《最后一课》学案（精选13篇）

《最后一课》学案（精选13篇）

　　7《最后一课》

　　湖北云梦隔蒲中学 余国福

　　二. 重点、难点：

　　1.热爱祖国的思想感情。

　　2. 小说的要素。

　　3. 语言描写、动作描写、心理描写的作用。

　　【学习过程】

　　一. 背景介绍：

　　《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

　　二. 作者简介：

　　阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　三. 小说文体简介：

　　1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

　　2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

　　3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。

　　4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

　　5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

　　6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

　　7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说。

　　四. 课文分析：

　　（一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。

　　明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

　　明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。

　　（二）最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？

　　明确：

　　平  日  上  课

　　最  后  一  课

　　气 氛

　　开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

　　安安静静，跟星期天的早晨一样。

　　学 生

　　课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。

　　课前都已在自己的座位上了。

　　老 师

　　拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

　　踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

　　平时“我”迟到会遭老师的责骂

　　今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，

　　平时老师穿戴一般

　　今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

　　后 排

　　板 凳

　　一向空着

　　坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

　　个个看来都很忧愁。

　　（三）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

　　明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写：

　　“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。” 

　　这些描写的作用是：

　　① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

　　② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

　　③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

　　（四）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？

　　明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。

　　第一部分：（1-6）故事的开端。

　　写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

　　第二部分：（7-23）故事的发展。

　　写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。

　　第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。

　　写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 

　　（五）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。

　　明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：

　　从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语；

　　从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；

　　从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。

　　小弗郎士心情变化：

　　快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。

　　韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

　　（六）韩麦尔先生是怎样一个人？

　　明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

　　（七）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？

　　明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。

　　刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。

　　1. 语言：

　　韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”

　　我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”

　　“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”

　　“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2. 动作、神态：

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：……

　　然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势……

　　……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

　　明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

　　明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源

　　（八）体会重点句的深刻含义。

　　1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？

　　3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

　　明确：

　　1. 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。

　　2. 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　3. 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。

　　（九）品味语言。

　　1. 读24－29节。问题：①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

　　明确：

　　① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

　　② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。

　　③ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

　　五. 总结课文

　　1. 归纳中心思想

　　文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　2. 写作特点：

　　① 用第一人称的写法。

　　② 通过人物语言、动作表现心理活动。

　　③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。

　　【达标检测】

　　一. 给下面加点的字注音：

　　晃眼（    ）    征发（    ）   思量（    ）   钥匙（    ）（    ） 

　　挟着（    ）    碑帖（    ）   哽咽（    ）   郝叟（    ）（    ）

　　诧异（    ）    妥帖（    ）   请帖（    ）   祈祷（    ）（    ）

　　服帖（    ）    字帖（    ） 一帖药（    ）   捂着耳朵（    ）

　　晃动（    ）    虚晃一枪（    ）    用热水袋焐手（    ）

　　二. 给注拼音的填上汉字：

　　duó（    ）步    wǎn（    ）转     tān（    ）开      沙tān（    ） 

　　tān（    ）痪    kuàng（    ）课   kuàng（    ）产    ào（    ）悔 

　　cǎn（    ）白    紫téng（     ）瀑布     téng（    ）细浪

　　三. 给形似字注音组词：

　　幸 _____ （        ）      钩______（         ）    赫      （         ） 

　　辛 ______（         ）      钓______（         ）   郝      （         ）

　　四. 选出句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。

　　1. 我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。[   ]

　　a. 喧嚷扰乱   b. 声音大而杂   c. 喧哗沸腾   d. 喧哗热闹2. 我看见这些情景，正在诧异。[   ]

　　a. 惊叹       b. 惊奇         c. 纳闷       d. 心里不明白　　3. “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。 [    ]

　　a. 批评指责   b. 处罚         c. 埋怨       d. 严厉地责骂 　五. 依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。

　　1. 平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。

　　2. 这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。

　　3. 他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。

　　六. 选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。答：[    ]

　　a. 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

　　b. 可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

　　c. ……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。　　

　　七. 阅读。　　

　　（一）

　　① 天气那么暖和，那么晴朗！

　　② 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

　　③ 许多人站在镇公所最近两年发出坏消息的布告牌前。

　　1. 选出下列说法正确的一项，将序号填入括号中。[　 ]

　　a. 以上三段文字是对弗郎士上学路上所见所闻的写。

　　b. 以上三段文字是自然景物的描写。

　　c. 以上三段文字是对社会背景的交待。

　　d. 以上三段文字是对小弗郎士心情的描写。　　

　　2. 以上文字在文章中的作用有以下几种说法，选出正确的几项，将序号填入括号中。[ 　]

　　a. 表现小弗郎士是个贪玩，不爱学习的孩子。

　　b. 说明课外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上学。

　　c. 暗示当时时代背景──法国战败，阿尔萨斯成了沦陷区。

　　d. 表现小弗郎士上学路上心情愉快。

　　e. 美好的自然环境和恶劣的社会环境形成对比，为表现文章的中心思想服务。　　　　

　　（二）语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

　　1. 这段文字是对教室什么的描写，选出说法正确的一项，将序号填入括号中。 [    ]

　　a. 是对教室里在座的人的学习态度的描写。

　　b. 是对教室气氛的描写。

　　c. 是对先生讲课情况的描写。

　　d. 是对教室里在座的人的介绍。　　　　　

　　2. 画线的句子运用了哪种人物描写的方法？选出说法正确的一项，将序号填入括号中。

　　a.语言描写 b. 心理描写c.动作描写d.肖像描写 [    ]

　　3. “他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”一句表达了小弗郎士怎样的感情？

　　（三）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁！”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”

　　1. 这段文字开头写钟声和号声有何作用？

　　。

　　2. 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，表现了他怎样的心情？

　　3. 小弗郎士为什么感到韩麦尔先生'从来没有这么高大'？

　　八、个性化备课

　　九、教学反思

　　二. 略。

　　三. 略。　　　　

　　四. 1. d         2. b             3. a

　　五. 1. 喧闹          2. 塞进         3. 敬意

　　六. b

　　七. 阅读　　

　　（一） 1. a         2. ace

　　（二） 1. b         2. b               3. 痛恨侵略者，嘲笑他们的愚蠢。

　　（三） 1. 这钟声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着“最后一课”的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为其后人物形象的点睛之笔和中心思想的升华做了最后的烘托和铺垫。

　　2. 表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。

　　3. 小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。

　　语文分层教学学案 a层

　　《最后一课》               

　　教学目标

　　1、介绍小说的时代背景、理清小说情节发展的四个阶段。

　　2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　3、分析韩麦尔先生形象。

　　4、分析环境描写的作用。

　　教学重点

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　作家作品：

　　都德(1867-1942)，法国作家，小说家阿尔封斯•都德的儿子，龚古尔学院院士。与著名排犹主义者和民族沙文主义者德吕蒙友善，在德雷福斯案件中站在极右的一方。他自己也拥护民族沙文主义。19xx年与莫拉斯认识。19xx年与莫拉斯合编保王派的《法兰西行动》报，发表了无数激烈的极右派言论。1920年一度当选为议会议员。曾以诋毁法国政府罪入狱，越狱流亡到比利时。两年后获赦回到巴黎。

　　简介课文背景 ：

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　一、  基础知识。

　　①     本文的作者是_______国作家__________

　　写的背景是1871年爆发的_______________。

　　②、注音：

　　哽住(       )        皱边(          )        惩罚(         )    祈祷(       )        踱步(          )        郝叟(         )

　　③、“最后一课”指的是：(　　　)

　　a、最后一堂语法课                  b、最后一堂历史课

　　c、最后一堂法语课                  d、最后一堂习字课

　　二、整体把握

　　小说的全文分为三部分：

　　第一部分，从＿＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿。这一部分描述了弗郎士在上学

　　路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的＿＿＿＿＿和弗郎士的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。

　　第二部分，从＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿。是小说的中心部分，主要写弗郎

　　士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展又可以把这部分分为三层。

　　第一层，从＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。写弗郎士跑到学校以后发现的种种不平常现象，渲染出一种＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的气氛。

　　第二层，从＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。

　　第三层，从＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神的鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。

　　第三部分，从＿＿＿＿＿＿＿到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

　　三、人物分析

　　韩麦尔先生

　　1、……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）

　　2、我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）                                            

　　3、忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁！”

　　（请用一两个形容韩麦尔先生此时的心情。）

　　作者是从第三人的视角来写韩麦尔先生的。无法直接涉及人物的内心活动，分别从＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿等方面进行描写，表现人物心理，刻画人物性格。

　　小弗郎士在小说中起到了什么作用？

　　1、  作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织在一起，所以小弗郎士在小说中有＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用。

　　2、  作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的＿＿＿＿效果，产生强烈的震撼心灵的作用。所以，小弗郎士还起到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用。

　　四、        艺术手法。

　　小说运用了生动的场景、细节、心理描写，运用了对比、烘托、反复的手法来表现人物，反映主题。

　　如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些都属于＿＿＿＿＿＿描写，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（1）       课文将平时上课和最后一课作了＿＿＿＿＿＿，将小弗郎士感情的前后变化作了＿＿＿＿＿＿＿＿，这样写的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）.     作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（3）.        作者多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，意义却一次比一次深刻，作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　五、    主题。

　　《最后一课》通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的＿＿＿＿和对祖国的＿＿＿＿，以及争取祖国解放和统一的坚定＿＿＿＿，集中地表现了法国人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、 品析文中句子

　　1、“又出了什么事啦？”“又”表现出了什么内容？

　　2、“亡了国当了奴隶的人民，中要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？

　　3、“我的朋友们，我――我――”（补充韩麦尔先生未说出的话）

　　板书：

　　情节                           人物

　　小弗郎士           韩麦尔先生

　　上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

　　课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛

　　课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚

　　下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤

　　心理       肖像、动作、语言

　　侧重展示：《最后一课》教学设计　　

　　【设计思想】　　

　　初中语文教学大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：1 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。 　　

　　本课教学旨在立足于学生充分的预习基础上，让学生在教师指导下，自主获取知识和信息，在互动交流和展示中熏陶情感，培养探究精神。 　　

　　【教学目标】　　

　　1.熟悉故事情节、理清文章思路、体味推敲作品语言的意义和作用。　　

　　2.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　3.学习文章塑造人物形象的写法，引导学生创新写作，激发想象力，发展思维能力。　　

　　【教学流程】　　

　　一、导入　　

　　由爱国主义主题互动导入。

　　二、我的积累　　

　　请学生按照课前的布置来展示积累的知识卡片。展示内容可以包括词句积累、作者情况介绍、背景介绍、文学常识、文题理解、文章结构等。　　

　　三、我的展示　　

　　1、感情朗读展示。　　

　　（1）自主阅读：挑选自己印象最深或让你深受感动的地方进行组内感情朗读。　　

　　（2）选出朗读代表。明确朗读段落。其他小组讨论：给朗读代表提朗读建议。　　

　　（3）个体范读。　　

　　（4）读完进行朗读评价。　　

　　（5）请学生畅谈本课预习感受　　

　　2、互动研讨展示　　

　　（1）根据预习课的自主、合作学习和《预习稿》，你觉得我们全班的互动探讨环节可以从哪些方面入手？　　

　　（2）教师板书互动探讨关键词。　　

　　（3）小组根据关键词展开对文章的互动探讨讨论。　　

　　（4）全班交流探讨。　　

　　四、我的疑问　　

　　请学生提出预习阶段还未曾解决的疑惑，互相探讨解决　　

　　五、我的演绎　　

　　鼓励学生多角度多种艺术形式演绎文本　　

　　六、我的感悟　　

　　请学生抒写并展示为本课写的结束语。加深对文本的理解感悟。　　

　　六、课外延伸：　　

　　推荐阅读：老舍《四世同堂》之《第一堂课》　　

　　自读课本中郑振铎的《最后一课》和《读最后一课》，做好摘抄和批注。

　　听课反思：

　　1、学生参与面广，学习的积极性很高。

　　2、一部分学生表现出较高的语文素养。

　　3、教师指导到位，在体现学生主体地位的同时，也体现了教师的主导地位。

　　4、问题：不知道上这么一堂课，课外要花多少时间准备。

　　第7课

　　教学目标 

　　1、介绍小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4、分析韩麦尔先生形象。

　　5、分析环境描写的作用。

　　6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　教学重点

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点 ： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学过程 

　　1、导入  新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

　　平时上课          最后一课

　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　（5）小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计 ：     

　　情节                    人物

　　小弗郎士          

　　上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

　　课前（开端）           疑惑、诧异     线     

　　课上（发展）           难受、懊悔     索    

　　下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            

　　心理       

　　第二课时

　　一、教学过程 

　　1、导入  新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、 分析韩麦尔先生人物形象。

　　（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　（2）完成课后练习三。

　　（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

　　上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节                           人物

　　小弗郎士           韩麦尔先生

　　上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

　　课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛

　　课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚

　　下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤

　　心理       肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的两处环境描写： 

　　明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。

　　（3） 课前的环境描写有什么作用？

　　明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、 解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、 拓展阅读：

　　（1） 导入  ：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　（2）《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法国）          老舍（中国）

　　背景         普法战争           抗日战争

　　事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课

　　中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神

　　人物    师生（学生眼中看老师）     师生（老师眼中看学生）

　　人称          第一人称           第三人称

　　描写

　　方法     心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

　　6、布置作业 ：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

　　教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义;结合课文了解文章的时代背景。

　　过程和方法目标：

　　整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情;学习文章“以小见大”的写法。

　　情感态度和价值观目标：

　　体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。

　　教学重点

　　1.心理描写对人物思想感情的作用。

　　2.文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学时间：两课时

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：串讲课文内容

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉?可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要!”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多„„

　　二、简介课文背景 (多媒体课件展示)

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲

　　愤情绪和爱国精神。

　　三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一) 明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 (多媒体课件展示)

　　1.分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　① “我想就别上学了”的真正原因是什么?

　　明确：怕提问。 上学迟到怕挨老师骂。

　　②“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 明确：指“画眉在树林„„正在操练”。幼稚。

　　③“又出了什么事啦?”设置悬念，

　　④这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。

　　2.分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

　　“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” 气氛” ”

　　学生 ”

　　教室里还坐着许多本村的人。

　　‘静一点，静一点„„’”“我”迟

　　”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　3.分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找 出有关语句。

　　①“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　②课后练习二：

　　⑴说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　⑵表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 ⑶表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　⑷这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　4.分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　五、小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　教学目标：

　　1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

　　2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

　　2重要语句的深刻含义。

　　教学难点：

　　此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

　　教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

　　（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

　　二简介背景及作者。（见书43页）

　　这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　三、正字音

　　祈祷

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧闹

　　惨白

　　四、小说常识

　　1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　五、分析

　　1解题：

　　最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　2本文线索：我的见闻感受。

　　3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

　　一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

　　自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

　　课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）

　　喧闹

　　（今日）偏安安静静的

　　老师态度：骂态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

　　渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　六、作业

　　：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

　　第二课时

　　要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

　　一、复述基本情节

　　，要求能体现情节发展的脉胳。

　　二、阅读前10段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

　　2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

　　通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是*侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为了突出

　　老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　3听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

　　4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

　　5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）

　　1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。

　　三、作业

　　：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第三课时

　　要点：分析韩麦尔先生形象。

　　一、复习简述小弗郎士的感情变化

　　二、分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　1、

　　韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

　　2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

　　6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。

　　7使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　8小结人物形象：

　　韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　9小结写人的几种方法

　　（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描写和心理描写结合起来

　　，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

　　（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

　　（4）注意场景描写

　　三、板书

　　最后一课（短篇小说）

　　法国

　　都德

　　线索：我的见闻感受。

　　故事情节：（1-6）上学路上（开端）

　　二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）

　　小说环境:自然环境:风和日丽

　　社会环境:普法战争,法国沦陷

　　课堂气氛:严肃、庄严、悲愤

　　方案一

　　教学目标 ：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学重点：同“教学目标 ”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

　　教学难点 ：同“教学目标 ”的前一项。

　　课型：练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤 

　　第一课时

　　（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

　　（二）分别请学生到台前复述。

　　1.教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

　　2.教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

　　（三）全班有感情地朗读最后一部分。

　　（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

　　第二课时

　　（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。

　　分析“上学路上”这部分。

　　讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？

　　（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：

　　怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？

　　怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。）

　　小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）

　　（三）品读“宣布散学”这部分。

　　1.品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？

　　2.纵观全文，