《古诗两首》教学设计（精选20篇）

《古诗两首》教学设计（精选20篇）

　　【教材解读及设计思路】

　　《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年级下册第八单元组《古诗两首》选编的两首古诗，本单元组的主题是“神话传说和民间故事”。《乞巧》一诗描述的是关于七夕节的传说和古代的人们在这一天乞巧的风俗，而《嫦娥》一诗描绘的是嫦娥在广寒宫里的凄凉生活，两首诗看似毫无关联，仔细读来，却不难发现其相关之处——都是关于夜空的神话传说，都蕴含着分离与团聚的思绪。

　　基于教材特色和阅读教学的学段要求以及三年级学生的年龄特点，我确定如下教学思路：

　　1.以“加强语文实践，提高教学效益”为教学设计的核心，整合教材、求新求效。

　　2.以“引导学生阅读有故事的古诗，走入有情有境的情感世界”为教学方向。

　　3.以“初步感受生动的形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐”为教学主旨，创设情境、充分品读、学语习文。

　　【教学目标】

　　1.掌握生字：会认4个字，会写8个字。

　　2.背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

　　3.复述牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

　　4.拓展阅读关于神话传说或民间故事的诗歌，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

　　【教学重点】

　　入情入境，诵读古诗，了解两个神话传说。

　　【教学难点】

　　走进诗的意境，体会诗中丰富的想象。

　　【课时内容安排】

　　第一课时：学习两首古诗，了解两个神话传说。

　　第二课时：拓展阅读，交流感受；书写生字。

　　【第一课时教学过程预设】

　　一、导入

　　1.视频播放《牛郎织女的传说》，导入新课。

　　2.板书课题，指导书写“乞”、“巧”。

　　二、学诗

　　（一）初读全诗

　　1.生自由读全诗，要求：

　　①把字音读准。

　　②想一想，这首诗中，哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？

　　【设计说明：第一遍读准字音，第二遍初步读懂诗意，这是有目的的读、有层次的读、有效的读。】

　　2.指名读诗

　　（二）品读第一个诗句

　　1.交流：哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？

　　2.指名读第一句诗

　　3.生自由读诗句，体会诗句中蕴含着的心情。

　　【设计说明：引导想像，鼓励学生联系生活积累，走进诗句，展开丰富的想像，想像牛郎织女鹊桥相会的场面，想想他们一家人此时此刻的心情。深入体悟诗情，同时为第二首诗的学习做好铺垫。】

　　4.根据学生的个性化解读，指导诵读。

　　5.学习生字“霄”

　　6.说一说这个诗句的意思；齐读这个诗句。

　　（三）品读第二句诗

　　1.出示图片（乞巧场面），引导学习“资料袋”，了解古代“乞巧的风俗”

　　【设计说明：由于不能事先布置预习，因此在课堂上引导学生运用课后的“资料袋”帮助学习，初步培养收集和处理信息的能力。】

　　2.交流：哪个句诗写的是人们七夕乞巧的风俗呢？ 指名读。

　　3.想像：七夕节里，姑娘们会许下什么样的心愿呢？

　　4.回扣诗句：用心读一读，想一想，你从诗句中的哪些词体会到姑娘们的心愿是那么多，那么美好？（板书：穿尽    几万条）

　　5.指导诵读。

　　三、小结

　　1.有感情地吟诵《乞巧》。

　　2.回顾学法：

　　①了解诗里的故事；

　　②走进诗的字里行间，用心品味；

　　③展开想象，体会诗句蕴含的感情

　　【设计说明：帮助学生理清学习的过程和方法，以便有效迁移，高效学习第二首诗。】

　　3.背诵《乞巧》。

　　嫦  娥

　　过渡语：在这七夕的夜晚，当银河两岸的牛郎织女一家人幸福地团聚，其乐融融的时候，同样是在这片夜空之中，月亮上的广寒宫里，却是一片冷冷清清，幽暗的烛光照出了一个孤独的影子。

　　【设计说明：在同样的场景中创设对比强烈的情境，为第二首诗的学习奠定情感基调。】

　　一、初读

　　1.师范读全诗

　　【设计说明：这首诗的语言相对比较晦涩难懂，因此，教师的范读很有必要。】

　　2.导入，板书课题。

　　3.视频播放《嫦娥奔月》

　　二、品读

　　1.迁移学法，自读《嫦娥》，借助注释，边读边想像：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活呢？

　　2.交流：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活？你是从哪一个诗句体会到的？

　　⑴读诗句，谈体会。

　　⑵根据学生的个性化感悟和体验，引导想像。

　　⑶指导朗读。

　　3.引导想像，练习说话（选择一句，同桌讨论；全班交流）：

　　①七夕的夜晚，牛郎织女一家人聚在         ，而嫦娥却         。

　　②中秋节的夜晚，家家户户聚在一起         ，而嫦娥却         。

　　【设计说明：在此处设计说话练习，目的有二：其一，培养学生的想象能力和语言表达能力；其二，引导学生深入体会诗歌中人物的内心情感，从而领悟诗意。】

　　4.回读诗文：人间的生活多么快乐，多么自由啊！而嫦娥为什么会失去这些曾经拥有过的美好生活呢？再读读诗句，诗中的哪些词让你体会到嫦娥此时的心情？（板书：悔   夜夜心）

　　①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？

　　②想像：如果时光可以倒流，后羿又从西王母那里得到了灵药，嫦娥会怎么做呢？

　　③理解“夜夜心”：可是时光是不会倒流的，所以，每一个夜晚，嫦娥都有着怎样的心情？

　　【设计说明：理解“悔”和“夜夜心”是读懂这首诗的关键，也是难点，而引导想像，是突破这一难点的最有效手段。】

　　5.指导诵读。

　　三、总结拓展

　　1.总结语：同学们，你们瞧，咱们中国人民多有智慧啊！同样的一片星空，却能想像出《牛郎织女》和《嫦娥》这样两个截然不同的故事来！许多诗人也像林杰和李商隐一样，被这些美丽的传说深深打动，他们也把这些故事写进了诗句里。

　　2.推荐古诗《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》，鼓励课外积累

　　四、布置作业

　　1.把《牛郎织女》和《嫦娥奔月》的故事讲给家里人听。

　　2.收集关于神话故事的诗歌，下节课交流。

　　【板书设计】

　　29.古诗两首

　　乞巧——穿尽   几万条

　　嫦娥——悔     夜夜心

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。

　　2、借助注释，读诗想象诗歌所描绘的画面，体会诗人和朋友依依惜别之情，培养审美情趣。

　　3、强化语感训练，提高鉴赏能力。

　　【教学重点、难点】

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　同学们，离上课还有几分钟，我们来玩个游戏，轻松轻松。

　　听说我们班的同学背了很多古诗，我们来玩个古诗对接的游戏，好吗？

　　我说上句，你接下句。看谁举手最快，回答得最好：

　　1、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

　　2、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　3、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。

　　4、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　又快又好，果然名不虚传啊！

　　同桌玩一玩。

　　二、导入

　　1、刚才我们抢答的是哪两位诗人的诗呀？

　　（李白、孟浩然。）

　　2、李白、孟浩然不仅都是唐代的大诗人，他们又是一对好朋友，今天我们一起来欣赏与他俩有关的一首古诗。大家齐读。

　　3、诗的题目中有三个生字，给你1分钟能记住吗？赶快打开书本100页。

　　记住了吗？来，跟老师一起来写。

　　hè 鹤：注意左边稍微写窄一点。

　　mèng 孟：上面的“子”比较长。

　　líng 陵：左窄右宽，后鼻音。

　　三、读题获信息

　　1、一起来读读：

　　来，随着我的手势再读一遍，注意节奏。你看，注意了节奏，读得好听多了。

　　2、读了几遍课题，你读出了什么信息？

　　3、说得真好，用你的朗读告诉大家：

　　李白，在何处/送何人/去何地。

　　一幅多么清晰的送别画面。

　　同学们真会读书，读了几遍诗题，就获取了这么多信息。

　　今天，我们就用这样的方法，一起来欣赏这首古诗。

　　四、读准确、读流利

　　1、请同学们大声地自由地朗读古诗，注意读准字音。

　　2、读好了？请你读给同桌听听，让他说说你读得怎样。

　　3、谁愿意读给大家听听。还有想读的吗？

　　4、其他同学能读好吗？那我们一起来读。

　　五、读诗知画面

　　1、有人说“诗中有画，画中有诗”：

　　这首诗描绘了怎样的画面呢？请同学们借助注释，自己读读诗，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面。

　　2、把你想到的画面说给同桌听听。

　　3、读着读着，你的脑海里依次出现了哪些画面？

　　（一生自由说。）

　　情况一：

　　（学生说前两行或全部。）

　　1、说得真好。你能把西辞说得更清楚些吗？

　　（生说。）

　　来，看看示意图，你会说得更好。你再来说说。

　　你还想说。

　　孟浩然在西边的黄鹤楼辞别了李白，然后乘着船，沿着长江顺流而下，向东边的扬州驶去。

　　2、你看，画面动起来了。送别是在烟花三月的一天。

　　烟花三月是一幅怎样美丽的画面呢？请你展开想象的翅膀。

　　（学生不断地说，使画面说丰满。）

　　（生想象不出：你看到了什么景物？什么颜色？什么形状？怎么动的？）

　　真是一副美不胜收的江南春景！你的想象真丰富。

　　3、谁能完整地把这些画面描绘一下。

　　4、说得真好！你能想着这些画面，读读前两行诗吗？

　　5、繁花似锦的春天，正是诗人们游山玩水、饮酒赋诗的好时候，而好朋友却要离开我了。我们也一边想着画面，一边读读这两行诗。

　　情况二：

　　（学生说后两行。）

　　1、你还想到了什么画面？

　　2、（说到“唯见 、望”。）

　　望着滚滚东去的长江水，李白他会想些什么呢？他似乎要把自己的一片情意托付给江水，陪送友人。人虽分，心相随，多么真挚的友情啊！

　　3、（说到“孤帆”。）

　　江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗？（不是）

　　（如答不出来：长江是当时的水上交通要道啊，每天来往的船只川流不息，李白久久遥望江面，难道真的只看到孟浩然乘坐的那只船吗？）

　　那为什么说“孤”呢？

　　（孤独寂寞的心情。）

　　哦，你把人物的内心活动也想象出来了，画面也活了。

　　你还能加入什么想象把画面想得更活呢？

　　4、谁能完整地把这些画面描绘一下。

　　5、人物的神态、动作、语言、内心的想象，让送别的画面更加丰满起来了。

　　那你能想着画面，读读后两行诗吗？

　　6、我们也像他那样，一边想着画面，一边读这两行诗。

　　五、读诗悟情感

　　1、是啊，诗中有画，画中有诗，诗中有情，我们想象着画面，再读整首诗，看看我们能感受到什么？

　　情况一：

　　（我体会到了他们依依不舍的感情。）

　　那带着你的体会，读读这首诗。老师给你配点音乐。

　　情况二：谁还有不同的体会。请你读读。

　　哦，你的朗读展现了一个温情的送别场面。

　　情况三：你是想说还是想读？

　　2、请同学们再读读整首诗，读出你独特的感受。

　　3、真挚的情谊成就了千古名篇。让我们把它背下来吧。

　　（自由读背。）

　　能背的同学站起来，我们一起背，（课件音乐）

　　多美的人间真情啊！

　　五、读诗迁方法

　　1、同学们，今天我们一起通过“读古诗、想画面、体会情感”这种方法欣赏了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。现在，我们就用这种欣赏古诗的方法独自欣赏《送元二使安西》。（课件）音乐。

　　2、来，先把它读正确。

　　（自由读，指名读、齐读。）

　　3、请同学们自由欣赏这首诗，借助注释，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面？

　　体会到怎样的情感。

　　4、同桌交流交流。

　　5、谁想谈谈？

　　（生自由谈。）

　　6、你想着画面，带着你的体会，读一读这首诗。

　　7、能不能试背一下：

　　不一样的景，不一样的人，不一样的送别里却蕴涵着同样的深情。

　　五、结束

　　1、时间过得真快，我们也要分别了。同学们，戴老师真舍不得你们哪！你们今天表现得太出色了，我想送一句诗给你们：

　　你们的确是：腹有诗书气自华。在这离别之际，你们有什么话想对我说吗？用一句送别诗，或者自己想说的话都可以。

　　2、同学们，今天我们记住的不仅是这优美的诗句，更难忘记的是人间美好的真情：

　　你能把这样深情的送别诗改编成一个感人的小故事吗？

　　出示课件：

　　作业：发挥你的想象，从两首诗中任选一首，把它改编成一个感人的送别小故事。

　　学习目标

　　1.认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3.懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1.课文插图。

　　2.学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　3.学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　交流资料，了解背景

　　1.学生交流课前所查阅的资料。

　　2.教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

　　3.看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　自主学习，初步感知

　　1.自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2.同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

　　3.自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　4.小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5.课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　再读感悟，体会情感

　　1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

　　2.小组交流，组内成员互相补充。

　　3.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　5.感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　图文结合，熟读成诵

　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　指导写字

　　1.出示要写的字。

　　2.让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3.学生练习书写生字。

　　拓展活动

　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

　　第二课时

　　学习《九月九日忆山东兄弟》

　　背诵古诗，导入新课

　　1.指名背诵《夜书所见》。

　　2.出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？

　　小组合作，讨论自学

　　1.根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。

　　自学基本步骤：

　　a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。

　　b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。

　　c、交流：读读、说说、问问。

　　2.学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

　　师生交流，解决疑难

　　1.每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。

　　2.其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

　　感情朗读，启发想象

　　1. 指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？

　　2.引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？

　　3.引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？

　　4.学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。

　　熟读成诵，品赏文字

　　1.自由朗读，达以成诵。

　　2.同桌互读，练习背诵。

　　3.品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？

　　习写生字，当堂展评

　　1.出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。

　　2.说说这些生字写时要注意些什么。

　　3.练写生字，或互相评点或大堂展评。

　　拓展活动

　　1.你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

　　2.有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情

　　教学内容：人教社课标实验教材二年级上册

　　课前透视：

　　本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

　　二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。

　　教学目标 ：

　　1、会认10个生字，会写6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

　　教学重点：

　　识字写字，朗读感悟

　　信息资料

　　1、字词卡片、多媒体课件。

　　2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、诵诗导入  。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？

　　（给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）

　　2、看图导入  。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）

　　（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）

　　对话平台

　　初读

　　1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

　　2、同桌互读，圈出不理解的词语。

　　3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。

　　（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）

　　研读

　　1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

　　2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

　　3、自由读，边读边看插图，理解诗意。

　　4、汇报交流诗意。

　　5、多种方式朗读。

　　（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）

　　诵读

　　1、出示图画，指名配乐朗读。

　　2、学生自由练读。

　　3、赛读，比一比看谁读得最有感情。

　　4、用自己喜欢的方式背诵。

　　（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。）

　　写字

　　1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。

　　2、学生观察字形，交流怎样书写。

　　3、教师示范，学生评价。

　　4、学生练习。小组展示，欣赏评价。

　　（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）

　　拓展

　　你喜欢哪个季节，说说为什么？

　　（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）

　　第二课时

　　对话平台

　　复习

　　1、多种方式认读古诗（一）中的生字。

　　2、挑战背诵古诗（一）。

　　（活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）

　　自学

　　1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。

　　2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。

　　3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

　　4、师生合作解决问题。

　　（“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）

　　细读

　　1、学生自由练读，想像画面。

　　2、指名读，读后评价。

　　3、教师有感情地范读，学生评点。

　　4、学生找学习伙伴一起练读。

　　（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）

　　诵读

　　1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。

　　2、挑战读。比一比谁读得最有感情。

　　3、观看插图，练习背诵。

　　4、背诵展示。

　　（多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。）

　　写字

　　1、出示生字：枫、于。学生认读，

　　2、观察字形，说说怎样识记和书写。

　　3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。

　　4、学生练习。小组点评。

　　（观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。）

　　练习与拓展

　　1、出示课后“我会填”，引导学生填写。

　　2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

　　（将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。）

　　伴教锦囊

　　苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

　　杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　阅读在线

　　描写秋景诗两首

　　秋夕（杜牧）

　　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

　　书河上亭壁（寇凖）

　　岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。

　　科：语文            授课年级：三年             设计人：陈慧丽

　　章节名称

　　苏教版小学语文第五册第一单元《古诗两首》

　　计划学时

　　2

　　学习内容分析

　　《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、 “枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。《枫桥夜泊》是一首七言绝句，描写的是作者张继夜晚小船停泊在姑苏城外，因为无法入睡而把看到的、听到的景象描绘了出来。诗前半句重点写看到的景色，后半句重点写听到的景色。通过这些景色来反衬作者内心的愁。

　　学习者分析

　　本课是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中重点词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　过程与方法：

　　通过反复地诵读、想象、交流理解诗句的意境。

　　情感、态度与价值观：

　　通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　教学重点及解决措施

　　重点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

　　解决措施： 反复诵读、想象、交流

　　教学难点及解决措施

　　难点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

　　解决措施：反复诵读、想象、交流

　　媒体内容与形式

　　多媒体 

　　教学过程 

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　时间

　　设计意图

　　第一课时

　　揭题，激疑导入

　　1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。

　　2、简介作者。

　　1、组词，交流、质疑

　　2、汇报预习

　　4

　　从题目切入，目的明确，帮助学生从整体把握

　　初读诗歌，落实读通

　　1、 师范读。

　　2、指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。

　　3、说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。

　　1、指名读（“斜”的读音）

　　2、质疑问难

　　6

　　整体感知，扫清理解障碍

　　精读诗歌

　　（一）以诗人的视角看世界

　　1、创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，诗人看到些什么呢？

　　2、出示彩图，观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。

　　“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”

　　“远上寒山”

　　（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。）

　　（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。

　　（2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。

　　“石径斜”

　　（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）

　　（1）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。

　　感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。

　　“白云生处有人家”

　　（1）看图体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。

　　（2）看图体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。

　　（3）感情诵读一句，加深体会。

　　“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？

　　（2）生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟：

　　“枫林晚”

　　（1）看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会。

　　（2）理解“坐”字，想象此时诗人看到此景会怎样说？

　　“霜叶红于二月花”

　　（1）生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？

　　（2）感情诵读体会霜叶之红。

　　（二）以诗人的情感诵诗歌。

　　同学们，你觉得眼前这情景怎样？诗人看着看着，竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

　　1、观察、交流

　　2、交流，朗诵，想象，并在教师的引导下理解诗句

　　3、高声吟颂

　　通过多媒体，教师创设了良好的学习情境。通过创设问题情境，引导学生想象画面，创设交流的氛围，指导学生朗诵等多种方法，帮助学生理解诗句内容，体会“悲”

　　指导写字

　　1、学生汇报对本课生字书写的认识

　　2、教师相机指导

　　3、练写生字

　　1、汇报

　　2、练写生字

　　8

　　鼓励学生自主识字写字

　　板书设计

　　山行

　　景: 寒山 石径 白云 人家 霜叶

　　情: 热爱自然

　　第二课时

　　谈话激趣

　　上学期我们在家都读了“笠翁对韵”，考考大家一个对子：上有天堂——下有苏杭。苏州有一个小镇叫“枫桥”，我们今天学习的内容就跟这个地方有关。

　　接对

　　4

　　以平时的学习内容引入，创设了良好的情感和学习情境

　　研读古诗，体会意境

　　一、你想看看这首小诗吗？

　　枫桥夜泊

　　月落乌啼霜满天，

　　江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，

　　夜半钟声到客船。

　　以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。

　　老师啊，就因为读了这首小诗，一直期盼着到枫桥去看看，听说有很多游人因此诗慕名而来。这首小诗有这么大的魅力吸引那么多的游客前去，请大家再轻轻地读这首诗，猜一猜，到底它的独特表现在哪呢？

　　二、有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？

　　请同学读读这首诗，在纸上点一点美景

　　交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。

　　师：同学们讨论的这么热烈，我也想参与到同学们的讨论之中去，同学们看，这是月相变化图（课本显示）这是上弦月，弓朝东；这是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，刚才还很明亮，现在却变黑了，很可能是天地间的明暗变化惊醒了乌鸦，王维在《鸟鸣涧》中有句诗：月出惊山鸟。既然然月出会惊山鸟，我推测月落也可能会惊乌鸦。不过，同学们的分析都很有道理。

　　关于秋：师：你觉得冷吗？你能读读霜满天的味来吗？看到月落，乌啼，霜满天，闭上眼睛，你的眼前出现了怎么样一副图？

　　关于愁：刚才有同学说可能是诗中所表达的情吸引了老师，那么这首诗到底是怎样的一种情？

　　愁，什么叫愁？（烦恼）

　　谁在愁呢？（诗人张继）

　　他为何而愁呢？

　　请同学们发挥你的想象力，猜一猜他为什么要愁？师相机引导，随机讲述张继落榜小故事。

　　预设：

　　生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。（师随机板书）

　　生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。

　　预设：生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。写了动感。

　　生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？

　　预设：生1：我来说。我推测可能是夜里有风，风一吹，树枝就会晃动，睡在树上的乌鸦是被惊醒的。生2：我不同意××的意见，我认为乌鸦是被钟声吵醒的。生 3：不对，没敲钟的时候乌鸦已经在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，乌鸦一定是被冻醒的。。生4：乌鸦还有一种可能是被吓醒的，月亮一落，天地间变黑了，就吓醒了树上的乌鸦。生5：我不同意。乌鸦睡了，看不见天变黑，所以应该是冻醒的。生6：我还在书上看到过，乌啼的另一种说法是指乌啼桥。

　　预设：生：我发现诗中还写到了一种植物，枫树，它长在江边，在晚风的吹动下，树叶正在摇动呢

　　生：诗人还写了渔火，渔火就是渔船上打鱼人用来照明的灯。

　　生：我发现诗中还写到了钟声，这是听到的声音。

　　预设：生1：我猜他可能是忧国居民，我们读过《示儿》，知道很多诗人都非常爱国

　　生2：我猜是他可能远离家乡，在思念亲人，客船两字说明他在异乡。

　　生3：我猜他看到月亮落下去，乌鸦在凄惨地啼叫，他无端地有些伤感。

　　生4：我猜是因为秋天到了秋天本来就是个萧条的季节，他想到自己已经上了年纪了。

　　生5：我猜他可能是因为听到了钟声，突然之间觉得自己的人生很空虚，想去做和尚

　　20

　　从整体到局部，从诗意到诗情，教师一步步帮助学生理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。

　　对学生的回答进行预设并不代表课堂中的真实情况，但老师要把握于心，做好相机引导。

　　结题

　　因为这首小诗，使原先不起眼的枫桥和寒山寺成了千古名胜，每年除夕夜有许多人都去听钟声，还有许多日本游客不辞千里远涉重洋来寒山寺，那儿还有一个博物馆里面有张继的铜像，传说摸摸他的右手食指，就能提高写作水平呢！如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去看一看那渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。

　　3

　　总结全诗，提升认识

　　指导写字

　　1、学生汇报对本课生字书写的认识

　　2、教师相机指导

　　3、练写生字

　　1、交流

　　2、练写生字

　　8

　　鼓励学生自主识字写字

　　作业布置

　　1、背诵、默写古诗

　　2、根据课文内容填空。

　　（1）《山行》这首诗写的是诗人在山里行走时的所见所感，描绘了一幅由寒山、          、

　　、         、         构成的             图，从清新明朗的诗句中流露出             。

　　（2）《枫桥夜泊》这首诗写诗人看到的景物有：                       ，听到的声音是                。

　　板书设计

　　枫桥夜泊

　　月落乌啼/霜满天，

　　江枫渔火/对愁眠。　　　　　所见所闻

　　姑苏城外/寒山寺，

　　夜半钟声/到客船。

　　教学回复

　　见博客“回复”部分

　　教材分析：《古诗两首》有两首诗，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自

　　然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

　　2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

　　教学时间：两课时

　　一、谈“春”，导诗。

　　师：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？

　　生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　生：《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　……

　　【设计意图：从学生的已知经验入手，不仅能在新旧知识中架起桥梁，唤起学生对春天的遐想，而且为后的说春、议春、颂春做好了情感铺垫。】

　　师：今天，老师给大家带来了两首描写春天的古诗，一首是杜牧写的《江南春》；一首是程颢写的《春日偶成》。下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。

　　二、说“春”，学诗。

　　生：自由轻声读这两首诗。（反复读上几遍后）

　　师：通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。

　　生：个个跃跃欲试地。（指3——4名学生）读这两首古诗，教师穿插其中适时给予评价。

　　师：大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者抓住了春天的哪些景物来写的？描绘出了春天怎样的一幅画面？下面分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本小组的建议进行交流。

　　【设计意图：新课程要求合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的积极性，适合学生开展合作学习。在这里组织学生开展合作学习，一方面是基于文本内容的考虑，另一方面是让学生从诗句和译文的理解中获得对诗的整体感受。】

　　生：分小组合作学习。教师走入各小组，倾听学生的讨论。

　　师：大家学得真投入，而且讨论得也相当激烈，哪一小组先来展示一下本小组合作的成果呢？

　　生：我们小组讨论的是《江南春》这首诗。我们小组成员认为这首诗围绕春天，写了莺、红花、绿树、村子、城廓、洒旗等景物。我们是结合译文和古诗的描述讨论出来的。

　　生：（迫不及待地）我们小组也是讨论的这首诗，我们认为他们所叙述的景物不全面，还应包括寺庙和楼台。

　　生：我们通过预习知道，《江南春》这首诗的后两句是诗人想到唐代以前的南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。

　　师：你们小组预习的真深入！确实，后两句诗是作者想到以前南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。

　　生：我们小组讨论的是《春日偶成》这一首诗。我们觉得这首诗主要写到了云、风、花、柳、河。我们是通过译文和诗句的描述所看出来的。

　　师：同学们合作学习的成果真丰富，讨论的问题很深入。而且结合古诗和译文，描绘出了两首古诗的画面，能不能将自己感受到的画面画下来。

　　【设计意图：新课程提出只要是切合学生实际的，利于学生对文本内容理解的学习方式都是可取的。教师在这里让学生画一画，不光是将诗句内容的具体化，而且是对诗的情感的积淀，因为学生只有在画时融入自己的理解与感受，才能创造多彩的画面。】

　　生：纷纷地开始勾画画面。

　　三、议“春”，悟诗。

　　师：看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。能说说你为什么描绘这样的一幅画吗？并说说画这幅画时的内心感受。

　　生：老师，我们这小组是合作完成的这一幅画，我们画的是《江南春》这首诗的画，翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭过的酒旗在风中飘舞。我们画完了这幅画后心情很高兴。

　　生：我画的是《春日偶成》这首诗，你看淡淡的云从天空中飘过，一棵棵垂柳长得很茂盛，柳树下是各色各样的花儿。

　　生：老师，还有我。我画的是《春日偶成》这首诗，我用不同的色彩描绘了刚才那位同学所叙述的景物，而且我在这些景物中还画了一个人，他就是作者。因为在这大好的春光里缺少了人物，那是一种遗憾。……

　　师：同学们画得很细致，说得也很精彩。面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，那么两位诗人所处在当时的情境中，他们的感受又是如何呢？你能猜测一下吗？（教师适时地介绍一下有关两位诗人的背景资料）

　　生：我猜测杜牧当时的心情一定是很高兴，因为在如此美好的春光下，目睹着如此之多的景物，他的心情怎么不开心呢？

　　生：我也认为杜牧当时的心情是愉悦的。

　　生：我认为杜牧当时的心情是悲伤的。因为面对如此美好的景物，想到南朝的许多寺庙已隐没在茫茫的烟雨，怎能不触动他的伤心之情呢！

　　生：不同意见的学生开始相互争辩。

　　师：同学们既然有不同的意见，大家可以带着自己的意见课后再深入地去体会一下，看看到底谁的理解更有道理。

　　【设计意图：猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。】

　　师：大家揣摩的很有见地，你们不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。

　　四、颂“春”，背诗。

　　师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。春天是一年中最美好的季节，让我们拿起手中的笔，一起来描绘我们心目中的春天吧！可以选用不同的表现形式，如诗歌、散文、对联等）

　　生：用各种不同的形式表现对春天的赞美。

　　师：《江南春》、《春日偶成》也是赞美春天的优美诗篇，让我们一起将它深深地记在脑海中吧！

　　生：背诵这两首古诗。

　　【设计意图：前后照应，首尾呼应。从古诗唤起对春天情感的积淀开始，到用古诗升化学生对春天的歌颂，一气呵成。】

　　【教材透视】

　　《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖疾雨急来急去景色的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗篇。

　　【设计思路】

　　古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程”。只有这样，学生  才能把古诗读写真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感的熏陶。

　　签于上述认识，在本堂课的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角色出现，将课堂学习的主动权还给学生，尊重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资源共享，追求教师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化课堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、教师、文本三者的和谐对话，使学生双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、自学生字、新词、积累词语。

　　2、感情诵读古诗。

　　过程与方法：

　　1、认真阅读古诗，在理解每首诗内容的基础上，学习作者抓住特点描写景物的方法。

　　2、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享

　　情感、态度与价值观：

　　1、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　【重点】

　　以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。

　　【难点】

　　教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。

　　第一课时

　　苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，熟读成诵”的古诗教学原则。

　　【思路提要】

　　采用学生喜闻乐见的学习形式，读诗—悟诗—品诗—诵诗，形式不拘一格，关键要把古诗学“活”，在玩中理解、感悟，默诵这首古诗。

　　教学步骤

　　教师活动设计

　　学生活动设计

　　设计意图

　　一、联系生活，谈话导入。

　　1、同学们，了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？

　　2、过渡：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗很多，今天来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？

　　电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享。

　　看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。丰满学生的认知世界]。

　　二、动漫欣赏，引生入境，初读感知古诗。

　　1、播放两首古诗的动漫。

　　2、请同学们打开书，自己读读 两首古诗。

　　3、你们有什么想说的吗？

　　欣赏动漫

　　放声初读

　　谈谈初读后的感受

　　初读是学生文本对话的第一个回合，并尊重其对文本的独特感受。

　　三、自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　1、出题、解题：题目交待了什么？“醉”字何意？

　　2、这首诗是谁写的？你对他了解吗？

　　3、教师出示学习要求：自读古诗，对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，并利用好手中的工具书。

　　学生根据自己的感性认识解题。

　　依据搜集的资料简介苏轼。

　　利用工具书自学，小组合作交流诗意。

　　“醉”字的理解是关键，这里巧设疑问。

　　这一环节为学生自主感悟阶段，放手让学生学习，教师巡回点拨。

　　四、师生交流，理解诗意。

　　1、课件出示古诗，师配乐吟诵。听了老师的诵读，你的脑海浮现怎样的画面？2、我已读了许多遍，对诗意自己的理解，下面我们都跟着音乐把这首诗吟诵一遍。

　　2、学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。

　　听诵读说说自己眼前浮现的画面。

　　自读后再说说自己仿佛看到了什么？

　　遵循“淡化理解、强化诵读”的原则，不宜作过深理解。

　　五、咬文嚼字，感悟诗的意境美、文字美。

　　1、这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点？猜猜这场雨下了多长时间？

　　2、“来也匆匆，去也匆匆”，这个特点能从诗中哪些地方看出来？

　　2、你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了“来也匆匆，去也匆匆”的特点？

　　来也匆匆，去也匆匆

　　未遮山、跳、乱、忽吹散、水如天等

　　学生之间相互讨论：比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感、逼真可感

　　“来也匆匆，去也匆匆”是西湖这场雨的主要特点。

　　学生会咬文嚼字，感受语言美。

　　六、激发兴趣，吟读成诵。

　　1、你会读这首诗吗？（老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。

　　2、这首诗写出了西湖夏雨“来也匆匆、去也匆匆”的特点，在诗中有几个字词表现出这个特点，如“未”，所以在读的时候要强调一下。

　　3、利用分组读、齐读、站立读等形式，激发学生读诗的兴趣，以至熟读成诵。

　　4、指名配乐诵读这首诗

　　学生标2、3、4句的节奏。并根据节奏读诗。

　　学生练习读诗，读出节奏美，韵律美，意

　　境美。

　　潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏，还要有重音。

　　七、师生总结，扩展延伸。

　　1、师：再回头看题目，这个“醉”字又作何解释？

　　2、夏日西湖的自然景观，黑云翻墨、白雨跳珠、雨过天晴、水天一色。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们高呼：“一切景语皆情语”。

　　西湖美景让我们醉了，更醉倒了诗人。

　　“醉”字一解，感情升华，苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上。

　　八、观看动漫，集体诵读

　　1、播放动漫，回味全诗

　　2、让我们在这优美的音乐声中，用甜美的声音诵出对西湖美景的无限赞美之情。

　　集体配乐感情背诵

　　余音袅袅，不绝于耳。

　　第二课时

　　《晓出净慈寺送林子方》诗人杨万里描写的是晴朗天气下西湖中莲叶荷花的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。

　　教学步骤

　　教师活动设计

　　学生活动设计

　　设计意图

　　一、复习导入

　　1、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》

　　2、说说古诗的内容。

　　集体背诵，并说说内容

　　复习上一首，为下一首学习作铺垫。

　　二、初学《晓出净慈寺送林子方》

　　1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.）

　　2、谁了解作者？

　　3、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。

　　4、谁来说说你的画中有什么？

　　5、放媒体欣赏：西湖荷花

　　交流了解到的有关杨万里的资料。

　　自由朗读，读准字音。

　　说话训练，描述头脑中的画面。

　　用一个词来形容怎样的荷花？

　　诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养

　　三、再学古诗，理解诗意。

　　1、非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。

　　2、 出示诗句。

　　3、 指导合作学，理解诗句。

　　小组共同学习古诗， 互说诗意，品评诗文。

　　通过合作学习，初步了解古诗内容，培养自学、协作合作能力。

　　四、引导学生感悟诗境。

　　1、古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。

　　2、诵诗咏诗情：整首诗描写了西湖畔荷花的美丽，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。

　　学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。

　　师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗

　　为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望。

　　充分地感受了文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。

　　五、指导朗读、背诵。

　　朗读此诗

　　扩大了信息量

　　把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。

　　六、补充略读《饮湖上初晴后雨》

　　七、学生自己设计作业：

　　画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。

　　课后反思

　　在本课例中，教师针对这个进行了四次有效引导：第一次，让学生听音乐，想象听到的画面，把学生带进自己的想象境界；第二次，让学生说说想象中的西湖，因为学生平时接触的材料比较多，因此，他们在说中感受到了西湖之美；第三次，两次运用音乐，让他们结合古诗谈谈自己仿佛看到了什么，听到了什么，这实际上是将学生自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导，有了前面的想象基础，古诗读的基础，于是使得画面越来越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出现在眼前；第四次，教师巧妙的运用了一次疑问，让学生真正在疑问中解答了杨万里送林子方时，为什么以景为题材，而不是平常那些送别诗歌所反映的以情为题材，学生的回答是多元的，但这种多元不是凭空的，是建立在学生自我认识上的思考结果。这四次引导，使得整堂课学生不是在为学古诗而学，是在享受古典的文化生活味。

　　“小孩子学古诗，你要朦胧引导，鼓励他，你怎么想的，就怎么说，不怕幼稚，到了思想丰富以后，他的认识自然会丰富的。”

　　板书：

　　望湖楼醉书                                  晓出净慈寺

　　云      雨      风      水              无穷碧       

　　翻墨    跳珠    卷地    如天             别样红

　　教学目的：

　　1、学会生字，理解诗句。

　　2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

　　3、有感情朗读、背诵这首诗。

　　4、培养学生运用方法理解诗句的能力。

　　教学重点、难点体会诗的意境，体会诗人的感情。

　　教学准备多媒体课件

　　教学时间：2课时

　　课时教学安排：

　　第1课时主要理解诗句，背诵诗句，体会诗人的心境；第2课时主要培养学生运用方法理解诗句的能力，进行古诗教学迁移及拓展。

　　第一课时

　　一、古诗引路，激趣导入

　　1、师：我们实验小学是古诗乐园，谁的胸中都有那么几十首古诗，那么，我们就来“以诗会友”怎么样？我说上半句，你们接下半句。

　　“春眠不觉晓”——

　　“日出江花红似火”——

　　“竹外桃花三两枝”——

　　“不知细叶谁裁出”——

　　2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？（春天）今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》和杨万里的《宿新市徐公店》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值、宿新市徐公店）

　　二、理解诗题，渐进意境

　　1、从题目看，你看出了什么？理解诗题的同时相机重点理解：值、宿

　　2、看了这两个题目，你想提什么问题？（可能会有：游园不值，诗人遗憾吗？他看到园中美景了吗？杨万里在徐公店里究竟看到了什么……）

　　（老师择其重要的简洁的给予板书）

　　3、大屏幕出示两首古诗。

　　那么就请同学们自己好好读读这两首诗，看看能否解决这些问题。

　　（学生读诗，师巡视）

　　三、解读《游园不值》

　　1、诗人是抱着一种什么样的心态来游园的？

　　重点抓住“怜”、“印”、“小扣”、“久”等字词来体会诗人的心境。

　　2、指导朗读1、2句。

　　3、没有遇见主人，他遗憾吗？重点理解“关”、“出”。

　　4、如果打开园门，诗人可能会看到什么景色？

　　5、指导朗读好这两句诗。

　　6、指导读好整首诗。

　　7、你体会出这是什么季节？从哪儿体会出来的？（早春：红杏）

　　8、假如此刻主人刚好回来，园门打开，你和诗人一同欣赏到了满园的春色，你会用什么诗句来吟诵？

　　（课件准备好相关的诗句的链接，学生背到哪一句，就出示哪一首）

　　四、解读《宿新市徐公店》

　　1、师吟诵此诗，学生闭上眼睛用心灵去体会。

　　2、提问：假如给你一盒画笔，你准备在纸上画什么？分别用什么色彩？

　　相机板书：　篱落　径树　儿童　　　黄蝶　　　菜花　

　　引导理解重点词：在这幅图上，你是否准备画上太阳？为什么？

　　理解帮助理解“未成阴”及当时的季节——暮春

　　3、还从哪儿看出此时的季节已经是暮春？（菜花）

　　4、作画一般都要按照一定的顺序来，。能具体说说你的步骤吗？（引导学生由近及远，从远到近，再任由目光跟着儿童飞进菜花地去。）

　　5、在这幅画上，我们出了用眼睛看，我们还能有耳朵听呢？你听，听到了什么？

　　6、再次指导读好这首诗。

　　五、两诗对照，体会意境

　　再次出示两首诗，这两首诗都是有动有静，动静结合，哪些句子在美丽的景色中融入了人物的活动？

　　六、作业

　　课后将这幅画完成，准备下节课展示。

　　第二课时

　　任务：

　　1、展示各自的画。

　　2、读好、背好这两首诗。

　　3、拓展其它同类诗的教学。

　　之二

　　佚名

　　一、学习目标

　　1.学会本课1个生字。

　　2.有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。

　　3.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　二、学习准备

　　1、课前可让学生回忆课上或课外学过李白、苏轼的哪些诗或词。

　　2、收集一些描写山水的古诗读一读。

　　三、学时安排

　　两课时。

　　第一课时学习第一首，第二课时学习第二首。

　　四、学习过程

　　第一学时

　　1、交流背诵学过的李白的诗，描写水的诗

　　2、自己把《望天门山》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。

　　3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。

　　4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。

　　5、练习有感情地朗读，并熟读成诵。

　　6、根据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。

　　第二学时

　　1、交流背诵学过的苏轼的诗，描山水的诗。背诵《望天门山》。

　　2、自己把《题西林壁》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。

　　3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。

　　4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。（特别是“横看成岭侧成峰”可以用张开的手来帮助理解——“横看”五个手指像五座山峰；侧看就是一座山峰。“远近高低各不同”则要想象：远处看到的可能是什么样——崇山峻岭，连绵起伏；近处看到的可能是——一座或几座山峰；高处看到的可能是——白云之上，大大小小的山头；低处看到的可能是——悬崖峭壁，仰头看那山是十分雄伟……

　　5、那么，庐山到底是什么样呢？为什么始终看不出呢？小组讨论。

　　6、大组交流，明白：作者写景中寄寓了一个深刻而又普遍的道理——当局着迷，旁观者清。

　　7、背诵和默写。

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天，热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点、难点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。　

　　【课时】

　　共2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、挖掘积累

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　二、图片导入

　　出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题。）

　　先来学习《草》。

　　三、自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　　四、感悟

　　1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方。

　　（如：离离、岁、枯、荣等词语的理解）

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

　　⑴　“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　⑵　“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

　　⑶　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

　　想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　⑷“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　五、朗读

　　1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）

　　2、多种形式朗读：

　　指名读；

　　配乐读；

　　竞赛读。

　　六、背诵

　　七、练习

　　1、填空：

　　离离____________，

　　一岁一__________。

　　野火____________，

　　春风 ___________。

　　篱落疏疏一径深，

　　______________。

　　______________，

　　飞入菜花无处寻。

　　2、按要求分类：

　　未　追　店　枯　徐　烧　荣　菜　宿

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　八、书写

　　1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。

　　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　一、背诵

　　古诗《草》。

　　二、自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　1、读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　3、说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　三、交流

　　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　1、自由读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　2、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

　　（高兴、喜悦。）

　　找不到时又是什么心情？

　　（失望。）

　　3、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　4、评价读：

　　谁读得好？

　　好在哪里？

　　有需要提醒大家注意的地方吗？

　　五、背诵

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑战背；

　　齐背。

　　六、写字

　　学习其它几个生字。

　　七、拓展

　　把这首古诗编成一个小故事。

　　教学目标:

　　1、会认10个生字,会写6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗,有条件的,背诵课外的古诗。

　　教学重点

　　识字写字,朗读感悟

　　教学准备:

　　1、字词卡片、多媒体课件。

　　2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

　　教学时间:两课时

　　第一课时

　　切入举偶:

　　1、诵诗导入。同学们,古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀?(学生背诵古诗)古诗为我们呈现出美的意境,让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容?

　　(给学生展示的机会,体验学习的快乐,同时欣赏他人的学习劳动成果,也会起到促进的作用,激发了学习古诗的兴趣。)

　　2、看图导入。出示课文插图,引导学生观察,说说图中都画了些什么?你想到了什么?那么诗中所写的内容与你看到的,想到的一样吗?今天我们就来学习《古诗两首》(板题)

　　(借助美妙的图画吸引住学生,在感受画面后,启发思考,激发学生学习的兴趣。)

　　对话平台

　　初读

　　1、借助拼音自由读古诗,把字音读正确。

　　2、同桌互读,圈出不理解的词语。

　　3、小组合作学习,轮读交流自己的理解。

　　研读

　　1、教师范读,引导学生体会情感,想像画面。

　　2、出示多课件展示诗中描绘画面,重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

　　3、自由读,边读边看插图,理解诗意。

　　4、汇报交流诗意。

　　5、多种方式朗读。

　　诵读

　　1、出示图画,指名配乐朗读。

　　2、学生自由练读。

　　3、赛读,比一比看谁读得最有感情。

　　4、用自己喜欢的方式背诵。

　　写字

　　1、出示要写的字:首、刘、枝、记,学生认读。

　　2、学生观察字形,交流怎样书写。

　　3、教师示范,学生评价。

　　4、学生练习。小组展