《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试（精选15篇）

《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试（精选15篇）

　　（一）

　　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”

　　实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：

　　“奥克勒福大副？”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船长问道：

　　“还有多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　1.给下列加粗的词语注音。

　　酣（    ）睡   蓦（    ）  嘈（    ）杂

　　2.结合文意解释词语。

　　失魂落魄：________________________________

　　3.选段出自《________》一文，作者为________，国籍是________。

　　4.用简明的语句概括文段的主要内容。

　　________________________________________________

　　5.文中一再写到“一片混乱”“乱得不可开交”，怎样理解作者的用意？请说说你的看法。

　　________________________________________________

　　6.对文中画横线的句子的理解，下面的说法哪一项最恰当

　　（    ）

　　a.面对突如其来的灾难，哈尔威船长也有点慌，一时忘了船上的确切人数。

　　b.灾难刚降临，哈尔威船长就已经做好了与船共存亡的准备。

　　c.天黑、混乱，哈尔威船长无法清点人数，60人只是他的估计。

　　d.由于船上一片混乱，嘈杂，哈尔威船长情急之中真的把自己给忘了。

　　7.作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？请说说你的理解。

　　________________________________________________

　　8.“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”这一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“伟大的灵魂”是指________________。

　　9.“大家立时不出声了”，请你设想当时“大家”会有怎样的心理活动，试分别用男人、女人不同的口吻把它写出来。

　　________________________________________________

　　10.你对哈尔威船长印象如何？把你的看法写出来。（不少于50字）

　　________________________________________________

　　（二）

　　一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事。那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走的火舌活像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被大火缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想着，可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，而是迅速聚拢，抱成一团，然后向河岸的方向滚去。蚁团在火舌舔动的草丛间越来越迅速地滚动着，不断发出外层蚂蚁被烘焦后身体爆裂的声响，但是蚂蚁团却不见缩小。显然，外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾。

　　我听着这则蚁国发生的真实的故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足百毫克，然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机智，又是如此感人，怎能不发人深思，油然而生出敬慕的情感来？

　　1.给下列加粗的词语注音。

　　不慎（    ）  舔（    ）动

　　2.结合文意解释词语。

　　①束手待毙：________________________________

　　②敬慕：________________________________

　　3.用简明连贯的语言概括这则故事的主要内容。（要求：不超过25个字，应包括背景、对象和方式三个要点）

　　________________________________________________

　　4.第一段中说外层蚂蚁被烧焦后“蚁团却不见缩小”，请说说这是为什么？

　　________________________________________________

　　5.“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙”一句中，“区区”是什么意思？能否删去？为什么？

　　________________________________________________

　　6.第一段和第二段的表达方式有什么不同？两段的主要内容各是什么？

　　________________________________________________

　　7.第二段有“又如此感人”一句，请准确回答作者认为蚂蚁为什么会感人。

　　________________________________________________

　　8.读了上述文段，你觉得蚂蚁有哪几方面的精神值得我们学习？你从中得到什么启示？

　　________________________________________________

　　参考答案

　　（一）1.hān  mò  cáo  2.失魂落魄：形容惊恐之极或心神不定的样子。  3.《“诺曼底”号遇难记》  雨果  法国  4.哈尔威船长临危不乱，忠于职守，舍己救人。  5.写场面的混乱，更能烘托哈尔威船长镇定、沉着、临危不乱、忠于职守的崇高品质。  6.b  7.具体描写这一段话，一方面表明当时情况万分危急，同时通过语言展示了船长的人格魅力。  8.“大家”是指船上的60个人；“他”是指哈尔威船长；“伟大的灵魂”是指船长钢铁般的意志和无上的勇气，自觉承担保护弱小群体的社会责任的理念。  9.略  10.略

　　（二）1.shèn  tiǎn  2.①束手待毙：捆住手等死。比喻遇到危难时不积极想办法解决，却坐等败亡。②敬慕：尊敬，仰慕。  3.被大火包围的蚂蚁，扭成一团，机警地逃离火海。  4.因为死了的蚂蚁仍抱住蚁团，为保护其他蚂蚁坚持在自己的岗位上，表现了蚂蚁的献身精神。5.“区区”表示数量少或渺小的意思，不能删去，用在这里是为了跟下文写蚂蚁的伟大形成鲜明对比，突出中心。  6.第一段是记叙，记叙蚂蚁群为保护种族自救的故事；第二段是议论，赞扬蚂蚁的精神，揭示故事留给人们的启示。  7.斗争中表现出来的韧性，脱险方式的机警。  8.值得我们学习的蚂蚁精神：沉着、坚定、团结一致，为集体利益不惜牺牲自我，斗争的韧性，机警的脱险方式。启示我们：要有团结、奉献、不懈斗争的精神，遇事要多动脑筋。

　　【教学实录】 

　　教学目标： 

　　知识目标：学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法 

　　能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解，培养学生勇于发表自己的见解的能力 

　　情感目标：1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质 

　　2、激发学生学习英雄的品质 

　　教学重点和难点： 在品读中感悟船长所具有的英雄品质：临危不乱、忠于职守、舍己救人等品质。 

　　教学方法：讲读法、多媒体教学法 

　　教学时数：1课时 

　　预习要求：1、熟读课文，概括课文内容 

　　2、了解雨果，做一个知识卡片 

　　3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。 

　　说明： 

　　这篇课文故事性很强，船长的形象鲜明，感悟船长所具有的精神，对六年级第二学期的同学而言，是比较简单的。而怎样通过朗读来体现人物的思想感情以及对于“英雄”的理解却有一定的难度，所以，我在教学过程中重点从这两个方面去引导学生，把朗朗读书声还给课堂，让学生走进文本，把握文本的语言魅力。同时，这篇课文蕴含这丰富的人文精神，光靠我们读一读，品一品还不能达到真正的文教统一，实现文本的情感价值教育目标，所以在适当的时候，让学生联系实际，或者联系自身谈一谈，既是对文本主题的进一步理解，有实现了文本的教育作用。 

　　教学实录： 

　　一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容 

　　师：今天我们一起来学习《诺曼底号遇难记》这篇课文。 

　　（多媒体显示课题） 

　　这篇课文的学习要求是四个字：“诵读，感悟。” 学习新课文之前，我们交流一下同学们的预习情况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事？ 

　　生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。 

　　师：结果呢？ 

　　生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。 

　　师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。 

　　（学生互相交流故事梗概。） 

　　二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。 

　　师：最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，他真是一个伟大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现？ 

　　（生读最后四段） 

　　师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄！活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，你还可以随时和旁边的同学交流你们的感悟。 

　　（生读这些句子） 

　　师：大家都读得很投入，下面我们交流一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈也可以有感情地朗读这些话。 

　　生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。 

　　（分角色朗读） 

　　师：读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张，大家有没有注意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力量，能让大家一颗惊慌错乱的心瞬间安定下来，那就是他的――― 

　　生：（齐答）：镇定！ 

　　师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间？ 

　　生1：我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定，当灾难降临的时候，船上到处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损情况，在了解逃生的时间，然后安排大家有秩序地逃生。我还觉得这里不仅体现了船长的沉着冷静，临危不惧，也体现了他的指挥有方。 

　　（大家报以热烈的掌声） 

　　师：你分析得真好！那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容，读出当时的紧张气氛，读出船长的临危不乱，冷静来。 

　　（学生齐读） 

　　生2：老师，我来读一读第13节船长“吼”的那一段。（读）我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱，当灾难降临时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。除此之外还能体现他的舍己救人的精神。分明船上总共有61个人，可是他只说要把60个人就出去，他把自己给忘记了。而且最后这60个人都获救了，只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。 

　　（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。） 

　　生：老师，我不同意他的观点，我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的机会，我想他应该也有时间逃生，即使没有时间逃生，他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡，就不应该说是“舍己救人”。我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，不应该学习他这种对生命的淡漠。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人，忘了他自己。 

　　（教师里响起了交头接耳的声音。大家一直把船长当作大英雄，应该学习他，可是没想到竟然有同学对他提出批评.老师要正确引导。） 

　　师：大家觉得呢?这到底是算“舍己救人”还是“忘我精神”？是对生命的漠视，还是对生命的敬畏？这个问题也是老师没有仔细考虑到的。我们一起来讨论明确一下。 

　　（学生之间进行了激烈的论辩。） 

　　生1：老师，我们组也认为这不是“舍己救人”。因为的确是船长自己选择了死亡，有机会求生他却放弃了，反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。 

　　生2：老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃生的机会，但是他挽救了更多人的生命，当然是对生命的敬畏。我们应该学习。 

　　生3：船长还是值得我们学习的，老师，我看过我哥哥的历史书，里面讲到甲午战争时，有个船长，敌人叫他投降，他不肯，后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在，船亡人亡”。我想哈尔威船长应该和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。 

　　师：你的知识很丰富。对，你讲的那个船长历史上确有其事，他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今天我们学习的这位哈尔威船长，也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最漂亮的大邮船，就是船长的骄傲，也是他的荣誉，多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感，他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是，这艘船竟然只行驶了7年就要葬身海底，这对船长而言，简直无法接受，所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念”。大家明白了吗？ 

　　生齐答：明白了！ 

　　师：那么，我们最好理解为船长的―― 

　　生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。 

　　师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？ 

　　生：我找到的是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降临时人们的惊惶失措的反映和船上的险情，从侧面烘托了船长的临危不乱，沉着冷静。特别是当时船上其他人的反应和船长的反应形成了鲜明的对比更突出了船长的这一特点。 

　　师：你能给大家读一读吗？ 

　　（生读，在生读的时候老师准备放电影《泰坦尼克号》的截取片段） 

　　师：你读的很好，读出了当时情况的危急人们的惊慌失措。下面我们来欣赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降临的时候的场面。大家在观看的时候，用心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱沉着冷静是多么的难能可贵。 

　　（播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白） 

　　师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？可以互相交流片刻。 

　　（学生互相讨论交流） 

　　生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。 

　　师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。 

　　生1：我找的是第35、36、37、38节。我觉得这几节的内容都好像是在说船长的精神很伟大，以致于船上的所有人都服从他的安排，可是我没弄明白，船都已经无法操纵了，怎么还听从他的调遣？ 

　　生2：老师我来补充，作者是说“仿佛”连失事的船只也听从他的调遣，我想作者的意思应该是说船长的精神品质感染了每一个人，每一个人都听从他的指挥，甚至连灾难和船只也听命于他，一切都进行得很有条理，灾难本来要夺去很多人的生命，可是死神也因为船长的临危不乱，沉着冷静的出色指挥而退却了，没有夺走任何一个人的生命。 

　　师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？ 

　　生：能。 

　　师：船长的精神给我们留下了深刻的印象，刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘怀，作者对船长的评价也是极高的，大家能从文中找出相关的句子作简单的分析吗？ 

　　生：有很多的，我觉得最有代表性的师文章的最后几段。这几段作者运用了描写和议论相结合，突出了船长的英雄形象，也表达了作者对船长的高度评价。特别是这里作者把船长比作是“屹立在船头的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”这个词，而作者用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及作者的心目中是非常高大的。只有非常伟大的人物才能树立雕像。这也能体现这一点。 

　　生2：老师，我补充，文章的题记作者说的“真正的强者”毫无疑问就是船长。在文章中，作者明确地讲“一个伟大的灵魂出现在他们的上空，”“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”以及“他又一次运用了成为一名英雄的权力。”这些句子，不用我分析，都可以看得出作者对船长的高度评价。 

　　师：你们分析得真棒！确实，在所有人心目中，哈尔威船长就是一名真正的强者！就是一位有着伟大灵魂的英雄。他的伟大的灵魂指的就是―― 

　　生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。 

　　三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质 

　　师：看来大家都已经把握住船长的英雄形象了。哈尔威船长始终履行着他的做人之道，他是真正的强者。你还知道生活中有那些强者？或者说除了哈尔威船长，怎样的人也可以说是生活中真正的强者？ 

　　（学生思考片刻） 

　　生：我觉得海伦·凯勒、张海迪、贝多芬、跳《千手观音》观音的演员、还有我们课外阅读中那个叫黄美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的强者。（同学们被他的这么多个等等逗乐了。）他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可是他们都能够微笑地面对人生，奋勇拼搏，让他们的生命甚至比正常人的生命更精彩。我们应该要学习他们，也要努力的使自己成为生活中的强者，让自己的生命更精彩！ 

　　师：你的偶像真多，如数家珍般一下子就数了这么多生活中的强者。你讲的这些人物都是我们比较熟悉的，有没有谁能给大家讲一讲大家不太熟悉的生活中的强者，或者你认为的英雄？ 

　　（有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。） 

　　生：老师我觉得我们班的某某同学就是一名生活中的强者。他身体行动不方便，但是一个多学期他从来没有缺过课，他也总是拒绝我们扶着他上厕所，宁愿一个人慢慢地花很长的时间去做我们普通人看起来很简单的事情。而且他总是那么开心。他也是一个强者。（补充说明：某某同学是一个重度运动障碍和智力障碍型学生，一直和爷爷两个人相依为命。） 

　　（全班同学都朝他讲的那位同学望去，有个同学带头鼓起了掌，在全班同学如雷般的掌声中，那位同学笑得真开心。其他同学在这个同学的引发下，纷纷举起了手，但刚好此时下课铃声响起来了。） 

　　师：看来大家还有很多英雄的故事要和我们一起分享。那么这样，把你心中的故事以《身边的强者》或《我认识的英雄》为题，写一篇小作文，明天课前交流。 

　　【教学反思】： 

　　关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思考。 

　　一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，、尊敬生命、敬畏生命。 

　　猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。 

　　二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。 

　　在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。 

　　三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。 

　　我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人” 

　　合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们的有个性阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而营造创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。 

　　当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

　　【编号：6716】泸教版《“诺曼底”号遇难记》教学实录

　　】《“诺曼底”号遇难记》教案8

　　泸教版《“诺曼底”号遇难记》教案7

　　】《“诺曼底”号遇难记》教案6

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　　】《“诺曼底”号遇难记》同步训练    】《“诺曼底”号遇难记》同步练习1

　　教学目的： 

　　1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。 

　　2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 

　　3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 

　　4、初步了解小说的特点和小说分类。 

　　教学重点： 

　　学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 

　　教学内容与步骤： 

　　一、导入新课： 

　　有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。 

　　二、简介小说的基础知识： 

　　小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。 

　　小说三要素：人物、故事情节和环境。 

　　小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 

　　小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 

　　三、作者简介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达 60 多年的文学生涯中，为后人留下了 79 卷文学作品和 4000 多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。 

　　四、课文解析： 

　　1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 

　　文章可分为四个部分： 

　　第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。 

　　第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。 

　　第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。 

　　第四部分（47－50），赞美英雄的船长。 

　　2、自读课文，讨论以下问题： 

　　（1）小说开头的环境描写起什么作用？ 

　　（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。 

　　（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 

　　（4）提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？ 

　　（5）哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。” 

　　船长真的把自己忘了吗？ 

　　（6）哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 

　　哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 

　　（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。 

　　五、总结本文中心： 

　　本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。 

　　六、布置作业： 

　　（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 

　　（2）做《学习提要与检测》。

　　一、生字学习1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇祸 履（lǚ）履行  蓦（mò）蓦地猝（cù）猝然   屹（yì）屹立   宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨义违抗     反抗     抵抗“违抗”违背和反抗；“反抗”用行动反对，抵抗；“抵抗”用力量制止对方的进攻。屹立     矗立     耸立“屹立”指像山峰一样高耸而稳固地立着，常常用来比喻坚定不可动摇；“矗立”指高耸地立着；“耸立”指高高地直立。悲壮     悲哀“悲壮”指声音或诗文等悲哀而雄壮，情节悲哀而壮烈；“悲哀”指伤心。二、词语积累小心翼翼：本是严肃虔敬的意思，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。湍急：水势很急。肇祸：闯祸。井然有序：形容整齐有序。巍然：形容山或建筑高大雄伟的样子。主宰：支配，统治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。惊慌失措：害怕、慌张，举动失常，不知怎样才好。镇定自若：遇到紧张的情况不慌不乱。履行：实践（自己答应做或应该做的事）。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。三、相关文学常识维克多·雨果（1802～1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。十九年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。四、背景知识介绍1870年3月17日，两艘英国轮船（“诺曼底”号和“玛丽”号）相撞，出事后，“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了作者，于是，雨果便写下了这篇文章来抒发对哈尔威船长的赞美和景仰之情。五、文章主旨和结构（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小说，写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。2.结构和思路文章共有四个部分组成。第一部分（第1～5段），“诺曼底”号雾海夜航。首先交代了时间和航线：“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。”注意“照例”二字，该航线已多次走过，甚为熟悉。继而描写海上环境：“夜色正浓，薄雾弥漫”，后面又写“雾愈来愈浓”，“周围一片漆黑”。夜黑雾浓，固然为海难埋下伏笔，但海难之责不在“诺曼底”号。因为该部分还写到哈尔威船长“小心翼翼地”谨慎驾驶，“轮船缓缓行驶”，而“诺曼底”号轮船本身还很“年轻”，并无故障。这些描写和交代并非可有可无的笔墨，因为它预先抹去了可能涂抹在“诺曼底”号轮船和哈尔威船长身上的污点。第二部分（第6～10段），“诺曼底”号海难发生。由于“玛丽”号的责任，“诺曼底”号无辜受撞。第三部分（第11～46段），哈尔威船长舍己救人。首先描写了海难的发生，“震荡可怕极了”的情景，并指出“船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够”，这就把哈尔威船长推上了无比重要而又无比艰难的地位。哈尔威船长首先确定并宣布救人至上的意念：“必须把60人救出去！”然后树立绝对权威，严肃纪律，进一步申明救人决心；其三是有条不紊地组织抢救，而自己则与“诺曼底”同归大海。第四部分（第47～50段），赞美英雄的船长。浮雕式的特写镜头：“屹立在舰桥上……犹如铁铸，纹丝不动”，突出了船长敬业、尽责的精神，坚定、刚强的意志，以及至死不渝的对轮船和大海的执著的爱。六、重点语句1.实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗？有两种可能，一是在危急关头，救人至上，心中只有他人，确实把自己忘了；二是已抱定了与船共存亡的决心，只要把其他60个人救出就行。这两种理解，都无损于船长的英雄形象，这是他先人后己、舍己救人、忠于职守、敢于牺牲的高贵品质的体现。2.大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。显示了钢铁般的意志和无上的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。3.他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎井然有序，灾难也因之而却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。4.他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。高度概括了哈尔威船长的宝贵品质：忠于职守，舍己救人，彻底忘我，与事业共存亡……七、写作特色1.场面描写真切悲壮，惊心动魄。如“诺曼底”号被撞后，“震荡可怕极了”的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张、恐怖；而船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面，则显得肃穆、悲壮，具有震撼人心的力量。2.人物刻画生动传神，有浮雕感。对于海难之际的乘客、船员、船长，作者抓住形体动作作粗线条的勾勒和涂抹，人物的语言也极为简洁、干净，铿锵做声，“黑暗中人们听到”的“一段简短有力的对话”就是一个典型的例证。在结尾处，随船沉没的船长形象显然是一尊“黑色的雕像”。3.多处运用对比的手法，增强了表达效果。八、课后习题解答（一）1.详见“重点句子部分”。2.船长在船沉之前应该有办法救出自己的。（二）讲故事时要注意对象——小学生，讲解要通俗易懂、深入浅出。（三）回答时要注意船本身的浮力不能承受一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量这一点：从父母的角度出发，可以设想其中一人舍身救子的情景；从小孩的角度出发，可以设想一个舍身救父母的感人情景来。设想的情景一定要自然合理。

　　教学目标

　　1、认识本课6个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学重点

　　了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。

　　教学过程

　　一、激情导入，提示课题

　　1、师：今天，我们一起走进一个新的主题单元：危急时刻。大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在四年级的时候《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，在危急时刻，他临危不惧，舍己救人的感人故事——“诺曼底”号遇难记。

　　2、生齐读课题。（板书：“诺曼底”号遇难记）

　　3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？

　　生：哈尔威船长是如何化险为夷的？（这就是问题，很会思考）

　　生：当时的场面是什么样的？（同学们很会发现问题，提出问题，真棒！）

　　4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。今天，我们带着这些问题，自己读读课文，相信你能在文中找到答案的。

　　师：读出自己的理解来吧！把书本立起来，把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，开始！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，把喜欢的段落再读一读！

　　2、学生自读。

　　3、师：刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。

　　（师出示生字词：哈尔威船长洛克机械师、奥克勒福大副、惊恐万状、势不可挡、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自若、调遣、裸露、违抗）

　　（开火车读）

　　师：你能说说这是一场怎样的灾难？联系课文中的句子，说的时候如果能用上其中的一些词语那就更好了。

　　（扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，教师通过引导学生读重点词语来检查学生的预习效果，又借词串感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。）

　　4、师小结：1870年3月17日，“诺曼底”号油轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。

　　三、精读课文，感受品格

　　1、想一想这是一场怎样的灾难？请同学们再次读课文，拿出笔来，把文中找到描写灾难的段落有波浪线标出来。（生自由读）

　　生1：这是一场突如其来的灾难）

　　生2：这是一场可怕的灾难）

　　生3：这是惊心动魄的灾难）

　　2、你是从那句话里得知的？指名读句子。

　　出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”

　　什么叫“势不可挡”？

　　生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。

　　教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。

　　指名读课文第11自然段

　　3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话

　　出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！

　　生5：读这段话15自然段。

　　4、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）

　　但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险

　　6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（井然有序）

　　你能从课文中找一个与“不可开交：相反的成语吗？竟然会变得——生：——井然有序（板书）

　　7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威船长（板书）

　　让我们再次呼唤英雄的名字

　　生：齐呼唤哈尔威

　　8、这是一位什么样的哈尔威船长给你留下了怎样的印象？请同学们快速浏览课文，从那些段落知道的，在旁边作上标注。

　　9、汇报

　　①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神

　　课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”

　　课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有，但是

　　生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（61人），但是（哈尔威船把自己给忘了。）

　　教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？

　　教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。

　　教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。

　　教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读生：读文

　　教师：还有那里给你留下了深刻的印象？

　　②感悟船长的机智

　　就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：

　　“奥克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到”

　　船长问道：

　　“我们还有多少分钟？”

　　“二十分钟。”

　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　（这段富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分没有提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生装进行了对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生装深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领司到了作者“未加提示语” 的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危机面前船长与机械师和大副的镇定自若的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样“语言表达形式”的挖掘，使情感的领司与习作方法的习得水乳交融，工具性与人文性和谐统一。）

　　师：如果把这段对话改一下，同学们读一读有什么感觉。可以这样改吗？

　　“洛克机械师你在哪儿呀？”

　　“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”

　　“炉子现在怎么样了？”

　　“已经被海水淹了。”

　　“那么炉子里的火呢？”

　　“火也全部熄灭了。”

　　生：不可以的，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，这会让人感觉一点儿都不紧张了。

　　师：是啊，人物的对话要符合当时的情境。这时时间万分紧迫，那老师这样改一下，可以吗？是否更节省时间了。

　　出示：“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”

　　生：也不可以，船长一连问了三个问题，如果我是洛克机械师，都不知道该如何回答了。

　　生：船长一连问了三个问题让我感觉他好像很紧张。

　　师：那让我们重新来读这一段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？

　　生：我认为哈尔威船长是一个镇定、机智的船长。

　　师：你是一个会读书的孩子。

　　生：我认为奥克勒福大副、洛克机械师和哈尔威船长一样镇定、机智。

　　师：你是一个善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，当你听到这些对话你还会惊慌失措吗？

　　生：不会，因为船长和他的船员们的镇定、机智让我感觉我一定会脱险的。

　　生：我也不会，因为船还有20分钟才会沉没，而且船长说时间已经够了。

　　师；你们都相信船长。是呀，面对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥、威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢？让我们一起来读读这段体现着船长意志和灵魂的对话！（指名读对话）

　　师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！

　　四、升华主题，设置悬念

　　师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。船上的妇女、小孩、男人、船员都一一脱险了，在危难之际，船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？下节课我们继续交流。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、分角色朗读船长威严的指挥，简短的对话。

　　2、模仿这段对话写写生活中人物的对话。

　　板书设计：

　　海水：势不可挡

　　人们：惊慌失措——井然有序

　　船长：镇定自若——机智勇敢

　　教学目标 ：

　　1. 学会本课10个生字。

　　2. 理解课文内容。有感情的朗读课文。.      

　　3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　重点、难点：

　　理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。

　　课时安排

　　一课时

　　教具准备

　　课件

　　教学过程 

　　一、激趣导入  

　　1、出示帆船图

　　提问：看到这幅图，你想到了什么？

　　2、揭题，板书课题

　　（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。

　　二、整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。

　　相机学习生字，理解词语。惊恐万状  汹涌湍急   不可开交   井然有序      

　　惊慌失措   镇定自如   你推我搡

　　2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？

　　三、深入探究

　　1、分小组讨论合作学习。

　　用小黑板出示讨论题目：

　　（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？

　　引导学生分三步进行：

　　A.     船长开始是怎样指挥救援工作的？

　　B.      船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？ 

　　C.     议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（2）船长给你流下了什么印象？

　　2、汇报学习结果。

　　3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

　　4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。

　　四、诵读课文

　　1、指导学生有感情的朗读课文。

　　出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。

　　介绍“诺曼底”号油船         紧张危急及混乱惊慌的语气

　　撞船部分                     船长镇定威严的语气

　　最后一段                     无限感激、崇敬和无比沉痛的心情

　　开头部分                     轻快平和及赞美的语气

　　2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。

　　五、总结拓展

　　1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。

　　2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：

　　人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。

　　谁也不能预想：前方的风景怎样？

　　或风平浪静，

　　或惊涛骇浪，

　　你都得，扬起风帆驶向远方。

　　遇到惊涛，或是骇浪，                              

　　你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。

　　你要冷静，临危不惧，

　　你要沉着，机智勇敢。

　　只有这样，你才是真正的舵手。

　　才能掌握好自己的行驶方向，

　　到达成功的彼岸！

　　3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。

　　〔板书设计 〕

　　“诺曼底”号遇难记

　　指挥救人：镇定自若

　　船长                           临危不惧  舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动     

　　教学反思：本节课是围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入  、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。教师注重抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。

　　〖教材分析〗

　　课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。

　　全文共47个自然段，可按事情的开 端、发展、高潮、结局四部分来理解。

　　第一部分（第1―5自然段），写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底”号轮船安全航行。“照例”浓雾弥漫”“小心翼翼”说明这次航线没有变化，但天气恶劣，船长谨慎。暗示着后文“诺曼底”号遇难并不是船长的责任。

　　第二部分（第6―9自然段），写“玛丽”号猝不及防地逼近“诺曼底”号轮船并与之相撞，这是故事的起因。“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象。“冒”字说明发生得很突

　　然。当时天色很黑，海上弥漫着夜雾，玛丽”号的出现就像是一个幽灵，又像是一座山峰。

　　第三部分（第10―44自然段），写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险，这是故事的经过，是全文的重点部分。可以通过重点语句来理解，如“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这句话写的是诺曼底号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着，这与下文的哈尔威船长的镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”船在相撞后水不住地往船里流，并且汹涌湍急，势不可挡，说明当时的情况十分危急，船上的乘客随时都有生命危险。

　　第四部分（第45―第47自然段），写哈尔威船长为了大家而与“诺曼底”号一起沉没。“钢铁铸成的”纹丝不动”，凸现了哈尔威船长临危不惧、大义凛然的形象。

　　〖要点提示〗

　　1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。

　　2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。

　　3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。

　　〖教学建议〗

　　1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。

　　2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气；最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。

　　在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。

　　教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。

　　教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。

　　3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受？

　　4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。

　　〖学习生字15个〗

　　教学时让学生注意以下字的读音：剖（pōu）裸（luǒ）岗（gǎng）

　　注意以下字的字形：裸字是衣补旁。葬字最后两笔要出头。敖字共10笔。

　　〖思考交流〗

　　1.在危急时刻船长是怎么做的？

　　这道题应在教学中让学生抓住船长的言行具体讨论。重点学习13自然段、16―34自然段中船长的话语、38―40自然段。从中体会船长的沉着机智，威严镇定。学生讨论后可以让学生用自己的话复述。让学生明确：

　　①哈尔威船长让全体安静，救生艇放下，妇女先走。

　　②船长向手下了解情况。

　　③果断下达命令，让每个人下到小艇上去，哪个男人抢在女人前面就开枪打死他。

　　分角色朗读应读出船长的沉着机智、威严镇定。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一致。

　　2.文章前七个自然段就四次提到雾，分别在1、3、6、7自然段。文中反复写雾是要说明当时天气的恶劣，为写海难埋下了伏笔。

　　〖阅读小提示〗

　　这个小“金钥匙”旨在提示学生阅读后及时写下自己的心得。练笔只要学生有感而发即可。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。

　　学生视角

　　文章题目使人想起那部家喻户晓的*《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

　　难点

　　大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

　　教师思考

　　本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

　　重点

　　1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

　　2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

　　设计特色

　　合作学习，讨论明理。

　　信息资料

　　师生搜集体现舍己为人精神的故事。

　　[教学要求]

　　1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

　　2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　教学流程

　　一、直奔中心人新课

　　师交待课题并读雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)

　　二、在合作学习中质疑、解疑、明理

　　1，以自己喜欢的方式通读全文。

　　(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

　　(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

　　(3)在不懂的地方做记号。

　　2.小组合作学习。

　　(1)小组成员轮流读文，正音。

　　(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　3.全班合作学习。

　　(1)指名读文，全班正音。

　　(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

　　(3)再谈对哈尔威船长的感受。

　　4，有感情地朗读课文。

　　(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)

　　三、以多种形式诠释文章的中心

　　引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

　　1.绘制*《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。

　　2.设计哈尔威船长的碑文。

　　3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

　　4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

　　5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。

　　(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)

　　四、课堂练习.

　　写出表示恐惧的五个词语。

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　　五、实践活动

　　找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

　　板书

　　人们

　　哈尔威船长

　　惊恐万状

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果断命令

　　坚强的意志

　　惊惶失措

　　镇定自若

　　伟大的灵魂

　　默默凝视

　　徐徐下沉

　　教学目标

　　1、通读全文，能够复述故事情节

　　2、找出文中描写哈尔威船长的句子，并分析哈尔威船长的性格

　　3、学生谈对英雄行为的认识

　　教学过程

　　一、导入课文由电影《泰坦尼特号》沉没慷慨悲壮的故事引到“诺曼底”号遇难

　　二、检查预习

　　⑴加横线字加拼音

　　薄雾        弥漫          履行                湍急        

　　窟窿        猝然          你推我搡            蓦地          

　　铁铸        肇祸          须臾

　　⑵多音字

　　载                        呛

　　三、简介作者

　　维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。     

　　四、初读课文，整体感知注意事项：说清楚事情发生的时间、地点、环境，整个事件的大概经过、结果。

　　五、再读课文，个性感悟

　　在这些众多人物当中，你最欣赏的人物是谁，文中哪些语句能够展现他的风采，找出并大声的朗读出来，并试着概括其精神。

　　（共同探导对文章感情的把握，如庄重、语调急促等）（人物精神：舍己救人、忠于职守等）

　　六、回顾课文，拓展延伸

　　英雄，我想对你说……英雄已逝，但我们应该有千言万语想对他说，引导学生对生命意义的思考，允许有不同的声音出现，如哈尔威船长完全可以逃生，因为生命高于一切……

　　七、课堂练笔

　　在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯践踏等事件，在这次四川大地震中，四川好几所学校师生伤亡惨重，但四川桑枣中学多名师生在1分36秒内迅速转移到安全地带，如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中13小节，说一段话，能让大家迅速安全有序的撤离。

　　教后记：

　　一节组内公开课结束后，我感慨颇多，引导学生对生命意义的思考，我认为是本堂课的亮点之一

　　哈尔威成为了英雄，他之成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”——忠于职守，履行做人之道。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。“跳出文本看世界”，不仅使学生受到哈尔威船长人格的熏陶和感染，还生发出作为一个工作人员，一个普通公民，所具有的高度的责任心、遵守社会秩序及工作秩序的社会公德。情感、态度、价值观渗透其中，学生的情感得到超越和升华

　　但是，我觉得有些学生认为“船长完全可以不死”的观点也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有机会逃生，为何不用呢？结合5、12四川汶川大地震，我们的温总理的不惜一切力量救人，就体现了生命至上的理念。

　　二、以读为本，注重培养学生的朗读能力是本堂课的亮点之二

　　“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。最后齐读，学生基本上能把握住了感情。

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　启发谈话，相机点拨。

　　（二）学生学法

　　自读感悟与讨论交流相结合。

　　三、重点、难点及解决办法

　　（－）重点、难点

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（－）教师活动设计

　　激趣导入  ，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业 。

　　（二）学生活动设计

　　读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　五、教学步骤 

　　（－）激趣导入  

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　（二）整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

　　（三）深入深究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　（四）总结拓展

　　1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　（五）布置作业 

　　1、摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2、将这个故事讲给家长听。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学习并掌握本课的生字新词。

　　2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。

　　3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　过程与方法：

　　以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。

　　情感、态度与价值观：

　　1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

　　2、引导学生学习哈