办法了吗？生：两全其美，煮一半，烤一半。师：哎，真可惜呀，当他们抬头一看，大雁早已非得无影无踪了。知道了故事的结果，此刻，你想对这兄弟俩说些什么？

　　3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。

　　4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想？指4名同学读一读。

　　随机板书：抓住时机 先做起来

　　5、学习双省略号的用法。

　　师：为什么用两个省略号？生先说——师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。

　　6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的？齐读最后一段。

　　师：盛老师聚精会神地听着，不时的向同学们投去赞许的目光。理解“聚精会神、赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　生：同学们说的感想非常好。（预设）生：同学们认真专心地听课。

　　生：同学们通过《争论的故事》，明白了抓住时机，不能浪费时间。

　　生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。

　　7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子！

　　四、送名言

　　1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要——抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。（想一想，今天这节课你收获了什么？）

　　2、送名言。

　　人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。

　　——狄斯累利

　　良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。

　　——勃朗宁

　　机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。

　　——巴尔扎克

　　五、指导写字

　　1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。

　　烤 评 剖 辩 嫩 键 笨 聚 赞

　　2、教师范写（辩 聚）——生描红——练习写2个（表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好）——展示。

　　3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至会成为中国的书法家的！加油！

　　六、作业

　　请同学们课下，把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。

　　板书设计：

　　25、争论的故事

　　读出不同的语气 　　辩 聚

　　抓住时机 　　先做起来

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：145

　　《争论的故事》听课评价

　　一,导入

　　通过昨天的学习,我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事,就是——(学生读题)《争论的故事》,你们能来讲讲这个故事吗

　　二,学习讲述《争论的故事》

　　(一)自由读课文(2——5)自然段,练讲故事,要求:讲清故事的起因,经过,结果.

　　1,学生,根据要求讲述故事,教师计时.再练习,再指名讲故事,集体评议.

　　2,指名讲故事,集体评议.

　　相机板书有关词语:不以为然,争论不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪

　　3,导:既然是争论的故事,就应该让故事中的兄弟俩争论起来,对吗 现在增加点难度.

　　(二)课件出示:有感情地朗读课文(2——5)自然段,同桌练讲故事,要求:讲出争论的语气,并说清兄弟俩各自的意见和理由.

　　1,有感情地朗读课文

　　2,同桌共同合作.

　　3,指名上台讲故事,集体评议.

　　(三)同学们的本事可真大!都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚.

　　1,黑板上这几个词语你理解吗:不以为然,争论不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪

　　指名说说词义.

　　2,导:如果能把这个故事想象的更具体,生动些,并配上动作,表情表演出来,那就更好了.

　　(四)课件出示:四人一小组练习表演故事.要求:配上动作,表情.

　　出示课件.

　　指名上台表演,集体评议.

　　三,感悟故事道理

　　1,师:同学们讲的真不错!故事听到这,你有什么想法

　　指名把有价值的发言简短地写到黑板上.

　　2,盛老师把这个故事讲给了同学们听,同学们有什么感想呢

　　(1)学生自由朗读课文(6——11)小节.

　　(2)讨论:你觉得这些话有道理吗 谈谈你的体会.

　　相机理解:兄弟俩笨在哪里 他们没有抓住什么时机 ……

　　(3)指导学生读好文中同学们的话.

　　(4)引读:第11小节.你读懂了什么

　　理解赞许,盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光

　　四,总结课文.

　　1,《争论的故事》学完了,这堂课你都有哪些收获

　　2,拓展:生活中,你遇到过这样的事情吗

　　评价:这节课充分调动了学生的学习积极性,让学生在读—讲—演—评—悟—写的过程中,知识,技能,情感,态度与价值观全面提升了.教学中,教师抓住听,说,读,写这四个最基本的训练方式进行学习,训练的引导和推进都有比较明确的目的,使学生在听中明白事理,在写中掌握字词,在读中感悟课文,在说中加深体会.可见,教学的每个过程都要有明确的目的,教者才能有的放矢.另外,教师注重对学生概括能力的培养.尽管三年级的学生概括水平还比较低,但教师没有因此而忽略训练,而是教给方法,引导练说,鼓励学生尝试用提供的词语来进行概括,既降低了难度,又使学生有了说的愿望,最终学生能将课文大意用完整,简洁的话表达了出来.

　　教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往和互动.新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程,把教学本质定为交往,就是告诉我们:师生双方可以在这个过程中分享彼此的经验,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展.

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　　设计理念：

　　新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。

　　教材分析：

　　《争论的故事》（苏教版小学语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。

　　2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“大声争辩”等词语。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：指导学生有感情地朗读课文，分角色表演。

　　教学难点：指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

　　教学准备：小黑板、挂图、录音

　　教学时间：二课时

　　教学程序：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

　　2、继续板书课题：争论的故事

　　3、看了课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文

　　1、自学生字新词

　　（1）听课文录音，注意生字的读音。

　　（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

　　（3）记忆生字的字形。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

　　烤鸭   评理  剖开  可惜真笨  浪费

　　关键   原谅  烟熏火燎

　　（2）指名分自然段进行朗读课文

　　3、理清课文脉络，思考:

　　课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？

　　三、学习课文1～5自然段

　　1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

　　2、讨论交流

　　（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

　　（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）

　　（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

　　（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

　　3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）

　　理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或劝阻）

　　4、引读4、5段

　　5、齐读盛老师的话。

　　三、学习生字

　　烤 评 剖 笨 键 辩 聚  嫩  赞

　　（1）用熟字换偏旁的方法。

　　（2）用形声字进行记忆。

　　（3）教师范写生字。

　　（4）学生描红

　　四、作业

　　1、读熟课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、揭题激趣

　　1、板书：故事

　　2、激趣：

　　同学们喜欢听故事吗？想不想听老师讲故事？听老师讲故事可是有条件的呀！认真听，待会有快速抢答游戏等着大家，谁最先抢到就把掌声送给谁！同意吗？

　　3、教师惟妙惟肖的讲述《争论的故事》

　　4、教师小结、揭题：同学们，这就是《争论的故事》！

　　板书：争论的

　　5、快速抢答游戏：

　　（1）故事中兄弟二人为了什么而争论？

　　（2）争论的结果怎样？

　　6、激励性评价：同学们不仅听得认真，而且反应迅速！好样的！

　　（设计意图：兴趣是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习兴趣！教师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生兴趣的手段！）

　　二、品读课文

　　1、兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？（请同学们自由朗读课文第2——5节，画出相关语句）

　　2、指名回答刚才提出的问题，教师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。

　　（1）你是怎样理解“不以为然”的？

　　（2）怎样做才能表现“大声争辩”、“很不服气”？

　　（设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导十分重要。）

　　4、同学们的朗读很精彩！但是老师相信你们的分角色朗读会更精彩！（指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。）

　　三、演读课文

　　1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（学生讨论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言……）

　　2、指导学生练习表演四分钟。

　　3、学生分角色表演（一组）。

　　4、（鼓掌）感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚才三位同学的表演有没有需要改进的？现

　　在你是导演，请你提出宝贵意见。

　　5、教师根据改进意见，另选一组再次分角色表演。

　　（设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，教师及时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力，还可以增强学生的自信心。）

　　四、感悟明理，拓展延伸

　　1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)

　　2、想知道课文中同学们是怎么说的吗？（指导学生朗读文中同学们的对话）

　　3、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩如果听到同学们的对话会怎么想？

　　4、续写片断。

　　5、交流续写片段，师生共赏。

　　6、小结：是呀，假如这兄弟二人能（    ），也不会（   ）呀！（指导学生填空，教师趁机板书：做事应抓住时机）

　　7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？

　　（设计意图：让学生续写片段，这一延伸的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和强烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。）

　　8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。

　　作为学生，我们应该怎么做？

　　9、生活中有没有抓住时机而获取成功的事例呢？指导学生结合实际谈谈。

　　五、作业

　　1、本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内举行故事会。

　　2、把《争论的故事》讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好朋友听，相信他们会有所启迪！

　　板书设计：

　　争论的故事——

　　做事应抓住时机！

　　《争论的故事》教后反思

　　让每个学生都成为学习的主人，教师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。下面，我就《争论的故事》一课的教学谈谈自己的体会。

　　一、让学生尽情地读。

　　“书读百遍，其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：

　　自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。

　　二、让学生尽情地演。

　　李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。

　　三、让学生尽情地说、写。

　　为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：372

　　《争论的故事》教学设计二　

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　重点难点：

　　1、能有条理地口述课文中的故事。

　　2、理解课文内容，领会故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。

　　第二课时

　　一、讲述故事，领悟道理

　　1、出示词语①指名认读  ②开火车读

　　不以为然     烟熏火燎    皮香肉嫩    争论不休   两全其美    无影无踪

　　2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。

　　①学生准备    ②学生上台讲故事    ③师生根据要求共同评价

　　3、老师注意到刚才同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争论不休”的意思吗？

　　4、既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争论的语气。

　　①四人一小组分角色读    ②请四人读    ③评价

　　5、如果能把这个故事想像得更具体些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练一练。

　　①指了四人上台练习，其他同学小组分角色练习  ②表演   ③评价

　　6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？

　　①指了谈谈自己的感想    ②大家真聪明，有这么多的想法，作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。

　　7、(1)指令四人读这四句话

　　(2)指导学生读好这些话，相相提问，加深理解

　　①“笨” 在哪里？②什么时机？③在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。

　　(3)再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的认识。

　　8、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。

　　①赞许是什么意思？

　　②盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　二、总结课文，布置练笔。

　　1、总结课文

　　《争论的故事》学完了，这堂课你有什么收获？

　　2、布置练笔

　　生活中，你也有和别人争论的时候吗？（讲清题目、经过、结果、注意表达时的语气）

　　仿写一个对话片断

　　教后记：

　　教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。

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　　一,导入新课

　　1,板书:争论,你知道"争论"是什么意思吗 (各持己见,互相辩论)

　　2,看了课题,你想知道些什么

　　(谁争论 为什么争论 怎么争论 故事的起因,经过,结果怎么样 )

　　3,那么,就让我们一起到到课文25《争论的故事》中找答案吧! 二,初读课文,整体感知

　　(一)自读课文,学习生字词,读通课文.

　　师:好,现在请同学们自由朗读课文,注意:1,读准字音. 2,画出自己觉得读起来有困难的词句,再认真读一读.

　　幻灯出示自读要求:

　　第一步:注意文中的生字词,努力读准字音;

　　第二步:将难读的词句多读几遍,努力将它们读准确,读通顺.

　　3,检查反馈:

　　(1) 检查生字词的学习情况:

　　师:生字都认识了吗 把生字读给你的同桌听听 你的同桌读错的地方帮他纠正,他如果有不会读的你可以当小老师教教他.谁都会读了

　　幻灯出示生字词:

　　烤鸭 争辩 皮香肉嫩 评理 剖开

　　真笨 关键 聚精会神 赞许 煮熟 烟熏火燎

　　其他同学注意听,

　　(二)刚才提出的问题都解决了吗 把刚才说的连起来说一说就是故事的主要内容.谁能连起来说一说.

　　把故事的起因,经过,结果说清楚,这就是故事的主要内容.

　　三,朗读演练

　　(一),故事的大意我们知道了,如果请你来讲这个故事,你认为要讲好这个故事,最重要的是说好什么地方呢

　　1,观察图,说说兄弟俩的表情动作,感受一下争论现场的情景,师:你从图中看出了什么

　　师:这张图画出了激烈争论的情景,当时兄弟俩一定是面红耳赤,怒目圆睁,唇枪舌战,互不相让,好一场激烈的口水战.

　　c,你能为兄弟俩配音吗

　　2,那就请你们好好读读争论的话,琢磨一下,哥哥弟弟的话该怎么读 你除了自己体会,还可以和同桌讨论讨论.

　　哥哥和弟弟是怎么争论的 谁想来给插图配音.

　　a,学生评价,师评价

　　(不以为然什么意思 怎么读 很不服气是怎样的表情 怎么读 可以适当地加上动作表演读.)课文中出现了四个反问句,要注意读出反问的语气. (指名表演朗读对话)

　　3,小组演练

　　你们能把这个故事表演出来吗

　　分成四人小组,先分一下角色,然后排练一下这个故事,注意各个角色不同的语气语调.(生排练,师巡视指导.)

　　4,指名小组表演.

　　(1)师生共同评论演技

　　a说说优点,他们表演的好吗 哪些地方好啊

　　b提出更好的修改建议,有没有什么地方需要作进一步的改进

　　学生评价,老师评价

　　(2)表演中指导两点:

　　a(兄弟俩对话完后,)是不是争论到这里就完了 不争论了

　　那么"争论不休"是什么意思 怎样才算是争论不休

　　b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作

　　(3)再指名小组表演

　　四,谈感受

　　1,听了这样一个"争论的故事",你有什么感想

　　(1)"兄弟俩真笨笨"在哪里

　　(2)"他们没有抓住时机"指的是什么时机

　　(3)为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了

　　(4)与其这样毫无意义地争论下去,还不如怎样做

　　2,课文中的同学们也有自己的想法.

　　出示句子,自由读一读.

　　幻灯出示:

　　这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了.

　　不是他们笨,而是他们没有抓住时机.

　　兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了.

　　不管做什么,关键是要先做起来.

　　4,省略号表示什么 同学们的感受真多,那么你从这个故事悟出了什么道理呢 (谈自己对抓住时机的认识)

　　(板:抓住时机,先做起来)

　　你们很会学习会思考

　　5,难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢!郑人买履的

　　每一个寓言故事里都隐含着一个深刻的道理,爱思考的孩子就能发现.在练习8的读读背背中八个成语都选自古代寓言,每个成语都有一个有趣的故事,老师这里有一篇《郑人买履》的故事.默读这个故事,想想其中蕴含的道理.

　　作业:

　　(1)把今天读的这两个故事讲给你们的爸爸妈妈听

　　(2)课后继续搜集寓言故事来读,把你体会到的道理写出来.

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来一个故事。

　　板书：争论，读题

　　2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？

　　（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）

　　3、赶快读读故事就知道了。

　　二、了解大意

　　1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。

　　2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。

　　3、交流故事大意

　　你解决了哪个问题了？

　　（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）

　　（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）

　　（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）

　　观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？

　　（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）

　　（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。

　　三、朗读演练

　　1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？

　　2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

　　3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？

　　交流相机出示句子并指导朗读

　　（1）出示第二节的对话。

　　a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读

　　（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）

　　b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。

　　c、你能为兄弟俩配音吗？

　　（指名表演朗读对话）

　　（2）出示老人的话。

　　心平气和，声音嘶哑。

　　3、小组演练

　　你们能把这个故事表演出来吗？

　　分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。

　　(生排练，师巡视指导。)

　　4、指名小组表演。

　　（1）表演中指导两点：

　　a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？

　　那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？

　　b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？

　　（2）师生共同评论演技

　　a说说优点，

　　他们表演的好吗？哪些地方好啊？

　　b提出更好的修改建议，

　　有没有什么地方需要作进一步的改进？

　　（3）再指名小组表演

　　四、谈感受

　　1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？

　　（板：0 擦掉大雁）

　　（板书：的故事）

　　不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？

　　2、交流各自的感想。

　　如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。

　　同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？

　　（板：抓住时机，先做起来）

　　3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着

　　4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？

　　出示最后半句句子。

　　五、讲故事

　　1、你们喜欢老师这节课吗？

　　你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？

　　2、各自准备

　　3、指名讲故事。

　　附：板书

　　争论的故事

　　哥哥　　老人　　弟弟

　　吃大雁

　　煮　　　 半煮半烤　　烤

　　﹨　　 　 ∣　　　∕

　　0

　　抓住时机，先做起来

　　【说教材】

　　《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，