《西门豹》教学案例评析（通用13篇）

《西门豹》教学案例评析（通用13篇）

　　[教学片断一]

　　师：小朋友，在距今两千多年前，战国时期的魏国有这么一位历史人物（出示西门豹的简介）西门是他的姓，豹是他的名，看了刚才的简介，我们知道西门豹是一位好官。今天，老师想和你们一起跟随西门豹大人去邺地考察，然后写一份调查报告，你们愿意吗？齐读课题。

　　[评析]：

　　设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。林亚华老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。

　　[教学片断二]

　　老师抽读课文第一段，出示调查报告

　　师：刚才你们跟随西门豹大人来到邺地，沿途看到了哪些景象？

　　西门豹大人从当地一位老爷爷了解到造成人烟稀少、天地荒芜的原因是什么？轻声读老大爷回答的内容，以一句话概括出西门豹了解到的情况。

　　生：（1）“河伯娶媳妇”造成了邺地田地荒芜，人烟稀少。

　　（2）以巫婆和官绅为首骗钱害人。

　　（3）穷人的孩子受害最深。

　　（4）漳河没有发过大水，反而年年闹旱灾。

　　师：用四个字的词来概括。

　　生：天灾人祸。

　　（学生交流的同时，老师板书填写调查报告）

　　[评析]：

　　在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。

　　[教学片断三]

　　师：西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

　　学生自读课文，并在小组内进行交流

　　师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（出示西门豹的话）

　　学生自由读，然后老师抽读。读得好的让其他学生跟读。

　　[评析]：

　　研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

　　[教学片断一]

　　师：小朋友，在距今两千多年前，战国时期的魏国有这么一位历史人物（出示西门豹的简介）西门是他的姓，豹是他的名，看了刚才的简介，我们知道西门豹是一位好官。今天，老师想和你们一起跟随西门豹大人去邺地考察，然后写一份调查报告，你们愿意吗？齐读课题。　

　　[评析]：

　　设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。 

　　[教学片断二]

　　老师抽读课文第一段，出示调查报告

　　师：刚才你们跟随西门豹大人来到邺地，沿途看到了哪些景象？

　　西门豹大人从当地一位老爷爷了解到造成人烟稀少、天地荒芜的原因是什么？轻声读老大爷回答的内容，以一句话概括出西门豹了解到的情况。

　　生：（1）“河伯娶媳妇”造成了邺地田地荒芜，人烟稀少。

　　（2）以巫婆和官绅为首骗钱害人。 

　　（3）穷人的孩子受害最深。

　　（4）漳河没有发过大水，反而年年闹旱灾。

　　师：用四个字的词来概括。

　　生：天灾人祸。

　　（学生交流的同时，老师板书填写调查报告）

　　[评析]：

　　在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。 

　　[教学片断三]

　　师：西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？ 接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

　　学生自读课文，并在小组内进行交流

　　师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（出示西门豹的话） 

　　学生自由读，然后老师抽读。读得好的让其他学生跟读。

　　[评析]：

　　研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

　　教学目的

　　1.认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。

　　2.朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　3.了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。

　　4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

　　教学重点

　　继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情” 这一方法，巩固“从内容中体会思想”的训练重点。

　　课前放松活动

　　师：到这儿上过课吗?看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。

　　(生同桌互说)

　　师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。

　　一、定向

　　1.师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文?

　　生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。

　　师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。

　　(生按要求自学课文)

　　2.师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。

　　(出示小黑板)

　　⑴ 用──划出西门豹说的话，用( )标出本课的重点词句。

　　⑵ 课文的主要内容是什么?要说清起因、经过、结果。

　　3.指名：

　　小结：

　　概括主要内容，我们通常运用这三种方法：

　　⑴可以根据课题扩句成为主要内容。

　　⑵写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。

　　⑶抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。

　　二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果

　　师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。

　　文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。

　　1.师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个?

　　出示：

　　田地荒芜 人烟稀少 都是……给闹的

　　投进漳河 提心吊胆 磕头求饶

　　明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼

　　(指名)

　　2.师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。 (指名)

　　师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思?

　　生：闹──造成;每闹一次──娶一次;年年闹旱灾──产生，发生。

　　师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。

　　(生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”)

　　在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。

　　师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样;

　　小结：

　　把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。

　　三、理解课文内容

　　师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好?

　　1.生自由看书读。

　　2.出示小黑板：

　　西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。

　　对巫婆：不行，……河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，……

　　对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

　　对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧!

　　好吧，再等一会儿。

　　看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

　　将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。

　　3.读，读中感悟：

　　第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。

　　第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。

　　后几句生自由感悟练读。

　　4.生合作读：

　　师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：

　　西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──

　　在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──

　　惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──

　　处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──

　　从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──

　　在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──

　　5.同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。

　　6.根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。

　　7.师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。

　　导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。

　　四、小练笔

　　1.师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语。

　　2.生写。

　　3.反馈：

　　生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县(现河北临漳县北)县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。

　　……

　　小学语文第八册15课《西门豹》

　　教学目标 

　　1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写"荒芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉"等词语。

　　2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。

　　4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

　　教学重点：

　　西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。

　　教学难点 ：

　　联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法妙在哪里。

　　教学方法：

　　采用讲解法、比较法、自学法、表演法。

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课：

　　1、出示课文插图或课件，让学生观察，并介绍图中人物及其神态、动作。

　　2、揭示课题，请学生介绍：你知道西门豹为老百姓做了哪些好事？你是从哪里知道的？

　　二、初读课文，了解内容。

　　1、自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视，看看学生是否把生字字音读正确。

　　2、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

　　3、在指名读的过程中，相机帮助学生理解一些词语。

　　4、说说课文讲了一件什么事。按"摸清底细、破除迷信、兴修水利"的提示，找出课文中相应的部分。

　　三、学习"摸清底细"部分（第1-9自然段）

　　1、带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样"摸清底细"的？

　　2、结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。

　　3、师生共同归纳四次对话的主要内容：

　　（1）了解原因；（2）了解首恶者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情况。

　　4、引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已"摸清底细"？他为什么要这样做？西门豹说"河伯还真灵啊"，对这句话你是怎么看的？西门豹说"我也去送送新娘"，他打算怎样"送"？

　　四、学习"破除迷信"部分（第10-15自然段）

　　1、小组合作学习。

　　（1）在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说、怎么做的？找出描写西门豹言行的语句画下来，读一读。（2）交流阅读体会。

　　2、全班交流汇报。要求：

　　（1）分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教训其他官绅。

　　（2）先汇报西门豹怎么说、怎么做，接着汇报自己的阅读体会（读懂了什么），再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议、补充、帮助，将汇报、朗读、评议结合。

　　（3）在交流中，教师要善于启发、引导，将汇报交流引向深入。如，"麻烦"是礼貌用语，这里应怎样理解？这句话应该怎样朗读？

　　3、引导学生看插图，用课文中的语句，说说官绅们的丑态。并讨论：这些丑态说明了什么？

　　4、引导探究。

　　（1）西门豹破除迷信的方法妙在哪里？师生共同归纳：以新娘"不漂亮，河伯不会满意"为由，很"客气"地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去"催一催"为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们"提心吊胆吓得面如土色磕头求饶"，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。

　　（2）再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法？比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大？

　　（3）渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法？（调查仔细；为民除害的决心。）

　　五、自学"兴修水利"部分（最后一个自然段）

　　六、复述课文。

　　七、演课本剧《送送新娘》。

　　1、小组排练。准备道具，分配角色，设计台词、动作等。

　　2、在班上表演，互相评议、学习。

　　一、教学目的

　　1、知识传授：学会本课生字新词语。

　　2、能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。

　　3、思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

　　二、教学重点难点

　　教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。

　　教学难点 ：理解西门豹为什么要将计就计。

　　三、教学准备：

　　西门豹的相关资料

　　第一课时

　　一、教学要求

　　学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。

　　二、教学过程 

　　1、自读课文，读正确、流利。

　　2、以小组为单位练习分角色读书——展示

　　3、说一说：课文讲了什么内容。

　　（课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。）

　　4、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容？

　　小组交流——集体讨论

　　一、（1——9）调查情况了解原因

　　二、（10——13）惩治首恶教育百姓

　　三、（14）开渠引水兴修水利

　　5、交流字词重点内容

　　荒灾徒溉

　　慌灭陡概

　　谎

　　凿（业）部魏（鬼）部

　　荒芜——田地因无人看管而长满野草。

　　灌溉——把水输送到田地里。

　　提心吊胆——心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。

　　面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

　　作业 ：熟读课文，写生字。

　　第二课时

　　一、教学要求

　　学习课文，了解内容，学习复述。

　　二、教学过程 

　　（一）、引入：同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。

　　（二）、探究学习

　　分段学习1—9自然段。

　　出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？

　　1、学生读懂题意

　　2、读课文1—9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论

　　3、汇报

　　了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。

　　⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

　　⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

　　⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　4、指名读1—9段，记住内容的先后顺序。

　　5、思考：这部分的主要内容是什么？

　　朗读课文——讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

　　6、谁能用自己的话把这些内容说出来。

　　学生复述

　　（三）、学习10——13自然段

　　1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？

　　请你们读10——13自然段，从中找到答案。

　　2、默读、边读边思考。

　　交流——汇报

　　①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

　　③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

　　3、朗读10——13自然段

　　4、练习复述这部分内容

　　组内练习、评议

　　指名复述、评议

　　小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

　　（四）西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？

　　学习第14自然段

　　默读思考——讨论——汇报

　　由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

　　学生朗读——练习复述

　　（五）朗读全文，练习看板书复述。

　　师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?

　　生：能。

　　师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)

　　师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。

　　生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?

　　生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

　　师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。

　　生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

　　(第一组无人举手回答)

　　师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)

　　生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……

　　(说不下去了，另一学生站起来。)

　　生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。

　　师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以)

　　师：下面再由第一组提问。

　　生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？

　　师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答?

　　生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。

　　(第一组学生纷纷举手，一生起立。)

　　生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来)

　　生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?

　　生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。

　　生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。

　　生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑)

　　生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。

　　师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”)

　　生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)

　　师：(笑)这个问题很别致，很有意思。

　　生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。

　　生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。

　　师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)

　　师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)

　　生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)

　　师：好吧!

　　(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)

　　卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

　　官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

　　巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)

　　西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)

　　西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)

　　西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

　　西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!

　　小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)

　　西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧!

　　小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌)

　　师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？

　　生：我明白了巫婆他们是骗人的。

　　生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。

　　生：我明白了西门豹是一个好官。

　　师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!◆

　　第二课时

　　一、教学目标：1.学会“淹、官、逼、姓、睁、旱、”，复习abb式的词语以及代词的用法。2.学习人物的对话，重点体会西门豹这个人物的品质。3.让学生学习西门豹这种反对迷信，尊重科学的品质并对他产生由衷地敬佩。二、课前预习：翻阅词典解决以下词语：田地荒芜、闹、提心吊胆、三、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 反思 （一）谈话导入                             （二）情景再现                                                               （三）交流互动                                                                                                                                                                             （四）总结概括 我们这节课首先来学习这篇故事的第一部分，请大家读第一大段。   在什么时候，西门豹在哪里看到了什么？         板书：田地荒芜 人烟稀少。         如果我是西门豹，看到这样我会打一个大大的 问号，为什么会这样呢？于是我就想找人来问。谁愿意配合老师来表演一下呢？表演的时候其他同学认真听，西门豹听到了什么！     问小孩，你们这里为什么田地都干了，都没有人种地啊？     有谁来补充吗？   问姑娘：“您背这么多东西这是要去哪啊？”       瞧前面走来一位老大爷，我上前去问问：“ 老大爷，您知道这里究竟发生了什么事吗？以前是这样的吗？现在怎么都变成这样了呢？”       你们表演地都非常棒，给自己一点掌声！课文里是怎样写老大爷的话的？我们自己找找！用横线划出来！     自己读读看！   第一部分老大爷的回答一共有几次？   请四位同学读读 老师当西门豹！   刚刚这四位同学的朗读也就回答了西门豹的四次提问，在第一次回答当中我有个问题不懂。 闹字我以前只知道是热闹的意思，在这里是什么意思呢？     出示关于闹字的解释和练习题。   河伯娶媳妇是喜事为什么老大爷觉得这是害了他们呢？     哦！明白了，原来是这样，太可怜了，全被淹死了。这个淹字，我们一起来学习一下！谁来说           （老大爷所有的话出示）   那么第二次的回答你又知道了什么。   是吗？但办喜事的确要花钱呀！       那我不交，或者把这些姑娘都藏起来。           那就是说所有人都要把年轻的女孩送给他们落。 眼睁睁这是一个abb式的词语要记住！   还有这种事情！我听了都很气愤！简直火冒三丈！气不打一处出！那西门豹听到老大爷的话都有哪些反应？   “这”指什么？   文中有没有描绘他的生气的神态和动作呢？我们找找！     此时的他心情怎样？ 我们应该怎样读呢？       真是不知他想些什么居然文中还说到西门豹夸河伯很灵这到底是怎么了？             读到这里你觉得西门豹是一个什么样的人。（为民出害，嫉恶如仇，聪明机警） 齐读第一大段。           在战国时候，西门豹去管理邺这个地方看到了那里田地荒芜，人烟稀少。                       举手             因为人都走完了     （可以补充）   我们要赶紧逃离这个地方，再不逃就没命拉！               这里都是让河伯娶媳妇闹的！ 哎！都怪那河伯娶媳妇！         找出老大爷的话并且用横线划出来。 读读这些句子   四次     四位同学站起来读             回答：             老大爷觉得这件事情会害死很多姑娘所以他用一个闹字， 老大爷觉得很多姑娘被淹死，很惨！       淹是用水来淹所以是三点水旁。 淹的田地都没有了所以竖弯钩钩没拉！           这些狗官只知道要搜钱根本不是娶媳妇！   不是啊！办喜事只要二三十万但他们闹一次就要收几百万！其他的钱全给分拉！     不行啊！官绅逼着出钱，并且，巫婆带着人一家一家选，哪家有就去哪家，     不是啊！有钱的……没钱的……           他问这话是谁说的     他肯定也很生气拉！       没有，他只问那么漳河发过大水没有呢？     表示怀疑而且还很气愤！但又没有表现出来！       我觉得他很聪明，马上想到了一个办法要来治治这些贪官巫婆， 同时他也为那些百姓感到可怜。         我觉得他是一个聪明的人，而且对待贪官绝不手软，不同流合污！ 训练学生朗读能力。                                     在了解课文的基础上通过表演来换种方式演绎文本，也是一种拓展。                 通过不同人物的回答加深对于“田地荒芜，人烟稀少”的理解             通过老大爷的回答理解为什么要严惩贪官巫婆的原因                     训练不同水平的学生朗读。           进行语言文字的训练。                             四会字的学习                     训练学生的辨析能力。                     训练abb式的词语                     训练代词的用法。                                                                                                                                    

　　1.交流调查报告，确定研究主题。

　　师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）

　　评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。

　　师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。

　　生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

　　师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？

　　生：天灾人祸。

　　评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。

　　师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

　　生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

　　生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

　　师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）

　　评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。

　　2.探讨研究策略，自主合作研究。

　　师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？

　　生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。

　　师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？

　　生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

　　评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。

　　师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

　　（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

　　评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。

　　3.呈现学习结果，综合训练提高。

　　师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

　　生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。

　　生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

　　生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

　　评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。

　　师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

　　（学生挑选句子，反复地练习朗读）

　　师：你们想先读哪一句？

　　生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

　　师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？

　　生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

　　师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？

　　（生指名同学朗读）

　　师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。

　　（继续交流）

　　生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？

　　生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。

　　（朗读训练：指名读——全班学生读）

　　生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　师：同学们觉得他读得怎么样？

　　生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。

　　师：你能试试吗？

　　（生读——师生评价——齐读）

　　评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

　　（生选择对象写）

　　（师有选择地请学生汇报）

　　生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”

　　生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”

　　生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”

　　师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

　　评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。

　　师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。

　　4.继续质疑问难，保持研究激qing。

　　师：课文学完了，你还有什么问题？

　　评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。

　　生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？

　　师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？

　　生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？

　　生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？

　　生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？

　　师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。

　　评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的意义变得模糊了。

　　总评：

　　讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

　　王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个雏形，成功地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。研究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮助。

　　其次是王莺老师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题。研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也*的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的研究性学习才有意义，才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的研究性学习吗？读，特别是朗读，是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。王莺老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读，成了最美丽的一道教学风景线。

　　（本课是2001年4月27日全国小语会在浙江绍兴召开的“创新教育专题研讨会”上的3节展示观摩课之一）

　　（王莺：女，31岁，浙江省教坛新秀、杭州市十佳青年教师、上城区教育局教研室语文教研组组长；张化万：浙江省特级教师协会副会长、上城区教师进修学校书记兼副校长）

　　支玉恒全国知名小学语文教学专家。

　　他在小学语文教学和研究工作中勇于教改实践，推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑。他的课“开放而有活力”，创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，对我国小学语文教学的改革和发展做出了突出的贡献。

　　多年来，他应邀到全国各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部。

　　师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?

　　生：能。

　　师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)

　　师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。

　　生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?

　　生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

　　师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。

　　生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

　　(第一组无人举手回答)

　　师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)

　　生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……

　　(说不下去了，另一学生站起来。)

　　生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。

　　师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以)

　　师：下面再由第一组提问。

　　生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？

　　师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答?

　　生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。

　　(第一组学生纷纷举手，一生起立。)

　　生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来)

　　生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?

　　生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。

　　生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。

　　生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑)

　　生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。

　　师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”)

　　生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)

　　师：(笑)这个问题很别致，很有意思。

　　生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。

　　生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。

　　师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)

　　师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)

　　生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)

　　师：好吧!

　　(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)

　　卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

　　官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

　　巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)

　　西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)

　　西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)

　　西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

　　西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!

　　小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)

　　西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧!

　　小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌)

　　师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？

　　生：我明白了巫婆他们是骗人的。

　　生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。

　　生：我明白了西门豹是一个好官。

　　师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!

　　【教学与学法设计】

　　一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声

　　色的绝妙办法。

　　二、教给学生找关键词语的方法：(一)是找与前后内容不相一致的词;(二)是找表

　　面看似乎多余的词;(三)是找描写人物异常表现的词。

　　三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。

　　【教学过程设计】

　　一、1、自读课文，读正确、流利。

　　2、以小组为单位练习分角色读书——展示

　　3、说一说：课文讲了什么内容。

　　二、小组生字学习，并汇报

　　三、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容?

　　小组交流——集体讨论

　　1、(1——9)调查情况了解原因

　　2、(10——13)惩治首恶教育百姓

　　3、(14)开渠引水兴修水利

　　四、重点词语朗读并讲解

　　荒芜——田地因无人看管而长满野草。

　　灌溉——把水输送到田地里。

　　提心吊胆——心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。

　　面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

　　五、探究学习

　　分段学习1—9自然段。

　　出示：西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?

　　1、学生读懂题意

　　2、读课文1—9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论

　　3、汇报

　　了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。

　　⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

　　⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

　　⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　4、指名读1—9段，记住内容的先后顺序。

　　5、思考：这部分的主要内容是什么?

　　六、学习10——13自然段

　　1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?

　　请你们读10——13自然段，从中找到答案。

　　2、默读、边读边思考。